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篇1

2.體育教師職業(yè)倦怠的原因和表現(xiàn)

（1）職業(yè)倦怠的含義。

美國是最早研究倦怠的國家，對職業(yè)倦怠的研究貢獻(xiàn)最大的學(xué)者M(jìn)aslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低。筆者在對中學(xué)體育教師進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)倦怠是因本職工作長期得不到學(xué)校及社會應(yīng)有的尊重和支持而缺乏成就感進(jìn)而產(chǎn)生的厭煩冷漠情感及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

（2）原因和表現(xiàn)。

首先是社會因素，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和新課改要求對體育教師提出的新要求和期望，新的要求和不相符的地位導(dǎo)致體育教師在這種多變的形勢下心理壓力過大，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其次是工作因素，通過研究表明，教師工作量的多少與職業(yè)倦怠密切相關(guān)。由于各級各類學(xué)校體育教師配備普遍不足加上連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致中學(xué)體育教師產(chǎn)生了超負(fù)荷的工作量，再加上各種晉升職稱等硬性指標(biāo)的壓力，導(dǎo)致長期工作過載的他們情緒衰竭。最后是個人因素，中學(xué)體育教師的年齡、性別和受教育程度的不同也與職業(yè)倦怠有很大關(guān)系，且學(xué)歷越高的體育教師越容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，因此個人的自我調(diào)節(jié)也很重要，要對自己有一個正確的認(rèn)識，尋找適合自己發(fā)展的平臺。在這些因素下，中學(xué)體育教師面對職業(yè)倦怠會有種種表現(xiàn)，首先是情緒低落，對工作缺乏熱情和動力，容易產(chǎn)生急躁情緒，責(zé)任心差。其次是成就感降低，由于體育老師較其他老師相比進(jìn)修和晉升機(jī)會較少，因此容易產(chǎn)生消極情趣，對工作敷衍了事。最后是態(tài)度冷淡，對上課不積極準(zhǔn)備，得過且過，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的愛心和責(zé)任心。

3.行動研究對體育教師職業(yè)倦怠的促進(jìn)作用

（1）突出行動研究的參與性，提升中學(xué)體育教師的職業(yè)道德。

筆者認(rèn)為中學(xué)體育教師的職業(yè)道德是體育教師在社會公共場所與學(xué)校教學(xué)中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，是體育教師在長期的職業(yè)實(shí)踐中積累起來的行為準(zhǔn)則。行動研究要求體育教師參與到研究中并成為研究的主體，通過上課和與學(xué)生的互動樹立起自主的工作意識，從而進(jìn)一步喚起并增強(qiáng)體育老師的自信心和自我效能感，不斷消除體育教師的職業(yè)倦怠，有效提升體育教師的職業(yè)信念，將體育的教學(xué)工作看成是施展才華的舞臺。

（2）突出行動研究的改進(jìn)性，提升中學(xué)體育教師的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

做好體育教學(xué)工作，教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)還要準(zhǔn)確地了解和研究學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，體育老師必須提高自己的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。行動研究來自一定的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的整體性和創(chuàng)造性，同時體育老師可以不斷改進(jìn)自身的教育理念和教育思想，嘗試不同的上課手段和工作方法，提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

篇2

新課程改革已經(jīng)好多年了,課堂教學(xué)大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)模式狀態(tài),教師仍是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者,設(shè)計(jì)了一大筐問題連珠炮式的發(fā)問,獨(dú)攬問的權(quán)力,而且力求問題的生成性和有效性,忽略了當(dāng)時學(xué)生想的是什么,有什么問題要提問,即使給學(xué)生提問也是“收”得緊、“放”得少,即使想放,也是“猶抱琵琶半遮面”。長此以往泯沒了學(xué)生提問的主動性,致以懶于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 最終有損創(chuàng)新能力,給學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)帶來折扣。課堂中以主動提出問題進(jìn)行學(xué)習(xí)比通過老師提問學(xué)生被動回答更有效,因?yàn)橹鲃犹釂枌?shí)際上就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質(zhì)量問題時,必然伴隨著分析、比較、歸納、演繹推理等思維活動。提出問題是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的第一個環(huán)節(jié),可以說沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程,勇于從不同角度提出問題”。本文以浙教版初中《科學(xué)》中生命科學(xué)領(lǐng)域作為課堂教學(xué)素材就如何讓學(xué)生主動提出問題淺論一番。

一、利用學(xué)生熟悉情景激發(fā)主動提問

美國教育家布魯克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問題”。熟悉的情景,能夠使學(xué)生思維活躍起來,激發(fā)了提問動機(jī)。學(xué)生會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”、“其中蘊(yùn)涵什么問題”、“怎樣設(shè)法解決”、“有沒有新的問題” 等一連串的問題。如:著名的英國物理學(xué)家牛頓看到蘋果落地, 這就是發(fā)生在身邊熟悉的事。提出了蘋果為什么會落到地上的問題,經(jīng)過努力終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在《近視眼、遠(yuǎn)視眼的成因》教學(xué)中,利用班上有好多患近視同學(xué)。進(jìn)入了熟悉的學(xué)習(xí)情景:近視眼同學(xué)說說當(dāng)不佩戴近視眼鏡看遠(yuǎn)物體的情況,然后圖片展示患近視眼及遠(yuǎn)視眼所看到的物體和正常人看到的物體進(jìn)行比較。學(xué)生栽入了問題情境,這個情境過程要經(jīng)歷不協(xié)調(diào)――探思――提出問題――解決問題?！安粎f(xié)調(diào)”是學(xué)生生理與心理上的認(rèn)知矛盾沖突并萌發(fā)主動提出問題的靈感。如:我看到的為什么會出現(xiàn)這種情況?佩戴怎么樣眼鏡可以矯正?這跟凸透鏡成像相似之處在哪里?如此近視下去以后會怎樣?……現(xiàn)代教學(xué)研究表明:課堂主動提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過探究學(xué)習(xí)詮釋了近視眼、遠(yuǎn)視眼的成因,也為學(xué)生自己上了一堂富有意義的生理健康知識課。

二、駕馭學(xué)生所提出的問題教給方法引導(dǎo)主動提問

當(dāng)學(xué)生提出了問題以為自己成功了而不知所提問題的質(zhì)量,也不知提問題的方法。而問題的質(zhì)量與方法是主動提問的關(guān)鍵。課堂中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和課堂教學(xué)目標(biāo)駕馭學(xué)生所提的問題并作出合理的評價(jià)和引導(dǎo)。問題的評價(jià)主要看提問題時是否調(diào)動已有知識、經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度,好的問題往往具有豐富的想象力,具有探究性、科學(xué)性。通過師生共同評析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所提的問題存在哪些問題并教給提問的基本方法與技巧。也正如法國羅曼•羅蘭所說的:“一個人只能為別人引路,不能代替別人走路”。經(jīng)過一番引路與訓(xùn)導(dǎo)高質(zhì)量的問題就主動地接踵而來。

1.學(xué)生提出的問題不具探究性時要引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《走向成熟》時,學(xué)生既然提一些五花八門的問題如有些人進(jìn)入青春期為什么不具有青春期的表現(xiàn)? 男性與女性進(jìn)入青春期為什么會不一樣?還有的問, 人為什么會成熟?……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個問題可以用生活常識與經(jīng)驗(yàn)就能解決而不需要進(jìn)行探究解決的(如膚淺問題“人為什么會成熟”),使學(xué)生明確提出問題時首先要琢磨問題的質(zhì)量與深度并且具有待于大家思考、探索空間的,要體會“難啃的骨頭才有嚼頭”的道理而再次提問。

2.學(xué)生提出的問題不具科學(xué)性時要引導(dǎo)。在《觀察蝸牛》實(shí)驗(yàn)中由于學(xué)生的錯誤操作引起提出問題如:探究蝸牛有無聽覺時碰觸了放蝸牛的玻璃片結(jié)果蝸牛有反應(yīng)了。我的蝸牛為什么與其他的不同它是有聽覺的?一同學(xué)提問。引來了全班同學(xué)詫異的眼光,覺得問的蹊蹺。當(dāng)時教師要駕馭學(xué)生的問題并拋給學(xué)生討論,自我發(fā)現(xiàn)是否具有科學(xué)性。其實(shí)該現(xiàn)象是該同學(xué)不小心碰觸玻璃片時由于蝸牛具有觸覺引起,在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中敢于質(zhì)疑我們要提倡與表揚(yáng)。但是,為了學(xué)習(xí)的科學(xué)性與真實(shí)性要引導(dǎo)學(xué)生在正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作下進(jìn)行科學(xué)思考與質(zhì)疑。從平常中看出異常,從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊,從課堂內(nèi)聯(lián)系課外實(shí)踐不斷地發(fā)現(xiàn)問題科學(xué)性地主動提出。

