導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇發(fā)酵工程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

改革后的發(fā)酵工程實驗將傳統(tǒng)兩周一次課的頻率改為每周一次課，將全學期實驗壓縮到半學期進行，同時采用“一條龍”式實驗教學形式，即在規(guī)定8周教學時間內(nèi)，學生根據(jù)課程要求和微生物培養(yǎng)需要，系統(tǒng)且連續(xù)地安排實驗時間，實驗環(huán)環(huán)相扣、同學分工協(xié)作，共同完成實驗方案的任務(wù)。這種教學形式改變以往只遵循上課周期而不顧微生物培養(yǎng)特點的弊端，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，增強學生實驗積極性和主動性，增強實驗教學效果。

1.2優(yōu)化實驗教學體系

以往發(fā)酵工程實驗開設(shè)的項目主要針對發(fā)酵工程基本操作及菌種篩選等，實驗內(nèi)容相對孤立，學生對發(fā)酵過程的整體認知不夠全面。改革后結(jié)合我校特點，采用“一條龍”式實驗體系（自然界中產(chǎn)酶微生物的選育、發(fā)酵條件優(yōu)化、發(fā)酵產(chǎn)酶及酶的提取、酶學性質(zhì)研究及改性、酶的應(yīng)用等），在此實驗中，涉及微生物、發(fā)酵工程、生化分離工程、酶工程等實驗方法和技術(shù)，形成連續(xù)而系統(tǒng)的實驗，實現(xiàn)從驗證性實驗到綜合性、設(shè)計性實驗的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)化的實驗教學體系有利于培養(yǎng)學生發(fā)酵工程研究基本思路和方法，使學生全面了解某一發(fā)酵產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用的特點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整體掌握發(fā)酵工程的系統(tǒng)實驗知識。

1.3整合實驗教學內(nèi)容

按照我校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，改革后我們在教學內(nèi)容的選擇上力求具有系統(tǒng)性、科學性、實用性和先進性，結(jié)合生產(chǎn)實際，以學生熟悉的典型發(fā)酵產(chǎn)品、酶制劑產(chǎn)品生產(chǎn)為主，將發(fā)酵實驗設(shè)為發(fā)酵產(chǎn)酶模塊、紅曲米固態(tài)發(fā)酵模塊和自釀自飲（風味酸乳及糯米甜酒的釀制）模塊，共八個實驗項目，包含液態(tài)發(fā)酵和固體發(fā)酵、好氧發(fā)酵和厭氧發(fā)酵，按照基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計三個層次編制實驗內(nèi)容，將整個發(fā)酵實驗內(nèi)容，優(yōu)化后的實驗教學內(nèi)容更為豐富，更有利于培養(yǎng)動手能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

篇2

作者：尤培波 宋帥奇 劉恒 單位：河南城建學院

教師應(yīng)順應(yīng)潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教與學的活動。授課教師可以專門創(chuàng)建一個橋梁工程的課程網(wǎng)站，介紹國內(nèi)外橋梁建設(shè)的最新進展和研究成果，橋梁文化和橋梁人物，設(shè)置系列課程鏈接，引入兄弟院校專欄，不斷更新和豐富網(wǎng)站內(nèi)容，打造特色鮮明的網(wǎng)站風格。將課程相關(guān)內(nèi)容，如多媒體課件、工程案例、課外閱讀資料、各種橋梁結(jié)構(gòu)的實際工程的圖片和視頻資料等到網(wǎng)站上，供學生下載閱讀和欣賞。同時開辟留言板塊，方便學生與教師的交流。通過提供這樣一個課外學習與交流的平臺，可大大激發(fā)學生對橋梁工程自主學習的興趣，充分培養(yǎng)學生的空間想象力和創(chuàng)造力，既有力彌補了課堂容量的不足，又增強了教學效果，大大提高了教學質(zhì)量。

優(yōu)化課堂內(nèi)容課堂教學是高等院校教育的主陣地，理論課講授時切忌追求面面俱到，但求學會，必須注意處理好重點和難點的關(guān)系。根據(jù)教學大綱合理安排教學內(nèi)容，在優(yōu)化課程教學的基礎(chǔ)上重視對本課程重點與難點的處理。首先要明白學生在學習這些知識前需要哪些前期知識，其次要清楚學生學習的難點何在，然后認真?zhèn)湔n，讓學生掌握重點，幫助學生理解難點。如橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造教學，這部分內(nèi)容規(guī)定性的東西多、內(nèi)容零散，在授課時應(yīng)進行適當歸納與分類，盡量使其條理化和簡單化，便于學生理解和記憶。同時，積極探索N+1的教學模式。比如教學任務(wù)15周，教師授課14周，學生有1周的時間練習、討論、答疑等。具體操作過程：教師選定某一章節(jié)的內(nèi)容，將學生分為幾個小組，提前讓學生自己看教材，查找相關(guān)論文等課外資料，自己動手制作課件，然后將課件發(fā)送給教師。教師負責篩選一至兩個優(yōu)秀課件，讓學生課堂上現(xiàn)場教學，然后讓其他學生提出疑問和建議，最后教師本人做總結(jié)。采用探索N+1的教學模式，可有效激發(fā)學生自主學習的動力和興趣，尊重學生的課堂主體，提高課堂教學質(zhì)量。

由于許多條件的限制，現(xiàn)場教學往往被很多高校所忽視，若條件許可一定要安排這一環(huán)節(jié)，并應(yīng)給予充分的重視，切忌走馬觀花，使現(xiàn)場教學流于形式，喪失現(xiàn)場教學所應(yīng)達到的效果。現(xiàn)場教學需要和課堂教學緊密結(jié)合，合理安排時間及現(xiàn)場教學地點，應(yīng)注意選取比較有代表性的已建、新建及在建橋梁工程。現(xiàn)場教學時，首先將學生分成若干小組，先安排學生自由參觀，然后由教師一一介紹。現(xiàn)場教學更應(yīng)注意組織教學秩序，否則既不能保證學生安全，又無法達到預(yù)期的教學效果。通過現(xiàn)場教學與課堂教學的結(jié)合，可以使教師所講的橋梁工程專業(yè)知識更加切實、生動、易接受，同時也提高了學生的工程實踐能力，增強了學生作為道橋人的責任感和自豪感。

