導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇日語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0008-01

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)以及對(duì)外開(kāi)放的深化進(jìn)行，日本企業(yè)對(duì)中國(guó)的投資力度逐步加大，傳統(tǒng)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)早已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需要，各大高校也紛紛增設(shè)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)社會(huì)的需要，各個(gè)人才市場(chǎng)對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)人才的需要也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。然而，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)并不能滿(mǎn)足各個(gè)用人單位的期望。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要因素就是商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式主要來(lái)自于傳統(tǒng)日語(yǔ)教育模式，傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重于語(yǔ)言的教授和學(xué)生的練習(xí)，這些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、日常實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的商務(wù)日語(yǔ)學(xué)生不能滿(mǎn)足單位對(duì)復(fù)合型人才的需要。因此，對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)教育的研究，尤其是商務(wù)日語(yǔ)日常運(yùn)用能力的培養(yǎng)研究變得越發(fā)緊迫和重要。

1.商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)期的到來(lái)，國(guó)際上的交流日漸頻繁，呈現(xiàn)出了復(fù)雜化與多元化的趨勢(shì)，也對(duì)日語(yǔ)人才的要求也向著高質(zhì)量、復(fù)合型能力方向發(fā)展。所以，傳統(tǒng)模式下的日語(yǔ)教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言能力，研究型人才的做法，與當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，也與企業(yè)的需要相互矛盾，已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求了。

1.1 日語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀分析。當(dāng)今社會(huì)對(duì)日語(yǔ)型人才的需求已不單單是要擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而是更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的運(yùn)用、與人的溝通能力、語(yǔ)言的組織應(yīng)用能力和責(zé)任感等等的綜合能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依據(jù)了，而更看重的是實(shí)際運(yùn)用能力和人才的綜合素質(zhì)。商務(wù)日語(yǔ)是指既具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和管理、財(cái)務(wù)、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)等等專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握了商務(wù)活動(dòng)的業(yè)務(wù)操作、語(yǔ)言交際、跨文化交際等與此相對(duì)應(yīng)的綜合性商務(wù)人才。

1.2 日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的日語(yǔ)日常教學(xué)中，目標(biāo)雖然也是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等日語(yǔ)綜合能力，但是在課程安排上很大程度仍然偏重于語(yǔ)法的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的工作能力培養(yǎng)與特定行業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。而且，由于受到傳統(tǒng)研究方面的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的模式研究和成果仍然有欠缺，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)模式特別是商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式深入探索的風(fēng)氣并未形成。

2.商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式

第一階段：建立以學(xué)生技能和就業(yè)為重心的日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系。我們應(yīng)該秉承"教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值"的教育觀點(diǎn)，以提高的教學(xué)質(zhì)量為核心。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查研究和對(duì)企業(yè)需要進(jìn)行分析，傳統(tǒng)模式下日語(yǔ)人才的培訓(xùn)方式已不能滿(mǎn)足當(dāng)今應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需求。對(duì)此我們以實(shí)踐為切入點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)用技能和就業(yè)為中心建立了日語(yǔ)人才培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)體系。該體系本身就是以知識(shí)體系為核心內(nèi)容的傳統(tǒng)日語(yǔ)人才培訓(xùn)課程體系的一個(gè)重大突破。本體系的主旨是立足于學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)所需的技能，從實(shí)際運(yùn)用的角度探索日語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系，突破了以往以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心課程的局限性，發(fā)揮發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源、日本企業(yè)文化的講座、優(yōu)秀的日籍老師和日語(yǔ)朗背誦讀等資源，打造出了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建了貫通人才培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程的日語(yǔ)人才培訓(xùn)體系。開(kāi)始了初步以應(yīng)用型為主導(dǎo)的商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索。

第二階段：商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有比較強(qiáng)的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，理解日本的企業(yè)文化，并且能夠熟練的運(yùn)用商務(wù)日語(yǔ)以及辦公自動(dòng)化軟件，同時(shí)又具有良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的實(shí)用型商務(wù)日語(yǔ)人才。學(xué)生在畢業(yè)以后就能在BPO行業(yè)、商務(wù)企業(yè)和涉日IT企業(yè)等領(lǐng)域開(kāi)展工作。

3.商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

在確認(rèn)了人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)的課程建設(shè)就成了我們目前的首要任務(wù)。

在課程設(shè)置方面，按照CDIO教學(xué)模式，以核心課程《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)》為主導(dǎo)，同時(shí)還設(shè)有《日文OFFICE案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等等課程。商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程的設(shè)置上還要注意課程與課程之間的聯(lián)系、注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

商務(wù)日語(yǔ)和其他學(xué)科一樣，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)期末的一張考卷。分?jǐn)?shù)的高低成為了檢測(cè)學(xué)生的唯一準(zhǔn)則，導(dǎo)致出現(xiàn)了大批高分低能的學(xué)生，他們并不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需要，商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握日語(yǔ)，并以日語(yǔ)為溝通的橋梁參與到日企之中。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)本著鼓勵(lì)性、活動(dòng)性、參與性的原則，開(kāi)展以提高實(shí)際應(yīng)用能力為主的考試改革，建立以實(shí)際應(yīng)用能力為主的全程的、多樣化的考核體系，將考核本身貫穿于教學(xué)課程的全過(guò)程，這樣既注重了結(jié)果也注重了過(guò)程。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生們之間的互相評(píng)價(jià)等各方面，全面地公正公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅要對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動(dòng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更為重要的是要告訴學(xué)生們?nèi)绾喂驼_地評(píng)價(jià)自己和他人，也使得學(xué)生可以及時(shí)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及合作學(xué)習(xí)精神等情況。同時(shí)也能看到他人的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足之處，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求、以應(yīng)用為主的教學(xué)觀念，為促進(jìn)商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展起到了積極的作用，有針對(duì)性地解決了商務(wù)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題。我們也將致力于發(fā)展和完善商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系，爭(zhēng)取在未來(lái)使其朝著良性的道路發(fā)展前行，為社會(huì)輸送更多更有用的復(fù)合型商務(wù)日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.46

一、中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著日語(yǔ)人才的需求量逐年增多，中職學(xué)校將日語(yǔ)列為主要的外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也在第二外語(yǔ)中開(kāi)展了日語(yǔ)教學(xué)。但是由于日語(yǔ)教學(xué)與其他的外語(yǔ)教學(xué)存在差異，加上中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的欠缺，導(dǎo)致中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展并不理想。目前中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀可以歸納為：

