導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇程序設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0.引言

C語言程序設(shè)計實訓(xùn)這門課程要求學(xué)生掌握計算機程序設(shè)計語言的基本知識和程序設(shè)計的方法與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，重視學(xué)生實際編程能力和程序思維能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生上機編寫程序來提升學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

C語言程序設(shè)計為其前導(dǎo)課程，是對其前導(dǎo)課程知識的鞏固、實踐與提升，是ACM程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)，通過此次實訓(xùn)為程序設(shè)計比賽和ACM大賽輸送人才，使更多的學(xué)生在全國的各種編程比賽中取得好成績，同時為學(xué)生畢業(yè)后從事編程工作打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位輸送程序設(shè)計人才。

本人根據(jù)C程序設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，考核方式進行了改革，并以本校2010級軟件班學(xué)生為試點進行教學(xué)，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

1.教學(xué)中存在的問題及解決對策

1.1實訓(xùn)內(nèi)容單一

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該首先根據(jù)C語言的特點對知識進行整合，然后引入針對性較強的典型綜合實例，從程序整體向各個核心知識點滲透。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計實訓(xùn)項目，內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)生所學(xué)的知識，突出實用性，內(nèi)容最好為學(xué)生所熟悉領(lǐng)域或?qū)W生感興趣的領(lǐng)域。如果學(xué)生層次不一，可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況設(shè)置不同的實訓(xùn)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方法單一

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)將重點放在分析程序設(shè)計過程上，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。單一實訓(xùn)手段要達到這一目標(biāo)是很困難的，這就要求運用多種實訓(xùn)教學(xué)方法，讓學(xué)生對編程有個很好的理解過程。

可以引入多種教學(xué)方法。以前的實訓(xùn)課程不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是因為課堂是由老師主載，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，不能成為課堂的主人。我們將采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的課堂角色。

（1）基于ACM模式的教學(xué)方法。ACM的教學(xué)模式是結(jié)合具體的問題講授概念與理論，輔以課堂討論，做習(xí)題等多項教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生深入有關(guān)實際問題進行研究，加深對所學(xué)理論的認(rèn)識，利用網(wǎng)站進行程序設(shè)計。以往的教學(xué)是按照基礎(chǔ)知識、循環(huán)結(jié)構(gòu)語句、結(jié)構(gòu)體語句等知識點的順序進行講解。基于ACM的教學(xué)方式是按照習(xí)題所屬知識類別進行理論講解，離散數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)值計算、人工智能、動態(tài)規(guī)劃算法、圖算法等知識點進行講解與練習(xí)。ACM的教學(xué)模式在一定程度上將基礎(chǔ)學(xué)科很好地運用于程序設(shè)計當(dāng)中，有利于知識的融合，可以提高學(xué)生的思維能力，在做練習(xí)時舉一些趣味習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

基于ACM的教學(xué)方法的優(yōu)點如下：

①知識分類講解可以加深學(xué)生對知識的理解，更加系統(tǒng)。

②ACM所選的題目趣味化生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③題目所含知識面廣泛，有利于知識的鞏固。

④分組培養(yǎng)大家的團隊協(xié)作精神。

⑤學(xué)生講解培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與思維能力。

（2）討論式教學(xué)法。由于每一道程序題可以有不同的編寫方法，答案不唯一，所以很適合使用討論式教學(xué)方法。將學(xué)生以三人為一個團體進行分組，在組內(nèi)討論編程方法，上機編寫程序并進行驗證，由組內(nèi)推舉成員向大家進行講解和演示，有不同編程方法的組可以繼續(xù)演示，最后由老師進行總結(jié)，并選出時間和空間復(fù)雜度最小的程序，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在編程過程中出現(xiàn)的常見錯誤，發(fā)揮學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的表達能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動法。在實訓(xùn)課堂上，學(xué)生需明確要完成的任務(wù)，依照實訓(xùn)任務(wù)完成實訓(xùn)。題目由易到難，知識點由單分支到多種分支情況的應(yīng)用，這樣適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及編程由易到難的編寫過程。

1.3考試一錘定音

這門課程主要是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的編程能力，所以不能以一次考試來決定學(xué)生的最終成績，檢驗過程應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程。引入過程性考核思路，總成績分部累加。采用平時計分和最終考核相結(jié)合的方式，以每節(jié)課的發(fā)言演示情況來給出平時等級，一學(xué)期進行累計，按累計成績進行排名，前三分之一學(xué)生可以免去最后的考核，以平時成績作為最終成績，這樣也可以激勵大家踴躍發(fā)言，剩下的學(xué)生參加最終考核，最后成績由平時成績和最后一次考核的成績各占一部分比例來組成。通過實踐檢驗，課程考核方法改革后，考核出了學(xué)生的實際操作水平，用過程性考核思想后，在學(xué)習(xí)過程中時刻檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)接受掌握情況，加大了課程全程質(zhì)量監(jiān)控力度，課程考核結(jié)果基本能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)后真正的計算機應(yīng)用能力水平?？己私Y(jié)果公平、有效，這也是現(xiàn)在倡導(dǎo)的全過程考試。

2.總結(jié)

通過對C程序設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革，并對2010級軟件班學(xué)生進行試點后，使學(xué)生理解模塊化程序設(shè)計的基本思想，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法，掌握C語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、語句以及控制結(jié)構(gòu)的使用方法，能用程序設(shè)計技術(shù)解決一定難度的實際問題，掌握在實際開發(fā)環(huán)境下進行編輯、編譯、連接、調(diào)試和運行的方法；綜合訓(xùn)練學(xué)生分析問題的基本方法，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專項技能和職業(yè)能力。

【參考文獻】

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[2]王美娜.C語言程序設(shè)計.教學(xué)方法探析[J].科教文匯（下旬刊），2007，（04）.

[3]曾鴻.基于項目的軟件工程綜合實訓(xùn)教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）.

篇2

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

1引言

“C語言”是從事計算機軟、硬件開發(fā)和應(yīng)用人員必備的專業(yè)知識。C語言既具有高級語言的特點,又具有低級語言的功能,語法結(jié)構(gòu)簡潔精妙,便于描述算法,寫出的程序效率高,運用C語言可以編寫系統(tǒng)底層的內(nèi)核程序。C++、Java、C#、J#、perl等高級語言也是衍生自C語言,所以掌握了C語言,可以很容易掌握這些新型的語言去開發(fā)程序。因此在高等院校與計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中,“C語言程序設(shè)計”是一門必修的基礎(chǔ)課及核心課程,是一門理論性和實踐性均較強的課程。開設(shè)“C語言程序設(shè)計”課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計思想及較強的動手編寫及調(diào)試程序的能力,逐步培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。同時為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)及其他高級語言課程等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

在以往的教學(xué)過程中,大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”存在畏難情緒,更不知如何運用C語言解決實際問題。教學(xué)效果不理想,給后續(xù)學(xué)習(xí)造成障礙。筆者在教學(xué)中調(diào)整了以往按部就班的教學(xué)模式和重理論輕實踐的教學(xué)理念,將模塊化案例教學(xué)引入“C語言程序設(shè)計”的課程中,進行了教材整合和強化實踐教學(xué),并圍繞模塊化案例展開C語言教學(xué),以案例引出C語言的知識點。全部授課都以程序設(shè)計為目的,收到顯著的教學(xué)效果。

2課程進行整合,建立模塊化案例教學(xué)

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式以語言知識為主線

傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)模式采用以語言知識為主線,按照變量、數(shù)據(jù)類型、表達式、數(shù)據(jù)輸入/輸出、流程控制、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)、文件等順序進行教學(xué),實訓(xùn)課多以驗證為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每一知識點都是獨立聽記,不能將所學(xué)知識進行綜合運用。因此,學(xué)生是邊學(xué)邊忘,學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容沒有前期知識支撐,學(xué)到5～6周就失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至有些學(xué)生放棄對該門課的學(xué)習(xí),到期末考試突擊復(fù)習(xí),不及格率比較高。

2.2課程整合以程序設(shè)計為主線

課程整合以程序設(shè)計為主線貫穿語言各知識點,就是將“C語言程序設(shè)計”課程內(nèi)容分解為四個模塊,即C語言基本程序設(shè)計模塊、函數(shù)模塊、指針模塊、文件模塊,每一模塊都以案例展開C語言的知識點教學(xué),講解C語言的理論知識為目的,上機實訓(xùn)以授課中的案例貫穿始終,即強化理論知識的掌握,便于后續(xù)知識的學(xué)習(xí),同時還要逐步培養(yǎng)學(xué)生編寫C程序的能力,緊緊圍繞這四個模塊的案例舉一反三展開程序設(shè)計的實訓(xùn)。

2.2.1基本程序設(shè)計模塊

利用“統(tǒng)計一名學(xué)生的三門課程平均成績”的程序,引導(dǎo)出變量、數(shù)據(jù)類型、表達式、數(shù)據(jù)輸入/輸出等C語言基本知識。這階段主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握C語言程序的基本結(jié)構(gòu),編寫程序的基本方法,是學(xué)習(xí)C語言入門階段。如圖1所示。

2.2.2函數(shù)模塊

C程序是由若干函數(shù)構(gòu)成的,函數(shù)是C語言的核心知識。因此,在講函數(shù)知識及設(shè)計函數(shù)程序時,將前面講述的計算學(xué)生多門課程成績組合成較完整的C程序案例。如圖2所示。

通過這個案例講清C語言中變量的存儲類型的區(qū)別和功能,函數(shù)調(diào)用、參數(shù)傳遞的方式及要求,按值和按地址傳遞區(qū)別。在講函數(shù)調(diào)用時啟發(fā)學(xué)生逐步完成圖2各個程序模塊的組合。同時調(diào)動學(xué)生的積極性逐步擴展圖2中的功能,將所學(xué)的知識進行綜合應(yīng)用,并提出預(yù)處理和文件包含知識概念及運用。

2.2.3指針模塊

指針是C語言的重要功能,正確而靈活地運用指針,可以動態(tài)分配內(nèi)存和對物理地址直接進行操作,方便地使用字符串和數(shù)組,有效地表示復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),在函數(shù)調(diào)用時能獲得1個以上的函數(shù)值。指針內(nèi)容非常豐富,而且復(fù)雜,這部分是C語言的重點,也是學(xué)習(xí)的難點。按常規(guī)模式教學(xué),學(xué)生對指針知識理解難、運用更難,部分學(xué)生到此幾乎放棄學(xué)習(xí)。采用模塊案例教學(xué),學(xué)生首先了解指針的運用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望,然后逐步從指針案例中啟發(fā)引出知識點,邊學(xué)邊用,通過實例反復(fù)練習(xí),學(xué)生能較靈活運用指針知識編寫程序。指針模塊如圖3所示。