橋梁工程是一門專業(yè)性很強的課程，其教學效果直接影響到道路橋梁與渡河工程專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且對學生的實踐能力要求很高。所以，應(yīng)大力改革傳統(tǒng)的教學方式，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法，積極優(yōu)化課堂內(nèi)容，加大現(xiàn)場教學力度，注意與工程實際相結(jié)合，大力改革作業(yè)教學，促進整個教學質(zhì)量的提高。

篇3

2.精心設(shè)計教學課題要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點:學生感興趣的課題;教材的重點難點;實際的工程事件;結(jié)合學生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學中，由于缺乏工地實踐經(jīng)驗，各種橋梁施工方法是學生較難理解的知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對稱懸臂施工法的適用場合;對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對稱懸臂施工法施工工序;對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學生與教師討論的方法，請學習比較積極的學生如學習委員等先參與，再帶動其他學生參加，后期也可采用學生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題;對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

篇4

給水排水專業(yè)11級29名本科學生為調(diào)查對象,所有學生均參與了此次調(diào)查。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查我們擬定了10項調(diào)查內(nèi)容，主要包括項目教學法成效、項目教學對能力培養(yǎng)情況兩方面內(nèi)容進行了調(diào)查分析。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用匿名調(diào)查的形式，共發(fā)放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項調(diào)查內(nèi)容均根據(jù)其選項人數(shù)采用百分制進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）項目教學法的成效

針對“你認為‘項目教學’能夠讓你對課程知識與技能更感興趣和更好地掌握嗎？”進行提問。問題的調(diào)查結(jié)果。由圖1可知，項目教學實施后，有72.2%的學生選擇能夠“對課程知識與技能更感興趣”，16.7%的學生選擇基本能夠。說明通過項目教學法的實踐，近90%的學生認為該教學方法可以激發(fā)學生學習供熱工程的興趣，這也就為其學好該課程打下堅實基礎(chǔ)。實施后7.4%的學生選擇了“說不清楚”，說明通過實踐，有極少部分學生沒有積極參與到項目實施過程中，說明還需要改進項目教學，力爭讓全部學生積極參與其中，從而達到提高興趣，增強其學習動力的目的。對“對課程知識與技能更好的掌握”問題，由圖1可知，選擇“能夠”的學生在項目教學實施后占75.9%，選擇“基本能夠”的占11.1%。說明通過項目教學的實踐，有超過5/6的學生認為實施項目教學有利于“對課程知識與技能更好地掌握”。但也應(yīng)該看到，雖然選擇“說不清楚”的學生占13.0%，也說明項目教學實施過程有待于改進，力爭讓這部分學生切實感受到該教學方法有利于對課程知識與技能更好地掌握。對項目教學“是否能夠激發(fā)你對行業(yè)的興趣”問題，63.0%的學生選擇了“能夠”、22.2%的人選擇了“基本能夠”，說明該教學方法可以使超過3/4的學生對供熱行業(yè)產(chǎn)生興趣，這進一步說明項目教學有助于其對該課程的學習及對供熱行業(yè)的關(guān)注，這對提高其學習質(zhì)量意義重大。

（二）項目教學對職業(yè)綜合能力培養(yǎng)情況

針對“項目教學”是否能夠有助于理論聯(lián)系實際問題的調(diào)查結(jié)果見附圖2。圖2顯示：近95%的學生認為項目教學能夠或基本能夠有助于理論聯(lián)系實際，說明本次項目教學實踐，絕大部分學生都接受并認可了，這進一步說明該教學方法有助于教學質(zhì)量的提高，而只有不到5%的學生不認可項目教學，這需要教師進一步改進其實施過程，加強實施過程的監(jiān)控，努力使學生參與到項目設(shè)計過程中。同時顯示：有90%以上學生認為項目教學能夠或基本能夠有助于端正學習和工作態(tài)度，但也有近8%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生具有刻苦努力，積極思考、勤于動手等良好的科學設(shè)計工作態(tài)度的工程師職業(yè)素養(yǎng)。在回答項目教學“是否能夠能增加未來的就業(yè)競爭力”時，79.6%的學生選擇了“能”，13.0%的學生選擇選擇了“基本能夠”，近8%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生的思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、綜合應(yīng)用知識和技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、計算能力、設(shè)計軟件應(yīng)用能力等工程師的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生實現(xiàn)與工作崗位的“零對接”，真正做到學生“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”。在回答項目教學“是否能夠有助于提高人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力”時，64.8%的學生選擇了“能”，20.4%的選擇選擇了“基本能夠”，近15%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這一方面說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生合作能力，另一方面也說明少部分學生還沒有體會到項目教學過程中“小組合作”的重要性，這需要教師進一步改進項目教學實施過程，加強實施過程的監(jiān)控，明確每位學生任務(wù)，努力使每一位學生都參與到項目設(shè)計過程中，共同完成設(shè)計項目。在回答“通過項目的學習，你的自學能力能否有提高”問題時，13.0%的學生選擇了“很大提高”，81.2%的學生選擇就“有一些提高”，3.7%的學生選擇了“沒有提高”。這一方面說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力，另一方面也說明大部分學生在項目教學實施過程中對“自學能力”的培養(yǎng)還沒有深刻認識。這說明教師需要反省項目教學實施過程，真正做到引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種解決對策，在探究中建構(gòu)自己的知識，在項目教學開展過程中，讓學生正在體會到項目教學是“從做中學”，學生圍繞項目這個載體，積極探索、鍛煉和培養(yǎng)學習能力、職業(yè)能力。針對項目教學組織實施過程中，我們對“小組成員合作精神是否重要”進行了調(diào)查，其結(jié)果如附圖3所示。表3顯示：55.4%的學生認為“在完成項目過程中，小組成員合作精神”很重要，37.1%的學生認為較重要，只有3.7%的學生認為一般，1.8%的學生認為很不重要。這說明項目教學其實讓學生體會到了小組成員合作精神的重要性，但也有超過5%的學生選擇了“一般”或“很不重要”，這進一步說明需要教師進一步改進項目教學實施過程，加強實施過程的監(jiān)控，明確每位學生任務(wù)，努力使每一位學生都參與到項目設(shè)計過程中，共同完成設(shè)計項目。