1、中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境欠佳，教學(xué)模式、方式、手段較為傳統(tǒng)

中職學(xué)校中關(guān)于日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)投入少，日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不足，師資力量缺乏，能夠具備足夠的日語(yǔ)教學(xué)能力的學(xué)校比較少，多數(shù)的學(xué)校還處于日語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，只能進(jìn)行一般性的日語(yǔ)教學(xué)。中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境比較薄弱，許多中職學(xué)校甚至沒(méi)有建立起像樣的日語(yǔ)教學(xué)體系，在教學(xué)模式、方式和手段上依然采用傳統(tǒng)的方式和方法，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的日語(yǔ)教學(xué)要求。

2、中職學(xué)校對(duì)于第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)，重視程度不夠

許多中職學(xué)校沒(méi)有將第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)等同看待，對(duì)第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有將日語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看待，導(dǎo)致中職學(xué)校的第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)成果不理想。

3、中職學(xué)校的學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)難度大

由于日語(yǔ)屬于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小語(yǔ)種，具備日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生非常少，并且由于長(zhǎng)期的教育制度的束縛，日語(yǔ)的普及程度遠(yuǎn)不及英語(yǔ)受眾范圍廣，除了學(xué)習(xí)的人數(shù)少以外，從事日語(yǔ)教學(xué)的老師數(shù)量也較少?；谥新殞W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展遇到了很大的難度。

二、如何在中職學(xué)校開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)

要想在中職學(xué)校開(kāi)展好日語(yǔ)教學(xué)，就要從多個(gè)角度、多個(gè)層面，采取多種措施，予以保障。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況的分析，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面制定具體措施：

1、根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)

中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的日語(yǔ)實(shí)用型勞動(dòng)人才。針對(duì)這一目標(biāo)，中職學(xué)校有必要采取切實(shí)可行的措施，優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使日語(yǔ)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)，否則日語(yǔ)教學(xué)將流于形式，無(wú)法取得預(yù)期效果。其次，還要明確教學(xué)任務(wù)，制定具體的日語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力放在首位，使日語(yǔ)成為學(xué)生未來(lái)謀職的手段。再次，要根據(jù)第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，制定若干個(gè)子目標(biāo)，細(xì)化日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使得日語(yǔ)教學(xué)的不同階段，有相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，做到按照目標(biāo)開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)工作。

2、創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式

日語(yǔ)教學(xué)由于日語(yǔ)自身的特點(diǎn)所決定，與拉丁語(yǔ)種不同，所采取的教學(xué)方法也必然與拉丁語(yǔ)種教學(xué)方法是不同的。在教學(xué)過(guò)程中要不斷嘗試，日語(yǔ)教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，并以學(xué)生為本，充分重視學(xué)生的主體地位。了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，要想提高日語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，就必須對(duì)現(xiàn)有日語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式。

3、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇合適的日語(yǔ)教材

在日語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)零基礎(chǔ)的情況，選擇合適的日語(yǔ)教材，降低日語(yǔ)教材的難度，使得難度與學(xué)生日語(yǔ)零基礎(chǔ)相適應(yīng)，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)。并根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的實(shí)用性人才，因而中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。這種選擇尊重了學(xué)生的基礎(chǔ)，符合日語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

4、加強(qiáng)提高日語(yǔ)教師自身知識(shí)水平，構(gòu)建良好的中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)師資

在中職學(xué)校中，對(duì)于現(xiàn)有的日語(yǔ)教師師資，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)或外出進(jìn)修、培訓(xùn)，滿(mǎn)足教學(xué)需要。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程老師自己也應(yīng)積極參加高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，要想在中職學(xué)校中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，就要構(gòu)建強(qiáng)大的日語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

5、加大中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

日語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)等一樣，也需要現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備作為保障。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)改進(jìn)了教師講授為主的單一的課堂模式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課的不足，多媒體技術(shù)可以反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，從某種程度上也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)鍛煉的語(yǔ)言環(huán)境。在中職學(xué)校中，要想在第二外語(yǔ)中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，就要加大中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，增加日語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，使日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到改善和提升，為日語(yǔ)教學(xué)提供良好的物質(zhì)條件。

6、增加中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉日語(yǔ)運(yùn)用能力

中職學(xué)校開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了增加學(xué)生的實(shí)用技能，使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠多擁有一項(xiàng)技能。因此在日語(yǔ)教學(xué)中要增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，要選擇一些日資的企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

7、定期對(duì)中職學(xué)校第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)

中職學(xué)校要想做好第二外語(yǔ)中的日語(yǔ)教學(xué)工作，就要將日語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)效的工作來(lái)抓，要定期的對(duì)日語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中，找出影響日語(yǔ)教學(xué)的不利因素，并進(jìn)行深刻分析，找到問(wèn)題的原因，予以有效解決。只有這樣，才能保證日語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，才能保證中職學(xué)校的第二外語(yǔ)中日語(yǔ)教學(xué)取得預(yù)期的效果。因此，在中職學(xué)校第二外語(yǔ)中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須采取定期總結(jié)的方式，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)工作健康發(fā)展。

三、結(jié)論

篇3

近些年高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的規(guī)模有停止擴(kuò)大甚至萎縮的現(xiàn)象。由于中日政治關(guān)系的影響，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)一改幾年前井噴式發(fā)展的模式，轉(zhuǎn)入了緩慢的精細(xì)化發(fā)展。從招生上看，專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的招生人數(shù)有逐年減少的趨勢(shì)。在這樣的情勢(shì)背景下，高校的日語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展被許多專(zhuān)業(yè)人士所關(guān)注。與此同時(shí)中國(guó)依然是日本最大的貿(mào)易伙伴和投資對(duì)象，在華設(shè)立公司吸收中國(guó)人才工作，在日企工作的中國(guó)人依然需要日語(yǔ)的培訓(xùn)。這些人可能具備計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)、管理等其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但是也需要用日語(yǔ)和日方人員充分交流。于是這些對(duì)這些非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)生的日語(yǔ)教育如何進(jìn)行值得日語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)多多關(guān)注。在高校內(nèi)部，也存在許多非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要開(kāi)拓除了英語(yǔ)以外的第二外語(yǔ)，日語(yǔ)作為一個(gè)大語(yǔ)種很受高校學(xué)生的歡迎。針對(duì)這點(diǎn)高校的教育者也應(yīng)該重視起來(lái)，看看如何從學(xué)生的興趣開(kāi)始逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多種語(yǔ)言知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