三、以自我解決了問題品嘗成功的快樂促進(jìn)主動提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育應(yīng)該使提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！比?學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》時探究種子的呼吸作用實(shí)驗(yàn)必須在課前完成。所以實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象不能在課內(nèi)直觀展示,課堂上教師只能做到的是驗(yàn)證呼吸作用的產(chǎn)物是二氧化碳?？梢娨私庵参锖粑饔玫挠嘘P(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)只能啟迪學(xué)生積極提問,把問的權(quán)利還給學(xué)生:植物沒有呼吸系統(tǒng)怎么會呼吸?植物白天和夜晚都會呼吸嗎?孤枝敗葉能呼吸嗎?植物的呼吸作用與人一樣嗎?等一系列的問題啟發(fā)誘導(dǎo)性形成概念、實(shí)驗(yàn)分析和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生圍繞問題不懈地探索、學(xué)會求助、學(xué)會自我解決。此時教師應(yīng)走在學(xué)生學(xué)習(xí)的后面,要成為一位顧問、一位欣賞者、一位交換意見的參加者而不是直接拿出答案的人。經(jīng)過學(xué)生互相討論最后達(dá)成自我解決問題共識:只要有活細(xì)胞的植物在任何時候任何部位都能進(jìn)行呼吸作用等學(xué)習(xí)結(jié)論并得到肯定。這時學(xué)生品嘗了主動提問的甜頭和成功自我解決了問題的快樂,在共享快樂中促進(jìn)了樂于主動提出問題的意愿,體會了學(xué)習(xí)樂趣,真正把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種寶貴的禮物來享受而不是艱苦的負(fù)擔(dān)。致使學(xué)生質(zhì)疑與解決問題的能力有新的提高,變學(xué)生“我要學(xué)”為“我愛學(xué)”提高了認(rèn)知效率,真正做到了師生共同“減負(fù)”。

當(dāng)前學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以“不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生”為改革核心。課堂中學(xué)生主動提出問題體現(xiàn)了以人為本、主動探索與思維開放的精神,逐步養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。浙教版教材的有些標(biāo)題已經(jīng)是以問題形式呈現(xiàn)如八下《生物是怎樣呼吸的》等。我們有理由改變教學(xué)觀念,認(rèn)真領(lǐng)悟《課標(biāo)》理念,以標(biāo)題為問題形式呈現(xiàn)為契機(jī)繼續(xù)反思,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生成為愛問會問的創(chuàng)新型人才,讓課改后的初中科學(xué)課堂教學(xué)煥然一新。

參考文獻(xiàn):

[1]《科學(xué)》(7～9年級課程標(biāo)準(zhǔn)),北京師范大學(xué)出版社,2003.2。

篇3

現(xiàn)代教學(xué)中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應(yīng)用實(shí)效的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為一所實(shí)力型學(xué)校教學(xué)中的必備所需，多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過投影儀、電腦、音響等對學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的教學(xué)。

這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學(xué)只是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學(xué)生更容易接受，但是學(xué)生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養(yǎng)成教師對多媒體系統(tǒng)的依賴，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

因此，培養(yǎng)學(xué)生參與多媒體教學(xué)，教與學(xué)有機(jī)互動將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如何培養(yǎng)學(xué)生真正參與多媒體教學(xué)的互動呢?如何讓他們學(xué)到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面去思考。

一、什么是互動?

要在教學(xué)實(shí)踐中真正的做到互動，首先要了解互動的概念。“互動”的概念最早出現(xiàn)在G"H·米德對“符號互動”的闡述中。他認(rèn)為，.互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程”。“個人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識”。

互動之所以能夠發(fā)生首先在于互動者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色領(lǐng)會—一種視他人態(tài)度和意向而行動的能力。角色領(lǐng)會的過程是互動行為發(fā)生的基本機(jī)制。如果人們沒有解讀他人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地理解他人的能力，互動就不可能發(fā)生。只有通過理解他人獲得對各種姿態(tài)進(jìn)行解釋的信息，互動者才可以暗中預(yù)演各種行為方案，進(jìn)而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會組織在互動論中是非常重要的概念，通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當(dāng)下相連。

師生互動是教學(xué)中的一個重要元素。而師生互動的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學(xué)之中還是課堂外，都會導(dǎo)致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學(xué)中師生間的相互作用和影響。

二、擺脫對多媒體系統(tǒng)的依賴性

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段—多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的特點(diǎn)

長期以來，隨著多媒體教學(xué)的深入廣泛應(yīng)用，許多教師幾乎每節(jié)課都會用到多媒體來進(jìn)行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統(tǒng)形成了依賴，黑板幾乎都不用，尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學(xué)盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過分地夸大，強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達(dá)和交流

筆者認(rèn)為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的多媒體課堂的話，或?yàn)樽非髸r尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足。

因此，要想讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動中.就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性，只是在適當(dāng)?shù)臅r候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對性的制定教學(xué)互動內(nèi)容，而不是只去制作教學(xué)課件，一味的通過電腦屏幕來進(jìn)行填鴨式的教育。

語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學(xué)生進(jìn)行語言上的交流，問答形式不要構(gòu)泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展性的提問，旁征博引，與臺下的學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，讓學(xué)生多動口、多動腦、多動手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，才能做到讓學(xué)生學(xué)的知識入腦入心，而教師也可以從學(xué)生的反饋中獲得新的教學(xué)靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動循環(huán)

三、讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)當(dāng)中

一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權(quán)獨(dú)攬”，而學(xué)生只是被動的去接受一隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學(xué)生的無意注意，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片;對學(xué)生來說，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。 現(xiàn)代社會隨著電腦技術(shù)的普及，學(xué)生接觸電腦的幾率越來越高，普通學(xué)生對電腦技術(shù)的掌握越來越深入，年齡層也越來越低因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵學(xué)生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進(jìn)行葉比，這樣既能讓學(xué)生在制作的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢，學(xué)生也會有更多的思考。使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高競爭性，激勵他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學(xué)的互動中來。

另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與，親自上臺點(diǎn)擊內(nèi)容，回答問題?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容簡單的分類設(shè)計(jì)一些有趣的問題或者游戲，讓學(xué)生自己點(diǎn)開答案，并在講臺上告之其他同學(xué)，這樣既增加了教學(xué)的趣味性，窩教于樂，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

四、通過新技術(shù)手段增強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動性

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給多媒體教學(xué)課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，Authorwar。等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教師在講臺上與臺下學(xué)生的實(shí)時互動。

這里主要來談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)前英國中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學(xué)改革的突破口，并取得顯著成效?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為未來教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計(jì)算機(jī)和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時構(gòu)建了一個類似于黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語言、文字及多媒體等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體資源的互動，并促進(jìn)師生互動、生生互動。

課堂的本質(zhì)是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學(xué)生與資源的交互促進(jìn)師生、生生交互，必須對應(yīng)用的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。用于促進(jìn)課堂對話和交流的教學(xué)資源有三個特點(diǎn)，一是互動的、能給學(xué)生動手做的，二是根據(jù)對話和交流可擴(kuò)充、變形或重組的;三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學(xué)中辮認(rèn)國家地理方位的練習(xí)資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學(xué)生可利用施曳功能把國旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)了一步步開展對話和交流的情景。

篇4

2．注重探究活動的設(shè)計(jì)，提高知識感知度

自己探究得到的知識更容易內(nèi)化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，為此我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主探究活動的設(shè)計(jì)，或采用演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察直觀的反應(yīng)結(jié)果，分析生成物，書寫化學(xué)方程式，提高對知識的感知度．良好的思維能力對于學(xué)習(xí)和生活都非常重要，初中時期是學(xué)生良好思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期．在思維能力中，獨(dú)立思考能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來講至關(guān)重要．而學(xué)生的獨(dú)立思考能力只有通過不斷的獨(dú)立思考活動鍛煉才能逐步形成，對比性實(shí)驗(yàn)本身就是獨(dú)立思考活動的一種有效形式．所以，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該適時地利用對比性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題驅(qū)動．例如，蛋白質(zhì)是人體必需的重要營養(yǎng)成分之一，是構(gòu)成人體細(xì)胞的基礎(chǔ)物質(zhì)．雞蛋清中含有蛋白質(zhì)，用雞蛋清做下面的實(shí)驗(yàn)，可以從中了解蛋白質(zhì)的一些特性．

