導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號(hào)）文件要求，國(guó)家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)?！拔锫?lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對(duì)前序課程的綜合運(yùn)用，也是對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國(guó)開設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。

二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。

2.基于工作過(guò)程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。

3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對(duì)開發(fā)過(guò)程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的控制流程如下：市場(chǎng)需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過(guò)程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。

四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)

物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等。

1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購(gòu)，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測(cè)試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。

2.課程目標(biāo)。總體目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)師、物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)監(jiān)理師等工作崗位，針對(duì)“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購(gòu)、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購(gòu)的相關(guān)知識(shí)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識(shí)讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購(gòu)；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對(duì)一般故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)與維護(hù)；⑨對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國(guó)家教育部在教高[2006]16號(hào)文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識(shí)，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過(guò)程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中考察學(xué)生。總評(píng)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁(yè)表2。

以上各項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分，按比例記入課程總成績(jī)，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過(guò)程中北京凌陽(yáng)愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識(shí)的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專業(yè)知識(shí)水平，可通過(guò)與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門和最有市場(chǎng)潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在課程建設(shè)方面還有很多問(wèn)題，如師資問(wèn)題、教材問(wèn)題等還需進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喜林.淺談高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企合作模式課程建設(shè)[J].中國(guó)電子商務(wù)，2012，（7）.

[2]肖俊華，尹高飛.國(guó)家骨干高職院校專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）.

[3]王雨華.關(guān)于高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（13）.

[4]趙白云.基于能力與素質(zhì)培養(yǎng)一體化的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（32）.

[5]柯強(qiáng).物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012，（2）.

篇2

智能家居就是以住宅為平臺(tái)，兼?zhèn)浣ㄖ?、網(wǎng)絡(luò)通信、信息家電、設(shè)備自動(dòng)化，集系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、服務(wù)、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環(huán)保的居住環(huán)境。智能家居系統(tǒng)可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠(yuǎn)程控制、室內(nèi)外遙控、防盜報(bào)警、以及可編程定時(shí)控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當(dāng)前智能家居技術(shù)的新理念與技術(shù)，開發(fā)技術(shù)先進(jìn)、性能卓越、實(shí)用性強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握其管理與維護(hù)技術(shù)。

1 物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)組成和內(nèi)涵

物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)由智能照明、智能安防、人臉識(shí)別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、智能窗簾等子系統(tǒng)，及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上位機(jī)管理軟件組成，各子系統(tǒng)通過(guò)連接電纜進(jìn)線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸傳感及控制信息。系統(tǒng)支持智能家居設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試以及應(yīng)用編程等多種方式來(lái)鍛煉師生的技術(shù)水平，是一套既能展示物聯(lián)網(wǎng)智能家居應(yīng)用，又能掌握相應(yīng)技能和知識(shí)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

本開發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)三層（感知層，網(wǎng)絡(luò)層，應(yīng)用層）的全方位技術(shù)運(yùn)用，比較全面的兼顧了物聯(lián)網(wǎng)所涉及的各類技術(shù)，包括無(wú)線傳感器硬件、嵌入式軟件系統(tǒng)、Wifi、Internet 端應(yīng)用軟件開發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)提供了智能家居多個(gè)子系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，該系統(tǒng)所涉及到的技術(shù)主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線傳感器、無(wú)線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識(shí)別、3G、Ethernet、服務(wù)端軟件開發(fā)。

開發(fā)平臺(tái)提供了功能強(qiáng)大的以 ARM 處理器為內(nèi)核的網(wǎng)關(guān)硬件和自主研發(fā)的網(wǎng)關(guān)核心軟件，不僅能完成多種無(wú)線網(wǎng)絡(luò)管理，傳感器和射頻識(shí)別信息處理，而且可以通過(guò)不同無(wú)線和有線網(wǎng)絡(luò)路徑，將數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴衔粰C(jī)管理平臺(tái)，并存入數(shù)據(jù)庫(kù)，支持遠(yuǎn)程訪問(wèn)，并運(yùn)用虛擬技術(shù)仿真智能家居場(chǎng)景及設(shè)備解決場(chǎng)地及設(shè)備制約因素。

2 系統(tǒng)功能

針對(duì)職院學(xué)生，主要鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作的技能。學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)想法改變模擬房間內(nèi)環(huán)境，也可以通過(guò)一體式計(jì)算機(jī)通過(guò)因特網(wǎng)訪問(wèn)房間內(nèi)自動(dòng)化服務(wù)器，對(duì)智能設(shè)備、視頻監(jiān)控等遠(yuǎn)程控制、訪問(wèn)。該裝置能進(jìn)行智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)、線路的設(shè)計(jì)與連接、調(diào)試、故障排除、系統(tǒng)配置等實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。

在打分環(huán)節(jié)考慮到人為因素對(duì)比賽結(jié)果的影響，在系統(tǒng)中，特別設(shè)計(jì)了自動(dòng)評(píng)分功能，對(duì)各個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)連通性、電源接線、軟件配置進(jìn)行自動(dòng)化檢測(cè)，為實(shí)訓(xùn)成績(jī)提供客觀的依據(jù)。

2.1 智能照明

包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調(diào)光模塊、通信模塊、燈具，通過(guò)和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地控制和管理軟件遠(yuǎn)程控制，本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測(cè)模塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應(yīng)器、主動(dòng)紅外入侵探測(cè)器、攝像機(jī)、雙鑒探測(cè)器對(duì)非法入侵、火情、煙塵等監(jiān)測(cè)，針對(duì)突發(fā)事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯(lián)動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常時(shí)攝像機(jī)自動(dòng)截取畫面并發(fā)送消息至指定手機(jī)或報(bào)警。

2.3 人臉識(shí)別門禁

人臉識(shí)別門禁系統(tǒng)由主人臉識(shí)別門禁機(jī)、門禁控制器和電鎖組成（聯(lián)網(wǎng)時(shí)外加電腦和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識(shí)別門禁機(jī)附近（30-80 厘米）晃動(dòng)一次，人臉識(shí)別門禁機(jī)就能將識(shí)別結(jié)果發(fā)送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進(jìn)行檢查核對(duì)合法性，決定是否進(jìn)行開門動(dòng)作。整個(gè)過(guò)程只要在有效的使用范圍內(nèi)均可實(shí)現(xiàn)門禁管理功能。人臉識(shí)別門禁機(jī)安裝門邊墻內(nèi)外，而不影響其工作。

人臉作為每個(gè)人身體的一部分、不能復(fù)制、安全可靠。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控（可由電腦發(fā)指令開/關(guān)所有門，并可實(shí)時(shí)查看所有門的狀態(tài)）、數(shù)據(jù)處理、查詢、報(bào)表輸出等。

2.4 智能音響

包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂(lè)系統(tǒng)主機(jī)、高保真音箱，通過(guò)軟件平臺(tái)來(lái)控制音樂(lè)的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過(guò) RFID 技術(shù)實(shí)現(xiàn)食物管理功能，通過(guò) PC管理平臺(tái)訪問(wèn)，配合食品圖示，能看到冰箱內(nèi)的食物信息，食品提醒設(shè)置，一旦冰箱內(nèi)食物短缺或過(guò)期，就會(huì)發(fā)送短息到指定手機(jī)。

