導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇心理健康課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這階段的學(xué)生大多處于成熟期與幼稚期的中心位置，為人處世方面相對(duì)于之前都有了很大的變化，在心理上更加需要社會(huì)、家長、老師以及同學(xué)之間賦予的信任與尊重，自信心對(duì)于他們來說是必要的，但是這對(duì)于他們還尚未真正成熟的身體特征、性格特點(diǎn)來說，自身所能承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)思想的發(fā)展，所以，在這個(gè)時(shí)期就出現(xiàn)了叛逆期、反抗性、閉鎖性等等不良的心理問題，導(dǎo)致不可挽回的后果。所以必須對(duì)中學(xué)生進(jìn)行良好有效地心理健康教育，使他們健康茁壯的成長。

（二）音樂課堂對(duì)心理健康教育的有利因素

利用音樂旋律的流暢婉轉(zhuǎn)、歡快輕盈，還有伽倻琴深沉的音色，是每個(gè)人心理上處于靜謐享受的環(huán)境下，被音樂深深吸引，有利于教師對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育內(nèi)容，大家都有所感悟，在舒適的環(huán)境下我們自身愿意去學(xué)習(xí)、去傾聽很多事物，在音樂課上，避免了學(xué)生緊張心情的形成，放松的心情有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的爆發(fā)，同時(shí)參與課堂活動(dòng)。音樂課堂上，教師的管理方式也很重要，教師可以利用良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教育，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中插入心理健康教育知識(shí)，寓教于樂，使學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)，音樂課堂就是為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好音樂課上具有很好心情的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生未來打下良好的基礎(chǔ)。

二、音樂課中進(jìn)行心理健康教育的途徑

（一）將音樂與心理健康教育有效結(jié)合，借助音樂完成教學(xué)借助音樂課教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：

1、借助上課設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)中滲透心理健康教育；教師應(yīng)該在音樂課上，以激發(fā)學(xué)生設(shè)立人生目標(biāo)為主要方向，設(shè)計(jì)雄偉壯闊的歌曲來學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要了解該音樂的表現(xiàn)技能及音樂產(chǎn)生背景，無形中使學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史的英雄事件，再加上教師講述音樂的風(fēng)格與特點(diǎn)，這樣富有民族向心力和凝聚力的曲風(fēng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生愛國情懷，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生擁有愛祖國的健康的心理品質(zhì)。

2、借助音樂課上和管教與學(xué)習(xí)心理環(huán)境完成滲透；高質(zhì)量教學(xué)需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與正面的學(xué)生心理接受能力，緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不適合學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，而音樂課上的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松愉快的，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，學(xué)習(xí)一首抒情性曲目，使學(xué)生心情處于激動(dòng)地情感之下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的親近感情，在感受音樂帶給自身的熱烈氣氛，鍛煉學(xué)生親近自然的心理特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)心理健康的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師必不可少教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期的學(xué)生大都不明白理想與現(xiàn)實(shí)，都是活在家長的陰影之下，一味遵從家長及老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從學(xué)生自身來講，這并不是學(xué)生自己喜歡這種事物，而是在完成別人給自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在音樂中有激情、有浪漫、有磅礴、有積極的等等元素存在，學(xué)生一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣，就會(huì)從中感受到高雅的交響樂的魔力、雅尼電聲音樂的魅力，從而學(xué)習(xí)到進(jìn)取、激情、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理特征，為自己的將來努力奮斗。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，形成多方向教學(xué)模式

為了使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理健康教育，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)?？梢赃m時(shí)開展音樂會(huì)使學(xué)生真正融入到音樂的氛圍當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)是在感受音樂美的魅力，當(dāng)學(xué)生聽到生動(dòng)的語言用悅耳的音樂表現(xiàn)的淋漓精致的時(shí)候，自然產(chǎn)生的一種熱情是他們更多的為自己的心靈找到一個(gè)依靠，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作音樂，教會(huì)他們使用動(dòng)人的音符描繪自己的心情，使學(xué)生對(duì)音樂的熱愛更加迫切，這就有了學(xué)習(xí)音樂的上進(jìn)心與激情，懂得自己努力自己收獲的喜悅，在享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)學(xué)會(huì)了以放松的、開心的心情面對(duì)學(xué)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)了學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

篇2

選取本院老年科病區(qū)工作12個(gè)月以上的50名在崗護(hù)士作為本次調(diào)查對(duì)象,均為女性,其中,24歲以下護(hù)士29名,25~30歲護(hù)士12名,30歲以上護(hù)士9名；護(hù)師的婚姻狀況中,未婚37名,已婚13名,無離異護(hù)士；護(hù)士的工作年限中,1~3年32名,4~10年13名,10年以上5名；護(hù)士的文化程度中,中專學(xué)歷17名,大專學(xué)歷31名,本科學(xué)歷2名；護(hù)士的職稱情況中,護(hù)士職稱40名,護(hù)師職稱6名,主管護(hù)師職稱4名。