篇5

勞動合同，是指勞動者與用人單位之間為確立勞動關(guān)系，明確雙方權(quán)利和義務(wù)的書面協(xié)議。

勞動法頒布至今，在保護(hù)勞動者合法權(quán)益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定方面取得了一定的成效，但是由于我國目前勞動合同制度中在建立和穩(wěn)定勞動關(guān)系方面存在許多不足，從而使這一應(yīng)用最為廣泛的合同制度并未發(fā)揮其應(yīng)有的效力和作用。

本文試結(jié)合勞動合同制度在如下方面存在的不足之處及其引發(fā)的問題，對完善我國勞動合同制度的提出本人拙見。

一我國勞動合同制度的不足及其在實(shí)踐中引發(fā)的問題

1.沒有規(guī)定與勞動者訂立勞動合同是用人單位的基本義務(wù)。我國《勞動法》只在第十六條第二款中規(guī)定:“建立勞動關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動合同?！辈]有明確規(guī)定訂立勞動合同的義務(wù)是在用人單位方還是在二者雙方。義務(wù)承擔(dān)方規(guī)定的不明確，使得用單位和勞動者尤其是用人單位缺乏簽訂勞動合同的主動性，從而造成了事實(shí)勞動關(guān)系的存在。而我國目前相關(guān)法律對于應(yīng)如何處理從未有過勞動合同的事實(shí)勞動關(guān)系則缺乏必要規(guī)定。

2.對于勞動合同簽訂程序上的規(guī)定缺乏操作性?！秳趧臃ā穼τ趧趧雍贤暮炗喼辉趦?nèi)容與原則上作了相應(yīng)的規(guī)定，但在以下兩方面卻未做出規(guī)定:(1)勞動者進(jìn)人用人單位工作后，用人單位應(yīng)在何時與勞動者簽訂勞動合同。法律沒有規(guī)定，就造成了用人單位沒有與勞動者簽訂勞動合同的緊迫感。(2)沒有建立起勞動合同的申報(bào)制度。沒有該制度，勞動行政部門對用人單位的用工狀況不了解，也就無法對勞動合同制度執(zhí)行貫徹狀況做出監(jiān)督和檢查。

3.目前勞動合同制度對于故意拖延或不與勞動者簽訂勞動合同的用人單位強(qiáng)制力不足?！秳趧臃ā返诰攀藯l規(guī)定:用人單位“故意拖延不訂立勞動合同的，由勞動行政部門責(zé)改正，對勞動者造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。"1998年勞動部《關(guān)于違反有關(guān)勞動合同規(guī)定的賠償辦法》第二條規(guī)定:用人單位故意拖延不訂立勞動合同，即招用后故意不按規(guī)定訂立勞動合同的，及勞動合同到期后故意不及時續(xù)訂勞動合同的，用人單位承擔(dān)賠償責(zé)任。這兩則規(guī)定具有共同的不足之處:由于法律未明確規(guī)定用人單位應(yīng)在何時與勞動者簽訂勞動合同，所以就無法界定用人單位是否在“故意拖延”。再者是在形成事實(shí)上的勞動關(guān)系后，勞動者如被解除勞動關(guān)系，其損失范圍在實(shí)踐中也難以確定，這就使得勞動者難以獲得賠償，從而保障自己合法權(quán)益。

由于勞動合同制度在上述幾方面所存在的不足，加之其它因素的作用，從而在實(shí)踐中形成了大量雇傭而無合同的事實(shí)勞動關(guān)系，而事實(shí)勞動關(guān)系是不受法律保護(hù)的。在私營企業(yè)中這種情況尤其突出，即使有合同也多簡單，粗糙，不夠規(guī)范，甚至個別勞動合同條款中還包含了一些違反法律法規(guī)的內(nèi)容。如個別用人單位與勞動者簽訂生死合同，即勞動過程中造成的死亡傷害雇主不負(fù)任何責(zé)任，五花/l門的風(fēng)險(xiǎn)抵押等。即使在國有企業(yè)中，也有大量不重視勞動合同的現(xiàn)象存在，有的用人單位至今仍未與勞動者簽訂勞動合同;有的合同期限界滿也不簽訂新的合同，從而形成事實(shí)勞動關(guān)系;有的簽訂合同之后不執(zhí)行，只作表面文章，這些都嚴(yán)重侵害了勞動者的合法權(quán)益。 二、關(guān)于完善我國勞動合同制度的幾點(diǎn)建議

1，應(yīng)明確規(guī)定，與勞動者簽訂勞動合同是用人單位的義務(wù)。雖然我國《勞動法》規(guī)定簽訂勞動合同應(yīng)遵循平等自愿，協(xié)商一致的原則，但是本人認(rèn)為這在某種程度上是不符合我國國情的。從勞動關(guān)系雙方實(shí)力對比來看，勞動者處于弱者地位，這本身就是不平等的。而由于我國的勞動力供求矛盾突出，這種強(qiáng)弱的對比則更加明顯，并且有不斷加強(qiáng)的趨勢。如果沒有嚴(yán)格的法律規(guī)定加以約束，利益的驅(qū)使可能使得某些用人單位，尤其是中小企業(yè)通過不與勞動者簽訂勞動合同而逃避其應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，從而侵害了勞動者合法權(quán)益。本人認(rèn)為勞動法規(guī)的制定其重心應(yīng)向勞動者方向偏移，只有勞動者的權(quán)益得到最大限度的保護(hù)，勞動者才能無后顧之憂的投人工作，從而為用人單位帶來更大的效益。因此，本人建議在勞動立法中把與勞動者簽訂勞動合同作為用人單位的義務(wù)加以明確規(guī)定。

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    (2)與國際貿(mào)易息息相關(guān)。商務(wù)英語函電與國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程等緊密相聯(lián),而且在國際貿(mào)易活動中的詢盤、報(bào)盤、還盤、下單、簽訂合同、貨物運(yùn)輸?shù)缺粡V泛地運(yùn)用。所以一個合格的國際貿(mào)易從業(yè)人員應(yīng)該系統(tǒng)扎實(shí)地掌握國際貿(mào)易的專業(yè)知識。

    商務(wù)英語函電在外貿(mào)活動中的問題和解決方法

    近年來,隨著我國與世界各國貿(mào)易活動日漸頻繁和復(fù)雜,外經(jīng)貿(mào)人才實(shí)現(xiàn)有效業(yè)務(wù)溝通的實(shí)際能力已成為許多外貿(mào)企業(yè)考查職員和招聘新人的標(biāo)準(zhǔn)之一。以下筆者結(jié)合自身的外貿(mào)實(shí)踐活動對外貿(mào)業(yè)務(wù)工作中常出現(xiàn)的問題及應(yīng)對方法作了如下歸納:

    (1)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作中常存在的問題

    1)預(yù)算與實(shí)際相差較大。做貿(mào)易前一定要計(jì)算好一切費(fèi)用,選好貿(mào)易術(shù)語,最后再簽定合同。但如果是剛接觸外貿(mào)行業(yè),很容易在還沒有調(diào)查進(jìn)口商所在地市場的情況下,就先去工廠進(jìn)貨了。如果工廠角色也沒有做好預(yù)算,草草就簽訂了合同,那么可能出口商和工廠都會虧損。2)填單信息錯誤。對于外貿(mào)業(yè)務(wù)新手,剛開始由于沒有接觸過各種單據(jù),所以在填單據(jù)的時候會感覺很麻煩。再加上好多單據(jù)也有相同的部分,如果沒有掌握各種單據(jù)的填寫方法,容易在制單中出現(xiàn)疏漏。等得到訂單之后,才發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)單與客戶感興趣的產(chǎn)品訂單有出入,達(dá)不到客戶的要求,量小的話,客戶會直接扣款。量大的話,客戶會全部將貨物退回來。最終由于制單引起的問題,所有的一切費(fèi)用和損失都將由賣方自己承擔(dān)。3)產(chǎn)品的驗(yàn)貨與出貨問題。在大貨快要完成的時候,有些客戶需要驗(yàn)貨。有的是驗(yàn)尾期,有的是中期和尾期都要驗(yàn)。驗(yàn)貨人員都會很仔細(xì)、很專業(yè),任何一個小問題都會挑出來,很多都是大貨的時候外貿(mào)業(yè)務(wù)員說的問題他們都還會再犯,以致驗(yàn)貨不通過,然后拿回去返工,再申請驗(yàn)貨,直到驗(yàn)貨通過為止才能出貨,但是這期間的時間絕對不能超過出貨的時間,所以說有些時候碰到很多在驗(yàn)貨時發(fā)現(xiàn)的生產(chǎn)問題,驗(yàn)貨一直不通過的話也會很棘手,因?yàn)榈綍r出貨都是問題,出不了貨的話,就要被扣款。