一、非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

日企里的人士如果要學(xué)習(xí)日語(yǔ)，往往會(huì)參加社會(huì)上組織的商業(yè)性培訓(xùn)班。而在高校中，那些還沒(méi)有涉足社會(huì)但是單純想要接觸更多門(mén)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生也大有人在。也許他們還不能真正體會(huì)學(xué)習(xí)初英語(yǔ)之外的其他外語(yǔ)的好處，但是利用興趣開(kāi)始培養(yǎng)不失為一個(gè)好的教學(xué)辦法。在幾年的高校教學(xué)中可以總結(jié)出非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有幾點(diǎn)：

一，如果問(wèn)及非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為何選擇日語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)他們的第一反應(yīng)多半是喜歡日本的動(dòng)漫。不可否定日本通過(guò)動(dòng)漫出口成功的宣傳了本國(guó)的文化和價(jià)值觀。日本動(dòng)漫不僅在一些自身動(dòng)漫不發(fā)達(dá)的國(guó)家受到當(dāng)?shù)貒?guó)民的追捧，就算在歐美等動(dòng)漫業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家也擁有成千上萬(wàn)的忠實(shí)觀眾。動(dòng)漫的語(yǔ)言被廣大青少年模仿，學(xué)習(xí)日語(yǔ)成了流行文化的代表，于是高校學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

二，日本文化的滲透與影響。不管多年來(lái)中日關(guān)系如何演變，日本始終是中國(guó)的鄰國(guó)，兩國(guó)彼此之間文化往來(lái)從古流傳至今，不僅中國(guó)文化對(duì)日本文化具有深刻的影響，日本自身的獨(dú)特文化也同時(shí)給中國(guó)人非常深刻的印象。和服、壽司、富士山、溫泉一直是中國(guó)人談?wù)撊毡疚幕瘯r(shí)咬提及的文化符號(hào)。許多沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人士因?yàn)橄矚g日本的含蓄唯美的文化而學(xué)習(xí)日語(yǔ)，希望有一天能夠真實(shí)去日本體驗(yàn)一下那里的文化魅力。這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。

三，有以后去日企就業(yè)需求的學(xué)生，從工作需求的角度學(xué)習(xí)日語(yǔ)。現(xiàn)在的日企多走國(guó)際化路線，在企業(yè)內(nèi)部用漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等多種語(yǔ)言交流成為可能。但是畢竟日企大部分是外包企業(yè)，面對(duì)日本客戶(hù)用日語(yǔ)交流是主流需求，所以在進(jìn)入日企之前除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力也是必要的一項(xiàng)技能。從高校就學(xué)習(xí)日語(yǔ)顯得非常重要。

二、高校教育應(yīng)該如何為非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)服務(wù)

篇4

一、前言

隨著國(guó)家于1999年大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模之后，許多大學(xué)師生比重嚴(yán)重失調(diào)。由于學(xué)生在日語(yǔ)聽(tīng)力課堂上受到教師的關(guān)注率下降、課堂規(guī)模增大及大學(xué)教師課后基本不在學(xué)校等因素，使師生接觸時(shí)間日益減少。另外，雖然國(guó)家每年的高考生源不斷減少，但家長(zhǎng)和學(xué)生仍對(duì)高考有壓力，中學(xué)階段的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)幾乎都以教師和成績(jī)?yōu)橹行?，不可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生進(jìn)入高校后，往往因?yàn)橐酝谋粍?dòng)高壓學(xué)習(xí)無(wú)法轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)下滑甚至退學(xué)。因此，高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，使學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的共識(shí)。

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，接觸到最生動(dòng)的日語(yǔ)、最新的信息和最廣泛的知識(shí)。這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以克服現(xiàn)有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資料的廣度和深度。

二、日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在國(guó)內(nèi)有一些非常成熟和完善的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它們可以作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步。由于中文網(wǎng)站，學(xué)生使用起來(lái)不存在語(yǔ)言理解的障很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進(jìn)行利同時(shí)，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有異常豐富的學(xué)習(xí)資包括詞匯歸納、語(yǔ)法解釋、會(huì)話(huà)素材、讀解材聽(tīng)力材料以及大量的練習(xí)、各種考試的試題集。另外還有討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的學(xué)習(xí)論可以說(shuō)從初學(xué)階段到高級(jí)階段，都能在這里找需的學(xué)習(xí)材料。

以下是主要的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中文網(wǎng)站：

①滬江日語(yǔ)(http:/dp.Hjenglish.com/)

②咖啡日語(yǔ)(coffeejp.corn)

③日語(yǔ)學(xué)園(jpsch001.net)

④貫通日本語(yǔ)(kantsuu.corn/)

⑤和風(fēng)日語(yǔ)(jpwind.com/)

除了在中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有大量的聽(tīng)力練習(xí)提供下載以外，大部分的日本電視臺(tái)網(wǎng)站都開(kāi)通了在線新聞的收聽(tīng)和收看。而Youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到日本的娛樂(lè)節(jié)目、日常生活的片段、自創(chuàng)的視頻作品等等。

地址如下：

①NHKオンライン (nhk.or.jp/r—news/)

②TBS (news.tbs.co.jp/)

③Youtube 日本(jp.youtube.tom/

但由于信息量太大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)容易偏離原定目標(biāo)，把時(shí)間浪費(fèi)在瀏覽信息上。因此對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，需要教師將大量日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源整合，并有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自己設(shè)定每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免占用主要的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、本研究成果

本研究基于完善和整合大量日語(yǔ)聽(tīng)力資源而進(jìn)行。

我校于2010年成功申請(qǐng)省教學(xué)改革立項(xiàng)“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及題庫(kù)建設(shè)”，現(xiàn)已通過(guò)“ASP.net+SQL server”開(kāi)發(fā)完成。 我們通過(guò)近兩年的學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)得出以下兩點(diǎn)結(jié)論。

1.學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

有些學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)得很糟，根本原因是自己沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力的意愿的話(huà)，自主學(xué)習(xí)就無(wú)法談起。因而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出辦法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的。

我們通過(guò)兩個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動(dòng)機(jī)；其二是教師所教的東西對(duì)學(xué)生要有價(jià)值?？死颂岢隽思?lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價(jià)值的目標(biāo)；保持教學(xué)進(jìn)度；養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣?？傊?，激勵(lì)學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能[2]。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略通?？煞譃閮深?lèi)：管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略[3]。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)外的很多研究都表明，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語(yǔ)課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評(píng)估和擴(kuò)展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生一旦掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。