1.2方法

統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷,并用相同的指導(dǎo)語進(jìn)行說明,不記名獨(dú)立自愿填寫,在發(fā)放后7d之內(nèi)收回調(diào)查問卷。護(hù)士工作壓力調(diào)查問卷采用中國護(hù)士工作壓力源量表,其組成內(nèi)容主要包括35個(gè)條目,具有5個(gè)方面的子條目,即護(hù)理工作與專業(yè)、時(shí)間分配與工作量、工作環(huán)境與資源、患者的護(hù)理及管理與人際關(guān)系等方面的問題。按照1~4級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)定,評(píng)分越高則壓力越大,其中,輕度壓力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.00~2.00分,中度壓力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2.01~3.00分,重度壓力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3.01~4.00分。護(hù)士心理健康狀況調(diào)查問卷采用抑郁自評(píng)量表(SDS)與焦慮自評(píng)量表(SAS)進(jìn)行調(diào)查,將50名護(hù)士測(cè)評(píng)所得的評(píng)分值與中國常模進(jìn)行對(duì)比,如抑郁自評(píng)量表評(píng)分>53分,則表明具有抑郁傾向,如焦慮自評(píng)量表評(píng)分>50分,則表明具有焦慮傾向。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用軟件SPSS19.0進(jìn)行分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

從本組50名老年科護(hù)士的工作壓力源和壓力程度上看。50名老年科護(hù)士均具有不同程度壓力,從老年科護(hù)士心理健康狀況上看,本組50名老年科護(hù)士的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表評(píng)分均明顯高于中國常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇3

心理健康

班級(jí)

18級(jí)全年級(jí)

授課日期

3月20日

課題

做一個(gè)心理健康的人

課時(shí)

2

教學(xué)方法

講授法，案例教學(xué)法

教具、課件

釘釘直播

教學(xué)目的

1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素

3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個(gè)心理狀態(tài)的不同與聯(lián)系，指導(dǎo)自己有問題馬上調(diào)適自己心理。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生知道并做到做一個(gè)心理健康的人

教學(xué)難點(diǎn)

踐行難度在于心理健康是一個(gè)慢性轉(zhuǎn)變的過程

基本技能目標(biāo)

提高學(xué)生技能水平的主要措施

心理輔導(dǎo)課的真正目的在于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中再現(xiàn)自己真實(shí)的心理狀態(tài)，也只有學(xué)生的參與才有可能增加課堂的真實(shí)性，以方便教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。

教

學(xué)

過

程

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，你們知道一個(gè)人一生的成就決定于什么嗎？有關(guān)專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關(guān)系。作為一個(gè)學(xué)生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會(huì)心情舒暢、學(xué)習(xí)成績上升；相反，如果你不與同學(xué)交往，受到大家的排斥，你就會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、自卑等不良心理，學(xué)習(xí)成績無法提高，甚至不能進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。所以，不論現(xiàn)在和將來，我們都要努力使自己成為一個(gè)心理健康的人。這一堂課，我們就來認(rèn)識(shí)一下心理健康的人具有什么樣的品質(zhì)。

二、新授課：（主要寫教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？）

一、心理健康的意義：

（一）心理健康是身體健康的保證。

（二）心理健康與否制約著道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（三）心理健康能積極提升學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量和效率。

（四）心理健康程度制約著人際關(guān)系的和諧程度

活動(dòng)探究：尋找幸福感

找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。

教

學(xué)

過

程

提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細(xì)節(jié)。

教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測(cè)試，讓學(xué)生自己看看自己的癥狀，對(duì)照自己看看自己是否心理健康。

二、教授影響心理健康的因素

三．心理問題、心理障礙和心理疾病

教師分別介紹三個(gè)的概念區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)試條款，大概對(duì)照自己有沒有心理問題。解釋學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解和偏見，讓學(xué)生對(duì)心理咨詢有全面的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生以后要學(xué)會(huì)有問題找心理老師咨詢。

心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個(gè)助人自助的過程！

三、課堂小結(jié)：

如果我們較好地了解了心理健康這些知識(shí)，在日常生活、學(xué)習(xí)、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發(fā)展。

四、布置作業(yè)：做一個(gè)青少年心理調(diào)查作業(yè)

五、板書設(shè)計(jì)：

釘釘直播沒有板書

教學(xué)