首先利用演示鏈表案例引導(dǎo)出動態(tài)分配內(nèi)存。然后演示用指針修改數(shù)組處理學(xué)生成績排序的程序案例,或者設(shè)計較簡單的對硬件操作的案例,讓學(xué)生了解指針知識運用之后,再由學(xué)生模仿將函數(shù)模塊中用數(shù)組存儲數(shù)據(jù)修改為用指針進行數(shù)據(jù)處理。在知識引申的過程中,逐步提出字符串指針、指針數(shù)組及指針數(shù)組做main()函數(shù)的參數(shù)的運用。

2.2.4文件模塊

主要講述輸入輸出函數(shù),將內(nèi)存中存儲的數(shù)據(jù)輸出到外存上,仍然利用案例分析文件的概念及文件的運用。

3圍繞案例展開教學(xué)

在基本程序設(shè)計模塊中,以計算1名學(xué)生三科成績的平均成績這個程序開始引導(dǎo)C語言基本知識。程序如下:

#include

main()

{ int scor1,scor2,scor3;

float grade, total;

total = 0.0;

printf(“Enter grades: \n");

scanf("scor1=%d ,scor2=%d ,scor3=%d", &scor1, &scor2, &scor3);

total= scor1 + scor2 + scor3;

grade=total/3;

printf(“Grade average is %.2f\n", grade);

getch();

}

3.1案例啟發(fā)教學(xué),使學(xué)生輕松聽課

在案例教學(xué)過程中,要求學(xué)生熟記模塊中程序。例如:第一次課熟記“統(tǒng)計1名學(xué)生三科成績”這個程序。然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與,一起分析程序中語句的含義,在分析語句的過程中,采用啟發(fā)式的循序漸進、由淺到深、由易到難,逐步提出新問題,引出C程序中新知識,用新知識解決新問題,再舉一反三寫出對應(yīng)不同問題的C語言程序。例如:提出判斷并輸出學(xué)生三科成績的最高分和最低分引出分支結(jié)構(gòu)。提出若是8門課,進行總成績統(tǒng)計的簡便方法,由此引導(dǎo)出循環(huán)結(jié)構(gòu)。根據(jù)對成績升序或降序排序引導(dǎo)出一維數(shù)組,再計算多個學(xué)生中每個學(xué)生多科成績引導(dǎo)出二維數(shù)組等,根據(jù)引導(dǎo)的知識逐步擴展和加深知識的運用。

保證學(xué)生動腦、用心聽課。教師在講解每個基本知識的過程中不要面面俱到,對常用的編程知識細(xì)講熟練,不常用的知識略講或用表格統(tǒng)解,有些基礎(chǔ)知識是隨著編程逐步引出或者以后應(yīng)用時在自學(xué),保證學(xué)生聽課不疲勞。聽得懂、跟得上、興趣濃,興趣是學(xué)習(xí)的動力,動力會產(chǎn)生效果。同時要求學(xué)生強化記憶判斷最高分、成績排序等程序,以便于后續(xù)課由用戶建立的若干個自定義函數(shù)構(gòu)成較完整的程序。在分析函數(shù)案例過程中,講清數(shù)據(jù)存儲類型的區(qū)別及參數(shù)的使用等知識。授課過程如圖4所示,每節(jié)課結(jié)束前教師與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課的重點知識,便于課后復(fù)習(xí)。

3.2培養(yǎng)閱讀程序的能力

讀程序是學(xué)習(xí)C語言入門最快,也是最好的方法。教師在講述程序中各語句含義的時候,首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力。在閱讀程序的同時注重培養(yǎng)學(xué)生掌握C程序的結(jié)構(gòu)。例如:編寫程序首先根據(jù)表達式確定變量及變量的數(shù)據(jù)類型,然后給變量賦值(直接賦值或通過鍵盤接受值),再進行運算,最后輸出計算后的結(jié)果等。要求學(xué)生不放過每一章中提到的所有例題,仔細(xì)研讀程序,直到每一行都理解了?？炊畡e人是如何解決問題的,學(xué)習(xí)解決問題的方法和程序設(shè)計技巧,掌握程序結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生盡快掌握編程思想和基本結(jié)構(gòu),教師課后給學(xué)生布置一些設(shè)計C程序作業(yè),由學(xué)生根據(jù)自身能力,閱讀程序、修改程序、給程序補充語句以及寫出程序運行結(jié)果,強化訓(xùn)練。

3.3培養(yǎng)學(xué)生編寫程序能力,掌握分析問題算法

3.3.1模仿編寫程序

“C語言程序設(shè)計”是一門實踐性很強的課程,“紙上談兵”光學(xué)不練是學(xué)不好C語言的。在閱讀程序的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會模仿編寫程序,如果沒有深刻地理解C語言的語句及掌握編寫程序的基本方法,模仿編寫程序也是一句空話。在模擬編寫程序時,如果寫不出來,回過頭來再繼續(xù)研究例題,想想自己為什么寫不出來,然后再去寫這段程序,反反復(fù)復(fù),直到熟練為止,在模仿編程的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。

3.3.2分析算法

利用C語言編程解決實際問題,所需要的不僅僅是C語言語句,還需要相關(guān)的專業(yè)知識及算法。例如,如果你不知道計算π的公式,即使C語言學(xué)得再好也無法編寫計算π的近似值的程序。如果不知道判斷閏年的條件,就無法計算某年是否為閏年。所以在程序設(shè)計過程中,必須注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題及找到解決問題的最優(yōu)算法,這是設(shè)計程序的重要條件。

3.4強化編程能力的訓(xùn)練,樹立編程信心

教師在全部的授課過程中,時時鼓勵學(xué)生能學(xué)好C語言。因此教師在提供豐富多樣的實驗題目時,注重學(xué)生的差異,讓學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣,選擇自己能理解的訓(xùn)練題目。讓每一個學(xué)生都能享受編寫程序獲得成功的喜悅,以促進學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的信心和激情。同時教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”的過程中,閱讀一本C語言方面參考書,經(jīng)常上一些好的C語言論壇進行學(xué)習(xí)、交流,開闊自己的視野。教師也經(jīng)常組織學(xué)生進行師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流活動,對實訓(xùn)題目采取自測、在線判題等活動。這些多種交流學(xué)習(xí)方式,其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和求知欲望,使學(xué)生在交流中得到學(xué)習(xí)、思考,取長補短獲取編程的技巧。成績考核以筆試、實訓(xùn)、交流等多種形式,每一環(huán)節(jié)著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識編寫程序、解決實際問題的能力。

4圍繞模塊案例開展實訓(xùn)教學(xué)

在“C語言程序設(shè)計”的實訓(xùn)教學(xué)中,通過上機調(diào)試模塊中的案例強化學(xué)生對所學(xué)知識的運用及深化理解,不僅培養(yǎng)學(xué)生編寫程序、調(diào)試程序的專業(yè)技能,同時注重對學(xué)生的人際技能方面的培養(yǎng)。

4.1培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

4.1.1調(diào)試基本程序設(shè)計模塊

初學(xué)者首先掌握C語言編程軟件的使用及調(diào)試程序的基本方法,修改程序中出現(xiàn)的語句、語法、程序流程等錯誤,積累調(diào)試程序的經(jīng)驗。在調(diào)試程序的過程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析、探索、發(fā)現(xiàn)出錯的原因,并且能獨立加以解決。再通過修改已經(jīng)運行程序的某些語句,查看程序發(fā)生的變化及分析結(jié)果變化的原因,加深對新學(xué)知識點的理解。實現(xiàn)“輸入”程序加深知識的記憶,“修改”程序加深對知識的理解。記憶和理解相輔相成,相互促進編程能力的提高。

4.1.2培養(yǎng)綜合實訓(xùn)能力

當(dāng)學(xué)生掌握了基本調(diào)試程序方法之后,對函數(shù)模塊、指針模塊、文件模塊案例進行調(diào)試,提高學(xué)生調(diào)試綜合程序的能力,修改程序中出現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、流程錯誤。綜合實訓(xùn)可以根據(jù)函數(shù)模塊案例建立學(xué)習(xí)小組,每個自定義函數(shù)分配給小組中不同學(xué)生獨立編寫程序、調(diào)試、運行,逐步養(yǎng)成獨立分析問題,運用知識解決問題的能力和自學(xué)能力。然后將小組中每個人編寫的程序綜合在一起,進行綜合調(diào)試、運行。調(diào)動學(xué)生求知欲望及運用知識的能力,鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,增加程序的功能,利用開放的實訓(xùn)環(huán)境進行自主調(diào)試,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識。

4.1.3撰寫實驗報告

實驗報告是對實訓(xùn)的總結(jié)和知識的鞏固,總結(jié)實訓(xùn)中調(diào)試程序的經(jīng)驗、收獲、不足和需要解決的問題,便于后續(xù)實訓(xùn)課的操作。實驗報告也是師生交流的最好手段,老師掌握每個學(xué)生實訓(xùn)過程中的問題、想法、效果等,可以調(diào)整授課進度和方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2注重學(xué)生人際技能培養(yǎng)

篇3

作者簡介：侯春明（1979-），男，白族，湖南吉首人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（湖南 吉首 416000）

基金項目：本文系吉首大學(xué)校級教改課題“計算機課程群教學(xué)中技能培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.45 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0163-02