四、總結(jié)與展望

培養(yǎng)大學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它涵蓋了教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的手段和方法。要想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。所以在訓(xùn)練及督促大學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)要把培養(yǎng)大學(xué)生的的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)監(jiān)管，提供更多、更有利于大學(xué)生日語(yǔ)日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是一個(gè)師生交互的過(guò)程，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源，還需要充分了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，包括他們網(wǎng)絡(luò)利用的能力、廣度、深度和存在問(wèn)題，這樣才能更有針對(duì)性地引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場(chǎng)需求的變化，亟需具有較強(qiáng)日語(yǔ)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。近年來(lái)國(guó)家提出一部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，轉(zhuǎn)型部署得以全面啟動(dòng)。但是，一般本科院校的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，

如何構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐日語(yǔ)教學(xué)體系，順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這已成為目前高校日語(yǔ)教學(xué)改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于教師大多數(shù)是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體思路和規(guī)劃，因此實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，處于輔助地位。而且在實(shí)踐課程安排上，相對(duì)集中于高年級(jí)，選修課沒(méi)有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強(qiáng)；支撐課程太少，所以所學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)技能缺乏有機(jī)結(jié)合，而大四階段學(xué)生忙于寫(xiě)論文、找工作，沒(méi)有真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，往往受到一定的限制，真正的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手做得過(guò)少，“做中學(xué)”體現(xiàn)得不夠。只依靠此類(lèi)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力作用并不明顯。

（二）實(shí)踐條件建設(shè)難

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需要改變培養(yǎng)方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源、途徑、技術(shù)手段、實(shí)踐基地建設(shè)工作相對(duì)不完善。包括日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地等配套設(shè)施等，多數(shù)都流于形式。轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒(méi)有真正有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的深度合作是一個(gè)需要下工夫解決的難題。

（三）建設(shè)滯后

教師隊(duì)伍建設(shè)存在追求高學(xué)歷、高學(xué)位的傾向，而輕視實(shí)踐經(jīng)歷和能力。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，擅長(zhǎng)理論結(jié)合實(shí)踐，擅長(zhǎng)知識(shí)應(yīng)用的人過(guò)少；只在課堂上與學(xué)生見(jiàn)面、課后不管學(xué)生的教師過(guò)多，能夠在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生，像師傅帶徒弟那樣的教師過(guò)少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)師資匱乏，特別是具有行業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)難以順利有效進(jìn)行等問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范，相關(guān)評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制不完善

我校雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看沒(méi)有真正轉(zhuǎn)型。事實(shí)上，一般院校往往模仿重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問(wèn)題。在制定實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理、相關(guān)評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)C制方面還不太完善，缺乏完整的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。這即不利于教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力，有不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.調(diào)整課程設(shè)置

培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識(shí)傳授為主要目的，就會(huì)很大程度上弱化了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)開(kāi)展人才需求調(diào)查，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。下大力氣辦好自己的專(zhuān)業(yè)，爭(zhēng)相成為特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要。

在建設(shè)課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和能力，還要考慮到學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)掌握日語(yǔ)技能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其他方面的自身素養(yǎng)和能力。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系建設(shè)，就是要確定“以職業(yè)能力為核心，能力與知識(shí)素質(zhì)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)這些能力的支撐課程。過(guò)去按知識(shí)體系的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課設(shè)置邏輯，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置邏輯大轉(zhuǎn)變，同時(shí)設(shè)置一定的通識(shí)課程，這有利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、單向知識(shí)傳授的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。改變學(xué)生處于死記硬背、為考而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。要轉(zhuǎn)變以教室、書(shū)本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。

3.積極展開(kāi)日語(yǔ)第二課堂

按照實(shí)踐教學(xué)要求，第二課堂與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展日語(yǔ)第二課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)定期開(kāi)展系列課外活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而且在豐富學(xué)生的課余生活的同時(shí)，也能開(kāi)拓學(xué)生的視野。第二課堂以實(shí)踐活動(dòng)為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘?qū)W生潛力的重要陣地，從這個(gè)角度可以說(shuō)“功夫在課外”。同時(shí)把第二課堂有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，規(guī)定最低學(xué)分要求，超過(guò)的學(xué)分可以置換選修課或公選課學(xué)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐基地建設(shè)

近年來(lái)，教育部推進(jìn)實(shí)施多個(gè)改革項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，把更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。在校外實(shí)踐教學(xué)基地要通過(guò)實(shí)行合作教育，充分利用好校外優(yōu)質(zhì)資源，搭建實(shí)踐基地和平臺(tái)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)推行“創(chuàng)新實(shí)踐+校企共育”的人才培養(yǎng)模式，這種“校企雙方的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源凝成整體的人才培養(yǎng)過(guò)程，形成共建培養(yǎng)方案與課程體系、共建實(shí)踐基地與師資隊(duì)伍、共建培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)模式、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的合作育人模式。根據(jù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合作方式可以多樣化。校內(nèi)外培養(yǎng)基地相結(jié)合，保證每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位。

（三）培養(yǎng)日語(yǔ)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，積極開(kāi)展教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，利用校本培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)途徑，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，增加教師的實(shí)踐經(jīng)歷和閱歷。加強(qiáng)校企互動(dòng)，建立與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，使教師進(jìn)日企進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、鍛煉，加強(qiáng)“雙師雙能型”師資培養(yǎng)，可以開(kāi)展與日本同類(lèi)高校合作辦學(xué)。二是進(jìn)一步細(xì)化對(duì)教師的具體要求，為培養(yǎng)理實(shí)一體的“雙師型”專(zhuān)業(yè)課教師提出基本專(zhuān)業(yè)要求。培訓(xùn)體系更加完善，為加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供支撐和保障。并鼓勵(lì)日語(yǔ)老師抓住進(jìn)修、考取資格證的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)踐教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。這樣教師與“雙能”對(duì)接。既能課堂講授，又能指導(dǎo)實(shí)踐；既能傳授知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)；既能理論教學(xué)，又能產(chǎn)學(xué)研合作；既有教育經(jīng)歷，又有行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)歷。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)性地完成考核老師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后要組建專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，向?qū)＜艺髑笠庖?jiàn)，并與同行專(zhuān)家進(jìn)行多層次的交流討論，進(jìn)行成果總結(jié)與推廣工作。