篇5

目前有關(guān)工程的概念很多，但意思相近。普遍認為工程具有造福人類社會的目的，分歧是它究竟屬于科學還是藝術(shù)范疇。目前有學者認為，工程既不是單純的藝術(shù)，也不是單純的科學，而是溝通藝術(shù)與科學的橋梁，存在于科學、藝術(shù)與社會的交界點之上，不是三者簡單的疊加[3]。作為一個獨立自主的范疇，工程具有鮮明的社會目的性，即造福人類。

2工程教育的本質(zhì)

工程教育是根據(jù)一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統(tǒng)的影響以達到預(yù)期培養(yǎng)目的的社會活動過程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。

1）實踐性：工程的社會性決定了工程教育的實踐性。

2）復(fù)合性：工程教育應(yīng)當培養(yǎng)具備復(fù)合型知識背景的工程人才。

3）倫理性：工程活動必須符合法律以及倫理道德規(guī)范。

4）全球性：工程應(yīng)具有全球視野，即培養(yǎng)出的人才能滿足全球大環(huán)境的需要。

3我國工程教育認證的要求

為了與全球工程教育接軌，我國對工程教育人才培養(yǎng)提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和職業(yè)道德；2）具備從事工程工作所需的數(shù)學、自然科學以及一定的經(jīng)濟管理知識；3）具備綜合運用科學理論和技術(shù)手段分析和解決工程問題的能力；4）具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取所需信息的技能；5）了解國家對本專業(yè)職業(yè)和行業(yè)導(dǎo)向，熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的政策和法規(guī)，正確認識工程對社會的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；7）具備終身學習的能力；8）具備國際視野和跨文化交流、競爭和合作的能力。從我國對工程教育的要求來看，就一門單獨的課程而言，成功的工程教育必須讓學生具備積極主動學習和思考的能力、良好的溝通能力、優(yōu)秀的團隊合作精神、對工程過程良好的認知能力和終身學習的能力。這是本文教學方法改革的依據(jù)。

2過程流體機械課程的特點

1理論性強，需要良好的基礎(chǔ)知識

要想較好地學習過程流體機械專業(yè)課程，學生不僅需具備扎實的力學基礎(chǔ)知識（如流體力學、工程熱力學、傳熱學、理論力學以及材料力學知識），還需具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識（如機械原理、機械設(shè)計等）。對于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學方法而言，學生要想在課堂上完全理解教師講授的教學知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現(xiàn)行課程有良好的認識和理解。

2專業(yè)性強，內(nèi)容復(fù)雜、繁多

過程流體機械專業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括機構(gòu)原理、熱力學計算、流體力學原理、動力學計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、運行維護、故障診斷、總體方案設(shè)計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎(chǔ)課或者專業(yè)課程。如果學生沒有充分的準備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應(yīng)，極大地影響課堂的互動氣氛。3知識點與工程實踐緊密聯(lián)系過程流體機械專業(yè)課程涉及的知識點與工程生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠高于實際，可用于指導(dǎo)流體機械在企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的穩(wěn)定操作和運行，以及機器的技術(shù)改造與新機型的開發(fā)。課程講授過程中需要注重培養(yǎng)學生的工程意識與理論聯(lián)系實際的意識和能力。結(jié)合課程的學習，勢必要學生開展一定的工程訓練，以加強學生的工程觀念，讓學生做到實踐與理論相結(jié)合，以及理論與實踐相結(jié)合。

3過程流體機械課程教學存在的問題

1基礎(chǔ)知識欠缺

不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設(shè)，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導(dǎo)致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎(chǔ)課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學方法很難適應(yīng)目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學習局面。

2實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學生的必備環(huán)節(jié)，對學生工程意識與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環(huán)節(jié)需要加強。就本專業(yè)的實習而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學習，基本上忽略了有關(guān)流體機械制造廠的參觀和學習，導(dǎo)致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設(shè)往復(fù)壓縮機示功圖測試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導(dǎo)致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關(guān)流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計，基本上很少布置有關(guān)流體機械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。

3課程評價存在問題

由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。

4過程流體機械課程教法改革思路

眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時期，工程教育從工程實際技術(shù)教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務(wù)是開展有效的指導(dǎo)。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學任務(wù)、學生有效的學習任務(wù)。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應(yīng)的改革措施。

1課程準備

首先，為了有效地完成教學任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過程流體機械有關(guān)的國內(nèi)外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內(nèi)容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優(yōu)良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導(dǎo)學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節(jié)課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎(chǔ)知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實際中的重要程度?？梢哉f，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學生和備方法。

2課堂學習

課堂學習是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據(jù)備課時制訂的教學方案，引導(dǎo)學生積極主動地討論教學內(nèi)容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過學生對教學內(nèi)容積極主動地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應(yīng)做到：1）上課時，教師首先要給出本節(jié)課主要的學習內(nèi)容、重點和難點；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評價本節(jié)課程內(nèi)容在工程實際應(yīng)用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。

3課程評價

教學活動的最終環(huán)節(jié)是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質(zhì)量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應(yīng)用情況，課程的評價應(yīng)從多個角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調(diào)整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對學生的問題積極反思，對教學內(nèi)容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎(chǔ)知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業(yè)、課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題?？傊?，教學評價是個連續(xù)的過程，合理的教學評價是為了保證教學質(zhì)量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。