高校信息類專業(yè)（如計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等）課程體系中，程序設(shè)計類的課程占有相當(dāng)?shù)谋戎?。常見的專業(yè)課有“C語言程序設(shè)計”、“Visual Foxpro程序設(shè)計”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“匯編語言程序設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”等。由于信息類專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域非常強調(diào)技術(shù)實現(xiàn)，普通高校學(xué)生必須具備較強的編程能力，才能滿足社會對人才的要求。據(jù)統(tǒng)計，普通二本高校信息類畢業(yè)生，除了小部分繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位外，絕大部分都在畢業(yè)后直接從事專業(yè)技術(shù)工作。[1]雖然不同專業(yè)對計算機編程能力的要求和應(yīng)用領(lǐng)域各有不同，比如電子信息工程和物聯(lián)網(wǎng)工程更側(cè)重對硬件的控制和嵌入式方向，而計算機科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)更側(cè)重系統(tǒng)軟件開發(fā)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。但是從整體上看，這些信息類專業(yè)都對學(xué)生的編程能力提出了較高要求。為了達到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程群應(yīng)該在課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行改進，以求提高學(xué)生的程序設(shè)計能力，進而全面提升學(xué)生的專業(yè)水平和動手能力，為國家和社會培養(yǎng)合格的人才，這是需要深入研究的課題。[2]

一、計算機課程群實訓(xùn)課的特點與不足

計算機課程群的實訓(xùn)課程是連接理論課程與編程能力的橋梁，程序設(shè)計類課程群對編程能力的培養(yǎng)尤為重要。但是在教學(xué)實踐過程中，要達到全面提升學(xué)生動手編程能力的狀態(tài)，面臨諸多困難。

1.課時不足

隨著高校課程體系的全面改進，為了寬口徑的培養(yǎng)學(xué)生，以便學(xué)生將來能有更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，信息類的各個專業(yè)被加入了越來越多的課程，程序設(shè)計類課程也面臨著課時緊縮的問題。一方面要保證理論課的講授與教學(xué)，另一方面要保證學(xué)生動手編程能力的提高。這樣理論課程的時間顯得非常緊張，必須在有限的時間內(nèi)盡可能的把該語言中的各種各樣的知識點傳授給學(xué)生，還要保證他們能有足夠的課時在實訓(xùn)課環(huán)節(jié)完成相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，為此在時間和教學(xué)上就要合理安排。

2.技術(shù)的快速發(fā)展

信息類專業(yè)發(fā)展速度迅猛，很多技術(shù)在過去的幾年快速的誕生和崛起。傳統(tǒng)的程序設(shè)計類課程主要是側(cè)重對基本語法的掌握和中小規(guī)模問題的分析與解決。比如運用一些經(jīng)典的算法解決某些數(shù)學(xué)問題，并編程實現(xiàn)。這樣的培養(yǎng)模式的結(jié)果是畢業(yè)生的動手實踐能力無法滿足社會上IT企業(yè)對人才的要求。

3.師資力量不足

高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，除了要完成各種教學(xué)和科研任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。從全局來看，高校的信息類專業(yè)是新興專業(yè)，很多高校的該專業(yè)教師以中青年為主，部分教師還需要進一步進行深造，比如攻讀博士、博士后、做訪問學(xué)者、參與各種學(xué)術(shù)交流等。因此，在計算機程序設(shè)計類的實訓(xùn)課中，很多時候都是一個教師輔導(dǎo)數(shù)十人學(xué)生。師資力量不足也是制約學(xué)生的計算機程序設(shè)計能力全面提高的重要因素。

二、計算機課程群實訓(xùn)課的教學(xué)改革建議

1.針對不同專業(yè)進行有重點的課程設(shè)計

為了提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與編程能力，學(xué)校應(yīng)該加強學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]雖然信息類的不同專業(yè)都會開設(shè)各種程序設(shè)計課程，但是不同的專業(yè)側(cè)重點明顯不同，比如電子信息、電子科技、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看更接近對硬件的控制。在實訓(xùn)課的綜合訓(xùn)練項目以及相應(yīng)的課程設(shè)計的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，可以考慮做單片機、嵌入式系統(tǒng)中的項目。將編程能力訓(xùn)練放到具體的硬件控制項目中，既符合相關(guān)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生有效的將程序設(shè)計課程與硬件類課程群進行融合，既提高了編程能力，又提高了綜合的專業(yè)知識的應(yīng)用能力。比如C語言程序設(shè)計，如果只是反復(fù)的訓(xùn)練經(jīng)典的算法和習(xí)題，編程能力的提高還是有限。但是如果學(xué)生完成一個軟硬件相結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計，對C語言在單片機控制或嵌入式中的應(yīng)用開發(fā)能力就會快速增強。當(dāng)然，對于計算機科學(xué)與技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)工程這樣的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于上層應(yīng)用，也可以選擇相關(guān)的實用性的軟件開發(fā)項目（如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等）來訓(xùn)練學(xué)生的動手編程能力。在完成項目的同時，學(xué)生一方面加深了對相應(yīng)專業(yè)課的認(rèn)識，另一方面也加強了編程能力。

2.充分調(diào)動不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性

在高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，不能按照一個固定的模式要求所有的學(xué)生，必須考慮到學(xué)生自身的實際情況，調(diào)動不同學(xué)生群體的積極性，才能最大限度的提升學(xué)生的程序設(shè)計能力。比如現(xiàn)在很多高校都將計算機等級考試和學(xué)位證掛鉤，非計算機專業(yè)的學(xué)生必須通過計算機等級考試，才能順利獲得學(xué)位證。針對這一學(xué)生群體，應(yīng)該將針對等級考試的訓(xùn)練合理的放入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時鼓勵學(xué)生積極主動的多做等級考試的習(xí)題，并在上機實訓(xùn)的過程中多做題庫中的題。一方面可以提升編程能力和動手能力，另一方面也能提高通過等級考試的概率。

最近幾年，高校程序設(shè)計比賽以及其他的一些設(shè)計類比賽越來越受到高校和學(xué)生的重視。對于有志于參加全校、全省、全國甚至世界級比賽的學(xué)生，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中可以積極引導(dǎo)他們進行相關(guān)的訓(xùn)練。比如參加ACM程序設(shè)計大賽的學(xué)生，可以鼓勵他們在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動主觀能動性，多練習(xí)ACM題庫中的習(xí)題，由淺入深，步步推進。而立志參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)生，也可以主動去編寫一些嵌入式環(huán)境中的程序。使學(xué)生群體在提高自身編程水平的同時，也能更加接近相應(yīng)大賽的要求，收到一箭雙雕的效果。還有一些學(xué)生，立志于從事應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，比如網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、電子商務(wù)系統(tǒng)、智能手機應(yīng)用系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)等。該學(xué)生群體對學(xué)習(xí)的實用性比較看重，更愿意在畢業(yè)前就找到專業(yè)領(lǐng)域的一個主攻方向，孜孜不倦地鉆研該方向，往實用的方向發(fā)展。結(jié)合這些學(xué)生的興趣和愛好，應(yīng)該在相關(guān)的實訓(xùn)訓(xùn)練和課程設(shè)計中鼓勵他們多動手寫程序，進而力爭做出對社會有實用價值的應(yīng)用系統(tǒng)。在提升了編程能力的同時，也能更多的為社會作出貢獻。

3.加強對編程能力的考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對知識的考察，計算機類課程群也不例外。一門專業(yè)課學(xué)習(xí)完成后，最常見的考核方式就是閉卷考試。這種方式可以很好地檢查學(xué)生對該課程知識體系的掌握程度，但是對編程類的課程群來說，閉卷考試很難全面考核學(xué)生的編程能力。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到書本知識掌握良好但上機編程能力較差的學(xué)生。為了促使學(xué)生參與編程能力訓(xùn)練，應(yīng)該加強對編程能力的考核。比如組織上機考試，將考試成績納入到整體的考核成績中；也可以鼓勵學(xué)生提交應(yīng)用軟件系統(tǒng)。但是上機考試在實踐中也存在一定的困難，如普通考試，一個班級只要2個監(jiān)考教師即可，但為了避免學(xué)生作弊，計算機上機考試需要大量的教師參與監(jiān)考。另外，如果是固定的幾個習(xí)題，在機房的環(huán)境中不便于監(jiān)考，而如果是從海量題庫中隨機抽題，又很難做到絕對的公平，因為有的學(xué)生可能抽到較為容易的題目，而有的學(xué)生則可能抽到較困難的題目。但是從發(fā)展趨勢上看，為了提高信息類專業(yè)學(xué)生的編程能力，加強對編程能力的考核還是非常有必要的。

4.在校企合作中加強編程能力的培養(yǎng)

信息類專業(yè)學(xué)生的一個主要就業(yè)領(lǐng)域是IT企業(yè)，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代IT企業(yè)的合格畢業(yè)生，一直是高校信息類專業(yè)教師研究的重要課題。外部社會和技術(shù)變化越來越快，高校中的很多課程和教學(xué)變化往往不能及時和外部接軌。為了解決這個問題，可以考慮廣泛開展校企合作，選擇一些專業(yè)對口的大企業(yè)，以實習(xí)的方式組織學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，在實踐中提高學(xué)生的程序設(shè)計能力。高校的程序設(shè)計類課程更多的是注重學(xué)生知識體系的建立和基本編程能力的培養(yǎng)，而各類IT公司更看重的是學(xué)生的實際研發(fā)能力。高校應(yīng)該盡量和IT企業(yè)開展合作，一方面鼓勵學(xué)生積極參與到企業(yè)的實際項目研發(fā)中，另一方面也可以擴寬學(xué)生的就業(yè)渠道，全面提升學(xué)生的編程能力。但是實現(xiàn)起來也有諸多困難，比如：高校的課程安排緊湊，學(xué)生要擠出較長的時間參與企業(yè)的軟件研發(fā)，時間上比較困難；有的高校位于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，高校所在城市很難找到能提供相應(yīng)機會的企業(yè)；低年級學(xué)生沒有技術(shù)實力參與到企業(yè)的研發(fā)中，而高年級學(xué)生尤其是大四學(xué)生，又面臨找工作的就業(yè)壓力，到處參加面試也會給相關(guān)的實訓(xùn)和實習(xí)工作造成影響。

三、在提高學(xué)生編程能力上的一些實踐

作為二本高校的計算機教師，在教學(xué)過程作了一些有益的教學(xué)改革嘗試，初步取得了一些效果。作為班主任，在自己管理的班級中對學(xué)生進行分類，鉆研應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生，鼓勵他們組成興趣小組（比如嵌入開發(fā)小組、電子設(shè)計小組、信息安全技術(shù)小組、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)小組等），在實際項目的研發(fā)中提高編程能力。這些學(xué)生畢業(yè)后大部分成長為國內(nèi)一些IT企業(yè)的技術(shù)骨干，而將來選擇從事IT領(lǐng)域非研發(fā)方向（如管理、市場、技術(shù)支持類工作崗位）的學(xué)生，則鼓勵他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，擴寬知識面，同時積極參加計算機等級考試和其他的一些技術(shù)類證書考試。為他們收集大量的考試資料，調(diào)動相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們多通過相應(yīng)考試。對于立志參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生，則鼓勵他們更多的將精力放到比賽的訓(xùn)練和準(zhǔn)備上來，并指導(dǎo)部分學(xué)生獲得了較好的競賽成績。