（五）建立規(guī)范的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立職稱(chēng)晉升激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研、教學(xué)與實(shí)踐工作。應(yīng)由以知識(shí)傳授為主的教學(xué)向知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接的教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)由以學(xué)歷學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊(duì)伍向“p師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)變。由以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校評(píng)估制度向以技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立健全學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面確有專(zhuān)長(zhǎng)且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先支持轉(zhuǎn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力具有重要作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合三要素即知識(shí)、能力、素質(zhì)，而這三要素的形成渠道是不同的。知識(shí)是學(xué)出來(lái)的，能力是煉出來(lái)的，素質(zhì)是養(yǎng)成的。為了強(qiáng)化能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐。按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)合理地整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求吻合，進(jìn)一步促進(jìn)日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿(mǎn)足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識(shí)更新速度加快，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專(zhuān)業(yè)知識(shí)終生管用的思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)和教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時(shí)間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開(kāi)展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識(shí)傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個(gè)體效果差異。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個(gè)體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。

( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，由學(xué)科課程專(zhuān)家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評(píng)價(jià)、備課，診斷并解決教學(xué)問(wèn)題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動(dòng)能與教學(xué)同步開(kāi)展，教學(xué)中的問(wèn)題及瓶頸能得以及時(shí)地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動(dòng)的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。

網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過(guò)教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動(dòng)態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)往往由領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的尊重，有反對(duì)的意見(jiàn)也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時(shí)空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見(jiàn)成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專(zhuān)家定期討論教學(xué)中的疑難問(wèn)題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有效縮小教師之間的個(gè)體差異，通過(guò)互動(dòng)交流，專(zhuān)家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員這幾個(gè)校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過(guò)程中充分地發(fā)揮出個(gè)人自我反思、集體同伴互助及專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿(mǎn)足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開(kāi)放型及專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專(zhuān)題、課題校本培訓(xùn)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的專(zhuān)題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專(zhuān)題及課題，并以專(zhuān)題、課題的形式開(kāi)展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專(zhuān)題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專(zhuān)題性理論輔導(dǎo)，專(zhuān)題、課題討論研究等。

專(zhuān)題、課題可以分開(kāi)實(shí)施，亦可以結(jié)合開(kāi)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以專(zhuān)題的形式，通過(guò)進(jìn)行集中專(zhuān)題培訓(xùn)講座、一對(duì)一幫扶等途徑，對(duì)在校教職工進(jìn)行專(zhuān)題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過(guò)程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的共同問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專(zhuān)題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷?zhuān)題及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專(zhuān)題及課題的選擇對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)的過(guò)程起到定向的作用。在開(kāi)展專(zhuān)題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育科研理論知識(shí)培訓(xùn)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過(guò)組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識(shí)水平，包括專(zhuān)題課題研究的確定方法、專(zhuān)題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專(zhuān)題課題研究總結(jié)的寫(xiě)作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識(shí)之后，可著手?jǐn)M定專(zhuān)題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個(gè)教師共同商討，提出需要討論研究的專(zhuān)題、課題，或是邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專(zhuān)題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個(gè)小專(zhuān)題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專(zhuān)題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專(zhuān)題課題的組織實(shí)施過(guò)程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開(kāi)展專(zhuān)題、課題研究中遇到的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位教師主體參與專(zhuān)題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。

( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開(kāi)展提供了有利的平臺(tái)，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過(guò)課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問(wèn)并下載學(xué)習(xí)資源，自行開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理，通過(guò)查詢(xún)系統(tǒng)激活自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對(duì)新知識(shí)的理解。通過(guò)與專(zhuān)家、同行交流、對(duì)話(huà)等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對(duì)學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中?；ヂ?lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話(huà)語(yǔ)舞臺(tái)，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師繼續(xù)教育是提升我國(guó)教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動(dòng)，而現(xiàn)代知識(shí)信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識(shí)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時(shí)間、空間、人與人之間的距離不再是問(wèn)題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類(lèi)和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時(shí)的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫(xiě)作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開(kāi)展日語(yǔ)作文競(jìng)賽、日語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，營(yíng)造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

( 一) 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理成效

實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵(lì)性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對(duì)教學(xué)工作給出客觀公正的評(píng)價(jià); 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評(píng)估。只有客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。

( 二) 營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑

校園文化是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是日語(yǔ)課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主陣地。日語(yǔ)角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語(yǔ)交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語(yǔ)角的話(huà)題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話(huà)題的相關(guān)背景，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話(huà)題有關(guān)的文化語(yǔ)境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而修正常見(jiàn)的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語(yǔ)知識(shí)和文化。

各類(lèi)日語(yǔ)競(jìng)賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國(guó)各類(lèi)日語(yǔ)大賽不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類(lèi)競(jìng)賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障

總體而言，相對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語(yǔ)教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類(lèi)院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動(dòng)接洽日資企業(yè)，為日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

篇7

根據(jù)2013中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示：2012年，全國(guó)在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展、推動(dòng)中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。以我校近3年來(lái)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)主要有三大指向，分別為秘書(shū)、產(chǎn)品銷(xiāo)售和導(dǎo)游。

結(jié)合企業(yè)需求以及畢業(yè)生就業(yè)方向分析，企業(yè)亟需的商務(wù)日語(yǔ)人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：

1 基礎(chǔ)商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)能力

商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位多數(shù)是直接與日方客戶(hù)打交道的，必然要求掌握扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯日語(yǔ)會(huì)話(huà)能力，包括接待客戶(hù)用語(yǔ)、翻譯商務(wù)函件、會(huì)議記錄與傳達(dá)、客戶(hù)意見(jiàn)反饋、郵件寫(xiě)作等。商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)比日常生活會(huì)話(huà)難度大。因?yàn)槿粘?huì)話(huà)與人們?nèi)粘Ｋ季S基本相似，使用頻率高，易于掌握，另外可以通過(guò)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境或者說(shuō)話(huà)人的表情動(dòng)作推測(cè)意思，即使出現(xiàn)稍許誤差也不致于造成不可挽回的影響。然而，商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)涉及到大量的尊敬語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、成語(yǔ)俗語(yǔ)、古語(yǔ)諺語(yǔ)，關(guān)系到一筆生意的成交與否及日后企業(yè)的合作發(fā)展，絲毫疏忽不得。例如接待某公司高級(jí)負(fù)責(zé)人，如果譯者自始至終使用叮嚀語(yǔ)，必然會(huì)引起對(duì)方不滿(mǎn)。恰當(dāng)使用敬謙語(yǔ)，表現(xiàn)出對(duì)貴方的尊重，能對(duì)談判合作起到不小的作用。熟練的商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)能力對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也是目前商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的難點(diǎn)之一。