2.6 能耗監(jiān)測(cè)

包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統(tǒng)計(jì)模塊。通過(guò)智能插座實(shí)現(xiàn)所有電器通過(guò)數(shù)據(jù)采集終端，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無(wú)線抄表、管理功能?？梢远ㄖ平y(tǒng)計(jì)分析功能，并通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)控制臺(tái)、智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)可視化查看和管理，體現(xiàn)綠色節(jié)能理念。

2.7 環(huán)境監(jiān)測(cè)

本系統(tǒng)包括環(huán)境監(jiān)測(cè)管理軟件模塊、溫濕度、光敏無(wú)線通信模塊。實(shí)現(xiàn)溫度、濕度、光敏等監(jiān)測(cè)，針對(duì)環(huán)境參數(shù)設(shè)備智能開啟相關(guān)設(shè)備自動(dòng)調(diào)節(jié)環(huán)境溫濕度或與其他系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，對(duì)突發(fā)事件做出緊急處理。

2.8 智能窗簾

本系統(tǒng)包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動(dòng)窗簾，通過(guò)和網(wǎng)關(guān)通信，支持本地和管理軟件遠(yuǎn)程控制， 本地可以設(shè)置感應(yīng)開/關(guān)閉，并和光敏檢測(cè)模塊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。

2.9 上位機(jī)管理軟件

系統(tǒng)包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環(huán)境監(jiān)測(cè)、實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊，本實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)是以上各個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)綜合性、集中管理平臺(tái)。內(nèi)容包括：系統(tǒng)的實(shí)時(shí)狀態(tài)查看、遠(yuǎn)程控制、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)設(shè)置、預(yù)警。如圖1所示。

3 系統(tǒng)特色

真實(shí)的家居環(huán)境需要投入大量的人力物力，從實(shí)訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷建造樣板房，投入巨大。因此，設(shè)計(jì)采用模擬家居環(huán)境的智能家居系統(tǒng)，將涉及到的應(yīng)用及控制模塊和設(shè)備安裝部署在可收縮的網(wǎng)孔板機(jī)柜上，減少對(duì)空間的占用，并可應(yīng)用于以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)安裝在一個(gè)網(wǎng)孔板機(jī)柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長(zhǎng)*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長(zhǎng)*寬*高），實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以自由安裝，具有很大的靈活性。

各系統(tǒng)的控制模塊均安裝在 86 盒內(nèi)，可靈活部署在網(wǎng)孔板的任意位置，方便師生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成施工。

4 總結(jié)

本文介紹了一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)智能家居實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中模擬了智能家居中的部分場(chǎng)景，并在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中做了大量的模擬測(cè)試，程序運(yùn)行良好。總之，進(jìn)行基于 ZigBee 技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分析，有利于提升基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)在實(shí)際中的推廣應(yīng)用，具有積極作用和價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)

[1]，朱昊，胡靜，宋鐵成.物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)演示平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（工程技術(shù)版），2013（01）.

[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.

[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛(wèi)等.基于ZigBee 技術(shù)智能家居系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J].微型機(jī)與應(yīng)用，2010.29（20）：100-102.

作者簡(jiǎn)介

篇3

中圖分類號(hào)：TP274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）24-5485-02

1 項(xiàng)目簡(jiǎn)介

高職教學(xué)過(guò)程中，由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的興起，作為新一代網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，國(guó)家投入了很多資源發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。在教育層面，在國(guó)家的鼓勵(lì)下，許多高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，本科以上則培養(yǎng)開發(fā)研究型人才，中高職則側(cè)重于技能方面的培養(yǎng)。但是現(xiàn)行的ZigBee技術(shù)書籍理論和應(yīng)用并不緊密，直接應(yīng)用于中高職教學(xué)帶來(lái)一定的困難。因此，通過(guò)開發(fā)具體項(xiàng)目的方法讓學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中獲得相應(yīng)知識(shí)并提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。

本項(xiàng)目將使用Freescale的ZigBee芯片和溫度傳感器DS18B20作為硬件平臺(tái)，采集的環(huán)境的溫度數(shù)據(jù)保存至數(shù)據(jù)庫(kù)。項(xiàng)目拓展一：上位機(jī)程序開發(fā)，將數(shù)據(jù)庫(kù)中的采集信息實(shí)時(shí)通過(guò)電腦、智能手機(jī)平臺(tái)中圖形顯示；項(xiàng)目拓展二：調(diào)溫設(shè)備控制，通過(guò)環(huán)境溫度的變化，當(dāng)溫度達(dá)到上限時(shí)，自動(dòng)開啟空調(diào)制冷，當(dāng)溫度達(dá)到下限時(shí)，自動(dòng)開啟空調(diào)取暖。

2 硬件設(shè)計(jì)

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，ZigBee已應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、日常生活等各個(gè)環(huán)節(jié)。ZigBee技術(shù)已發(fā)展比較成熟，作為物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)，眾多硬件廠商加入ZigBee聯(lián)盟。

Freescale最新推出一款低功耗、高集成、高性價(jià)比的ISM（工藝、科學(xué)和醫(yī)療）射頻芯片— MC12311，這款芯片基于ZigBee技術(shù)，內(nèi)部集成了一個(gè)UHF射頻收發(fā)器和一個(gè)超低功耗的8位單片機(jī)（MCU） ，RF（射頻）收發(fā)器工作頻率包括315MHz，433MHz，868MHz和915MHz等頻段，芯片內(nèi)部是一個(gè)8為的單片機(jī)并內(nèi)置RC振蕩電路及豐富的接口，在硬件選型時(shí)MC12311應(yīng)用在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目（智能家居系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、智能農(nóng)業(yè)等）是一個(gè)理想的選擇。

DS18B20是一款高可用的溫度傳感器，其外觀結(jié)構(gòu)類似于三極管，三個(gè)引腳分別為GND，DQ，VDD。根據(jù)應(yīng)用圖1可知，GND接地，VDD接外部電源+5V，DQ接4.7K電阻上拉。

根據(jù)DS18B20邏輯結(jié)構(gòu)圖2可知，其內(nèi)部帶有64位的ROM單元和9字節(jié)的暫存器單元，程序可以讀取暫存器相應(yīng)字節(jié)獲得16位的溫度值，然后依據(jù)應(yīng)用要求通過(guò)程序?qū)囟葦?shù)據(jù)有數(shù)字量換轉(zhuǎn)為攝氏度。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們只需要讓學(xué)生了解MC12311射頻芯片和溫度傳感器DS18B20的基本原理，理解項(xiàng)目的硬件詳細(xì)設(shè)計(jì)，掌握如何獲取溫度值并將數(shù)據(jù)顯示在數(shù)碼管中即可。

3 軟件設(shè)計(jì)

軟件設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)一個(gè)采集系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中。計(jì)算機(jī)利用串口與硬件系統(tǒng)控制器相連，通過(guò)軟件平臺(tái)將采集的數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，這樣作為上層軟件開發(fā)系統(tǒng)可以進(jìn)行拓展項(xiàng)目。