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二、借助圖景分析，引發(fā)學(xué)生的邏輯思維

多媒體不僅可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，其中的一些功能還能將片段進(jìn)行定格，讓學(xué)生有針對性地就一些重要圖景展開觀察與分析．這在“運(yùn)動與力”教學(xué)中很有幫助，能夠提升知識教學(xué)的成效．運(yùn)動與力的教學(xué)重心，是讓學(xué)生對于物體的運(yùn)動過程進(jìn)行分析，并且能夠?qū)τ谖矬w的受力狀況進(jìn)行判斷與掌握．要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生對于物體運(yùn)動中的一些核心過程進(jìn)行深入分析．圖景的呈現(xiàn)，能夠?yàn)檫@一過程提供輔助，可以透過圖畫的定格，讓學(xué)生對于一些運(yùn)動過程有進(jìn)一步的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確地判定物體的受力情況．例如，“靜力學(xué)中的動態(tài)平衡”問題，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力等力的動態(tài)變化．對這類問題，在進(jìn)行必要的物理實(shí)驗(yàn)之后，可以用計(jì)算機(jī)多媒體課件來彌補(bǔ)和解決這一難題．如，利用flash制作“斜面、檔板和球”的小課件．通過鼠標(biāo)拖動旋轉(zhuǎn)檔板的角度位置，讓學(xué)生觀察各個相關(guān)力的大小和方向如何變化，把原來學(xué)生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，讓學(xué)生一目了然．當(dāng)學(xué)生對于整個運(yùn)動過程以及每一個運(yùn)動變化的細(xì)節(jié)有良好的認(rèn)知后，邏輯思維進(jìn)一步找到依托，能準(zhǔn)確地進(jìn)行物體受力情況的判斷．

三、利用多媒體，演示物體運(yùn)動過程

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[關(guān)鍵詞]“公路客運(yùn)”“燃油消耗”“成本”“有效途徑”[中圖分類號]:[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]:[文章編號]:

效益是企業(yè)永恒的追求?？刂瞥杀举M(fèi)用的支出是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容之一。通過降低成本獲取利潤，是企業(yè)參與市場競爭并能持續(xù)發(fā)展的基本前提。要在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中取勝，必須加強(qiáng)成本控制與管理。近來，公路客運(yùn)企業(yè)的運(yùn)輸成本呈不斷上升趨勢，而公路客運(yùn)成本支出中油耗占據(jù)很大的比重，特別是受國際原油價(jià)格影響，柴油價(jià)格一漲再漲，而且是漲幅較大，而管理水平的高低直接關(guān)系運(yùn)輸成本和經(jīng)濟(jì)效益。另外，公路客運(yùn)業(yè)務(wù)具有點(diǎn)多面廣、流動分散等特點(diǎn)，管理難度較大。因此，要有效降低成本就必須將成本費(fèi)用發(fā)生的各個環(huán)節(jié)監(jiān)控起來，充分調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)揮群眾理財(cái)?shù)闹饔^能動性。本文根據(jù)公路客運(yùn)企業(yè)成本構(gòu)成要素特點(diǎn)，結(jié)合本單位實(shí)際工作中控制成本的措施，針對公路客運(yùn)企業(yè)分析如何降低油耗成本。

一．降低油耗成本的意義

眾所周知，公路客運(yùn)企業(yè)是耗油大戶，油耗是公路客運(yùn)企業(yè)主要成本構(gòu)成要素，油耗成本支出在公路客運(yùn)成本中，不僅比重大，而且絕對數(shù)額也大。如我公司現(xiàn)擁有的“沃爾沃”B10大客29L/百公里.車，燃油成本達(dá)到125元；“尼奧普蘭”BFC6125大客28L/百公里.車，燃油成本達(dá)到120元；“歐洲之星”JNP6127大客25L/百公里.車，燃油成本達(dá)到108元。燃油成本占運(yùn)輸成本支出的21.78%，很顯然，降低燃油消耗成本潛力大，見效快。同時，燃油消耗成本在公路客運(yùn)企業(yè)成本構(gòu)成要素中屬于直接變動成本，它與行車距離相關(guān)，是構(gòu)成公路客運(yùn)企業(yè)班線保本點(diǎn)變動成本的重要因素，降低油耗成本可直接降低班線的保本點(diǎn)實(shí)載率，是公路客運(yùn)企業(yè)立足市場競爭，獲取最大收益的根本。此外節(jié)能降耗也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的需要，同時國家已經(jīng)把節(jié)能降耗作為可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。

二．影響油耗成本的因素分析

影響公路客運(yùn)燃油消耗成本的因素可表示為：

公路客運(yùn)燃油消耗總成本=運(yùn)距×單位油耗×單位油價(jià)

從上式可以看出，影響公路客運(yùn)燃油消耗成本的因素有運(yùn)距長短、單位油耗的多少以及單位油價(jià)的高低三個因素共同作用。

1、運(yùn)距對公路客運(yùn)油耗成本的影響

影響運(yùn)距長短的因素有二個，其一是：運(yùn)輸生產(chǎn)運(yùn)行的距離，它能直接為公路客運(yùn)企業(yè)創(chuàng)造收益。其二是：非運(yùn)輸生產(chǎn)運(yùn)行的距離，它不能直接或不能為公路客運(yùn)企業(yè)創(chuàng)造收益。如臨時調(diào)車、駁車，車輛檢驗(yàn)：年檢、維護(hù)檢、車評檢、臨檢，以及試車、接新車、維護(hù)、臨時性繞道等的行程。

2、單位油耗對公路客運(yùn)油耗成本的影響

影響單位油耗主要的因素有三個方面。其一是車型因素，如我公司現(xiàn)擁有的VolvoB12車型為29L/百公里.車，VolvoB10車型為28L/百公里.車，JNP6127W車型為26L/百公里.車，JNP6127車型為25L/百公里.車，JNP6128車型為25L/百公里.車，JNP6125A車型為24L/百公里.車，BFC6110車型為21L/百公里.車。應(yīng)該說車型決定了單位油耗，因此企業(yè)在投資決策時應(yīng)綜合考慮，不僅要考慮購入成本，也要考慮使用過程中的成本，選擇同類節(jié)油型客車，是降底客運(yùn)運(yùn)營成本的先決條件，以避免先天不足。其二是行車速度因素，在一定的行車速度范圍內(nèi)油耗最經(jīng)濟(jì)，這個速度被稱之為經(jīng)濟(jì)速度，如果不按經(jīng)濟(jì)速度行車油耗肯定上升，一般來說行車過程中忽快忽慢，經(jīng)常踩剎車和急加速及超超速則務(wù)必會增大油耗，我們現(xiàn)在的做法是在每輛車上安裝GPS用以監(jiān)控行車速度，這樣既保證了行車安全，又保證了降低油耗，一舉兩得。第二個因素是人為因素，特別是體現(xiàn)了駕駛員的技術(shù)水平和主觀上是否為企業(yè)節(jié)能意識。其三是載重量因素，這一因素與上座率有關(guān)，公路客運(yùn)企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)就是上座率的最大化。

3、單位油價(jià)對公路客運(yùn)油耗成本的影響

單位油價(jià)因素對公路客運(yùn)企業(yè)而言是不可控成本因素，一般是利用地區(qū)間的油價(jià)差，采用異地加油降低成本。其二是有條件配備油庫的，在油價(jià)相對較低時儲備一定數(shù)量的油量。第三是貨比三家，選用貨優(yōu)價(jià)廉的定點(diǎn)加油站。也就是說要把握市場形勢，加強(qiáng)市場研究和預(yù)測，采取優(yōu)化配置、動態(tài)決策、擇優(yōu)選購的策略，降低采購成本——單位油價(jià)。