四、結(jié)論

針對高等院校尤其是二本高校計算機課程群的實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀進行了分析，特別是針對程序設(shè)計能力不強的現(xiàn)狀進行了分析，給出了在程序設(shè)計類課程群的實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革的一些建議，并總結(jié)了為提升學(xué)生編程能力所積累的一些工作經(jīng)驗，以期為廣大的工作在教學(xué)崗位的計算機教師提供參考。

參考文獻：

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1、前言

計算機程序設(shè)計是計算機專業(yè)學(xué)生的基本能力，對提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是一個重要的能力，因此加強學(xué)生的程序設(shè)計能力培養(yǎng)對提高學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量都是很重要的。但高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力較弱，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按學(xué)科體系教學(xué)，從基本概念，基礎(chǔ)知識入手，一步步理解掌握，再到應(yīng)用的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)著沒興趣，理解困難，學(xué)完了不會應(yīng)用，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)完程序設(shè)計課程基本不會做開發(fā)設(shè)計。由于程序設(shè)計是計算機專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程較多，學(xué)生一旦失去興趣，放棄學(xué)習(xí)，幾乎等于放棄了大部分專業(yè)學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，提高程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，對計算機專業(yè)是至關(guān)重要的。

2、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

2.1選擇好要設(shè)計的項目。項目設(shè)計教學(xué)要選擇好所用的項目，項目過簡單涵蓋的知識面不能滿足教學(xué)的要求，項目過難學(xué)生難以理解，增加教學(xué)難度。因此選擇合適的項目案例進行教學(xué)，是項目設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵，項目設(shè)計教學(xué)包括課堂教學(xué)、實訓(xùn)和課程設(shè)計，課堂教學(xué)的案例應(yīng)該是連續(xù)的，前后關(guān)聯(lián)的，案例涉及的知識點要循序漸進，實訓(xùn)是程序設(shè)計課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實訓(xùn)的項目要和課堂教學(xué)的接近但又不要完全相同，要留給學(xué)生獨立完成的內(nèi)容，否則實訓(xùn)課就變成了打字課。課程設(shè)計是對程序設(shè)計類課程的綜合應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力的必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計的題目要和教學(xué)與實訓(xùn)的內(nèi)容接近和相似，但要在平時上機實訓(xùn)的內(nèi)容上有一定的擴展，要盡量涵蓋所學(xué)的內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)碾y度，課程設(shè)計任務(wù)太少使得設(shè)計過程中學(xué)生閑暇多，涉及到的知識點少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計任務(wù)分量過大，學(xué)生難以完成，導(dǎo)致設(shè)計過程草草收兵，應(yīng)付了事，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程設(shè)計應(yīng)該選擇一個較完整的項目，讓學(xué)生從分析任務(wù)開始，到看到一個能運行的較完整的成果，這樣能大大提高學(xué)生對程序設(shè)計的興趣。因此選擇合適的項目是項目設(shè)計的關(guān)鍵，只有選擇了合適的項目才能達到預(yù)期的效果。

2.2做好各門課之間的協(xié)調(diào)。程序設(shè)計能力的培養(yǎng)是由多門課程來完成的，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)開發(fā)等課程，在教學(xué)中各門課程要相互關(guān)聯(lián)配合，前期課程要為后續(xù)課程打基礎(chǔ)做鋪墊，后續(xù)課程要結(jié)合前期課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來前后有連續(xù)，知識點反復(fù)使用，加深了理解，也知道這些知識的用途，學(xué)習(xí)的目的性也更強。因此制定好各門課程的教學(xué)大綱是關(guān)鍵，各門課程的知識點和內(nèi)容要互相協(xié)調(diào)和補充。

3、做好教與導(dǎo)的關(guān)系

3.1理論與應(yīng)用相結(jié)合

程序設(shè)計能力表現(xiàn)在項目開發(fā)上，開發(fā)能力的培養(yǎng)中，教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的方法和步驟，高職的重點在應(yīng)用，因此教學(xué)中重點是教會學(xué)生基本概念和知識點的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過的知識和查找別人的成功例子，開發(fā)項目中有大量的相似工作是自己和前人已經(jīng)做過，教會學(xué)生看懂這些案例，把這些案例變成自己的程序，能快速地實現(xiàn)自己的項目，過去我們單獨地講解每個命令、控件的用法，學(xué)生用起來很困難，分離的代碼學(xué)生也不會在項目開發(fā)中使用。用項目案例講解，代碼是上下文連貫的，學(xué)生就容易理解，再重點介紹針對不同的應(yīng)用怎樣修改哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生也會在別的項目中使用，收到了較好的效果。

3.2做好上機實訓(xùn)輔導(dǎo)

上機實訓(xùn)是能力培養(yǎng)的重要步驟，有時學(xué)生課堂上聽懂了，上機實訓(xùn)卻不會做，或者只會照著書本輸代碼，不知道代碼的用途，這樣就沒有達到目的，因此上機指導(dǎo)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，不能只訓(xùn)不導(dǎo)，老師要在實訓(xùn)過程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時解決，這對老師的實際操作能力提出了較高的要求，如果老師不熟練，不能及時幫學(xué)生解決碰到的問題，學(xué)生被問題難住就會失去信心。老師在幫助學(xué)生解決問題的同時也能指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的信心和興趣。

3.3做好課程設(shè)計的指導(dǎo)是關(guān)鍵

能力的培養(yǎng)是綜合的，課程設(shè)計可以把所學(xué)的知識綜合起來應(yīng)用，因此課程設(shè)計的選題非常關(guān)鍵。課程設(shè)計中老師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，認(rèn)真寫好設(shè)計任務(wù)書，任務(wù)書應(yīng)包括：(1)設(shè)計目的、任務(wù)；(2)設(shè)計依據(jù)；(3)設(shè)計相關(guān)資料；(4)設(shè)計步驟與要求；(5)成果內(nèi)容；(6)設(shè)計進度安排；(7)紀(jì)律要求；(8)成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編入相應(yīng)的設(shè)計例題，供學(xué)生進行課程設(shè)計時參考，但也不能把老師做好的項目程序給學(xué)生，把課程設(shè)計變成打字和調(diào)試，這對程序設(shè)計能力的培養(yǎng)是不利的。課程設(shè)計中老師要隨時檢查輔導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，也要及時幫學(xué)生解決碰到的問題。對優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)情況追加一些內(nèi)容，這樣能讓好學(xué)生學(xué)到更多的知識，提升自學(xué)能力和自信心，也能帶動中等學(xué)生的積極行。在課程設(shè)計中知道老師要對一些設(shè)計規(guī)范、設(shè)計方法和設(shè)計步驟做詳細(xì)介紹，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和規(guī)范的設(shè)計步驟，這對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)是有很大幫助的。設(shè)計過程中要倡導(dǎo)同學(xué)間互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的團隊精神，對一些學(xué)生做的好的通用類可以介紹給其他同學(xué)用，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊互助精神。項目課程設(shè)計用小組的形式比較好，這樣能照顧到程度不同的學(xué)生，能力強的學(xué)生承擔(dān)一些較難和關(guān)鍵的任務(wù)，能力較差的學(xué)生承擔(dān)一些簡單的任務(wù)，學(xué)生之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，在同學(xué)的鼓勵和督促下能力差的學(xué)生也不會輕易放棄。

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一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，社會對信息類人才的要求越來越高，很多高校都設(shè)立了信息類的相關(guān)專業(yè)以滿足社會發(fā)展的需求。其中程序設(shè)計類課程是信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，這類課程主要是通過理論知識的傳授與實驗結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力。桂林理工大學(xué)信息類專業(yè)中程序設(shè)計類課程占到了很大的比例，主要包括程序設(shè)計方法學(xué)、高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java程序設(shè)計等，這些課程之間存在很強的互聯(lián)關(guān)系，屬于核心課程，所以此類課程群的建設(shè)將會促進一系列課程的良性發(fā)展。由于程序設(shè)計類課程群和生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)，所以它對培養(yǎng)“三實型人才”起到非常重要的作用。所謂新“三實型”人才主要是指實干、實踐和實用，其中實干是對思維的培養(yǎng)，實踐則是實際動手能力，實用是指所學(xué)符合社會需求。本文主要針對程序設(shè)計類課程進行探討，首先，結(jié)合我校信息類專業(yè)的特點，對程序設(shè)計類課程群建設(shè)的現(xiàn)狀進行了分析；之后，指出了現(xiàn)在程序設(shè)計類課程群方面存在的不足；最后，針對存在的問題，并結(jié)合程序設(shè)計類課程的實踐教學(xué)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，對該類課程的建設(shè)和發(fā)展提出一系列相關(guān)的研究和探索。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.地域性問題。我校位于西部地區(qū)，經(jīng)濟較為落后，高校生源多來自本省和其他經(jīng)濟落后區(qū)域。以信息類某專業(yè)某年級為例統(tǒng)計（表1），學(xué)生人數(shù)為81人，77.78%的學(xué)生生源地為本省，其中65.43%的為偏遠(yuǎn)山區(qū)。這些來自經(jīng)濟發(fā)展較慢地區(qū)的學(xué)生，大多數(shù)是在進入大學(xué)后才正式接觸Windows操作系統(tǒng)的計算機，所以起點低、學(xué)習(xí)難度大是程序設(shè)計類課程教學(xué)中遇到的問題之一。