根據(jù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，軟件平臺(tái)使用C#進(jìn)行開發(fā)，C#對(duì)串口編程和對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作比較方便，學(xué)生有這方面的開發(fā)基礎(chǔ)，軟件后期開發(fā)擴(kuò)展性強(qiáng)。數(shù)據(jù)庫(kù)采用Mysql，因?yàn)橄到y(tǒng)采集數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中只需要記錄時(shí)間、采集點(diǎn)、采集數(shù)據(jù)等信息，數(shù)據(jù)量較小，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以采用輕量級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)Mysql。

對(duì)于學(xué)生的拓展項(xiàng)目，可以使用C#程序設(shè)計(jì)軟件將數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)通過(guò)圖像實(shí)時(shí)展示，這樣可以通過(guò)Android，Mac OS，Windows等系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)時(shí)顯示。

4 教學(xué)資料開發(fā)

當(dāng)溫度傳感系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)完成后，將項(xiàng)目整理為ZigBee項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程的資料做為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩周的實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生通過(guò)兩周的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，深入理解物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為其基本技能，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還設(shè)置了拓展項(xiàng)目，對(duì)已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)，在已開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行深入開發(fā)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的需求選取合適的硬件和相應(yīng)的開發(fā)軟件，開發(fā)相應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)。

5 總結(jié)

本項(xiàng)目通過(guò)一個(gè)實(shí)際的溫度傳感系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)，采用MC12311芯片組建了一個(gè)ZigBee網(wǎng)絡(luò)，引入了溫度傳感器DS18B20，設(shè)計(jì)了硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，完成了環(huán)境感知系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)。

在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目開發(fā)軟、硬件資料的整理為項(xiàng)目化教學(xué)資料，對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期2周的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)。

篇4

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B　【論文編號(hào)】1009―8097(2011)11--0084－3

引言

教育信息化在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，在校園信息化建設(shè)方面存在了若干個(gè)熱點(diǎn)，根據(jù)EDU-CAUSE(高等教育信息化組織)2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)關(guān)于學(xué)術(shù)科研信息化、行政管理信息化和課程教學(xué)信息化這三個(gè)層面的實(shí)踐方興未艾，成為教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵議題。

高等職業(yè)教育作為高教系統(tǒng)中極具特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，在管理創(chuàng)新、體制創(chuàng)新等方面積極而努力地進(jìn)行了探討和實(shí)踐，總結(jié)了較多的經(jīng)驗(yàn)。紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地作為國(guó)家示范建設(shè)的項(xiàng)目，在其信息化建設(shè)方面更顯地位突出，本文著眼于高等職業(yè)教育及其實(shí)訓(xùn)基地信息化建設(shè)，提出以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息化的載體，進(jìn)行管理模式的研究和設(shè)計(jì)，探討在新穎的技術(shù)平臺(tái)上對(duì)“行政管理”和“課程教學(xué)”兩個(gè)信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，提升實(shí)訓(xùn)基地的管理水平，降低成本提高效率。

公共實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)前集中了來(lái)自于校內(nèi)外諸多種類的人員、設(shè)備及培訓(xùn)者，其資源種類較多，管理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既包含了實(shí)訓(xùn)基地自身固有的資源，也包含了企業(yè)、團(tuán)體等來(lái)自于社會(huì)的校外資源，因此，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，管理模式設(shè)計(jì)將從以下幾個(gè)方面展開：

首先需要對(duì)公共資源進(jìn)行分類，實(shí)訓(xùn)基地所擁有的公共資源包括學(xué)校本身的教師資源、設(shè)備資源和來(lái)自于外界(企業(yè)及社會(huì)其他方面)的教師資源、設(shè)備資源。

根據(jù)上述劃分的結(jié)果，針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的各類使用人員進(jìn)行權(quán)限的配置，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)和人工裁斷機(jī)制，使得實(shí)訓(xùn)基地的使用人員能夠在資源的享用方面獲得對(duì)應(yīng)的權(quán)限。該部分設(shè)計(jì)將是實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)行的關(guān)鍵部分。

實(shí)訓(xùn)基地的硬件和軟件部分，是信息化建設(shè)能夠正常運(yùn)行的基本保證，作為設(shè)備采集終端，需要實(shí)時(shí)地向中央計(jì)算機(jī)提供數(shù)據(jù)信息以進(jìn)行權(quán)限的判斷，而終端的類別也需要根據(jù)資源種類進(jìn)行設(shè)定。即，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)性狀特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)基地日常管理中，依據(jù)權(quán)限中心數(shù)據(jù)庫(kù)的權(quán)限設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所固有的各類連通性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地日常情況下的無(wú)人值守管理，保證實(shí)訓(xùn)基地財(cái)產(chǎn)及生產(chǎn)的安全。

基于上述原則，實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模型進(jìn)行了模式設(shè)計(jì)。

一　物聯(lián)網(wǎng)與RFID技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“物物相連”的功能，當(dāng)前，主流的實(shí)現(xiàn)依托技術(shù)為RFID技術(shù)，通過(guò)RFID標(biāo)簽進(jìn)行身份識(shí)別，它并非傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)采集，其原因在于，這種身份識(shí)別某些情況下不需要中控計(jì)算機(jī)再進(jìn)行“認(rèn)可”的動(dòng)作，而僅僅通過(guò)RFID芯片上的“密鑰”配合，既能夠在終端實(shí)現(xiàn)“認(rèn)可”動(dòng)作，因而識(shí)別速度快，對(duì)網(wǎng)絡(luò)支持的依賴度不高。

RFID信息讀寫終端將采集到的身份信息及其他有用數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)街骺赜?jì)算機(jī)，根據(jù)終端的位置等因素進(jìn)行綜合判斷，實(shí)現(xiàn)了對(duì)RFID標(biāo)簽的信息跟蹤，即實(shí)現(xiàn)了“物聯(lián)網(wǎng)”的功能。

與此同時(shí)，主控計(jì)算機(jī)根據(jù)RFID芯片進(jìn)行了身份和權(quán)限的判斷并實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)，從而使得被使用資源的即時(shí)狀態(tài)能夠被實(shí)時(shí)查詢得到，有力地保證了資源使用的便捷性。

二　管理的組織體系和信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的管理模式設(shè)計(jì)中，每一個(gè)RFID芯片將與使用教科研資源的各類人員建立一對(duì)一的關(guān)系，作為人員身份的唯一標(biāo)識(shí)。并根據(jù)芯片ID對(duì)各類人員進(jìn)行權(quán)限分配，這種權(quán)限分配，將在管理部門通過(guò)管理平臺(tái)設(shè)置實(shí)現(xiàn)。其中，管理平臺(tái)上具有在線修改權(quán)限的功能。

如圖1所示為人員、權(quán)限、跟蹤三個(gè)要素。

1　人員類別的確定

如前所述，實(shí)訓(xùn)基地所面對(duì)的使用者中身份各異，既包含本校，又包含來(lái)自于企業(yè)及社會(huì)，主要被分為以下幾個(gè)種類，各個(gè)種類的人員，在數(shù)據(jù)庫(kù)中，其編號(hào)將作為Keykord而被設(shè)計(jì)歸類，具有相對(duì)應(yīng)的權(quán)利并被信息跟蹤。