5教學改革對工程教育的促進

簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對所學內(nèi)容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過對教學內(nèi)容的準備和講解，學生具備了一定的職業(yè)責任感；3）通過對教學內(nèi)容和大作業(yè)的分組準備和討論，教學在團隊內(nèi)相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學生對所學內(nèi)容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對工程設(shè)計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養(yǎng)。

篇6

由于教學體系建設(shè)的需要，我系各教研室進行一體化整合，把教與練結(jié)合在一起：先教授基本理論，然后馬上進行相應(yīng)內(nèi)容的訓練，把教與學有效地結(jié)合在一起。教學效果有了顯著的提高，學生對所學知識能及時地掌握和及時地消化。

但是隨著教學的進行，新問題又出現(xiàn)了：就是學生對理論講授的知識內(nèi)容不感興趣，只對動手部分感興趣。在理論教學的過程中，很多學生不認真聽講，總想著趕快接線或操作。到動手時又不會，不斷地向老師提問，教師得不斷地重復(fù)教授理論內(nèi)容，每次都至少回答15次。有一些同學雖然不問，但是在實踐過程中又經(jīng)常出問題，沒有用理論知識去指導(dǎo)實踐內(nèi)容。這樣老師在授課的時候無形的就多了很多的工作量，學生把知識和操作能力的結(jié)合也做了很多的無用功。

再過去教學方法的一體化講授過程中，電路原理圖會講授至少5遍，才能使學生掌握。而且，接線時還得親自弄樣板讓學生比對，之后結(jié)合樣板再進行講授原理圖。老師會做很多的無用功，很多的重復(fù)工作。

根據(jù)以上情況，我系在過去的一年里的教學體系改革過程中，推行項目教學法。旨在改善了一體化教學中老師一言堂的情況，改善教師不斷重復(fù)的教授理論知識或強調(diào)操作知識點。把學生變?yōu)檎n堂的重心和主體，教師起到的只是引導(dǎo)和知識匯集的作用。這樣，學生有很強的參與意識和協(xié)作精神。通過把學生分成小組，進行協(xié)作的項目教學法，鍛煉了學生的表達能力，自我學習能力和團結(jié)協(xié)作能力，也起到相互督促和相互促進的作用。

二、項目教學法的具體應(yīng)用實例

在運行一段時間后，再由老師進行小范圍調(diào)整，保證每個學生都能在小組中認真學習和實踐，不會出現(xiàn)推、等、靠的情況；保證不會出現(xiàn)有的小組都是強手，有的組卻很難完成任務(wù)的情況。（每個小組如果人數(shù)過多，容易出現(xiàn)學生在完成項目教學任務(wù)時出現(xiàn)推、等、靠現(xiàn)象；人數(shù)過少，容易出現(xiàn)沒有學習和討論的氛圍，不利于學習進行）。

在教授學生“樓道雙控燈”的教學過程中，先明確工作任務(wù)后（假設(shè)領(lǐng)導(dǎo)分派1天完成樓道雙控等的安裝并檢修試驗完畢），之后電路原理圖識讀，學生通過查找資料，小組自行分工——分析電路中的雙聯(lián)雙控開關(guān)特點。馬上相應(yīng)發(fā)器件和萬用表，讓學生自己試驗總結(jié)雙聯(lián)開關(guān)的特點。學生自學理論知識后馬上對實物操作，知識點得以鞏固。考試時不會出現(xiàn)死記硬背的情況，也不會出現(xiàn)器件不會操作的情況。在學生掌握開關(guān)特點后，同學回答引導(dǎo)問題，通過引導(dǎo)問題查看學生知識掌握情況，對回答不出的共性問題，老師進行講解，否則就掠過，體現(xiàn)學生為學習主體的教學理念。然后，學生進行接線，每個同學一套線路板進行仿真操作。這樣學生可以把理論知識投入到指導(dǎo)實踐的過程中。不會出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的情況，不會出現(xiàn)只會原理或是只會干活的情況。為了防止同學不操作或不認真的情況，每次實際操作的時候都會進行相應(yīng)的打分，并公布出來，這樣起到督促學生練習和學習作用，使得學生有相互較勁、比較的學習氛圍。

三、項目教學法的心得體會

1.項目教學法中的關(guān)鍵

項目教學法包括很多內(nèi)容，教材編寫、任務(wù)實施，任務(wù)實施又包括：明確工作任務(wù)、電路圖識讀、列舉材料和工具清單、施工前準備、施工、施工項目驗收到工作總結(jié)和評價，環(huán)環(huán)相扣，互為補充。我認為重中之重的關(guān)鍵是教材的編寫，只有教材內(nèi)容合理，有實施價值，并且應(yīng)考慮到教學任務(wù)內(nèi)容要求，考慮實際工作需要，考慮學生基礎(chǔ)，考慮學生在學習過程中能充分思考，能開動腦筋想問題、解決問題。如果教材編寫合適，適合實施，才能進行其它教學內(nèi)容?？梢哉f，教材編寫的好壞直接影響項目教學法的運行效果。只有教學活動任務(wù)設(shè)定的合理，才可以進行項目教學法。相對應(yīng)的，教材的編寫也是最難的，最考驗教師功力的地方，需要反復(fù)進行討論和推敲，不斷更新和改編。

2.明確工作任務(wù)的重要性

明確工作任務(wù)是項目實施的第一步，也是耗時最短的一步，同時，也是最容易被忽略的一步。只有做好明確工作任務(wù)這一步，才能使學生知道為何要學習，學習那些知識，學習后能干那些活。只有做好明確工作任務(wù)這個學習活動，才能使學生有的放矢，才能融入項目教學法之中。