表1 信息類某專業(yè)某年級學(xué)生生源地統(tǒng)計表

學(xué)生生源地 比例

生源地來自城鎮(zhèn) 34.57%

生源地來自農(nóng)村 65.43%

生源地來自省外 22.22%

來自東部發(fā)達沿海省市 7.40%

少數(shù)民族比例 34.57%

2.課程特點的問題。程序設(shè)計類課程最大的特點就是注重學(xué)生實踐思維及解決問題能力的培養(yǎng)。與其他偏理論的課程相比，這門課程的實驗課時比例大，但是由于實驗課時間比較緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我約束能力，容易被各種網(wǎng)絡(luò)娛樂吸引，所以盡管程序設(shè)計類課程要求掌握的語法和句法比較基礎(chǔ)和簡單，但由于上述問題的存在，很難達到培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計思維的目的。課程的考核方式也存在一定的缺陷，由于理論考試分值占比偏大，實驗操作分值小，所以大多學(xué)生采取考前突擊、臨時抱佛腳的方式應(yīng)對考試，很少在平時實踐中慢慢思考、揣摩和體會。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題。教師在程序設(shè)計教學(xué)過程中一般套用的模式是：先從語言的發(fā)展史開始，再到相關(guān)的語法、語義，之后通過簡單實例和實驗教學(xué)結(jié)合的方式讓學(xué)生理解程序設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思維能力。由于程序設(shè)計語言枯燥，沒有形象生動的畫面，單一的教學(xué)方式讓學(xué)生失去對程序語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于不同的程序設(shè)計語言中很多語義和語法規(guī)則都不相同，增加了編寫程序的煩瑣與枯燥，讓學(xué)生去記住每一種規(guī)則和含義，還要去調(diào)試找到程序錯誤，更使得學(xué)生學(xué)不懂、聽不懂，學(xué)習(xí)思路更加混亂，極大地降低學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)此類課程的積極性。

三、課程教學(xué)改革思路

1.教競結(jié)合。我校信息類相關(guān)專業(yè)一共六個，可以分為計算機和電子信息通信兩大類，總數(shù)達到1800余人。經(jīng)過教學(xué)團隊的長期教學(xué)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對參與科技類競賽的積極性很高，所以從2015年開始每個專業(yè)都選擇一項有利于本專業(yè)發(fā)展的全國性競賽項目，而且在教學(xué)上也設(shè)置了相應(yīng)的課程引導(dǎo)，幫助學(xué)生參賽。為讓學(xué)生對ACM國際程序設(shè)計大賽有一個初步的了解，學(xué)校特設(shè)ACM程序設(shè)計實踐課程，同時這也是廣西高校首次將國際大賽ACM引入到課堂教學(xué)中。另外，我校仍然大力支持傳統(tǒng)比賽，如“藍橋杯大賽”“中國軟件杯設(shè)計大賽”等，這些課程都采用了相應(yīng)的算法類教學(xué)。

2.教學(xué)課程設(shè)置改革。對于程序設(shè)計類課程，除了保持原有的理論學(xué)時，還要加強對實驗教學(xué)的監(jiān)督和管理，加大實驗考核比例，增設(shè)實訓(xùn)實踐類課程。其中實訓(xùn)類課程的開展主要是在學(xué)生完成某個程序設(shè)計課程后進行的，課程時間較為集中，主要在實驗室機房完成，實訓(xùn)題目主要由教師設(shè)定，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況和教師商量后確定題目。而實踐類課程主要是在學(xué)校的課外實習(xí)基地展開，由企業(yè)有經(jīng)驗的工程師帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐，解決實際問題。教學(xué)課程的改革，將有利于理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生增強動手能力，引導(dǎo)“三實型”人才的培養(yǎng)。

3.師資培養(yǎng)。由于程序設(shè)計類課程具有很強的實踐性，要求教師不僅有深厚的理論知識，還需要有一定的工程實踐背景。所以為了適應(yīng)工程型教育的需求，學(xué)院加強了對教學(xué)團隊的培養(yǎng)，除了引進博士學(xué)歷的人才外，還引入工程型的教師，要求其有2?3年的工程實踐背景，參與過企業(yè)項目開發(fā)，具備工程實踐經(jīng)驗。另一方面，積極協(xié)助青年教師去國內(nèi)985/211高校和國外高水平大學(xué)進修或者訪學(xué)，鼓勵青年教師申報各種基金項目。

四、總結(jié)

本文結(jié)合我校信息類專業(yè)的特點，依據(jù)教學(xué)團隊多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了一系列程序設(shè)計類課程改革和探索的新思路。相信通過課程設(shè)置的改革，將競賽融入教學(xué)中，能有效地引導(dǎo)新“三實型”人才的培養(yǎng)，增強學(xué)生動手實踐編程的能力，增加學(xué)生未來就業(yè)的籌碼。此外，在今后的教學(xué)中，教師將進一步深化課堂教學(xué)研究，教學(xué)水平還會不斷提高。

篇6

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和改革也迎來了挑戰(zhàn)和機遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價值。混合式教學(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設(shè)計”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實際情況，雖然我國大多數(shù)高職院校開展了“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Java程序設(shè)計”是我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計算機思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進行“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)時存在著巨大的困難[1]。

1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識不足

由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時也對專業(yè)不夠重視，對課程的認(rèn)識性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機，這讓“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)變得十分困難。

1.2 課程實訓(xùn)安排不合理

由于“Java程序設(shè)計”課程在很多高職院校中只會開設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進度的把握顯得十分有限?！癑ava程序設(shè)計”課程目前朝著多樣化的趨勢發(fā)展，然而，我國高職院校“Java程序設(shè)計”課程普遍缺乏對實訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓(xùn)課程難度來滿足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)效果和實訓(xùn)效率很低。

1.3 課程體系建設(shè)還有待加強

許多高職院校在進行“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和設(shè)計時，往往都沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，也沒有進行對階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的總結(jié)和反思。同時，缺乏對“Java程序設(shè)計”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。

2 線上線下混合教學(xué)模式分析

2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評價體系

筆者認(rèn)為，一個完整的課程評價體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個混合教學(xué)過程中的，評價體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)展示出來，在教師進行課程的全面教學(xué)過程中，要充分鼓勵學(xué)生積極自主參加教學(xué)評價，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，充分地對學(xué)生知識掌握能力和技能掌握能力進行綜合評價，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)小組長進行領(lǐng)導(dǎo)力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求?！癑ava程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)要充分地對學(xué)生的主觀和客戶學(xué)習(xí)需求進行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>

2.3 教學(xué)策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強的主觀式行為，強調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時，教師要注重隨時對課程進行優(yōu)化和改善，比如可以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，對不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠高效地達到教學(xué)目標(biāo)。

3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項目和情景、課程設(shè)計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實施項目、理論情景進行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過程中設(shè)置圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對其進行合理設(shè)計，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學(xué)力度

實驗教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中占比非常大，教師在設(shè)計混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實驗教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計”教學(xué)的實用性和適用性，增加實驗教學(xué)在課程中的課時占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實訓(xùn)課程開展前，提前給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對學(xué)習(xí)任務(wù)進行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實驗內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設(shè)計”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項目開發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對于“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)實施顯得尤為重要?！癑ava程序設(shè)計”前中期要求學(xué)生重點掌握語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等知識，后期則需要學(xué)生重點掌握面向?qū)ο蟆ava高級特性等知識。所以，對學(xué)生進行綜合評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)實施效果才能得到良好的保證。

4 結(jié)語

總之，開展和實施混合式教學(xué)對于“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過程中實施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。

[參考文獻]

[1]劉長旺.基于工程實踐能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017 （25 ）：134-135.

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1計算機專業(yè)程序設(shè)計課程實踐教學(xué)的主要范疇

計算機專業(yè)程序設(shè)計課程實踐教學(xué)主要包括上機實驗、綜合練習(xí)、課程設(shè)計、軟件開發(fā)實訓(xùn)等幾個方面。上機實驗是最基本的實踐教學(xué)，由任課教師根據(jù)理論教學(xué)的具體進度，設(shè)置一些簡單的實驗，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，通過這些實驗加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握。綜合練習(xí)一般在經(jīng)歷了一定的學(xué)習(xí)階段之后，任課教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常生活、工作中面臨的實際問題，設(shè)置一些難度較小的綜合性練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行調(diào)查分析，然后應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。綜合練習(xí)主要側(cè)重某一方面具體知識的應(yīng)用。課程設(shè)計是在本門課程學(xué)習(xí)完畢后，任課老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課程的特點和實際應(yīng)用，設(shè)置一些難度適中、綜合性強的課題，要求學(xué)生按要求完成課題任務(wù)。課程設(shè)計主要考查學(xué)生對知識綜合運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識來分析問題、解決問題的能力。軟件開發(fā)實訓(xùn)則是通過實際軟件項目來提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能。計算機程序設(shè)計實踐教學(xué)都采取由淺入深的原則進行，其過程為：上機實驗綜合練習(xí)課程設(shè)計軟件開發(fā)實訓(xùn)。

2計算機專業(yè)程序設(shè)計課程實踐教學(xué)的重要性

2.1加強實踐教學(xué)是實現(xiàn)計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)的要求計算機程序設(shè)計課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序基本開發(fā)能力、程序代碼編寫能力和程序調(diào)試應(yīng)用能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的算法應(yīng)用分析能力和數(shù)據(jù)綜合處理能力。其主要任務(wù)是通過日常教學(xué)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計的一般方法和程序設(shè)計的具體過程，掌握計算機程序設(shè)計語言的語言特征，具備程序設(shè)計師的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重編程綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過具體的實踐教學(xué)來提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.2實踐教學(xué)是提高程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，是提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能最有效的方式，是對學(xué)生理論知識掌握程度的檢驗?！爸R來源于實踐”，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，計算機程序設(shè)計課程的理論知識應(yīng)通過編程實踐體現(xiàn)，通過具體的程序設(shè)計案例和實際編程來提高學(xué)生對理論知識的掌握，學(xué)生

綜合編程能力的強弱是檢驗計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。

3成人教育業(yè)程序設(shè)計課程實踐教學(xué)存在的問題

我國成人教育業(yè)程序設(shè)計課程的實踐教學(xué)存在問題的體現(xiàn)在下述方面：①實踐設(shè)施不足，教學(xué)條件不完善；②對教學(xué)認(rèn)識不足，實踐教學(xué)不受重視；③實踐教學(xué)方法陳舊，考核方式單一。 轉(zhuǎn)貼于

4積極探索，構(gòu)建合理的程序設(shè)計課程實踐教學(xué)模式

4.1實踐教學(xué)要符合教學(xué)目標(biāo)的需要計算機專業(yè)程序設(shè)計課程實踐教學(xué)必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進行。要結(jié)合專業(yè)特點更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。實踐教學(xué)內(nèi)容的更新，要注重對學(xué)生編程綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要對已有的實踐教學(xué)內(nèi)容進行篩選、整合，改變單一的演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，要充分利用計算機課程的教學(xué)特征，提高實踐教學(xué)效果。