表1中，三種不同的人員具有三種不同的權(quán)利實(shí)施范圍。另外，根據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)杭州灣地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)自于校外(企業(yè))的學(xué)員及師資的結(jié)果分析，一部分專業(yè)方向上校外兼職技師的比例能夠達(dá)到50％以上，且總體而言兼職師資比例有逐年遞增的趨勢(shì)，因此，在針對(duì)該群體的權(quán)限設(shè)置方面，其細(xì)節(jié)需要做更為全面的考慮。

2　權(quán)限設(shè)置原則

權(quán)限指的是使用權(quán)限。在劃分了使用實(shí)訓(xùn)基地的人員種類之后，根據(jù)類別的不同設(shè)定出各個(gè)類別相對(duì)應(yīng)權(quán)利行使的范圍，包括針對(duì)設(shè)備資源的使用權(quán)利、工具的使用權(quán)利、場(chǎng)地的使用權(quán)利、耗材的使用權(quán)利等。

主控平臺(tái)上的權(quán)限設(shè)置，包含依據(jù)標(biāo)簽即身份ID自動(dòng)獲取相應(yīng)權(quán)限、權(quán)限的高級(jí)行政裁斷兩種，前者作為規(guī)則正常實(shí)施，而后者之所以存在，在于實(shí)踐基地的管理體系是作為學(xué)校行政管理的一部分，該種權(quán)力的存在是合理且必要的。

表1中所包含的培訓(xùn)人員，可分為校內(nèi)外兩個(gè)類型加之學(xué)生群體，其具體權(quán)限分配需要根據(jù)實(shí)際情況具體對(duì)待。

在權(quán)限設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，需要將本校正常教學(xué)安排作為優(yōu)先任務(wù)加以約束。

物聯(lián)網(wǎng)及RFID技術(shù)為這種權(quán)利分配和使用的監(jiān)管過(guò)程提供了極大的便利，可在中央主控平臺(tái)上進(jìn)行權(quán)利的設(shè)定和修改，而這種設(shè)定及修改，是不需要人工辦理即可實(shí)現(xiàn)的，與此同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)為各類資源的使用狀態(tài)提供了的渠道，便于資源的監(jiān)管和信息的公開。

3　資源跟蹤

RFID技術(shù)提供了電子標(biāo)簽，電子標(biāo)簽中即RFID芯片，具有唯一的ID，被終端所檢測(cè)并讀出，根據(jù)讀寫終端的位置，可得知芯片ID當(dāng)前所處的位置，從而實(shí)現(xiàn)跟蹤。作為物聯(lián)網(wǎng)的基本功能，資源的跟蹤將在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中有效的保證管理秩序及設(shè)備等財(cái)務(wù)的安全。

資源的跟蹤，其過(guò)程簡(jiǎn)單表示如圖2所示。監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、維護(hù)和診斷網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等三項(xiàng)功能對(duì)用戶ID隱藏，在用戶ID進(jìn)入到管理體系中的同時(shí)，便在網(wǎng)絡(luò)中建立監(jiān)控鏈路，值得注意的是，此種監(jiān)控并非圖像(視頻)監(jiān)控，而是根據(jù)信息流的原理，依據(jù)所有存在RFID電子標(biāo)簽的資源所實(shí)施的一種作業(yè)日志式的數(shù)據(jù)采集。對(duì)個(gè)別種類的資源需要有特別的監(jiān)控手段，本文第三部分將舉例詳述。

三　中控平臺(tái)的建設(shè)

由第二部分可知，人員、權(quán)限和跟蹤這三大要素共同構(gòu)造了管理體系的組織架構(gòu)，由位于核心地位的信息平臺(tái)串聯(lián)而構(gòu)成一個(gè)完成的信息化的、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的管理系統(tǒng)，其示意圖如圖3所示。

簡(jiǎn)而言之，圖3中，依據(jù)RFID進(jìn)行身份標(biāo)識(shí)(表1中的內(nèi)容)，經(jīng)過(guò)終端采集到當(dāng)前身份狀態(tài)，再與高級(jí)的行政命令相比較，最后得到身份的具體權(quán)限，判定標(biāo)識(shí)身份的可用資源。其邏輯關(guān)系如下所示：

圖3中，身份標(biāo)識(shí)以RFID標(biāo)簽形式存在，與終端和判定

結(jié)果作為一個(gè)完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，加之其余必要數(shù)據(jù)信息，共同構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)主體，通過(guò)物聯(lián)技術(shù)和中控平臺(tái)所連接的公共通信網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)如前所述的功能，即資源的跟蹤及其所處狀態(tài)的實(shí)時(shí)。

圖3中的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)之內(nèi)，根據(jù)具體的管理規(guī)則，于軟件層面進(jìn)設(shè)計(jì)了各類數(shù)據(jù)之間的約束關(guān)系，以保證資源的安全和系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定。

綜上所述，RFID技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，電子標(biāo)簽的設(shè)計(jì)業(yè)已成熟，各種終端具有統(tǒng)一的接口，建立起分布式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在物聯(lián)技術(shù)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地教科研資源管理體系建設(shè)中，中控平臺(tái)建設(shè)尤其重要，它是管理系統(tǒng)運(yùn)行的核心部分，是數(shù)據(jù)處理、存儲(chǔ)、命令和狀態(tài)監(jiān)控的中心。歸根結(jié)底，是一個(gè)基于Ⅵ(虛擬儀器)的軟件平臺(tái)，采用了中央控制、中央裁決的分布式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

該網(wǎng)絡(luò)利用智能化的傳感器網(wǎng)絡(luò)采集信息，不僅僅包含非接觸式的終端，也有接觸式的終端。對(duì)于特別的資源，例如在某些可獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)電設(shè)備的使用中，采取強(qiáng)制的接觸式終端進(jìn)行專門的監(jiān)控，用以保證操作者在設(shè)備操作過(guò)程中不得離開，借此以保證生產(chǎn)安全并責(zé)任到人。

四　運(yùn)行與實(shí)踐

根據(jù)以往實(shí)訓(xùn)基地的教科研資源在傳統(tǒng)管理模式下運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，信息化條件下的管理還擁有兩個(gè)方面的問(wèn)題需要注意。

1　制度建設(shè)

信息化條件下，教科研的管理模式采用了較為新穎的概念實(shí)施，因此，在制度層面需要給予相應(yīng)的配合，尤其是在圖3所示的“高級(jí)別行政裁斷”的制度設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使得特殊的行政裁斷指令能夠迅速得到執(zhí)行并在網(wǎng)絡(luò)上廣播。因此，改善管理觀念也是新型管理模式建設(shè)的重要內(nèi)容。

2　管理部門

物聯(lián)網(wǎng)究其實(shí)質(zhì)是傳感器的網(wǎng)絡(luò)，智能傳感器的使用使得管理人員從諸如權(quán)限界定、例行登記等工作中解脫，但網(wǎng)絡(luò)中，需要對(duì)監(jiān)控、遠(yuǎn)程維護(hù)和故障診斷等任務(wù)或工作進(jìn)行組織，減少了工作人員的數(shù)量，但是對(duì)工作能力的要求則相應(yīng)提高。

五　結(jié)束語(yǔ)