3.工作總結(jié)的重要性

工作總結(jié)是學生不重視，不感興趣的內(nèi)容。但是，卻是學生以后一生的財富。只有通過不斷的總結(jié)和回顧，才能使知識更精確的被掌握；才能通過學習別人好的經(jīng)驗教訓，總結(jié)自己的失誤與成功點，進而提高自己。一定要給學生灌輸工作總結(jié)的總要性，提高學生對工作總結(jié)的認識和提高。

4.評價是督促學生學習的重要手段

篇7

所謂案例教學，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法咱員原猿暫。文獻咱源暫論述了軟件工程教學中應(yīng)用案例教學法的可行性和必要性，提出一種案例教學模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學生，讓學生分組討論、分析曰在課堂上教師和學生進行互動，一起對案例進行解剖、分析、總結(jié)。項目驅(qū)動式教學法源于圓園世紀愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的新型教學方法。項目式教學法是行動導(dǎo)向教學法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學科體系的教學方法。從形式上看，項目教學法是把學習任務(wù)編成一個個項目和任務(wù)，通過完成項目和任務(wù)達到學習知識、掌握技能的目的。文獻咱遠暫討論了項目式教學法在軟件工程教學中的實施，作者從課程實踐內(nèi)容的選取、實踐教學方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學進行思考和嘗試。案例式教學與項目化教學即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學法引入的案例只是為了說明某個功能的應(yīng)用，教師在教學過程中為了吸引學生的注意力而選擇學生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學法是工作過程的再現(xiàn)，學生通過完成項目中的任務(wù)可以掌握整個軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學活動中可以綜合使用這兩種教學方法，如文獻咱緣，苑暫提出項目導(dǎo)向案例驅(qū)動的教學模式，結(jié)合案例的講解分析進行理論教學，然后通過模擬項目演練來進行實踐教學。本人在實踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學和項目化教學模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學時會出現(xiàn)以下不足院員冤教學案例和實踐項目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學案例與實踐項目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學案例和學生的實踐項目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學生的理解和實踐。

2基于案例項目的迭代式教學法

當前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和部署等活動，產(chǎn)生一個可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對系統(tǒng)的持續(xù)擴展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進化式的完成任務(wù)的思路對改進軟件工程的教學有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學生的學習規(guī)律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過程?？梢园创艘?guī)律來組織教學內(nèi)容，先講解基本知識，使學生對軟件工程理論和實踐有初步認知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實用意義的軟件開發(fā)項目作為教學案例和學生實踐項目引入教學中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學案例或?qū)W生練習項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓練學生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學項目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對軟件開發(fā)活動的指導(dǎo)意義。但由于教學時間和高職學生的學習習慣及學習能力的限制，使用傳統(tǒng)項目教學或案例教學方法時，教學項目復(fù)雜度的增加使得教學內(nèi)容難以組織和實施。以迭代進化的方式組織教學案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯(lián)系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時間不長，使學生容易看到自己的學習成果，因此既有利于教學組織，又可提高學生的學習興趣。基于項目的迭代教學方法將教學過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生能力進化式增長的目標。整個教學過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學生、案例項目在教學活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導(dǎo)者到評判者，學生的角色完成從知識的學習者到實踐者到項目完成者的轉(zhuǎn)變，項目的角色也由教學案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目最終成為學生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學生實踐和學生自主學習、獨立完成案例項目三種不同的教學任務(wù)，達到軟件工程理論知識的傳授與學生實踐能力培養(yǎng)的教學目標。在實施迭代教學時，首先要選擇好教學采用的項目。選擇的項目應(yīng)該是學生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當?shù)囊?guī)模。項目選好后，教師應(yīng)首先對項目的功能需求進行初步調(diào)研，確定一至兩個功能作為案例教學的素材，結(jié)合該功能的實現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導(dǎo)學生完成，余下的功能實現(xiàn)由學生獨立進行從需求調(diào)研到實現(xiàn)、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結(jié)合案例項目的第一輪迭代進行軟件工程基本理論的案例教學。本課程教學的第一階段主要結(jié)合具體案例進行軟件工程基本理論和方法的講解。教學案例是軟件項目的一個核心功能的實現(xiàn)。本輪教學要完成以下教學內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對所選案例進行詳細的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計技術(shù)，包括概要設(shè)計、詳細設(shè)計、哉醞蘊建模技術(shù)等。本輪教學的難點是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學時要緊密結(jié)合教學案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細過程。第三，軟件的實現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設(shè)計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學中，通過結(jié)合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進行詮釋，給學生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學習的積極性和主動性，使學生通過案例的學習，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學，學生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學生對案例項目進行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學習活動，學生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發(fā)過程有了直觀的認識。本輪教學的目的是加深學生對軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學的主體由教師轉(zhuǎn)移到學生，所采用的教學方式是教師指導(dǎo)學生完成本次迭代開發(fā)任務(wù)，教學過程可概括為野所用知識提示和補充垣學生練習垣集中點評冶。首先，將班級學生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學習主動的同學與學習被動的同學搭配曰同宿舍的同學搭配曰不同特長的同學搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學生進行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導(dǎo)學生按照前面講的方法進行實現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標曰規(guī)定每個開發(fā)階段的完成時間點。然后各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學中，教師結(jié)合項目進展，補充軟件項目管理、配置管理、設(shè)計模式等知識，以擴展學生視野，加深學生對現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識的自主式學習。通過前二輪的教學，學生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學要求學生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個完整的項目。本輪教學任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學是學生自主學習和實踐的過程，培養(yǎng)其獨立開發(fā)和解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神。學生最后提交的系統(tǒng)將作為評定學生本門課程成績的主要依據(jù)。