2 相關(guān)商務(wù)辦公能力

隨著中日兩國(guó)之間的政府邦交、貿(mào)易合作、民間交往越來(lái)越頻繁，許多高校都注意到了市場(chǎng)需求，紛紛開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。據(jù)中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)最近的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已多達(dá)680所，除了國(guó)立、公立高校外，增加最多的是公立的職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校建立的獨(dú)立學(xué)院，幾乎所有學(xué)院都設(shè)有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生達(dá)57萬(wàn)人，2009年12月參加日語(yǔ)能力測(cè)試的考生為37.4萬(wàn)人。相比本科及本科以上的日語(yǔ)畢業(yè)生，高職學(xué)生普遍在語(yǔ)言方面不占優(yōu)勢(shì)，畢竟學(xué)業(yè)時(shí)間較短。然而，中小型企業(yè)由于規(guī)模小、資金少的原因，希望降低用人成本，需要的不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言翻譯，也希望同時(shí)能夠兼顧商貿(mào)業(yè)務(wù)。因此，高職商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)定位是以日語(yǔ)為溝通工具，掌握扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力，實(shí)際運(yùn)用商務(wù)知識(shí)為手段，熟悉企業(yè)管理理念、工作的方式方法，掌握一定的商業(yè)貿(mào)易基本知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)文字處理、軟件應(yīng)用、成本計(jì)算以及一定的組織協(xié)調(diào)、交際實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。

3 優(yōu)秀的人文素質(zhì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，在人才培養(yǎng)模式上，“要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。企業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，需要的不是一個(gè)只會(huì)完成上級(jí)交代任務(wù)的“機(jī)器人”。在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中展露頭角，除了專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)之外，更加重要的是具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。優(yōu)秀的人文素質(zhì)包括許多方面，例如很好的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力，具備高尚的職業(yè)人操守，健康的體魄和向上的精神等。

針對(duì)目前高職商務(wù)日語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)本校往屆商務(wù)日語(yǔ)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查者職業(yè)包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、企業(yè)秘書(shū)、銷(xiāo)售人員、進(jìn)出口報(bào)關(guān)員等，調(diào)查主題是”高職商務(wù)日語(yǔ)畢業(yè)生在實(shí)際崗位中的突出問(wèn)題”，共發(fā)出300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷261份，有效問(wèn)卷248份。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出主要存在四方面的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題相應(yīng)提出了對(duì)策：

3.1 語(yǔ)言基本功薄弱

根據(jù)我校2009至2013年近三年國(guó)際日語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)，過(guò)1級(jí)人數(shù)不足1%，過(guò)2級(jí)人數(shù)大約15%，可以明顯看出高職學(xué)生語(yǔ)言基本功薄弱，難以滿(mǎn)足企業(yè)的基本需求。總結(jié)原因：

（1）學(xué)業(yè)時(shí)間過(guò)短，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)高職商務(wù)日語(yǔ)課程采用的是“2.5+0.5”模式，甚至有少部分學(xué)校采用的是“2+1”模式，學(xué)生真正在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年或者兩年半。對(duì)于日語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，達(dá)到國(guó)際1級(jí)2級(jí)水平確實(shí)是困難。

（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生很多都是高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差、厭學(xué)的孩子。選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了極少數(shù)是真正對(duì)日本文化感興趣，大多數(shù)人是因?yàn)楦咧须A段沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，發(fā)覺(jué)日語(yǔ)沒(méi)有想象那么簡(jiǎn)單，加上新鮮感越來(lái)越少，又回到高中時(shí)期散漫的狀態(tài)。

這種種主觀客觀因素對(duì)我們教育工作者提出了挑戰(zhàn)――如何有效短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的日語(yǔ)水平。首先興趣是最好的老師，教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生自主能動(dòng)性?？赏ㄟ^(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生多了解日本文化，找準(zhǔn)契合學(xué)生興趣的切入點(diǎn)穿教學(xué)之中。比如開(kāi)展動(dòng)漫cosplay、日式料理廚藝大比拼、單詞達(dá)人大賽、日本豆知識(shí)展覽等，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其次，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。高職商務(wù)日語(yǔ)課程以口語(yǔ)訓(xùn)練為主，商務(wù)郵件寫(xiě)作為輔。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最尷尬的莫過(guò)于想說(shuō)說(shuō)不出，尤其在商務(wù)場(chǎng)合是大忌。高職院校應(yīng)該多利用外教的優(yōu)勢(shì)，注重會(huì)話(huà)，讓學(xué)生多說(shuō)多練多模擬，講一口地道的日語(yǔ)。文書(shū)工作要求則是看懂文件和回復(fù)郵件。中日語(yǔ)系由許多共同之處，看懂一般性的商務(wù)文件對(duì)通過(guò)一級(jí)國(guó)際日語(yǔ)考試的學(xué)生不成問(wèn)題，而用日語(yǔ)思維回復(fù)卻是個(gè)難啃的石頭。商務(wù)郵件寫(xiě)作要求授課教師不僅具有較高的日語(yǔ)水平，還要熟悉商務(wù)信函的寫(xiě)作方法。開(kāi)設(shè)商務(wù)日語(yǔ)寫(xiě)作課程最好能聘請(qǐng)有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)實(shí)例講解實(shí)練。另外，高職院校組織小規(guī)模的國(guó)際日語(yǔ)1級(jí)2級(jí)過(guò)級(jí)培訓(xùn)班也是有必要的。1級(jí)2級(jí)證書(shū)是進(jìn)入企業(yè)的敲門(mén)磚。這項(xiàng)考試涉及的語(yǔ)法和單詞應(yīng)用頻率非常高，可以促使學(xué)生在考試壓力下迅速提高日語(yǔ)水平。