篇5

1)教學(xué)以項(xiàng)目管理要求和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式開展，訓(xùn)練學(xué)生掌握中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)實(shí)施流程規(guī)范；通過(guò)項(xiàng)目虛實(shí)結(jié)合仿真實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方法；2)教學(xué)以核心項(xiàng)目案例整體流程，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)了解企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施流程；3)通過(guò)中小型企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析，訓(xùn)練學(xué)生項(xiàng)目需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試等各方面能力，提高學(xué)生設(shè)備配置的熟練程度，提高學(xué)生處理問(wèn)題的實(shí)際能力；4)按照企業(yè)管理的要求，讓學(xué)生熟悉團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目中的角色分工及溝通協(xié)作，體會(huì)企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以工程項(xiàng)目為主線，模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程作為教學(xué)流程參考，逐步分解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境單元，以項(xiàng)目組織管理過(guò)程為項(xiàng)目教學(xué)推進(jìn)的參考點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程性的教學(xué)情境推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

2課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1核心項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目案例以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)為背景，企業(yè)分總公司和分公司兩部分，防火墻保護(hù)服務(wù)器群和內(nèi)部用戶，公司設(shè)計(jì)兩條ISP鏈路，一條用來(lái)與分公司數(shù)據(jù)交換，另一條用來(lái)訪問(wèn)Internet。在外出差或者家庭辦公的用戶可以通過(guò)VPN虛擬專用網(wǎng)接入內(nèi)網(wǎng)OA平臺(tái)。在總公司內(nèi)部部署了數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)和智能家居系統(tǒng)。

2.2虛實(shí)結(jié)合景實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建

要完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需要強(qiáng)大的實(shí)踐環(huán)境，大多數(shù)的院校在硬件上只能提供部分設(shè)備，大部分院校不能滿足多組教學(xué)的需求，在這種情況下可以借助仿真軟件來(lái)解決學(xué)校設(shè)備資源不足，重要的是同時(shí)也滿足課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人參與，人人實(shí)踐，同樣可以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。我們?cè)谖锫?lián)網(wǎng)分層的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有設(shè)備和仿真軟件搭建虛實(shí)結(jié)合的核心實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境：1)在應(yīng)用層平臺(tái)上借助虛擬機(jī)VMware（VirtualPc）安裝Windowsserver2008（ubuntu）操作系統(tǒng)，在服務(wù)器操作系統(tǒng)上部署WEB\DNS\DHCP\FTP\EMAIL\OA等企業(yè)內(nèi)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)，在服務(wù)器上部署數(shù)字監(jiān)控管理系統(tǒng)和智能家居管理系統(tǒng)。2)在網(wǎng)絡(luò)層平臺(tái)上借助PacketTracer、GNS3、IOU、OPENET、NS2實(shí)現(xiàn)模擬仿真核心計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，PacketTracer主要用于簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)搭建測(cè)試，好處在于可以借助該軟件的活動(dòng)向?qū)Чδ茉O(shè)計(jì)測(cè)試系統(tǒng)模擬考核；GNS3主要模擬網(wǎng)絡(luò)的交換和防火墻部分；IOU主要模擬網(wǎng)絡(luò)的路由部分；VMware主要模擬客戶端和服務(wù)器部分；NS2和OPENET實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)模型的規(guī)劃、分析、測(cè)試、優(yōu)化；模擬器中仿真網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)與真實(shí)PC以及系統(tǒng)中運(yùn)行的各虛擬機(jī)之間的通信，這樣就可以部署多種網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。3)在感知層平臺(tái)上，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)的物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（例如樂(lè)聯(lián)網(wǎng)），在實(shí)訓(xùn)室中布置一些無(wú)線傳感點(diǎn)，連入到免費(fèi)的物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析管理。在條件充足的情況可以自行開發(fā)管理平臺(tái)布置在應(yīng)用層的服務(wù)器上。4)在模擬仿真的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有設(shè)備搭建一組實(shí)際操作的環(huán)境，供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。

篇6

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企合作的必要性

踐行教育服務(wù)社會(huì)的理念，結(jié)合現(xiàn)有部分本科院校的轉(zhuǎn)型方針，我校確定為應(yīng)用性本科院校，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備傳感和射頻技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)，工程應(yīng)用系統(tǒng)的維護(hù)、管理、服務(wù)等崗位的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

實(shí)踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分中高達(dá)30%以上。為了培養(yǎng)符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才，落實(shí)培養(yǎng)方案，校企合作勢(shì)在必行[1]。在合作理念上，按照“專業(yè)對(duì)接行業(yè)、實(shí)訓(xùn)扎根基地、科研結(jié)合產(chǎn)學(xué)、項(xiàng)目推進(jìn)創(chuàng)新”的基本思路，廣泛開展與企業(yè)的實(shí)質(zhì)性對(duì)接；在合作原則上，堅(jiān)持互惠共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，整合校內(nèi)外兩種資源，提升合作實(shí)效；在合作機(jī)制上，建立導(dǎo)向機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、服務(wù)社會(huì)作為首要任務(wù)。

二、校企合作的意義

（一）通過(guò)校企合作，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)校企合作對(duì)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，利于更好發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)中的目標(biāo)牽引作用[1]。校企合作模式主要是共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，共同開發(fā)課程，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和科研研發(fā)基地，共建專職老師與兼職老師相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。讓企業(yè)行業(yè)全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃的調(diào)整、優(yōu)化，參與專業(yè)課程的研究與開發(fā)。產(chǎn)教融合，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)培養(yǎng)方案的建設(shè)與調(diào)整，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建了“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。

（二）校企一體化培養(yǎng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)既有高校教師資格的專業(yè)職稱，又有職業(yè)資格和技能等級(jí)證書、較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。在開辟渠道和實(shí)現(xiàn)人員雙向交流的基礎(chǔ)上，為教師到企業(yè)見習(xí)鍛煉、掛職實(shí)踐、參與員工培訓(xùn)提供平臺(tái)，也為聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐專家來(lái)學(xué)院兼課任課、當(dāng)好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、參與監(jiān)控人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程和量化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制和素質(zhì)提升機(jī)制。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，實(shí)施訂單培養(yǎng)。企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見習(xí)和實(shí)習(xí)，服務(wù)專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)，也為學(xué)校面向社會(huì)推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)校企合作實(shí)行訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)，在企業(yè)、學(xué)生互選的前提下，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議；在確保通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的前提下，根據(jù)企業(yè)需求，安排企業(yè)急需專業(yè)理論課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)；在確保畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量的前提下，將畢業(yè)實(shí)踐與企業(yè)試用期打通，使學(xué)生盡快地融入企業(yè)生產(chǎn)。通過(guò)校企合作，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的契合度和依存度，提高專業(yè)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與度與貢獻(xiàn)率。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作方式探討