三．降低油耗成本的有效途徑

1、統(tǒng)一認(rèn)識，慎重決策，盡量選擇節(jié)油型汽車

首先在想思上要建立統(tǒng)一的認(rèn)識，降底油耗成本牽涉到公司上下及各部門協(xié)調(diào)配合，具體包括：安全機(jī)務(wù)、運(yùn)務(wù)調(diào)度、物資采購、財(cái)務(wù)預(yù)決算等各個環(huán)節(jié)，隨著企業(yè)改革的逐步深化，投資決策已成為一種企業(yè)行為。公路客運(yùn)企業(yè)在選擇汽車時應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行可行性分析，慎重決策。根據(jù)凈現(xiàn)值法仔細(xì)測量所購車輛在使用周期內(nèi)的現(xiàn)金凈流量，選擇同類節(jié)油型汽車，以降低營運(yùn)成本。

2、信息共享，盡可能地減少非運(yùn)輸生產(chǎn)運(yùn)距

隨著Internet及辦公信息自動化在企業(yè)管理中的運(yùn)用，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)可達(dá)到信息共享，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以同時將客運(yùn)企業(yè)安全保障、機(jī)務(wù)維護(hù)、商務(wù)信息綜合利用，合理調(diào)度生產(chǎn)，做到信息、經(jīng)驗(yàn)共享，從而大大提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的科學(xué)性，以達(dá)到最大限度地減少不創(chuàng)造收益的非運(yùn)輸生產(chǎn)運(yùn)距。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在關(guān)聯(lián)單位間可以合理的選擇，就近調(diào)車、駁車。[next]

3、加強(qiáng)考核的力度和剛性，把好“四關(guān)”，開展節(jié)油降耗競賽

在保證安全行車，確保旅客服務(wù)質(zhì)量和營運(yùn)車輛良好技術(shù)狀態(tài)的前提下，充分調(diào)動各相關(guān)人員的積極性，開展以單車為核心，安全機(jī)務(wù)、財(cái)務(wù)、綜合勞資等部門參與的節(jié)油降耗活動。根據(jù)不同的車型、路況、季節(jié)確定燃油定額考核指標(biāo)，對公司下達(dá)給各營運(yùn)管理處（分公司、車隊(duì)）、單車的燃油定額考核指標(biāo)按月進(jìn)行考核。對超支、超耗的部門，凡屬于非客觀因素，堅(jiān)持實(shí)行按考核制度規(guī)定予以處罰；對節(jié)約能源、以及為節(jié)約能源提供建議性意見的部門和個人予以獎勵。在整個節(jié)油過程起關(guān)鍵作用的駕駛員，其行車津貼（實(shí)物量工資）將直接與節(jié)油狀況掛鉤，而起管理作用的安全機(jī)務(wù)及各相關(guān)部門相關(guān)崗位的管理人員由業(yè)績獎考核。由于對燃油定額考核指標(biāo)測算和考核采取了“下去、上來、再下去”的方法，提高了燃油定額考核指際的準(zhǔn)確度，真正做到了公開、公平、公正，嚴(yán)格考核，獎懲兌現(xiàn)。

同時要把好“四關(guān)”，把好加油關(guān)，制止克斤扣兩現(xiàn)象；嚴(yán)格按經(jīng)濟(jì)速度合理運(yùn)行，機(jī)務(wù)部門必須進(jìn)行必要的監(jiān)督，同時配合財(cái)務(wù)部門把好油款審核和付款關(guān)，按照實(shí)際生產(chǎn)情況，按車型、班線、營運(yùn)里程嚴(yán)格核對，正確統(tǒng)計(jì)，對于不合理的油單款，一律拒付，以避免公司造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失。

4、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，努力提高駕駛員的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)

加強(qiáng)駕駛員的職業(yè)道德教育。理想系于崗位，作為一名駕駛員，必須熱愛本職工作，安心本職工作，努力做好本職工作，做到勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)，充分發(fā)揮積極性和主動性，并以出色的工作去贏得社會對駕駛員職業(yè)的尊重和信任。安全機(jī)務(wù)職能部門要經(jīng)常性組織駕駛員對車輛技術(shù)及車輛特性、節(jié)油經(jīng)驗(yàn)、車輛駕駛技術(shù)等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)駕駛員運(yùn)用合理的節(jié)油操作方法。

四、降低油耗成本應(yīng)注意的問題

1、確保服務(wù)質(zhì)量及行車安全是前提

本公司以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的服務(wù)方式和服務(wù)設(shè)施，為旅客提供航空式服務(wù)，建立起一整套服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等各個方面，無一不為引導(dǎo)省內(nèi)客運(yùn)市場，尤其是高速公路客運(yùn)業(yè)的規(guī)范與健康發(fā)展起到了示范效應(yīng)，同時也為“新干線”自身品牌戰(zhàn)略向縱深發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安全是企業(yè)的生命，安全就是效益，行車安全是道路運(yùn)輸企業(yè)永恒的主題，同時也是運(yùn)輸企業(yè)為社會承擔(dān)的最大政治任務(wù)。因此，必須深入貫徹“創(chuàng)品牌，促發(fā)展”，牢固樹立“安全是前提，效益是中心”的思想，在確保服務(wù)質(zhì)量與行車安全的前提下，努力尋找降低油耗成本的途徑。決不能本末倒置。

2、制訂合理定額是基礎(chǔ)

盡管車輛制造商都提供了各種車型的理論油耗定額，但車輛在實(shí)際行駛過程中，油耗大小卻受多種因素影響，必須在車型油耗定額的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位實(shí)際情況，細(xì)化油耗定額，制訂先進(jìn)合理的油耗定額。同時注意搜集兄弟單位同車型油耗定額，進(jìn)行比較，向先進(jìn)水平靠齊。

3、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析是根本

燃油消耗統(tǒng)計(jì)部門應(yīng)將影響燃油消耗成本的各因素、各環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)分析的要素，按月提供按車型、運(yùn)營線路等要求統(tǒng)計(jì)的實(shí)際耗油數(shù)，并將影響燃油消耗成本的各因素落實(shí)到責(zé)任部門、車組、直至個人，及時分析影響燃油消耗成本升降的各因素。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

4、建立激勵機(jī)制是保證

完善激勵機(jī)制是調(diào)動員工積極性的重要手段，也是責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合原則的最終體現(xiàn)。開展節(jié)油降耗競賽活動的目的，就是要在節(jié)油降耗活動中“比、學(xué)、趕、幫、超”。及時進(jìn)行考核評比，可樹立標(biāo)兵、鞭策后進(jìn)、鼓勵先進(jìn)。通過激勵機(jī)制獎優(yōu)罰劣，對在節(jié)油競賽活動中做出成績的部門、班組和個人，應(yīng)進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵，對因工作不力、管理不到位的部門、班組和個人，應(yīng)進(jìn)行教育直至處罰，只有這樣，才能保證將降低油耗成本落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1][1]姬蓓，淺談汽車運(yùn)輸業(yè)的成本控制與管理，上海會計(jì)，2001.9.

篇9

中央對地方轉(zhuǎn)移支付的目標(biāo)主要有四個：均等化、矯正轄區(qū)間外溢效應(yīng)、增強(qiáng)國家政治控制力和完成中央委托地方事務(wù)。其中均等化目標(biāo)是最主要的，也是國內(nèi)學(xué)者探討的重點(diǎn)。均等化準(zhǔn)確地說應(yīng)是公共服務(wù)均等化，主要有兩個方面需要明確：一是確定需要均等化的公共服務(wù)范圍；二是確定均等化程度。

關(guān)于需要均等化的公共服務(wù)范圍，存在兩種可能：一是將政府提供的全部公共服務(wù)納入；二是只將基本公共服務(wù)納入。學(xué)者在早期提出“公共服務(wù)均等化”目標(biāo)，但對公共服務(wù)的范圍并未強(qiáng)調(diào)，隨著探討的深入，逐步認(rèn)識到公共服務(wù)的范圍應(yīng)該有所限定，所以之后的文獻(xiàn)主要是提出“基本公共服務(wù)均等化”，在黨的十六屆六中全會上也正式確定了“逐步實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化”的目標(biāo)。因此，國內(nèi)學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)落在了基本公共服務(wù)應(yīng)包括的具體范圍上。