3本教學法的實施情況

我校采用野圓垣員冶教學模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學期，十八周，每周四學時，共七十二學時。教學選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實踐項目。第一輪教學所用時間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實現(xiàn)作為本輪教學的教學案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計和實現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學所用時間為四周，本次迭代中，讓學生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學需時四周左右，各小組作為獨立的開發(fā)團隊完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學生的總成績由學期末理論考試成績和第二、三輪教學中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學中的成績評定根據(jù)學生的實踐態(tài)度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學生軟件工程課程的教學進行了實踐。通過和采用迭代式教學法之前的兩屆學生的對比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學方法教出的學生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學法可以促進學生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學時，理論教學到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學案例與實踐項目的連續(xù)性，降低了學生的學習曲線，以及項目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項目，使得學生容易看到自己的實踐成果等原因，學生對軟件工程這門課程的學習興趣較之前的學生有了明顯的提升。我校近四屆學生對野軟件工程冶課程的教學滿意度測評結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學方法已得到學生們的認可。圖1學生對葉軟件工程曳課程教學滿意度調(diào)查

篇8

二、課程學習中的師生溝通，任課教師與輔導(dǎo)員的及時溝通

傳統(tǒng)的大學教學方式是:任課教師踩著鈴聲來上課，踏著鈴聲下課，只管傳授知識不管其他。在大學里對學生的日常管理實行的是輔導(dǎo)員制。一名輔導(dǎo)員要管理200名以上的學生。大學里的輔導(dǎo)員一般是由剛畢業(yè)的大學畢業(yè)生擔任，輔導(dǎo)員隊伍年輕化、單一化，其優(yōu)點是有活力、有激情，和學生年齡接近、經(jīng)歷相近，容易和學生溝通，同時也存在著社會經(jīng)驗不足的特點。由于分工明確:教師只管授課，輔導(dǎo)員只負責學生的日常管理，這就造成了教師、輔導(dǎo)員雖然共同培養(yǎng)學生，但互不見面，從不溝通的問題與局面。學生課堂以外的情況教師不了解，學生的學習情況輔導(dǎo)員不了解，其學習情況只有考試成績出來后才知道。學生由中學轉(zhuǎn)入大學，其學習方法的轉(zhuǎn)變本身就需要一個適應(yīng)過程，而對于這種他們從未經(jīng)歷過的管理方式、課程安排和全新的課程，更需要一個適應(yīng)過程。這就需要教師與輔導(dǎo)員及時溝通，了解每個學生的具體情況，關(guān)注每一個學生的生活學習過程，當學生遇到思想、生活或?qū)W習的困難時，教師和輔導(dǎo)員聯(lián)手解決，使其順利、愉快地完成大學的學習，成為一名令家長和社會都滿意的合格的人才。

三、采用學生與教師的角色互換開放式教學法，指導(dǎo)學生制作教學課件

縱觀我國的教學歷史，自從有了學校，教學模式一直延續(xù)了老師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式，無論是什么層次的學生，無論是何種課程。而學生學習的時間要從少兒時期一直延續(xù)到青年時期，也就是說一個人從小學到大學本科畢業(yè)需要16年的學習時間。試想一下，在長達十幾年的學習生涯里面對的是一種教學方法，不管老師在課堂上講地多么生動、有趣，學生也會逐漸失去新鮮感。雖然隨著科技的不斷進步，投影儀、計算機引用到教學中，因教學模式?jīng)]有根本性變革，教學效果還是不明顯。為了使學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W習，可以在課堂上采取老師與學生角色互換的方法。具體操作時，選擇某些章節(jié)作為采用這一教學方法的內(nèi)容，首先在課前布置任務(wù)，讓一組學生編寫教案，準備上臺講述課程內(nèi)容;一組學生制作這部分的教學課件;課堂上共同展示，先讓學生進行比較，找出對方的欠缺之處，最后由老師加以總結(jié)，再精講一遍，指出本部分的知識點、重點和難點。這樣，不僅可以使學生主動學習工程制圖課程的內(nèi)容，參與到整個教學過程中來，同時也培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作能力，激發(fā)了學生學習其他相關(guān)知識的興趣。

四、課程學習中的實踐與現(xiàn)場教學相結(jié)合

鑒于工程制圖實踐性強的特點，開放式教學法僅局限于課堂顯然無法達到預(yù)期的教學效果。為了使學生對工程制圖課有一個全面的了解和學好這門課程，我專門有針對性地設(shè)計了課外實踐課和現(xiàn)場教學課。在組合體部分采用課外實踐課。步驟為:①首先利用現(xiàn)有的教學模型讓學生參觀，每人選擇一個模型，畫出三視圖，并標注尺寸，模型收回;②交換所畫的三視圖，根據(jù)三視圖及其尺寸，選擇適當?shù)谋壤孟鹌つ嘧龀鰣D中的組合體;③根據(jù)自己所做的模型，從收回的模型中挑選出形狀相同的模型，然后進行分析對比，相互找出圖形表達、尺寸標注和讀圖(即模型制作)中的錯誤。通過這一過程，完成了組合體中的構(gòu)形分析、畫三視圖、尺寸標注和讀圖的全部內(nèi)容，這樣既豐富了教學方法，又培養(yǎng)了學生的動手能力，為培養(yǎng)技能型的學生提供了良好的教學平臺。在機械零件部分采用現(xiàn)場教學課，步驟為:①布置任務(wù):讓學生預(yù)習本章內(nèi)容;②進廠參觀，主要參觀機械加工車間和現(xiàn)代化程度較高的裝配生產(chǎn)線，每人抄畫一張零件草圖或裝配圖草圖;③返回課堂，讓學生上講臺講解;④老師對照學生所畫的草圖和其講解的內(nèi)容進行對照、分析。在這一教學實踐的過程中，讓學生切實了解了機械圖(零件圖、裝配圖)的作用、內(nèi)容、畫法等，使課本上的內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，使學生在理解的基礎(chǔ)上更易掌握工程制圖這一課程。

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2．行動導(dǎo)向教學法在課程中教學的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來越多。這就要求教師要不斷改進和完善傳統(tǒng)的教學方法，找出能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新型教學模式，幫助學生更好的進行工程材料及熱加工工藝課程的學習。同時熱加工工藝的實踐性特別強，僅僅通過課堂上知識的講解，學生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應(yīng)該加強學生的實踐操作能力。此外，學生在很長階段的學習中，很少甚至沒有參加過一些社會實踐活動，更別說工程實踐了。他們雖然在課堂上學習相關(guān)技術(shù)的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術(shù)是需要通過具體的操作才能理解的。