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制在有些職業(yè)院校開始推廣，是校企合作的一種方式，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以專業(yè)的課程為紐帶，以學(xué)校的老師和企業(yè)工程師深人合作為支撐的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施的過(guò)程中改變了以往理論與企業(yè)具體的實(shí)踐相脫節(jié)，理論知識(shí)與企業(yè)對(duì)人才要求能力相割裂、學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所與項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)實(shí)際情境相分離的局面，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的一次改革。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)施實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生采用學(xué)校與企業(yè)的交替式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐，以解決實(shí)踐的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)理論，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的意義。重要的意義有三個(gè)方面，一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)不同行業(yè)的熟悉程度，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生就像師傅和徒弟一樣，針對(duì)具體的實(shí)踐問(wèn)題面對(duì)面的教育指導(dǎo)的方式，從而加強(qiáng)了老師和學(xué)生的相互了解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力有針對(duì)性地培養(yǎng)和教育，有利于摸清學(xué)生的理論知識(shí)或?qū)嵺`薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教的針對(duì)性的培養(yǎng)。二是提高應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生部分時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊做項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)了

CDIO的教學(xué)方式，學(xué)生更有興趣達(dá)到更好的效果。情景教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從被動(dòng)者變成主動(dòng)者，最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最強(qiáng)。三是學(xué)生有較好的就業(yè)前景，通過(guò)學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力得到提高，在項(xiàng)目實(shí)踐中自己的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，通過(guò)真實(shí)具體的項(xiàng)目使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性，為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，在畢業(yè)時(shí)可以被與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)錄用。

（四）深化校企合作實(shí)施辦法分析。依托湖北省或武漢市物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)，通過(guò)準(zhǔn)確定位實(shí)現(xiàn)校企合作，其校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格流程圖如圖1所示。

（一）湖北物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)分析。湖北省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建了“智慧光谷”――“武漢?中國(guó)光谷物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”，成立武漢物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟的宗旨，就是要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)合作，以獲得物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)突破，擴(kuò)大物聯(lián)網(wǎng)在湖北的推廣應(yīng)用，打造湖北省新的千億元產(chǎn)業(yè)。結(jié)合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點(diǎn)，啟動(dòng)智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區(qū)、智能電網(wǎng)、智能商貿(mào)、智能物流等物聯(lián)網(wǎng)示范工程，通過(guò)建立物聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)，節(jié)約社會(huì)資源，提高工作效率和生活質(zhì)量，減低碳排放，同時(shí)促進(jìn)本地物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展壯大。通過(guò)示范工程探索完善的運(yùn)作模式，形成長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制，將武漢打造成國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范重點(diǎn)城市。分析企業(yè)的特點(diǎn)和用人需求，與相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系。

（二）實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。在學(xué)生入學(xué)后，盡量能為每個(gè)學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，兩個(gè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精雕細(xì)琢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；同時(shí)通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事的道理，導(dǎo)師制使教師、師傅和學(xué)生間交流頻繁，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由校企雙方按照一定比例確定，學(xué)生在校期間的理論課學(xué)習(xí)成績(jī)，由任課教師評(píng)價(jià)；在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的成績(jī)按照企業(yè)導(dǎo)師占60%，學(xué)校導(dǎo)師占40%的比例，實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的效果都可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）教學(xué)時(shí)間安排。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以四年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生2/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)。采用大一到大三每學(xué)期20周，其中16周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，4周在企業(yè)實(shí)習(xí)，大四一整年都在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在前三年的時(shí)間內(nèi)在學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”或“輪崗實(shí)訓(xùn)”，最后一年到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。在校企合作的另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐，包括技術(shù)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等；同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量，人力和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如增強(qiáng)校企聯(lián)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。在堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”、“互惠互利、雙向受益”的原則下，學(xué)校為基地企業(yè)解決生產(chǎn)問(wèn)題，優(yōu)先提供畢業(yè)生，企業(yè)為學(xué)校提供良好的實(shí)習(xí)教學(xué)基地。每個(gè)實(shí)習(xí)基地都聘請(qǐng)了本科以上學(xué)歷，具有一定理論、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校外指導(dǎo)教師，同校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成實(shí)踐教、學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，了解職業(yè)有關(guān)的各種信息，加深對(duì)自己所學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生就業(yè)的選擇。

四、總結(jié)

通過(guò)校企合作，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“雙師” 結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施訂單培養(yǎng)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中引用現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生采用學(xué)校與企業(yè)的交替式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐，以解決實(shí)踐的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)理論，提升了學(xué)生的就業(yè)能力；共建實(shí)習(xí)基地，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，深化校企合作。校企合作實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用新本科人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯彥彬，葛雷；應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才實(shí)踐課程體系構(gòu)建的研究[J]. 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用. 2012（21）

[2] 胡成松，本科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系研究，新教育時(shí)代，2014.3

[3] 劉芳，Brief Analysis of the Strategy for Transformation in and Development of Newly Upgraded Undergraduate Universities and Colleges，教育研究會(huì)議期刊，2015.6

[4] 胡成松，民辦高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系研究與探索，湖北省十二五規(guī)劃項(xiàng)目

[5] 薛蓮，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索，中國(guó)教育改革論叢，2013.7

[6] 李長(zhǎng)友； 譚正航；應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制的優(yōu)化，高等理科教育，2014年02期

篇7

1.意義與背景

目前，國(guó)內(nèi)外大量院校都己開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實(shí)踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、電工與電路技能實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。

然而，根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)中和相關(guān)院校開設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個(gè)存在的問(wèn)題。

（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項(xiàng)目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識(shí)和技能元素，例如無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計(jì)等。但是傳統(tǒng)的實(shí)踐課程都是單列的，沒(méi)有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。

（2）傳統(tǒng)的編程實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。研究表明，目前學(xué)生對(duì)大部分所學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)并不十分感興趣，而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨(dú)鐘。

本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無(wú)人機(jī)控制與影像”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的基于無(wú)人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)配置方案。

2.無(wú)人機(jī)編程項(xiàng)目實(shí)踐配置方案

基于無(wú)人機(jī)編程項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括：無(wú)人機(jī)飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學(xué)工作中，已經(jīng)進(jìn)行了無(wú)人機(jī)軟件編程項(xiàng)目教學(xué)的初步研究，并形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐配置方案。

2.1四軸飛行器

四軸飛行器作為時(shí)下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大科學(xué)愛好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來(lái)的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導(dǎo)航可以利用機(jī)器視覺(jué)技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復(fù)雜環(huán)境中活動(dòng)。

2.2飛行控制模塊

飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動(dòng)平穩(wěn)、定點(diǎn)高度懸停、空中平移、空中定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)、控制攝像機(jī)云臺(tái)控制、一鍵自動(dòng)降落、GPS導(dǎo)航等功能，可以機(jī)載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)，實(shí)時(shí)拍攝飛行中的圖像。在教學(xué)中，采用Pixhawkm是一種先進(jìn)的自動(dòng)駕駛儀，它具有來(lái)自ST公司先進(jìn)的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開源飛控代碼，以及NuttX實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學(xué)生學(xué)習(xí)芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開源，也方便學(xué)生進(jìn)行二次開發(fā)。

2.3遙控器

在教學(xué)中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開源固件。學(xué)生可以通過(guò)電腦軟件進(jìn)行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機(jī)的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開關(guān)任意分配通道，還有模擬開關(guān)等強(qiáng)大的功能。