國內(nèi)學(xué)者對基本公共服務(wù)應(yīng)包括的具體范圍存在爭議。認(rèn)為，基本公共服務(wù)可從兩個角度理解：一是與低層次消費(fèi)需要有直接關(guān)聯(lián)的；二是人們無差異的消費(fèi)需求。基本公共服務(wù)范圍隨時間、地點(diǎn)變化，當(dāng)前主要為教育、醫(yī)療和住房。認(rèn)為，基本公共服務(wù)是指那些與人的生存和發(fā)展權(quán)利相關(guān)的，由政府提供，并由政府財(cái)力切實(shí)加以保障的公共服務(wù)，是公共服務(wù)諸項(xiàng)目中處于基礎(chǔ)地位，具有重要經(jīng)濟(jì)和社會意義的公共服務(wù)。將國內(nèi)有關(guān)基本公共服務(wù)范圍的表述總結(jié)為三種觀點(diǎn)：一是指直接與民生問題密切相關(guān)的公共服務(wù)；二是指純公共服務(wù)；三是指一定發(fā)展階段上最低范圍的公共服務(wù)。但他本人并不認(rèn)同其中的任何一種觀點(diǎn)，而提出基本公共服務(wù)應(yīng)該是指與民生密切相關(guān)的純公共服務(wù)。許多文獻(xiàn)還用例舉的方式表達(dá)了我國當(dāng)前基本公共服務(wù)的范圍。

關(guān)于均等化程度，將各國的做法總結(jié)為人均財(cái)力均等化、公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化和基本公共服務(wù)的最低公平等三種基本模式。中國財(cái)政學(xué)會課題組認(rèn)為，均等化目標(biāo)初級階段是實(shí)現(xiàn)區(qū)域公共服務(wù)均等化，中級階段是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化，高級階段是實(shí)現(xiàn)全民公共服務(wù)均等化，并提出了五種運(yùn)行模式：財(cái)政收入能力均等化模式、財(cái)政支出均等化模式、人口均等化模式、財(cái)政收支均等化模式、有限的財(cái)政收入能力一支出需求均衡模式。則將其總結(jié)為三種標(biāo)準(zhǔn)：最低標(biāo)準(zhǔn)、平均標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果均等，并認(rèn)為這三個標(biāo)準(zhǔn)是一個動態(tài)過程，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)力水平還不夠高的情況下，一開始首先是低水平的保底，然后提高到中等水平，最后的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)結(jié)果均等。

筆者認(rèn)為，基本公共服務(wù)范圍和均等化程度的確定是一個動態(tài)過程，應(yīng)與一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低時，基本公共服務(wù)應(yīng)只包括那些影響人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，并采納較低標(biāo)準(zhǔn)；隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，基本公共服務(wù)范圍不斷拓寬，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高；當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很高時，基本公共服務(wù)最終可拓展為包括所有公共服務(wù)，并采納結(jié)果平均標(biāo)準(zhǔn)。在特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，基本公共服務(wù)各個項(xiàng)目可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，即在同一時點(diǎn)上，有的項(xiàng)目采用最低標(biāo)準(zhǔn)，而另外一些項(xiàng)目可能采用結(jié)果公平。

我國地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異很大，在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體水平不高、國家可控制財(cái)力有限的情況下，將全部公共服務(wù)納入均等化范圍的條件還不具備，所以，均等化的公共服務(wù)范圍應(yīng)該有所限制，并且不同的公共服務(wù)項(xiàng)目均等化程度應(yīng)該有所差異。當(dāng)前我國真正意義上以均等化為目標(biāo)的只有一般性轉(zhuǎn)移支付，因此，我們可以從《中央對地方一般性轉(zhuǎn)移支付辦法》找出我國在實(shí)踐中執(zhí)行的基本公共服務(wù)范圍和均等化程度。在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)支出時，該《辦法》選取的項(xiàng)目主要有：行政、公檢法、教育、文體廣、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、城市維護(hù)、基本建設(shè)、離退休、村級管理和其它支出，這可理解為均等化目標(biāo)下的基本公共服務(wù)范圍。在計(jì)算每個項(xiàng)目支出標(biāo)準(zhǔn)時，采用的是全國平均支出水平標(biāo)準(zhǔn)，這正是均等化目標(biāo)下的均等化程度。筆者認(rèn)為，我國實(shí)踐中的做法雖然簡便易行，但也存在不少問題，比如，將林業(yè)、離退休作為單獨(dú)項(xiàng)目列出，但環(huán)保、社會保障和科技等重要項(xiàng)目卻未單獨(dú)列出；所有項(xiàng)目都采用全國平均水平標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分項(xiàng)目確定等。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度來確定基本公共服務(wù)的范圍和均等化程度。第一，明確中央政府可用于均等化目標(biāo)的轉(zhuǎn)移支付總額。從理論上講，公共品和私人品有一個最優(yōu)組合，據(jù)此可計(jì)算出政府應(yīng)控制的資源，然后按中央掌握財(cái)政收入的比重計(jì)算中央政府財(cái)政收入，再減去中央本級支出和其它目標(biāo)的轉(zhuǎn)移支付，剩下部分就是可用于均等化目標(biāo)的轉(zhuǎn)移支付總額。在實(shí)踐中可以利用GDP和宏觀稅率計(jì)算政府控制的資源。第二，在轉(zhuǎn)移支付總額約束下確定基本公共服務(wù)范圍和均等化程度。各項(xiàng)公共服務(wù)對人們的影響不同，對那些影響人們生存和發(fā)展的公共服務(wù)應(yīng)優(yōu)先提供，其次是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，最后為影響人們享受需要的。從程度上講，影響人們起點(diǎn)公平的公共服務(wù)都應(yīng)達(dá)到較高水平，而其它方面的公共服務(wù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低時可采用較低水平。

根據(jù)上面思路，筆者對我國當(dāng)前基本公共服務(wù)均等化作出判定。

二、我國轉(zhuǎn)移支付模式和方式的選擇問題

財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的基本模式只有兩種：縱向轉(zhuǎn)移支付和橫向轉(zhuǎn)移支付。從理論上講，縱向轉(zhuǎn)移支付主要用于解決由于政府間事權(quán)與財(cái)權(quán)劃分的不對稱所造成的上下級政府之間存在的財(cái)政收入能力與支出責(zé)任不對稱的問題；橫向轉(zhuǎn)移支付主要用于解決由于各地區(qū)之間的財(cái)政收入能力差異以及提供相同的公共服務(wù)所存在的成本差異而造成的地區(qū)間公共服務(wù)水平的不均衡問題。由于中央和地方財(cái)權(quán)與事權(quán)劃分并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)政能力強(qiáng)的地區(qū)既可能直接向財(cái)政能力弱的地區(qū)橫向轉(zhuǎn)移支付，也可能在財(cái)政收入初次分配時中央政府獲得較大部分，使得財(cái)政能力強(qiáng)的地區(qū)已通過中央政府的縱向轉(zhuǎn)移支付向財(cái)政能力弱的地區(qū)轉(zhuǎn)移支付。因此，實(shí)踐中世界上主要有兩種轉(zhuǎn)移支付模式：單一縱向模式和縱橫交錯模式。兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)：單一縱向模式在操作上比較簡便易行，完全以上級政府作主導(dǎo)，但是，強(qiáng)制性色彩較濃，透明度或多或少地受到影響；縱橫交錯模式在中央政府的主持下，對部分轉(zhuǎn)移支付的實(shí)施吸收地方政府直接參與，且由作出貢獻(xiàn)的地方政府按依法計(jì)算的結(jié)果向接受援助的地方政府直接劃撥財(cái)政資金，增加了地區(qū)之間相互支援的友誼色彩，使作出貢獻(xiàn)的地區(qū)產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，對接受援助的地區(qū)也會產(chǎn)生鞭策效果。國內(nèi)學(xué)者對我國應(yīng)采納的模式意見不一，有的主張單一縱向模式，有的主張縱橫交錯模式，還有的主張縱向?yàn)橹鳌⒖v橫交錯模式。

筆者認(rèn)為，我國1994年實(shí)行分稅制改革以來，中央政府擁有較大的財(cái)權(quán)(基本上在50％以上)，而事權(quán)主要由地方政府承擔(dān)(基本上在70％以上)，這就決定了我國的轉(zhuǎn)移支付模式應(yīng)以縱向?yàn)橹?。?dāng)然，現(xiàn)有轉(zhuǎn)移支付后，我國各地區(qū)財(cái)力還相當(dāng)懸殊，所以，富裕地區(qū)向貧困地區(qū)的橫向轉(zhuǎn)移支付也有必要，但應(yīng)以具體項(xiàng)目的幫扶為主。