3．行動導(dǎo)向教學法在課程中的實踐

3.1營造適合行動導(dǎo)向教學法的教學環(huán)境和學習背景

教師應(yīng)當根據(jù)當前的教學設(shè)施和環(huán)境，為學生提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式，如做實驗、觀看錄像、參加實踐活動等，更好的實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學。教師可以多讓學生自己做實驗，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學生的行動能力。如在金工實習階段，教師要求學生自己動手做一個小錘子，并給出小錘子的力學性能指標，學生需要根據(jù)這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線，設(shè)計熱處理方案，然后進行動手操作處理，同時檢驗產(chǎn)品的性能指標是否滿足規(guī)定，并填寫實驗報告。這樣學生就可以更好的將理論與實際相聯(lián)系，并懂得應(yīng)該根據(jù)物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學實踐活動中，教師應(yīng)當秉承以“運用導(dǎo)向，提高能力”、“基礎(chǔ)與實用相結(jié)合”、“理論與技能融會貫通”三個原則，以提高工程技術(shù)人員的專業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問題引導(dǎo)、項目教學、案例分析的方法，讓學生真正做到學和做的融會貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復(fù)雜的工藝參數(shù)，學生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實習之后，這樣通過金工實習學生對一些工程材料的性能、應(yīng)用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進行理論知識的學習。如教師給出焊接件的零件，要求學生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進而了解設(shè)計產(chǎn)品的一般過程及實際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動導(dǎo)向教學法主要是促使學生積極主動的進行學習，但是當前的教材并不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學法。因此，教師應(yīng)當對當前教材進行改進，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實踐，并強調(diào)以生產(chǎn)應(yīng)用性內(nèi)容為主，理論知識為輔。其次應(yīng)當按照“必需、夠用”的原則改進理論知識，并在教材編寫足夠的實踐內(nèi)容，強化實踐性教學部分;最后教材應(yīng)當實用、簡單、直觀、多樣化，還應(yīng)當多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實驗、具體的實例、案例，形成利于學生學習需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動導(dǎo)向教學中教師主要扮演一個引導(dǎo)學生學習的角色。因此教師應(yīng)當改變教學觀念、教學習慣，積極參與專業(yè)的實踐活動，提升他們的現(xiàn)場教學能力。教師應(yīng)當積極開展多種樣式的實踐活動，調(diào)動學生的興趣和積極性，并積極了解學生，注重學生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與到教學中，并根據(jù)學生反饋的知識及時調(diào)整教學內(nèi)容，運動先進的現(xiàn)代技術(shù)進行教學。在教學初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問、巧設(shè)懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構(gòu)鋼的講解中，教師首先提問學生:鋼屬于結(jié)構(gòu)鋼嗎?結(jié)構(gòu)鋼都有哪些?生活中哪些屬于結(jié)構(gòu)鋼?隨后教師用學生熟悉的實際例子進行講解和討論，調(diào)動了學生的興趣，同時使抽象的知識變得更加具體實際，利于學生的學習。

3.5改變學生的學習意識

行動導(dǎo)向教學要求學生改變學習意識，積極主動參與到學習中，并有效跟教師和學生進行互動、交流。興趣是最好的老師，只有學生對這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會積極主動學習。因此在教學過程中，教師應(yīng)當多舉一些學生身邊比較常見的與工程材料有關(guān)的實例，積極調(diào)動學生的興趣，并逐步引導(dǎo)學生學習相關(guān)的工程材料知識，同時將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應(yīng)用的實例結(jié)合起來更好的進行教學。教師還可以依據(jù)教學目標，巧設(shè)一些模擬項目，讓學生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學生的興趣，促使他們積極主動的參與到項目的執(zhí)行中，同時強化了學生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。

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1.1課程建設(shè)目標以軟件生命周期為主線，圍繞來源于企業(yè)的實踐項目，按照軟件工程的不同階段，解決項目中的若干問題．整個課程圍繞兩個企業(yè)項目展開，各個階段解決的問題要相互銜接，最終通過完整的軟件開發(fā)過程實現(xiàn)軟件功能．課程建設(shè)目標如下：（1）引入企業(yè)實際軟件項目，改革傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程授課體系和課程內(nèi)容，建立以項目實踐為主線，理論指導(dǎo)實踐的課程體系．（2）與企業(yè)密切合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，既注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的擴展，又突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，使學生的培養(yǎng)目標更加符合IT企業(yè)的人才需求．（3）以企業(yè)實際項目為素材，建設(shè)軟件工程特色實踐教材．（4）在企業(yè)幫助下進行師資培訓，建立與新的課程體系相適應(yīng)的教學團隊．（5）增強學生團隊合作意識，促進項目團隊建設(shè)，讓學生充分認識到技術(shù)和工具固然重要，但最終解決問題的是人，是大家的協(xié)作．

1.2擬解決的主要問題企業(yè)項目驅(qū)動下軟件工程案例式教學法模式需要解決以下幾個問題：（1）企業(yè)實踐項目往往問題規(guī)模龐大，復(fù)雜性較高，并不適合直接用于教學，必須經(jīng)過提煉和抽象后形成適合課堂教學和實訓的教學素材．（2）制定能夠符合企業(yè)項目案例式教學法的課程教學大綱和教學計劃．（3）在新的教學模式下，探索高水平的教學團隊建設(shè)．（4）傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學要求，必須著手建設(shè)本專業(yè)的特色實踐教材．