4.2以社會就業(yè)需求為主導(dǎo)，開展多種形式的實踐教學(xué)程序設(shè)計課程實踐教學(xué)主要有上機實驗、課程章節(jié)綜合練習(xí)、大作業(yè)、課程設(shè)計、軟件項目實訓(xùn)、校外軟件基地實習(xí)、軟件合作企業(yè)頂崗實習(xí)、校內(nèi)軟件課題研發(fā)等。其中實訓(xùn)、實習(xí)和研發(fā)都是采用“真題真做”。通過上述這些實踐過程，學(xué)生的程序設(shè)計綜合應(yīng)用能力和軟件開發(fā)能力都能得到良好的鍛煉。

4.3程序設(shè)計課程實踐教學(xué)設(shè)計一般要求定教學(xué)的具體內(nèi)容。大多數(shù)情形下，采用實例教學(xué)效果比較明顯，通過實例的演練促進學(xué)生對知識的掌握。實例式實踐教學(xué)設(shè)計一般應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、課時要求、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、實踐方式、實踐總結(jié)、成績評定等幾部分內(nèi)容。在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)做好三個方面工作。一是要結(jié)合學(xué)生實際情況，盡量體現(xiàn)知識性、實用性，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對實踐內(nèi)容感興趣，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促進學(xué)生積極創(chuàng)新，完成實踐內(nèi)容。二是應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，保證實踐教學(xué)與理論課教學(xué)相適應(yīng)，加深學(xué)生對基本理論、基本知識的理解和掌握。三是保證實踐題目難度和工作量適中，學(xué)生通過自己的努力，可以在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐任務(wù)，實踐方式可以靈活多變。

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目前，程序設(shè)計類課程已作為中職計算機專業(yè)的一門重要課程。在學(xué)生完成了計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，通常要學(xué)習(xí)一些高級語言的程序設(shè)計類課程，如VB、C#、ASP. NET等，而這些課程要求學(xué)生必須有較好的計算機基礎(chǔ)和靈活的邏輯思維能力才能學(xué)好。在實際的教學(xué)過程中，雖然實施了“理實一體化”的教學(xué)模式和以學(xué)生為主、項目化教學(xué)等方式，但效果并不理想。所以，必須尋找一種更有效的教學(xué)方法來提高程序設(shè)計類課程的教學(xué)效果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

相信大部分計算機教師在教學(xué)生程序設(shè)計類課程時362總有這樣的感覺：講理論知識時很多很全，學(xué)生感覺枯燥無味；實訓(xùn)操作時，學(xué)生沒興趣，消極應(yīng)對。那么，是什么原因造成以上現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾點。

1.課程的特點。程序設(shè)計類課程一般都是由理論知識和實訓(xùn)操作兩部分構(gòu)成，是一門專業(yè)性較強的課程，要求學(xué)生對知識點掌握十分透徹，并具備一定的邏輯思維能力。如C#語言中學(xué)生必須要掌握.NET框架和基類庫、程序的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)、類、數(shù)組等概念才能較好地完成實訓(xùn)操作。概念之抽象是學(xué)生難以學(xué)好的一個原因。

2.學(xué)生的特點。中職學(xué)生大多計算機基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力差。但他們又對新鮮事物充滿好奇，能進行探索和思考。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)不好的原因是覺得課程知識點難懂，實訓(xùn)操作模式單一（主要是完成書本中的項目實訓(xùn)），沒有積極性。

3.教學(xué)設(shè)計與方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般將書本的理論知識先講授，再讓學(xué)生通過項目實訓(xùn)來鞏固所學(xué)知識，通常采取任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的方法完成實訓(xùn)任務(wù)。然而在書本中，每一個項目對應(yīng)的是一個知識點的專項實訓(xùn)，項目與項目之間相對獨立，學(xué)生一旦沒有對知識點掌握透徹，就很難完成項目實訓(xùn)。雖然有小組合作，但由于知識抽象，掌握知識技巧的學(xué)生也很難教會不懂的學(xué)生。

二、項目結(jié)合，大膽探索

針對以上現(xiàn)象，如何提高程序設(shè)計類課程的教學(xué)效果呢？本人經(jīng)過研究和探索發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生學(xué)好程序設(shè)計類課程，光靠書本理論的講授和實訓(xùn)是不夠的，只有充分地激起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能想學(xué)、去學(xué)、喜歡學(xué)，主動性和積極性才能提高。對此，本人總結(jié)出了一套“項目結(jié)合”的教學(xué)方法，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，將某一章節(jié)獨立的項目重新設(shè)計，循序漸進地結(jié)合起來，提高項目的趣味性，用興趣綁住學(xué)生。比如在《Windows程序設(shè)計案例教程（C#）》中第二章，書本中的項目依次是時鐘實例、加法練習(xí)器實例、項目選擇器實例、選擇題應(yīng)答器實例、倒計時實例和英文字母練習(xí)器實例。通過對項目和教學(xué)的重新設(shè)計，我以英文字母練習(xí)器實例為主線，將倒計時實例、選擇題應(yīng)答器實例、加法練習(xí)器實例中的重要知識點結(jié)合起來，形成了一個趣味性強、知識點關(guān)聯(lián)性高的一個新項目。下面以《Windows程序設(shè)計案例教程（C#）》中第二章的《英文字母練習(xí)器》教學(xué)為例，和大家探討“項目結(jié)合”的方法在實際教學(xué)過程中的作用。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法分為如下幾個步驟：

1.引入游戲，創(chuàng)設(shè)情境。教師展示一款大家都比較熟悉的“切西瓜”游戲，并進行操作演示，同時讓學(xué)生觀察思考，分析游戲的功能，從而激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生通過觀察分析出游戲所具備的功能，為新課作鋪墊。教學(xué)方法可采用學(xué)生觀察法，討論法。

2.項目要點剖析，提高認(rèn)識。首先，以書本中的英文字母練習(xí)器實例為基礎(chǔ)，分析項目的功能、關(guān)鍵技術(shù)、設(shè)計的方法等，如timer的功能、pictureBox的作用等。然后，對比“切西瓜”游戲，讓學(xué)生分析項目中的不足及完善的方法。教學(xué)方法可采用小組討論、教師引導(dǎo)。

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中圖分類號：TP312.1-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

C#作為一種簡單、現(xiàn)代、面向?qū)ο笄翌愋桶踩木幊陶Z言，由C和C++語言衍生而來，雖然與C和C++有相似之處，但是它有自身的特點和優(yōu)點。C#語言的優(yōu)勢如下：

具有高度的靈活的性和強大的底層控制能力，能與計算機硬件直接通信。

具有可移植性，盡管程序的編寫是針對所使用的操作系統(tǒng)和特定的計算機硬件系統(tǒng)的，但是只需要做少量的修改就可以應(yīng)用于其他系統(tǒng)。

代碼高效，具有相當(dāng)?shù)膱?zhí)行效率。

1 課程特點

根據(jù)高職教學(xué)的特點在課程設(shè)計上體現(xiàn)“以就業(yè)需要確定崗位，以崗位確定能力（技能、技術(shù)）”的原則。每一崗位技能由一個系列課程（2～4門課程+1～2門實訓(xùn)課程）教學(xué)進行培養(yǎng)，形成“崗位系列課程鏈”。也就是，把職業(yè)崗位要求的一項專門技術(shù)看成是一項任務(wù)，并設(shè)計成一個貫穿教學(xué)全過程的課程鏈；以核心知識課程打好技術(shù)和能力基礎(chǔ)；以行動導(dǎo)向的實訓(xùn)課程或課程設(shè)計項目培養(yǎng)職業(yè)需要的技能。在軟件開發(fā)核心能力的培養(yǎng)中，C#程序設(shè)計是非常重要的一環(huán)，所以在課程講授主線上，按照“讀程”、“編程”、“開發(fā)”、“測試”、“研發(fā)”的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可按“模塊化、組合型、進階式”等方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步深入掌握編程知識，并兼顧其他能力培養(yǎng)。

2 教學(xué)實施及管理

在實際教學(xué)中，教學(xué)模塊設(shè)計以軟件開發(fā)崗位任職要求、工作過程為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，遵循由易到難的規(guī)律，形成由單一能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)的思路。把軟件開發(fā)分為C/S和B/S兩種模式，對于兩種模式分別以綜合實訓(xùn)項目入手，強調(diào)實際工作能力的培養(yǎng)，而不是單一知識點的掌握。目前，企業(yè)對畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)中，動手能力、學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力和團隊合作能力，是其選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。動手能力和實踐經(jīng)驗的提高，必須在實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理中加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過實踐課環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等技能都得到了提高。而其項目開發(fā)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。因此，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是C#程序設(shè)計課程的教學(xué)重點。在教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法。根據(jù)C#程序設(shè)計課程的特點，并通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐證明，采用項目教學(xué)法，在不同的項目中設(shè)計小的教學(xué)情境，模擬真實的工作環(huán)境，用實際任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展，采用激勵式教學(xué)法、團隊互助式教學(xué)法等多種方法共同使用，使學(xué)生更好的掌握各項知識和技能。對于不同的知識點靈活的運用不同的教學(xué)方法，達到良好的教學(xué)效果。

3 校企合作課程建設(shè)

深化教學(xué)改革，遵循軟件技術(shù)職業(yè)能力的形成規(guī)律，發(fā)揮教師的實踐工作經(jīng)驗，強化任務(wù)（案例）驅(qū)動和“以做為主”的教學(xué)方法，將企業(yè)中真實項目、案例和技巧融入到教學(xué)中，使課程的講授更加貼近企業(yè)的真實工作環(huán)境和技術(shù)要求，并進一步強化“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在教學(xué)中通過角色扮演的方式模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，使學(xué)生感受更加真實。企業(yè)技術(shù)人員和教師在軟件開發(fā)實訓(xùn)項目中通過扮演項目經(jīng)理以及系統(tǒng)設(shè)計師等角色，帶領(lǐng)學(xué)生完成真實的軟件項目。軟件開發(fā)是一個多角色協(xié)作的過程，有配置經(jīng)理、開發(fā)人員、文檔作者、測試人員、維護人員幾個角色可供選擇，只有在實訓(xùn)項目中讓學(xué)生通過扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，才能給學(xué)生真正溝通，協(xié)作體驗，并獲得適應(yīng)未來工作需要的實際經(jīng)驗。