回顧

復(fù)習(xí)心理健康的內(nèi)容，引出心理健康的意義

教學(xué)

篇4

工科類中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。

2．工科類中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)

工科類中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學(xué)校還是工科類中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。

3．有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的意義所在

工科類中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開展工科類中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。

二有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的方法

1．建立完整的心理健康教育體系

無論從哪個(gè)角度開展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學(xué)校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長”為主線，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。

2．以職業(yè)教育為主線進(jìn)行心理健康教育

從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。

三開展工科類中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問題

1．采用合理的心理健康教育形式

在工科類中職學(xué)校中開展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行

性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對(duì)家長的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。

篇5

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學(xué)生，雖然大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，但在家的時(shí)間以及家長的一言一行對(duì)他們的影響還是很大的，特別是現(xiàn)在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：一是外出務(wù)工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對(duì)孩子教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多。這三多對(duì)孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時(shí)，現(xiàn)在很多家長缺乏有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)子女過度照顧，特別是物質(zhì)方面，而對(duì)孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現(xiàn)象是現(xiàn)在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現(xiàn)消極情感，并且影響到他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學(xué)校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實(shí)，在很多地區(qū)，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學(xué)校教育普遍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學(xué)生的心理問題不能得到及時(shí)解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現(xiàn)象，這也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心。

三、促進(jìn)學(xué)生健康心理的實(shí)踐

學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)，能夠在面對(duì)挫折時(shí)有不畏懼的精神，能夠與朋友同學(xué)和睦相處，能夠積極面對(duì)環(huán)境帶來的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生帶來積極的心態(tài)，讓學(xué)生在積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍中形成健康向上的心理素質(zhì)。

（一）建立和諧人際關(guān)系

健康的心理應(yīng)是與同學(xué)、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動(dòng)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響到學(xué)生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對(duì)學(xué)生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，平時(shí)盡量淡化評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來不可估量的積極影響。

篇6

二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，高校開設(shè)心理健康課程，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、教學(xué)研究不足。

（一）課程建設(shè)不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識(shí)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會(huì)心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時(shí)少，教師傳授的課程知識(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

（二）教師隊(duì)伍缺乏

大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠在教學(xué)中加以有效運(yùn)用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不夠

長期以來，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。教師是知識(shí)的化身，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生互動(dòng)不足，教學(xué)便變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^程。這種“填鴨式”的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生主動(dòng)性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（四）教學(xué)研究不足

目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識(shí)更新，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)楦鞲咝?duì)心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進(jìn)行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時(shí)間太少，根本無法保證教研活動(dòng)的開展。

三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對(duì)策

提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；同時(shí)，還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。

（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長和自我完善的過程，學(xué)生是心理健康知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)教育方案。同時(shí)，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，構(gòu)建積極健康的心理，促進(jìn)健全人格的生成，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程建設(shè)

我國大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對(duì)不同年級(jí)及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)與學(xué)分，對(duì)班級(jí)人數(shù)和教材進(jìn)行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時(shí)，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對(duì)高校心理健康教育課程提出要求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動(dòng)等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時(shí)，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強(qiáng)老師的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。

（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式

高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個(gè)新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點(diǎn)放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動(dòng)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時(shí)效性，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

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2挖掘教材中心理健康教育內(nèi)容

在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘并靈活的處理，巧妙把握教材中的心理健康教育切入點(diǎn)，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中找到心理健康教育的突破點(diǎn)，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中把握心理健康的接觸點(diǎn)。

2.1生物課堂中的生活觀教育

初中生物教學(xué)內(nèi)容豐富，在教學(xué)過程中，我們教師不僅要傳授生物學(xué)知識(shí)，還可以利用生物知識(shí)對(duì)學(xué)生教學(xué)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活觀。如在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí)，使學(xué)生在了解血型、血量與輸血知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。

2.2生物課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

“授之以魚，不如授之以漁”。在生物課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法和途徑，是在生物課堂上教學(xué)心理健康教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中，要充分利用生物教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生心理上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的時(shí)候，一定要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：(1)善于用腦。要注意勞逸結(jié)合，通過交替腦力活動(dòng)的內(nèi)容達(dá)到休息的目的，及時(shí)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)過的知識(shí)和內(nèi)容。(2)勤于用腦。教育學(xué)生勤于思考，善于提問，充分發(fā)揮神經(jīng)系統(tǒng)的重要，鍛煉自己思維的敏捷性和記憶的深刻性。(3)合理安排作息時(shí)間。合理安排學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、休息和睡眠的時(shí)間，并且嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，在身體內(nèi)形成條件反射，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，有效地通過學(xué)習(xí)效率和工作效率，有利于學(xué)生的身心健康成長。