2.4開源地面站

在教學(xué)中，利用開源地面站Mission Planner，可以實(shí)現(xiàn)遙控校準(zhǔn)、加速度校準(zhǔn)和羅盤校準(zhǔn)和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無(wú)人機(jī)地面控制站開源軟件，其主要特點(diǎn)是通過(guò)在地圖上的鼠標(biāo)點(diǎn)擊入口來(lái)規(guī)劃，保存及加載自動(dòng)任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學(xué)生可以方便地利用圖形界面進(jìn)行測(cè)試、調(diào)試與二次開發(fā)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5圖像回傳系統(tǒng)

在實(shí)踐教學(xué)中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無(wú)刷云臺(tái)，可以搭載高清運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，可以通過(guò)遙控器操作，通過(guò)云臺(tái)中的電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機(jī)。其中機(jī)載高清攝像頭1個(gè)，用于實(shí)時(shí)采集飛行中的圖像，通過(guò)機(jī)載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機(jī)載高清攝像機(jī)1個(gè)，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開啟后，在整個(gè)飛行過(guò)程中進(jìn)行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個(gè)，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實(shí)時(shí)了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個(gè)攝像頭，通過(guò)遙控器實(shí)時(shí)切換；支持Pixhawk等開源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無(wú)攝像頭或者攝像頭出故障時(shí)，沒(méi)有視頻信號(hào)輸入會(huì)產(chǎn)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻信號(hào)用來(lái)疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級(jí)，參數(shù)設(shè)置通過(guò)USB完成。

篇8

0 引言

1991年美國(guó)麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無(wú)錫視察時(shí)提出“感知中國(guó)”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國(guó)內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)智能感知、識(shí)別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國(guó)35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來(lái)，由于Android具有開源、免費(fèi)的特點(diǎn)，吸引了越來(lái)越多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國(guó)內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長(zhǎng)。智能移動(dòng)終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺(tái)是移動(dòng)終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設(shè)Android相關(guān)課程來(lái)滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個(gè)研究和實(shí)踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)際和Android課程特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.1 新穎性

Android技術(shù)作為一個(gè)免費(fèi)、開源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來(lái)得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場(chǎng)份額，市場(chǎng)對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對(duì)這種需求，許多高校陸續(xù)開設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會(huì)提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時(shí)間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)課程，是面向一個(gè)新專業(yè)開設(shè)一個(gè)新課程，具有很強(qiáng)的新穎性。

1.2 前導(dǎo)課程多

Android程序設(shè)計(jì)課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺(tái)基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴(kuò)展的標(biāo)記語(yǔ)言）語(yǔ)言進(jìn)行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語(yǔ)言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語(yǔ)言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語(yǔ)言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)會(huì)用到數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，通信會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。總體來(lái)看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。

1.3 開課難度大

高校開設(shè)Android程序設(shè)計(jì)課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)是一門新興課程，大多數(shù)老師沒(méi)有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)，在講授Android程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性，這對(duì)教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個(gè)方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜

任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個(gè)良好途徑。

普通程序設(shè)計(jì)開發(fā)直接在PC上運(yùn)行，較為簡(jiǎn)單。而Android程序設(shè)計(jì)的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運(yùn)行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進(jìn)行適當(dāng)配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動(dòng)），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。

1.5 實(shí)踐性強(qiáng)

Android是第一個(gè)可以完全定制、免費(fèi)、開放的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)平臺(tái)。Android不僅能夠在智能手機(jī)中使用，還可以用在平板電腦、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運(yùn)行。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力。由此來(lái)看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。

2 “基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基于Android平臺(tái)的智能手機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對(duì)Android平臺(tái)有宏觀上的認(rèn)知，主要采用教室課堂講授的方式進(jìn)行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）Android的體系結(jié)構(gòu)

Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺(tái)和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個(gè)層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個(gè)抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫(kù)和Android運(yùn)行時(shí)構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺(tái)基本的管理功能和組件重用機(jī)制。第四層是應(yīng)用程序?qū)?，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內(nèi)存和進(jìn)程管理方面，Android具有自己的運(yùn)行時(shí)和虛擬機(jī)；在界面設(shè)計(jì)上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級(jí)的進(jìn)程間通訊機(jī)制Intent，使用跨進(jìn)程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級(jí)廣播成為可能；Android提供了Service作為無(wú)用戶界面、長(zhǎng)時(shí)間后臺(tái)運(yùn)行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。

在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識(shí)以后，再通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機(jī)軟件開發(fā)能力。

2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標(biāo)――分解目標(biāo)――解決目標(biāo)――綜合訓(xùn)練”路線進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室開展，邊講解邊操作。

設(shè)定目標(biāo)：即項(xiàng)目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要難度適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進(jìn)行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計(jì)”作為例子進(jìn)行介紹。

分解目標(biāo)：當(dāng)選定目標(biāo)之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)分解，把一個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)。把要實(shí)現(xiàn)整個(gè)界面的所有涉及的知識(shí)都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標(biāo)：目標(biāo)分解后，要考慮如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)子任務(wù)。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題；接著，按順序講解每個(gè)子任務(wù)開發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識(shí)講解完成后，回到子任務(wù)的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。解決目標(biāo)階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開發(fā)過(guò)程中的核心知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

綜合訓(xùn)練：這個(gè)過(guò)程主要是對(duì)前三個(gè)過(guò)程的鞏固。老師再選定一個(gè)類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強(qiáng)鞏固前面學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合訓(xùn)練最好集中進(jìn)行，并以此來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 考核方式

Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績(jī)，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，能否通過(guò)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績(jī)由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%；卷面成績(jī)主要是對(duì)Android基礎(chǔ)知識(shí)的考察，占30%；上機(jī)考試主要是對(duì)Android程序設(shè)計(jì)能力的考察，以及平時(shí)在機(jī)房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過(guò)改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。

4 總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計(jì)課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)和鍛煉，達(dá)到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)，把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時(shí)也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[2]謝秋麗，黃剛.基于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011，3（2）： 44-46.

篇9

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)[1]是指通過(guò)信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把物品與互聯(lián)網(wǎng)連接進(jìn)行信息交換和通訊，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)物理世界更加透徹和深入的感知，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，被我國(guó)列為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

由于物聯(lián)網(wǎng)作為一種新技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才緊缺，無(wú)法滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展。為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國(guó)35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等方面仍處于探索階段。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)亟需的是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。而物聯(lián)網(wǎng)工程是一門工科專業(yè)，必須結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的需求和專業(yè)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在進(jìn)行課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式方面探索時(shí)[3]，要緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

1 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式

從物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求出發(fā)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)，本文提出實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，就是將實(shí)踐能力培養(yǎng)定位為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的中心位置。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革都以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)。

本文從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面來(lái)闡述實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的基本原理。

2 基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的課程體系設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在明確了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)首先要解決的問(wèn)題是其課程體系的設(shè)置。課程體系的設(shè)置，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在其課程體系的設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的比重。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程分為兩大部分：理論課程和實(shí)踐課程。

理論課程，主要包括通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課。理論課程，主要教授的是相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生開展實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐課程，主要包括對(duì)應(yīng)理論課的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等。為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程設(shè)置方面，增加課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)學(xué)時(shí)。

3 基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法改革

多年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，如果理論課程單純采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行，不便于學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的理解和掌握，學(xué)生的印象也不深刻，教學(xué)效果較差。而實(shí)驗(yàn)課程，如果采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿深入實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)部去探究和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程流于形式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如果實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生從零開始自己做實(shí)驗(yàn)，通常學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度較大、難以完成，同樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，提出基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法改革。