4 多種教學(xué)手段的應(yīng)用

4.1 精心設(shè)計教學(xué)課件，合理設(shè)計教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，不是死板的運用PPT演示知識點，而是把知識點穿插在實際案例中，合理的設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識點。

4.2 講解編程思路，引導(dǎo)學(xué)生編程

在教學(xué)過程中，教師并不是把大段的程序發(fā)給學(xué)生，再給學(xué)生講解程序功能，這樣只會使學(xué)生一味的抄襲，缺乏自我思考。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參加到程序的開發(fā)中，隨著教師的思路一同完成的程序的編寫，并把程序中相近的部分讓學(xué)生獨立完成。

4.3 利用LanStar教學(xué)廣播系統(tǒng)

在教師講解知識點和課后總結(jié)中，通過廣播教學(xué)方式，讓全體學(xué)生的注意力集中在教師身上，提高教學(xué)效果。在學(xué)生自主練習(xí)時，學(xué)生可以運用LanStar系統(tǒng)進行課堂提問，教師可以及時輔導(dǎo)，并且可以讓學(xué)生自己把優(yōu)秀的學(xué)生作品，通過LanStar系統(tǒng)展示給其他同學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 利用互聯(lián)網(wǎng)進行課后教學(xué)輔導(dǎo)

課后教師運用QQ、MSN等軟件，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，教師可以通過QQ軟件提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，教師可以遠(yuǎn)程登錄學(xué)生的電腦，為學(xué)生解決編程中的各項問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂教學(xué)時間。

5 探索以技能考核的新方式

在考核方式上，知識理論性按融合了知識點與技能點的試卷形式進行考核，項目設(shè)計按作品完成情況進行考核，實訓(xùn)操作按操作和測試過程中學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)進行考核，對于不同內(nèi)容采用不同的考核方式，考核標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：實訓(xùn)題庫（學(xué)生必須掌握的操作技能）、評價標(biāo)準(zhǔn)、組織形式等內(nèi)容。實行終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合的方式。以實際技能為導(dǎo)向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。采用筆試、機試、綜合作業(yè)、項目評審考核等方法。并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。

所以，在課程的考核中既要考核學(xué)生理論知識的掌握程度，學(xué)生的實踐動手能力，更要考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力，通過平時的知識點考核和最終的項目展示、項目答辯達到預(yù)期效果。

6 總結(jié)

在C#程序設(shè)計課程的教學(xué)中，通過與企業(yè)之間的合作，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)中采用企業(yè)的真實項目開展教學(xué)，并邀請企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專職教師共同完成課程的講授，既發(fā)揮了教師理論知識強的優(yōu)點，也使學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員身上學(xué)到了最新的實踐技能。 “工學(xué)結(jié)合”項目貫徹整個教學(xué)過程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，參與企業(yè)的真實案例，讓學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。在教學(xué)中，強化任務(wù)驅(qū)動和“以做為主”的教學(xué)方法，將大量真實的任務(wù)、案例和操作技巧融入教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿，強化“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]王婧.任務(wù)驅(qū)動法在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2011，8.

[2]游祖元.C#案例教程[J].電子工業(yè)出版社，2008，8.

篇10

C語言程序設(shè)計既是高等學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，也是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于邏輯性和實踐性強，使該課程的教學(xué)和實踐存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

1) 學(xué)生不清楚本專業(yè)的特點。多數(shù)高校將本課程安排在大一的第一學(xué)期，由于對于本專業(yè)的課程體系了解不夠，導(dǎo)致新生對各專業(yè)特點混淆不清，有的學(xué)生去報考計算機等級考試，結(jié)果有的還不如非計算機專業(yè)的學(xué)生，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)消沉。我們通過和學(xué)生談心，得知不只是大一有這種現(xiàn)象，大二的學(xué)生甚至也存在這種心理[1]。

2) 學(xué)生學(xué)習(xí)本課程目的不明確，興趣不高。在教學(xué)中，有不少學(xué)生問，既然C#和Java是現(xiàn)在的主流編程語言，為什么還要讓我們學(xué)習(xí)C語言？所以我們在第一堂課介紹計算機語言發(fā)展時，將C語言和其他語言作比較，強調(diào)C語言是當(dāng)前程序員共同的語言，它使程序員互相溝通，比流行語言都更接近機器。C語言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設(shè)備驅(qū)動程序和內(nèi)嵌應(yīng)用程序時，往往是更好的選擇。有了C的基礎(chǔ)，在需要時進一步學(xué)習(xí)其他語言，也是很容易過渡的。當(dāng)然，第一堂課上，我們把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，所以會用1個學(xué)時去展示歷年實訓(xùn)的優(yōu)秀作品，這些作品都是完整的系統(tǒng)，除了包涵基礎(chǔ)知識，還有高級技術(shù)。我們向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)這門課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。

3) 任課教師對課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水，教得了學(xué)生不等于教得好學(xué)生，學(xué)生的評教正說明了此問題。

通過實踐，我們對計算機專業(yè)本課程教師的要求是：“復(fù)合型”的教師――既要精通這門課程，還要有3年以上實際項目開發(fā)經(jīng)驗，并且非常熟悉計算機其他學(xué)科的知識，而“教師的成功在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的人[2]”。

因此，我們對本課程的定位是，以程序設(shè)計為中心，掌握語法，了解算法，重在算法的實現(xiàn)――編程。算法是靈魂，語法是基礎(chǔ)，編程是中心。處理好三者的關(guān)系，直接決定了教學(xué)的成敗。

算法盡管重要，但本課程不是算法設(shè)計課程，不可能過多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，介紹相關(guān)的典型算法，引導(dǎo)學(xué)生面對問題去思考如何構(gòu)造算法，編寫程序的過程本身就是設(shè)計算法的過程。

為此，我們對本課程體系進行了改革，并將本課程與計算機其他學(xué)科進行了融合教學(xué)與實踐，取得了非常好的效果。

1課程體系的改革

1) 修改教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們把原計劃一學(xué)期的教學(xué)時間調(diào)整為一學(xué)年。第一學(xué)期進行C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)，第二學(xué)期進行C語言程序設(shè)計的進階教學(xué)，在學(xué)年末進行該門課的實訓(xùn)，接著的暑假進行校外實習(xí)。根據(jù)不同專業(yè)，我們還開了小學(xué)期，在小學(xué)期里有連續(xù)12周的實驗環(huán)節(jié)。

2) 修訂培養(yǎng)計劃和大綱，改革考核方式。

我們把本課程的教學(xué)改革與本學(xué)院的“卓越工程師計劃”相結(jié)合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、實驗大綱、實訓(xùn)大綱、實綱。相應(yīng)地，考核方式也作了調(diào)整：基礎(chǔ)教學(xué)由筆試轉(zhuǎn)向機試，試題難度高于非計算機專業(yè)的等級考試，每次考試的題庫都將重新命題和審閱。進階教學(xué)由考試轉(zhuǎn)向完成3 000行以上大作業(yè)形式的考查，實訓(xùn)由過去的全班一個模擬題目轉(zhuǎn)向提供多個實際驗收簽定過的項目，進行C版本的再次開發(fā)，實習(xí)由過去的只是到實習(xí)基地參觀調(diào)整為直接進企業(yè)拜師跟班學(xué)習(xí)。

3) 豐富配套的教學(xué)資源。

我校組織編寫了《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及進階教程》，被評為“十一五”國家級規(guī)劃教材，已于2010年由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。我們還配套編印了上機實驗的實踐教程(將在今年教材的第二版時一并出版)，以及實訓(xùn)時的實訓(xùn)教材和實習(xí)的實習(xí)教程，并建設(shè)了精品課程在線學(xué)習(xí)平臺，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學(xué)參考。

我們專門搭建了學(xué)校ACM/ICPC在線測評平臺，并組建了容納120人的競賽專用機房，成立了ACM/ICPC競賽班。2008年起，河南省計算機學(xué)會主辦一年一次的河南省大學(xué)生程序設(shè)計競賽，我們每年都組隊參加，在過去的三屆競賽上，共獲得4枚金獎、2枚銀獎、1枚銅獎。2009年參加亞洲區(qū)賽現(xiàn)場賽獲得優(yōu)秀獎。2010年參加第35屆亞洲區(qū)賽，通過預(yù)賽，獲得天津賽區(qū)、杭州賽區(qū)和成都賽區(qū)的決賽資格，并在成都賽區(qū)獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項賽事最好成績，為學(xué)校爭得了榮譽。在學(xué)校內(nèi)部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設(shè)計競賽，至今已經(jīng)主辦了四次校級競賽。

4) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們提出了C語言與計算機相關(guān)課程的融合教學(xué)與實踐的教學(xué)理念。

5) 采用新的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，我們使用任務(wù)驅(qū)動、課堂討論、3W1H教學(xué)法、現(xiàn)場編程教學(xué)法、課堂陷阱教學(xué)法、任務(wù)分解教學(xué)法、任務(wù)貫穿教學(xué)法、分散集中教學(xué)法、兩段教學(xué)法、實訓(xùn)優(yōu)秀作品展示激勵法、融合教學(xué)法等多種教學(xué)法，在課外使用網(wǎng)上在線討論與答疑、競賽輔導(dǎo)撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學(xué)考試試卷不評講的一貫做法，在第二學(xué)期的進階課程第一堂課評講上學(xué)期期末試卷[3]。

(1)3W1H教學(xué)法。即：What――解決什么問題，Why――通過實際生活例子引入為什么要解決這個問題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運用學(xué)到的方法、技術(shù)來解決問題。

(2) 現(xiàn)場編程教學(xué)法。在講授有代碼編寫的理論課時，當(dāng)一個理論知識介紹完后，教師出一個難易程度適當(dāng)且有代表性的題目，讓學(xué)生隨堂寫代碼，并抽學(xué)生到黑板上寫，或者抽幾份學(xué)生作業(yè)當(dāng)場點評。