2.3生物課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性教育

受到媒體、網(wǎng)絡(luò)的不良宣傳和影響，傳統(tǒng)的道德意識(shí)逐漸在學(xué)生的心里呈淡化趨勢(shì)，中學(xué)生又正處于青春期，身體和心理都正值發(fā)育時(shí)期，性取向模糊，自我保護(hù)的意識(shí)淡薄。在這種情況下，思維教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，讓學(xué)生懂得心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)社會(huì)要求。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物教材中的《生殖與發(fā)育》一章的內(nèi)容和《青春期教育》一書，他首先通過課堂上的正面學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兩性身心差異，揭開生殖系統(tǒng)的神秘面紗；接著組織每班男女生共同觀看《中小學(xué)性教育知識(shí)》電教片，了解什么是性、胎兒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解成長的奧秘，指導(dǎo)如何面對(duì)異性、如何自我保護(hù)、怎樣戰(zhàn)勝性沖動(dòng)等。既解決了學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題，又解決了教師和家長不知如何進(jìn)行教育的尷尬。

2.4課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自信心培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育空間，是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，通過在生物實(shí)驗(yàn)課堂中教師有意識(shí)地引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)和心理承受能力。比如讓膽小的學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練膽量；為自卑、抑郁的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功表，樹立自信心等。對(duì)于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來完成，對(duì)成功的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)、自我規(guī)范的習(xí)慣，提高學(xué)生的自信心和參與學(xué)習(xí)的興趣，又能提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果。

3解決學(xué)生學(xué)習(xí)中心理困擾

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二、心育課程內(nèi)容的滲透

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心育的課程內(nèi)容包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒情感及環(huán)境適應(yīng)等幾個(gè)方面。這些內(nèi)容不同程度地存在于各科教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)可根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容安排，思考和尋找恰當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)。筆者認(rèn)為，文科類課程可側(cè)重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可滲透個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知能力、建立自信心、珍惜生命與熱愛生活、親子關(guān)系與感恩情懷、集體精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、人生規(guī)劃與生涯指導(dǎo)等內(nèi)容；理科類課程可以側(cè)重認(rèn)知能力培養(yǎng)，可滲透學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、邏輯思維和發(fā)散思維、創(chuàng)造力和潛力開發(fā)、崇尚科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等內(nèi)容；藝術(shù)與體育類課程一般注重審美和情操培養(yǎng)，可滲透情緒調(diào)節(jié)、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協(xié)助精神、團(tuán)隊(duì)凝聚力、人際溝通交往等內(nèi)容。例如，教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)作美術(shù)作品《我的家》美術(shù)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作繪畫作品的同時(shí)，積極培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生家庭觀念與感恩情懷，鼓勵(lì)學(xué)生邊創(chuàng)作邊回憶自己家庭生活中的幸福瞬間。教師啟發(fā)學(xué)生思考在成長過程中父母為自己做了什么，而自己又為父母做了什么。學(xué)生在這種啟發(fā)下不斷回憶不斷提煉，繼而進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)中。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們紛紛就作品講述自己的成長故事。心育內(nèi)容的滲透，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生感恩父母的情懷，教學(xué)效果顯著。

三、心育評(píng)價(jià)方式的滲透

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)該再是單純的“分?jǐn)?shù)”。一味持久的“高壓”政策，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和快樂。心育評(píng)價(jià)注重學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展，尊重和相信每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，從多角度、全方面來綜合評(píng)價(jià)和衡量每一個(gè)學(xué)生。它既關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握和理解，又重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。心育評(píng)價(jià)方式均可在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透。教師在期末評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)就學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可以利用學(xué)生成長評(píng)價(jià)表格和學(xué)生心理成長檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以建立學(xué)生自我、同伴、教師、家長多元綜合的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，使學(xué)生形成客觀全面的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和成功感。

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二心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式

設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個(gè)教育過程，具備教育活動(dòng)的性質(zhì)，其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團(tuán)輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式：

1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是誰”的團(tuán)輔活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過程中同事進(jìn)行了自我剖析。

2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)施辦法在一個(gè)情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過長，雖然學(xué)生互動(dòng)性高，課堂也會(huì)很活躍，但是這樣占用了過多的時(shí)間，就不能進(jìn)行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入，教學(xué)效果不好。

三心理健康教育課程教學(xué)

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)知情緒，識(shí)別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)：

（1）探究自我的負(fù)面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒，要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）討論放松情緒的方法：通過組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì)，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

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2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長強(qiáng)調(diào)說，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國中小學(xué)開展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開。全國各省新華書店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。