3.2 商務(wù)有關(guān)知識(shí)欠缺

不熟悉企業(yè)管理運(yùn)作、商貿(mào)知識(shí)欠缺、商業(yè)法律法規(guī)意識(shí)淡薄，是初入職場(chǎng)畢業(yè)生遇到的困擾。所有高職院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與管理、商法、管理學(xué)等副課，但整體上無(wú)論是教育者還是學(xué)生都沒(méi)有重視。首先我們應(yīng)該從意識(shí)上重視副課，可以采用日語(yǔ)講授副課的方式，既能學(xué)到商務(wù)知識(shí)，又能在潛移默化中提高日語(yǔ)水平；鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)有一技之長(zhǎng)；高職院校教師構(gòu)成可以分為在編的專(zhuān)業(yè)代課教師與外聘企業(yè)導(dǎo)師制。一個(gè)學(xué)生實(shí)行雙導(dǎo)師制，除了一位專(zhuān)業(yè)代課教師進(jìn)行指導(dǎo)外，還要聘請(qǐng)企業(yè)一線的高級(jí)管理人作為導(dǎo)師；專(zhuān)業(yè)教師要定期定崗實(shí)習(xí)，掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，模擬商務(wù)辦公和學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)都是最好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.3 所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需要脫節(jié)

由于使用的教材編著時(shí)間較早、內(nèi)容零散細(xì)碎，造成學(xué)生實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)派不上用場(chǎng)。高職商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要緊貼沿海日資產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)中小企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，使課堂與市場(chǎng)相統(tǒng)一。可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊跟時(shí)代節(jié)奏，研發(fā)動(dòng)態(tài)的校本教材；建立健全畢業(yè)生回訪機(jī)制，及時(shí)了解畢業(yè)生工作遇到的困難，并總結(jié)解決方法，輔助日后的教學(xué)工作。

3.4 缺乏行業(yè)專(zhuān)門(mén)日語(yǔ)知識(shí)

汽車(chē)、旅游、工廠、電子、進(jìn)出口等，細(xì)分開(kāi)來(lái)每行每業(yè)都有海量的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。如果每種行業(yè)的術(shù)語(yǔ)都學(xué)習(xí)，顯然時(shí)間不夠，精力不足。所以，學(xué)校要積極和企業(yè)建立聯(lián)系，對(duì)口培養(yǎng)企業(yè)所需人才，形成“企業(yè)支持學(xué)校，學(xué)校反哺企業(yè)”的良好互動(dòng)。學(xué)生在入學(xué)初可自主選擇自己感興趣的企業(yè)或行業(yè)，反饋信息給校方，教師根據(jù)學(xué)生意愿指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，或是在定崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，追求就業(yè)比例的同時(shí)，我們還應(yīng)該注重就業(yè)質(zhì)量。必須要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德。調(diào)查顯示用人單位對(duì)青年員工看重的因素中，職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最高。高職商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。建議開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育、書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴選修課，計(jì)入學(xué)分；課外讓學(xué)生自主組織文娛節(jié)目，豐富課余生活。

擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，富有修養(yǎng)，必能突出高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)就，為我國(guó)發(fā)展建設(shè)添磚添瓦。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日語(yǔ)已經(jīng)成為許多高中教學(xué)課程中相對(duì)受歡迎的課程，很多人將日語(yǔ)的興起歸結(jié)為日本的動(dòng)漫業(yè)發(fā)達(dá)引發(fā)青少年對(duì)日語(yǔ)的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為眾多莘莘學(xué)子的最大愿望。了解語(yǔ)言的人們都清楚語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不單單靠?jī)H有的教師教學(xué)，更多地還是依靠自己的自學(xué)能力和機(jī)械性地時(shí)間積累。本文以高中日語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，深入討論高中日語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

何謂自主學(xué)習(xí)呢？顧名思義，就是指學(xué)生以自我學(xué)習(xí)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法并完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是教師掌握一定的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略，針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生自主完成自我設(shè)立目標(biāo)――自我學(xué)習(xí)――自我監(jiān)控――自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)參與者，又要充當(dāng)引導(dǎo)者，甚至要當(dāng)旁觀者，總之培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師具備一定的教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者多年來(lái)從事高中日語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)往往呈現(xiàn)以下情形：

首先，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)能力普遍較低，在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定以及方法選擇上有所欠缺，這是問(wèn)題的根源；其次，高中學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進(jìn)行，方式方法較為單一，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱忱，也未系統(tǒng)地為學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的方式方法，而且在課程設(shè)置上也很少有課外學(xué)習(xí)課時(shí)的安排。最后，高中學(xué)校對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較低以及人們對(duì)日語(yǔ)的偏見(jiàn)也影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自主性，錯(cuò)失了自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，往往形成惡性循環(huán)有時(shí)甚至使學(xué)生最終產(chǎn)生厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的情況。

4 高中日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)同其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴(lài)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本文總結(jié)了以下幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法，希望能夠?yàn)閺V大日語(yǔ)教師認(rèn)可并使用，也希望能夠通過(guò)這些方法的運(yùn)用有效提高高中生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.1自學(xué)教材要注重新穎、有趣

如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)使用的日語(yǔ)教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現(xiàn)，那么就會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)建立在興趣之上，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師要精心為學(xué)生推薦內(nèi)容新穎、詞組常見(jiàn)的日語(yǔ)教材，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的資料上選取合適的教材。

4.2要注重安排定量的課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

日語(yǔ)教師備課時(shí)，要適當(dāng)安排一定的上課時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)分組討論或者合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生集體自學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時(shí)間，創(chuàng)造一些時(shí)機(jī)來(lái)為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。

4.3要有效教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)言傳身教教會(huì)學(xué)生查閱日語(yǔ)字典的方法，教導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜尋日語(yǔ)電影增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，教給學(xué)生記單詞的訣竅等方式方法。

4.4鼓勵(lì)學(xué)生有效進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地評(píng)判自身的學(xué)習(xí)成果

教師要注意強(qiáng)調(diào)自學(xué)過(guò)程中對(duì)自身能力的監(jiān)控、時(shí)間的安排以及自學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)生只有自己對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)，才能根本上保證自主學(xué)習(xí)成果，才會(huì)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高滿(mǎn)懷自信。

5 結(jié)論

俗話(huà)說(shuō)“授之以漁，終身受用不盡。”教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，要不斷地教授學(xué)生學(xué)習(xí)之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學(xué)生的日語(yǔ)成績(jī)和日語(yǔ)能力，日語(yǔ)教師必須深入地研究如何傳授學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式和方法，希望能夠通過(guò)有效地實(shí)踐能夠解決當(dāng)下高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓高中生真正愛(ài)上日語(yǔ)學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