(3) 課堂陷阱教學(xué)法。在期中檢查座談會上，有的老教師說學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己程序的錯誤，而課堂上即使是老師手下的一個筆誤，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)并喊錯了。我們正是可以利用學(xué)生這種“容許自己范錯，不許老師失誤”的習(xí)慣，對于學(xué)生書寫代碼時容易出錯，或者上機碰到的共性問題，我們在課堂上演示時設(shè)下陷阱，故意把代碼寫錯，有的學(xué)生當(dāng)時就能發(fā)現(xiàn)，而有的學(xué)生在編譯時才發(fā)現(xiàn)有錯，我們用自己的錯誤來吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生的印象。

(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每兩周進行一次教學(xué)觀摩討論，取長補短，相互學(xué)習(xí)，推廣好的教學(xué)方法。

(5) 實訓(xùn)優(yōu)秀作品展示激勵法。我們在第一學(xué)期基礎(chǔ)課程的第一堂課上展示往屆的優(yōu)秀實訓(xùn)作品，讓學(xué)生覺得既好奇又深奧，極大地激勵了學(xué)生的興趣。臨到畢業(yè)，大部分學(xué)生還能對這堂課記憶猶新。

2與計算機相關(guān)課程的融合教學(xué)

通過近5年的實踐與總結(jié)，我們認(rèn)為如果把C語言程序設(shè)計與計算機相關(guān)課程進行融合教學(xué)，必將促進學(xué)生對該門課程的理解，同時凝聚專業(yè)特色，促進其他課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的自學(xué)與綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用。

1) 與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)融合。

在講到C語言中的基本數(shù)據(jù)類型與構(gòu)造類型時，圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一條主線――四種結(jié)構(gòu)兩種存儲，聯(lián)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)類型，在抽象數(shù)據(jù)類型ADT中只定義了基本操作，復(fù)雜的操作是通過基本操作實現(xiàn)的。在抽象數(shù)據(jù)類型中定義的操作與C語言中的各種類型的運算，比如取余運算符“%”，在C語言中僅限整數(shù)。在講到查找與排序時，對照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的查找與排序，介紹一些經(jīng)典和效率高的算法。在講到遞歸函數(shù)調(diào)用時，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的遞歸調(diào)用時棧的進棧出棧變化過程講解。在講到scanf函數(shù)和其他讀取字符函數(shù)時，將內(nèi)存與鍵盤輸入緩沖區(qū)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解數(shù)據(jù)的輸入格式。

2) 與操作系統(tǒng)融合。

在講到變量的數(shù)據(jù)類型及變量的存儲類型時，結(jié)合操作系統(tǒng)的內(nèi)存結(jié)構(gòu)，講解內(nèi)存區(qū)域分為6個不同的部分來存儲不同的數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解內(nèi)存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內(nèi)存，而字符串常量存放在符號常量區(qū)，通過講解內(nèi)存結(jié)構(gòu)，學(xué)生就明白靜態(tài)變量為什么第一次使用時會初始化，以后再使用時用的是上一次的值。在講解數(shù)組的連續(xù)存儲、鏈表的動態(tài)存儲時，結(jié)合內(nèi)存就會理解得更透徹些，甚至可補充內(nèi)存中堆與棧使用的知識[4]。

3) 與計算機組成原理融合。

入學(xué)時，教師介紹計算機發(fā)展，一般都會講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學(xué)習(xí)語言呢？還得從計算機組成原理來講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運用BIOS程序，然后再啟動操作系統(tǒng)，最后再運行用戶的應(yīng)用程序。而BIOS程序、操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都是用語言開發(fā)出來的軟件，之前都曾經(jīng)有過C語言版本，BIOS現(xiàn)在還是C語言編寫的，而操作系統(tǒng)的一些內(nèi)核也還有C語言的許多代碼。因為大一第一學(xué)期的計算機科學(xué)導(dǎo)論與本課程是同步開設(shè)，學(xué)生對計算機的了解還是有限的。同樣地，在講到C語言的三種進制數(shù)、位運算、指針時，與計算機的字長、補碼運算、指令加以對照，就容易理解些。

4) 與面向?qū)ο笳Z言融合。

掌握好一門語言，可以自學(xué)其他語言。做到這點不容易，因為大學(xué)專業(yè)課的特點是學(xué)一門結(jié)一門，沒有哪所大學(xué)或哪個專業(yè)開設(shè)了所有語言，所以在語言課之間融合對照學(xué)習(xí)，會收到非常好的效果。比如講到結(jié)構(gòu)體時，與面向?qū)ο笾械念悓φ眨瑢⒔Y(jié)構(gòu)體變量與對象對照，就比較好理解數(shù)據(jù)類型和類不占內(nèi)存，對象與變量占內(nèi)存了。講到函數(shù)時，與方法對照，講到函數(shù)參數(shù)時，補充面向?qū)ο笾幸玫氖褂?，對將來學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)非常有益。

5) 與數(shù)據(jù)庫原理融合。

程序所需數(shù)據(jù)從哪兒來？運行結(jié)果保存到哪兒去？在講到文件操作時，將C語言中用到的文件與數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)文件作比較，再聯(lián)系結(jié)構(gòu)體成員與數(shù)據(jù)庫中的字段、記錄，使學(xué)生對程序的理解更完整一些。

6) 與編譯原理融合。

在演示程序開發(fā)過程、多文件的操作、編譯預(yù)處理時，均可以聯(lián)系編譯原理中編譯器的詞法/語法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵學(xué)生思考編譯的過程。

7) 與高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、運籌學(xué)等融合。

如果能將學(xué)習(xí)C語言與離散數(shù)學(xué)中的集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論結(jié)合，再解決高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、幾何、數(shù)值分析和運籌學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，能夠極大提高學(xué)生的興趣，也鞏固了所學(xué)的知識。

8) 與網(wǎng)絡(luò)融合。

使用C語言可以開發(fā)C/S結(jié)構(gòu)的客戶端與服務(wù)器端程序，在實訓(xùn)和實習(xí)時可以分層次進行一些高級的練習(xí)，比如C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)編程。再提出一些問題，比如如何實現(xiàn)抓圖和打印等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

9) 與軟件工程融合。

結(jié)合專業(yè)特點，講解軟件開發(fā)不僅僅是寫代碼，還是一個模型的開發(fā)過程，對于學(xué)生將來畢業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計與寫好畢業(yè)論文有指導(dǎo)意義。特別是軟件工程和軟件測試專業(yè)更是需要了解。

其實，我們在講授C語言程序設(shè)計時，幾乎可以和所有計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如選修課算法分析與設(shè)計，還可以和ACM/ICPC結(jié)合，通過ACM/ICPC競賽的題目尋找合適的教學(xué)切入點，有時也可以引入離散數(shù)學(xué)中的邏輯推理知識，或者構(gòu)造一種教學(xué)情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學(xué)生一步步跟著往前走，比如抽幾名學(xué)生排隊講排序算法。

也可以和非計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如計算機英語。同樣地，在教學(xué)過程中，融合一些新的技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)、CPS計劃等，學(xué)生會更感興趣。如何融合比較教學(xué)，既能深入淺出地完成教學(xué)任務(wù)又不拖延學(xué)時，需要把握好這個度。

3與計算機其他課程的融合實踐環(huán)節(jié)

除了做到融合教學(xué)外，在實踐環(huán)節(jié)上如何融合也至關(guān)重要。

1) 搭建ACM/ICPC校內(nèi)在線測評平臺。

我們采取競賽輔導(dǎo)拔高法，成立競賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業(yè)學(xué)院在線測評平臺，如圖1所示。豐富了題庫，組織校內(nèi)選拔賽，教師帶隊參加競賽。

自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質(zhì)的大學(xué)生程序設(shè)計競賽：12月舉辦新生程序設(shè)計競賽(個人賽)、5月舉辦一次全校程序設(shè)計競賽(組隊賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎儀式，極大地提高了學(xué)生的編程熱情。

參加ACM/ICPC競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、心理素質(zhì)、團隊合作和協(xié)同能力[5]。

2) 與考研結(jié)合。

我們從大一第一學(xué)期就讓學(xué)生思考自己將來的出路：工作或考研。如果工作就必須學(xué)好知識，重視實踐，提高動手能力。

3) 與操作系統(tǒng)、C++融合實訓(xùn)。

在后續(xù)的操作系統(tǒng)和C++的實訓(xùn)時，安排我們C語言程序設(shè)計課題組的教師參與實訓(xùn)，使得C語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)更加長期有效。

4) 把等級考試當(dāng)做門檻。

我們把全國和河南省歷年計算機等級考試的題目穿插到平時的教學(xué)中，讓學(xué)生把握每個知識點。

5) 介紹學(xué)生參加教師的項目。

我們在授課的同時，也有心培養(yǎng)一些勤于思考用心的學(xué)生，介紹他們參與到教師的應(yīng)急系統(tǒng)、嵌入式、GIS、網(wǎng)絡(luò)等實際項目開發(fā)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)C++和Java、JSP等工具，讓他們從實踐中得到鍛煉，積累經(jīng)驗。

6) 跨學(xué)科實訓(xùn)并總結(jié)。

在第二學(xué)期期末的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生分組去做一些稍微大一點的題目。比如C語言語法分析模擬器、BIOS模擬器、科學(xué)型計算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統(tǒng)等。在實訓(xùn)結(jié)束后，我們安排優(yōu)秀實訓(xùn)作品展示總結(jié)會，也是對一學(xué)年課程學(xué)習(xí)的總結(jié)。有很多外專業(yè)的學(xué)生自愿來參加。通過展示交流，學(xué)生看到了別人的成績，也看到了自己的差距。

4結(jié)語

通過對C語言程序設(shè)計存在問題進行思考和分析，我們結(jié)合學(xué)校實際，提出了C語言程序設(shè)計與計算機相關(guān)課程的融合教學(xué)與實踐。經(jīng)過4年的教學(xué)與實踐檢驗，取得了較好的教學(xué)效果，對C語言程序設(shè)計，以及其他程序設(shè)計語言的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1] 李玉梅.“C語言程序設(shè)計”課程的“教、學(xué)、做”一體化的探索與實踐[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(28):164.

[2] 朱立華,俞瓊. C語言教材建設(shè)的研究與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):150-153.

[3] 徐小青,李曉東.“高級語言程序設(shè)計”課程教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):46-48.

[4] 王祥瑞. C語言中的內(nèi)存泄漏分析[J]. 長春大學(xué)學(xué)報,2009(6):27-29.

[5] 武建華. 基于ACM模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)改革與探索[J]. 計算機教育,2009(13):114-116.

Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer

YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3