關(guān)于轉(zhuǎn)移支付的方式組合，將轉(zhuǎn)移支付分為一般性轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付和分類轉(zhuǎn)移支付三類，并認(rèn)為我國應(yīng)以一般性轉(zhuǎn)移支付為重點(diǎn)，以專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付相配合，以特殊性轉(zhuǎn)移支付作補(bǔ)充。將我國的轉(zhuǎn)移支付劃分為稅收返還、一般性轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付和其它轉(zhuǎn)移支付四類，主張我國應(yīng)以一般性轉(zhuǎn)移支付為主，專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付為輔。將我國的轉(zhuǎn)移支付劃分為稅收返還、財(cái)力性轉(zhuǎn)移支付和專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，并認(rèn)為一般轉(zhuǎn)移支付用于實(shí)現(xiàn)均等化目標(biāo)，而矯正轄區(qū)間外溢效應(yīng)、增強(qiáng)國家政治控制力和完成中央委托地方事務(wù)等目標(biāo)則主要由專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付來完成，所以，我國應(yīng)采取一般性轉(zhuǎn)移支付與專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付并重。主張建立以均等化轉(zhuǎn)移支付為主，以專項(xiàng)撥款為輔的體系。

國內(nèi)學(xué)者對財(cái)政轉(zhuǎn)移支付各種形式的統(tǒng)計(jì)分析是按大類展開的，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，稅收返還等照顧地方既得利益的所占比重不斷下降，而財(cái)力性轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付增長較快，所占比重不斷上升。如2007年各類形式的總額和所占比重分別為：兩稅返還3214.8億元(18.6％)，所得稅返還906.3億元(5.2％)，財(cái)力性轉(zhuǎn)移支付7017.2億元(40.5％)，專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付6186.9億元(35.7％)。但按大類統(tǒng)計(jì)并不能完全反映我國轉(zhuǎn)移支付實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化的目標(biāo)。認(rèn)為，我國現(xiàn)有轉(zhuǎn)移支付形式中真正以均等化為目標(biāo)的只有一般性轉(zhuǎn)移支付；專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付由于需要地方配套和中央管理能力問題而具有逆向均等化效果；民族地區(qū)轉(zhuǎn)移支付、調(diào)整工資轉(zhuǎn)移支付有違均等化本意；農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付和“三獎一補(bǔ)”轉(zhuǎn)移支付的均等化效果是不確定的。另外，中央政府對省級政府的一般轉(zhuǎn)移支付也不能保證地方政府用于提供本轄區(qū)的基本公共服務(wù)，所以有學(xué)者指出，轉(zhuǎn)移支付的重點(diǎn)對象應(yīng)是管轄鄉(xiāng)村行政的縣鄉(xiāng)政府和生活在鄉(xiāng)村的低收入人群；均等化轉(zhuǎn)移支付的對象應(yīng)該明確規(guī)定為縣級轄區(qū)，至少應(yīng)該主要針對縣級轄區(qū)，尤其是貧困縣。

筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)有轉(zhuǎn)移支付方式中，稅收返還與轉(zhuǎn)移支付目標(biāo)并不相符，理應(yīng)取消。當(dāng)然，在改革中為減少阻力，可以在財(cái)權(quán)劃分中給予補(bǔ)償，比如共享稅給予地方更大比例、開征新的地方稅種等。專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付應(yīng)完善度量指標(biāo)，減少資金分配自由度。一般性轉(zhuǎn)移支付最為正規(guī)，應(yīng)當(dāng)成為我國最主要的轉(zhuǎn)移支付方式?？傊D(zhuǎn)移支付方式選擇應(yīng)根據(jù)轉(zhuǎn)移支付目標(biāo)而定。

三、我國轉(zhuǎn)移支付效果問題

我國轉(zhuǎn)移支付已有15年的實(shí)踐，國內(nèi)學(xué)者利用我國實(shí)際的轉(zhuǎn)移支付數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了轉(zhuǎn)移支付與經(jīng)濟(jì)收斂、地方財(cái)政努力的關(guān)系以及轉(zhuǎn)移支付的均等化效果，具體檢驗(yàn)方法和結(jié)論如表4所示?？梢?，大多數(shù)實(shí)證檢驗(yàn)表明我國的轉(zhuǎn)移支付效果并不理想，主要表現(xiàn)為：在我國現(xiàn)有轉(zhuǎn)移支付方式中，稅收返還和專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付效果不佳；轉(zhuǎn)移支付考慮的因素不太合理等。

四、轉(zhuǎn)移支付方案設(shè)計(jì)問題

大多數(shù)學(xué)者主張根據(jù)各地區(qū)的財(cái)政缺口來分配轉(zhuǎn)移支付額，這里主要有三個關(guān)鍵點(diǎn)。

篇10

目前對勞動價(jià)值理論的研究，理論界可謂是百花齊放，百家爭鳴。但其中也存在一些對馬克思勞動價(jià)值理論認(rèn)識上的偏差。對此本文本想一一加以評判，因?yàn)槿收咭娙?，智者見智。但是對有一些似是而?/p>

的，甚至是模糊的認(rèn)識進(jìn)行一定意義的探討，筆者認(rèn)為是有必要的，因?yàn)樯罨瘜Φ膭趧觾r(jià)值理論的認(rèn)識必須是建立在尊重勞動價(jià)值理論的原創(chuàng)精神的基礎(chǔ)上的。故本文擬在若干問題上與同仁們共同商榷，以求澄清勞動價(jià)值理論之內(nèi)涵。

一、正確認(rèn)識勞動價(jià)值理論的研究方法與適用條件的區(qū)別問題

商品最重要的特點(diǎn)就是有價(jià)值，所以分析商品實(shí)質(zhì)上就是分析價(jià)值。無論簡單商品經(jīng)濟(jì)社會還是發(fā)達(dá)商品經(jīng)濟(jì)社會，商品都是最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，只有從此人手，才能了解價(jià)值的內(nèi)涵，才能進(jìn)而說明貨幣、資本、剩余價(jià)值等比較復(fù)雜、比較具體的范疇。正如列寧所言：“馬克思在《資本論》中首先分析資產(chǎn)階級社會(商品社會)里最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡、碰到過億萬次的關(guān)系——商品交換。這一分析從這個最簡單的現(xiàn)象中(從資產(chǎn)階級社會的這個‘細(xì)胞’中)揭示出現(xiàn)代社會的一切矛盾(或一切矛盾的胚芽)往后的敘述向我們表明這些矛盾和這個社會的發(fā)展，在這個社會的各個部分總和中的、從這個社會的開始到終結(jié)的發(fā)展(既是生長又是運(yùn)動)?！雹佟斑@是研究任何事物發(fā)展過程所必須應(yīng)用的方法”。②然而有的學(xué)者卻以此為依據(jù)提出，“馬克思的勞動價(jià)值理論是有條件的，這些條件是：原始的純粹的實(shí)物交換，沒有貨幣居間，更沒有資本的余地，除勞動外的要素都是無償?shù)?；勞動是簡單勞動而不是?fù)雜勞動。在超越了這些條件后，勞動價(jià)值論的有效性至少是值得懷疑的?！憋@然他是把研究勞動價(jià)值理論所遵循的從抽象上升到具體的方法認(rèn)定為勞動價(jià)值理論的適用條件，從而混淆了價(jià)值產(chǎn)生和發(fā)展的條件與價(jià)值研究方法這樣兩個命題。

價(jià)值是商品經(jīng)濟(jì)的范疇，有了商品交換就產(chǎn)生了價(jià)值的問題，也就是說價(jià)值的產(chǎn)生和發(fā)展是與商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展相聯(lián)系的，那么作為價(jià)值問題的研究也就會自然遵循這一原則。對此恩格斯曾指出，“不僅是純粹的邏輯過程，而且是歷史過程和對這個過程加以說明的思想反映，是對這個過程的內(nèi)部聯(lián)系的邏輯研究”。③所以《資本論》第一章所分析的簡單商品生產(chǎn)條件下的商品，并不是“在兩個原始公社之間的原始物物交換中剛在艱難地發(fā)展著的商品”④，而是“充分發(fā)達(dá)了的商品”⑤，誠然馬克思在研究價(jià)值形式發(fā)展是從原始公社時的物物交換開始的，但這是基于研究方法的要求，即邏輯的展開要求與歷史的發(fā)展相一致，可是這并不意味勞動價(jià)值理論僅僅只適用于研究的起點(diǎn)，恰恰相反，勞動價(jià)值理論正是遵循邏輯的展開與歷史的發(fā)展相一致的基礎(chǔ)上，揭示了商品經(jīng)濟(jì)條件下的基本規(guī)律即價(jià)值規(guī)律，進(jìn)而深刻地揭示出了社會發(fā)展的規(guī)律。