2實施方案

2.1案例選擇與制作案例來源于企業(yè)項目，又不同于企業(yè)項目．真實的企業(yè)項目規(guī)模大、復(fù)雜性高，而且企業(yè)追求有效地解決問題，個別功能模塊實現(xiàn)過程邏輯不嚴謹，理論性不強．這使得企業(yè)項目不能直接用于教學，而應(yīng)該對其進行適當改造，縮小問題規(guī)模，按照軟件工程方法規(guī)范開發(fā)流程，完善開發(fā)文檔，提煉教學素材．項目驅(qū)動下的案例式教學過程中，案例設(shè)計要突出待解決的實際問題，圍繞如何解決關(guān)鍵問題引出軟件工程的相關(guān)知識點，然后在軟件工程相關(guān)理論的指導(dǎo)下，使用具體的技術(shù)工具解決問題．另外，案例設(shè)計還要覆蓋軟件生命周期的各個階段，并且各個階段的案例要具有連續(xù)性，讓學生更好地理解軟件開發(fā)周期的各個階段之間的銜接關(guān)系．

2.2課程教學大綱修訂傳統(tǒng)的軟件工程教學大綱一般側(cè)重理論教學，教學內(nèi)容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學，按照軟件生命周期的步驟逐次展開，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強的課程，作為指導(dǎo)人們?nèi)绾魏侠黹_發(fā)軟件產(chǎn)品的方法論，其主要目的就是如何降低問題規(guī)模的復(fù)雜性．其次，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生由于缺少目的性而被動地學習，學習效率非常低．引入企業(yè)項目后，學生為了解決真實的現(xiàn)場問題而組成項目小組并主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既培養(yǎng)了團隊合作意識，又提高了學習效率．所以，軟件工程教學大綱應(yīng)做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實踐為主的授課體系，把“提出問題——尋找理論——解決問題”的思路貫穿整個教學過程．（2）圍繞企業(yè)項目開發(fā)過程，合理安排項目案例，最終覆蓋主要理論知識點．（3）增加2周的軟件工程課程設(shè)計，學生可以組成5~6人的項目小組，自擬或在教師引導(dǎo)下確定題目，通過項目實踐鍛煉學生團隊合作解決問題的能力．

2.3教學團隊建設(shè)教學大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設(shè)計，最終教學效果如何還是要靠任課教師來完成．目前，高校軟件相關(guān)專業(yè)教學內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標與快速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)人才需求存在一定的差距．教師軟件項目開發(fā)經(jīng)驗與企業(yè)實際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設(shè)產(chǎn)學合作的教學團隊是解決當前問題的最終出路．引入企業(yè)資深項目經(jīng)理和工程師參與到課程設(shè)計和授課，解決學生項目開發(fā)中遇到的實際問題，是解決問題的有效手段[4-6]．但是企業(yè)人員的差旅費、課時費和授課時間等都是大問題，尤其是外聘專家的費用問題，目前無法解決．另外，外聘企業(yè)人員參與到課堂教學畢竟不是長遠之計，盡快提高教師隊伍的實踐能力，縮小與企業(yè)的差距，建立一支高水平的穩(wěn)定的課程團隊才是最終目標．因此，充分利用學校提供的企業(yè)掛職鍛煉機會，選派骨干教師深入到企業(yè)研發(fā)一線，利用1年的時間參與到企業(yè)項目的研發(fā)工作中，從而達到提高教師實踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關(guān)系，而且為優(yōu)秀學生提供了更好的就業(yè)選擇．這種“教師走出去，成果拿回來，學生送出去”的校企合作創(chuàng)造了合作共贏的軟件人才培養(yǎng)新模式．

2.4特色實踐教材建設(shè)特色實踐教材建設(shè)是企業(yè)項目驅(qū)動下的軟件工程案例式教學法改革中的一項重要任務(wù)，是改革成果的重要體現(xiàn)[7]．傳統(tǒng)的本科軟件工程教材突出培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識能力，而實踐證明，這樣的內(nèi)容設(shè)置教學效果并不好，學生學完課本后面對實際問題時還是無從下手．從“學以致用，以用導(dǎo)學”的角度出發(fā)，建設(shè)理論聯(lián)系實際的特色實踐教材，增加技術(shù)應(yīng)用動手能力的培養(yǎng)，不但不會降低學生的培養(yǎng)層次，反而更有利于學生在實踐中對理論的深入理解，提高理論指導(dǎo)實踐的能力．

2.5課堂組織和管理為配合企業(yè)項目案例教學法過程的有效進行，避免傳統(tǒng)的教師講授學生被動接受的方式，將學生和教師置于教學過程中的平等地位，讓學生積極地研究和解決項目問題是關(guān)注的重點問題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學生分成幾個5~6人的項目小組，每個小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組成員通過討論發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．（2）教師要按照“理論上講解，實踐上指導(dǎo)”的原則，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力．（3）圍繞待解決的具體問題安排課前預(yù)習內(nèi)容，鼓勵學生主動研究問題，鍛煉自主學習能力．（4）學生在課堂上以項目小組為單位針對具體問題積極討論，深入理解問題，尋求問題解決途徑，增強團隊合作意識．

2.6考核方法如何提高學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，是課程教學改革的重點工作[8]．為此，制定了組間與組內(nèi)考評相結(jié)合、過程與結(jié)果考評相結(jié)合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構(gòu)成：理論知識考核占30%，案例開發(fā)過程（分析、演討和團隊合作）占30%，開發(fā)成果（文檔、程序）占40%．（2）個人最終成績由個人所在小組成績（40%）和個人成績（60%）兩部分組成．小組成績是小組成員開發(fā)過程和開發(fā)結(jié)果的考核成績．個人成績是小組成員在開發(fā)過程中個人表現(xiàn)取得的成績．（3）理論成績采用閉卷筆試考核方式．小組成績由項目開發(fā)各階段成績的平均成績構(gòu)成，由教師根據(jù)需求規(guī)格說明的完成情況評定．個人成績由教師根據(jù)小組成員在項目開發(fā)中承擔的任務(wù)和完成情況來評定，同時考查其在團隊協(xié)作中的綜合能力．