在理論課的教學(xué)方法改革方面，為了避免枯燥、乏味的理論講授，提出將實(shí)踐貫穿到理論課的講授過(guò)程中。在每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)介紹完成后，立刻通過(guò)具體的實(shí)踐例程讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的具體使用方法，加深學(xué)生的印象。通過(guò)理論講授―實(shí)踐例程的不斷循環(huán)往復(fù)，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐課的教學(xué)方法改革方面，精心選取實(shí)踐課的內(nèi)容。為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和從零開始實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)極端，實(shí)踐課分為2個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，解決學(xué)生實(shí)踐中的障礙。第一個(gè)階段是關(guān)鍵，其介紹的內(nèi)容是實(shí)踐目標(biāo)直接相關(guān)的技術(shù)，在進(jìn)行開發(fā)直接使用。學(xué)生在做好第一階段的學(xué)習(xí)后，才能開展第二階段的學(xué)習(xí)。第二階段，是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)的能力。這樣，通過(guò)兩個(gè)階段的實(shí)踐，既可以避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)不到知識(shí)的問(wèn)題，也可以避免從零開始實(shí)驗(yàn)難度大的問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的考核方式改革

在實(shí)施基于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)后，實(shí)踐內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)比重明顯增加，相應(yīng)的考核方式也需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改革，以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。單純的試卷形式的考核方式顯然難以滿足實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。

為此考慮對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的考核方式進(jìn)行改革。針對(duì)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論課的考核，將學(xué)生的最終成績(jī)組成定為3部分，即平時(shí)成績(jī)、試卷成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%。試卷成績(jī)，即考試試卷的卷面成績(jī)，占40%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方面的成績(jī)，占40%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方式較為重要，要精確反映學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)生上機(jī)考試或?qū)嶋H動(dòng)手操作，老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分來(lái)考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

針對(duì)單純實(shí)踐課程，如課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，考核方式的改革更為重要。具體是由指導(dǎo)教師實(shí)踐任務(wù)書，定義實(shí)踐的內(nèi)容、需要達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)、功能指標(biāo)、性能指標(biāo)等。實(shí)踐課程同樣分為2個(gè)階段。在第一階段，指導(dǎo)教師講解介紹實(shí)踐目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行編程，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵編程技術(shù)。在第一階段中，指導(dǎo)教師每介紹一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)后，向?qū)W生布置使用該技術(shù)的小任務(wù)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和掌握對(duì)應(yīng)關(guān)鍵技術(shù)的原理。這樣，通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)的開展，可以讓學(xué)生迅速掌握相關(guān)技術(shù)。學(xué)生在自己做小任務(wù)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)。完成第一階段任務(wù)后，進(jìn)入第二階段，即讓學(xué)生使用第一階段學(xué)到的技術(shù)，獨(dú)立開展實(shí)踐任務(wù)的開發(fā)，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題。最后完成開發(fā)后，組織學(xué)生制作答辯PPT和撰寫實(shí)踐報(bào)告。邀請(qǐng)專業(yè)的其他老師組成答辯小組，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行獨(dú)立答辯驗(yàn)收。學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)中，指導(dǎo)教師定的平時(shí)成績(jī)占50%，答辯組給出的答辯成績(jī)占50%。通過(guò)改革考核方式，可以引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生中開展實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加重視實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再懼怕實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)得到了提高。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生在重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，部分學(xué)生忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中遇到一些基礎(chǔ)問(wèn)題無(wú)法自己解決。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求一直在不斷發(fā)展過(guò)程中。這要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整我們的實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)方法，讓我們的教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了一種可行的方式，同時(shí)也可以為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg153046）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0227-02

“建筑構(gòu)造與功能分析”是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)主干課程，主要講授建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學(xué)的講授方法，難以培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的“崗位職業(yè)能力型”人才。目前發(fā)現(xiàn)了三個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)方法單一化；專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)條件缺乏系統(tǒng)性；“閉門培養(yǎng)”導(dǎo)致了與社會(huì)需求較大脫軌?？傮w上，進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。

一、《建筑功能與構(gòu)造分析》的有效教學(xué)方法分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《建筑功能與構(gòu)造分析》課堂采用講授加課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能?？刹捎镁C合性教學(xué)手段以優(yōu)化課程教學(xué)效果，具體分析如下：

1.“講授+課程實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑構(gòu)造教學(xué)相結(jié)合?！督ㄖδ芘c構(gòu)造分析》由設(shè)計(jì)和構(gòu)造兩部分組成。建筑設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是住宅、教學(xué)樓和辦公樓等小型建筑設(shè)計(jì)，構(gòu)造部分主要講授從基礎(chǔ)、墻、樓、地面、樓梯、屋頂?shù)介T窗六大基本構(gòu)件的構(gòu)造原理及構(gòu)造方式。建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造這兩部分的教學(xué)內(nèi)容孤立而枯燥，缺乏對(duì)建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)之間關(guān)系的考慮。因此，以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)，先講授建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)，并結(jié)合建筑設(shè)計(jì)題目，再講授建筑構(gòu)造，可以更好地完成建筑構(gòu)造的課程設(shè)計(jì)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+資料搜索”相結(jié)合。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生布置一些建筑設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，課外完成設(shè)計(jì)前期相關(guān)資料相關(guān)規(guī)范、圖集搜索。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)”相結(jié)合。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反復(fù)修改并完成課程設(shè)計(jì)。課堂外，通過(guò)建立教師與學(xué)生之間的互聯(lián)網(wǎng)群組討論，利用課外時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

4.“講授+視頻”相結(jié)合。利用BIM技術(shù)開發(fā)的仿真軟件“模擬工地”，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，模擬真實(shí)工地現(xiàn)場(chǎng)，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真3D演練，能夠最直接和現(xiàn)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的最終實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力。

5.“講授+現(xiàn)場(chǎng)”相結(jié)合。將教室設(shè)在工地，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑工地施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生能夠具體地看到建筑物各個(gè)構(gòu)件的形狀、做法、構(gòu)造特點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)細(xì)部構(gòu)造，使教材上抽象的知識(shí)變得感性和具體，從而提高現(xiàn)實(shí)感知能力，參觀結(jié)束后，及時(shí)加以回顧和總結(jié)，補(bǔ)充容易被學(xué)生忽略的重要細(xì)節(jié)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、《建筑功能與構(gòu)造分析》的教學(xué)改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造部分的教學(xué)新模式。

觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還運(yùn)用了建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)、模擬工地和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種新穎教學(xué)手段。課堂內(nèi)利用BIM仿真技術(shù)，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，模擬真實(shí)工地現(xiàn)場(chǎng)，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真3D演示。課堂外利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索資料和課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，以及實(shí)訓(xùn)基地和工地現(xiàn)場(chǎng)參觀。最終充分利用課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源等課程資源，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力型”人才的教育需求，為學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程實(shí)踐性教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（24）：87-88.

[2]楊振仲，吳延風(fēng). 項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013（8）：81-83.

[3]宋桂杰.從建筑到構(gòu)造――建筑構(gòu)造教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：61-63.