總之，勞動價(jià)值理論對價(jià)值問題的研究是遵循唯物辨證法的基本要求即從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜，邏輯

的展開和歷史的發(fā)展相一致的要求。而勞動價(jià)值理論所揭示的商品經(jīng)濟(jì)條件下的基本規(guī)律，只要是處于商品經(jīng)濟(jì)條件下，勞動價(jià)值理論所包含的基本規(guī)律就會發(fā)生作用。我國的國情決定了我們尚處于初級階段，商品經(jīng)濟(jì)在相當(dāng)多的地施很不發(fā)達(dá)，只有自覺運(yùn)用價(jià)值規(guī)律，才能促使生產(chǎn)力向更高的層次發(fā)展，并由此帶動生產(chǎn)關(guān)系向前發(fā)展。如果簡單的以所謂的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)超越了勞動價(jià)值理論的適用條件為由而斷章取義地曲解馬克思的勞動價(jià)值理論，并且認(rèn)為勞動價(jià)值理論過時，無論在理論上還是實(shí)踐上都是有害的。對于部分學(xué)者所提出的勞動價(jià)值理論只適用“有條件性”論斷，應(yīng)該說是一個重大誤解。

二、正確認(rèn)識價(jià)值的決定和源泉問題

在價(jià)值的決定問題上，馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判中》指出：“不論財(cái)富的社會形式如何，使用價(jià)值總是構(gòu)成財(cái)富的內(nèi)容，而這個內(nèi)容最初同這種形式無關(guān)。我們從小麥的滋味中嘗不出種植小麥的人是俄國的農(nóng)奴，法國的小農(nóng)，還是英國的資本家。使用價(jià)值雖然是社會需要的對象，因而處在社會聯(lián)系之中，但是并不反映任何社會生產(chǎn)關(guān)系?！雹蘅梢姡鳛榻粨Q價(jià)值物質(zhì)承擔(dān)者的使用價(jià)值，它是有別于商品學(xué)研究的使用價(jià)值。之所以要研究使用價(jià)值是因?yàn)樗墙粨Q價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者，即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究產(chǎn)品成為商品的條件下，作為交換價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者的使用價(jià)值。那么，在交換過程中兩種使用價(jià)值交換的依據(jù)是什么呢?真的如有些學(xué)者所講的是由生產(chǎn)出來的商品的使用價(jià)值或者是由所有參與生產(chǎn)使用價(jià)值的要素作為依據(jù)的嗎?對此，馬克思明確指出，商品的交換價(jià)值與商品本身有多大的使用價(jià)值，是不同的兩回事。因?yàn)椋骸敖粨Q價(jià)值表現(xiàn)為一種使用價(jià)值同另一種使用價(jià)值相交換的量的關(guān)系或比例咽。它體現(xiàn)兩種異質(zhì)的使用價(jià)值背后存在著可以通約的東西，而這種可以通約的東西，絕不能由使用價(jià)值來決定。即“這種共同的東西不可能是商品的幾何的、物理的、化學(xué)的或其他的天然屬性”⑧。事實(shí)上，交換的前提的確是該種商品具有使用價(jià)值，這毫無疑問。但前提并不等于依據(jù)，交換所依據(jù)的東西是抽去了各種具體形式的人類一般勞動。但有學(xué)者認(rèn)為既然是各種要素都參與了價(jià)值的創(chuàng)造，但為什么單單只抽象出—個人類一般勞動呢?其實(shí)要回答這個問題并不難，理解的樞紐就是馬克思的勞動二重性，即體現(xiàn)在商品中的的勞動是具體勞動與抽象勞動的統(tǒng)一，異質(zhì)的具體勞動是形成使用價(jià)值的要素，同質(zhì)的抽象勞動是形成價(jià)值的實(shí)體。其實(shí)所謂的異質(zhì)指的是創(chuàng)造使用價(jià)值的勞動在質(zhì)上是不同的；所謂同質(zhì)指的是形成價(jià)值的勞動，在每個商品上是同質(zhì)的，只是在量上大小不同。那么很自然，交換價(jià)值的依據(jù)只能是人類勞動一般，只有以此為依據(jù)，兩種不同的使用價(jià)值才具有量的可比性。如果將各種要素也參與到交換價(jià)值的比較中，交換勢必會陷人究竟是什么樣的勞動和勞動過程是怎么樣的循環(huán)陷阱中。

而且，馬克思指出，“處于流動狀態(tài)的人類勞動力或人類勞動形成價(jià)值，但本身并不是價(jià)值。它在凝固的狀

態(tài)中，在物化的形式上才形成價(jià)值。這就是說，要把人類抽象勞動，凝結(jié)在一定的物體里面，即一定的對象里，它才形成價(jià)值?！雹嵊纱丝梢?，馬克思從來也沒有如有些學(xué)者所認(rèn)為的“脫離使用價(jià)值抽象地談?wù)搩r(jià)值”，而是將使用價(jià)值和價(jià)值統(tǒng)一起來談?wù)搩r(jià)值的。其實(shí)僅僅認(rèn)識到交換價(jià)值的依據(jù)是人類勞動一般還不夠，因?yàn)檫€并沒有認(rèn)識到價(jià)值最本質(zhì)的內(nèi)容，馬克思是把價(jià)值創(chuàng)造的勞動當(dāng)作社會勞動來看待，把價(jià)值當(dāng)作社會關(guān)系來看待，商品和商品相交換，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)人與人的勞動交換關(guān)系，不過在商品社會里，人們交換勞動是通過商品為媒介來表現(xiàn)人與人的關(guān)系，表現(xiàn)一定的社會關(guān)系。所以無論從交換價(jià)值的依據(jù)來看，還是從使用價(jià)值的屬性與價(jià)值的屬性是無法替代性上來看，商品的二重性都是存在的，是不能劃一的。所以有的學(xué)者提出的“交換價(jià)值只不過是使用價(jià)值的一種延伸和另一種廣義的使用價(jià)值而已，商品的二重性實(shí)質(zhì)上還是一重性”的認(rèn)識是極其片面的。

在價(jià)值的源泉問題上，特別強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值的源泉和財(cái)富的源泉是兩個概念。在商品經(jīng)濟(jì)條件下，商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體，生產(chǎn)價(jià)值必須以生產(chǎn)出使用價(jià)值為前提，生產(chǎn)使用價(jià)值的條件同樣也是生產(chǎn)價(jià)值的條件，但絕不能混淆生產(chǎn)價(jià)值的條件和價(jià)值形成的源泉，也不能混淆價(jià)值形成的源泉和財(cái)富形成的源泉。生產(chǎn)價(jià)值的條件和生產(chǎn)使用價(jià)值的條件是同一的，但二者的源泉則是不同的，前者的源泉是人類抽象勞動，后者的源泉是勞動和生產(chǎn)資料。這是因?yàn)閮r(jià)值所代表的是人類勞動的交換關(guān)系，而財(cái)富的生產(chǎn)是體現(xiàn)人類征服自然和改造自然的過程中人與自然的關(guān)系，二者蘊(yùn)涵著不同的內(nèi)涵，故不能簡單劃一。

此外，更加令人擔(dān)心的是有學(xué)者提出，“各種生產(chǎn)要素都有可能充當(dāng)交換價(jià)值的源泉”的論斷，其實(shí)不過是馬克思對此早已進(jìn)行過嚴(yán)厲批判的薩伊的“三位一體”公式。對此馬克思指出，資本；土地和勞動這三者“屬于完全不同的領(lǐng)域，彼此之間毫無共同之處”⑩，就象公證人的手續(xù)費(fèi)、甜菜和音樂這三者之間毫無共同之處一樣。其錯誤之處在于，把各種收入的源泉之間能聯(lián)系起來的社會生產(chǎn)關(guān)系拋掉以后，又把它們還原為互不相關(guān)的各種收入的直接源泉，而且上述三種收入，只是一種分配關(guān)系，而并非收人的實(shí)體本身，至于收入的實(shí)體本身是什么?收入本身是無法回答的，因?yàn)槭杖氩皇桥c實(shí)體本身，要分配，必須以所分配的實(shí)體已經(jīng)存在為前提，那么收人的實(shí)體是什么?就是物化的社會勞動。物化的社會勞動由于存在不同的所有權(quán)可以轉(zhuǎn)化為不同所有者的收入，但不能把不同的收入轉(zhuǎn)化為實(shí)體本身。

三、正確認(rèn)識價(jià)值和價(jià)格的關(guān)系問題