高中日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，任重而道遠(yuǎn)，需要每一位日語(yǔ)教師不斷地在時(shí)間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新理論，才能讓實(shí)踐更加求真務(wù)實(shí)。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈，高中生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提高，希望本文的闡述能夠?yàn)閺V大同行的教學(xué)帶來(lái)有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

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二、工作情況總結(jié)

（一）、教師工作

年，由于受金融危機(jī)危機(jī)的影響，外派業(yè)務(wù)量下降，再加上國(guó)內(nèi)外經(jīng)公司競(jìng)爭(zhēng)激烈，國(guó)外雇主要求越來(lái)越高，越來(lái)越嚴(yán)格，而我們?nèi)藛T儲(chǔ)備一直不飽滿(mǎn)，每一次招工都是勉強(qiáng)湊數(shù)，選撥人員素質(zhì)不能得到保證，呈下降趨勢(shì)，這樣形成的差距越來(lái)越大，所以外方雇主不滿(mǎn)的反映越來(lái)越多。面對(duì)這樣的客觀形勢(shì)，我們?nèi)w教師在李局長(zhǎng)、吳局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，迅速端正了思想，更重要的是全體教師在面對(duì)教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題和失誤時(shí)，不回避、不氣餒、不埋怨、不找借口，積極的找出不足，總結(jié)教訓(xùn)，艱難的摸索，齊心協(xié)力，使教育教學(xué)管理逐步走上規(guī)范化。在這期間，全體教師能做到工作上既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作，克服了家庭的各種困難，做到早上班，晚下班，堅(jiān)持上好夜自習(xí)，有事盡量不請(qǐng)假，像王志遠(yuǎn)主任從日本回來(lái)，沒(méi)有休息一天，李峰老師婚假不滿(mǎn)，就投入大三緊張的整改中；胡愛(ài)萍老師精心的備課，能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同類(lèi)型和不同個(gè)性的學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)，善于將思想政治教育滲透于教學(xué)之中，形成自己的特色，所教班級(jí)學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率較高，深受雇主的歡迎；陸華實(shí)用的口語(yǔ)化教學(xué)、靈活的教學(xué)方法，教學(xué)效果好；曾霞經(jīng)常找學(xué)生談話(huà)，班級(jí)管理、三對(duì)照認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)性強(qiáng)；李紅梅克服孩子小的困難，從不請(qǐng)假；吳桂芝放棄節(jié)假日休息，為快出境學(xué)員補(bǔ)課；范莉預(yù)備班學(xué)員隨到隨學(xué)，造成班級(jí)學(xué)生程度不一，范莉采取分班復(fù)試教學(xué)等等，正是有了全體教師的共同努力，培訓(xùn)中心才迅速擺脫被動(dòng)局面，步入正軌。

（二）、學(xué)生工作

1、堅(jiān)持思想教育第一位不動(dòng)搖。現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)員年齡小，23歲以下占71%，沒(méi)有工作經(jīng)歷，沒(méi)有吃苦意識(shí)，家庭責(zé)任感較差，根據(jù)自己情緒和喜好做事，容易沖動(dòng)和不計(jì)較后果。針對(duì)學(xué)員的這些年齡特點(diǎn)，李局長(zhǎng)親自寫(xiě)了講義提綱《大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)少犯》，有令必行，愿望可成，有禁不止，后悔不已。在加強(qiáng)十大專(zhuān)題教育的三環(huán)節(jié)的前提下，在教育學(xué)生感恩、做事做人，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，有了進(jìn)一步的突破和提高，多次請(qǐng)邱永久、劉和智、熊有順等優(yōu)秀回國(guó)研修生作報(bào)告，到滸灣、箭河農(nóng)場(chǎng)去參觀，請(qǐng)李局長(zhǎng)做報(bào)告，讓學(xué)員進(jìn)一步明確了出國(guó)的目的，有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算和奮斗的動(dòng)力，才能保證學(xué)員分清大小，堅(jiān)持完成三年的艱苦研修。

2、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持日語(yǔ)口語(yǔ)、會(huì)話(huà)為日語(yǔ)教學(xué)重中之重。日語(yǔ)教學(xué)本是我們的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)槲覀冇幸涣鞯膸熧Y，我們的老師都是打過(guò)硬仗，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的回國(guó)研修生，我們有充分的理由教好?？山衲瓴粩嘤腥辗椒从澄覀儗W(xué)員日語(yǔ)差，事后我們認(rèn)真的進(jìn)行了反思和分析，在教學(xué)上我們總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)以前學(xué)生好教，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)勁頭不如以前，差生多，缺乏自查和反省，在教學(xué)方法上，沒(méi)有創(chuàng)新，在教學(xué)手段上沒(méi)有用足用盡，在教學(xué)轉(zhuǎn)化上沒(méi)有跟蹤到底，缺乏足夠的耐心和細(xì)心，經(jīng)過(guò)李局長(zhǎng)、吳局長(zhǎng)的分析和引導(dǎo)，我們及時(shí)端正了思想，積極改進(jìn)方法，更換了教材，自備了實(shí)用性日語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，加強(qiáng)了口語(yǔ)會(huì)話(huà)練習(xí)，教師之間也加強(qiáng)了相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。胡愛(ài)萍、陸華、曾霞等所教學(xué)生深受雇主的好評(píng)。

3、學(xué)生管理：教育與處罰相結(jié)合，以教育為主。以前的管理硬性為主，處罰為主，對(duì)于年齡大的學(xué)員能夠理解和接受，但現(xiàn)在學(xué)員年齡小，沒(méi)有處世經(jīng)驗(yàn)，對(duì)處罰不理解，有抵觸情緒，甚至頂撞，這在以前所沒(méi)有的，也是絕對(duì)不允許的，這就要求我們平時(shí)多做思想工作，多講、反復(fù)講，違反后進(jìn)行必要處罰，事后教師思想教育要跟進(jìn)，堅(jiān)持教育和處罰相結(jié)合，以教育為主。閆平、王煜超、余青松等學(xué)員的轉(zhuǎn)變，就是很好的事例。

4、農(nóng)業(yè)生加強(qiáng)了種植技能訓(xùn)練，效果顯著。根據(jù)交流中心的要求，我們創(chuàng)辦了農(nóng)業(yè)試驗(yàn)園，我們對(duì)農(nóng)業(yè)研修生進(jìn)行技能培訓(xùn)，在黃先道的悉心指導(dǎo)下，在吳局長(zhǎng)、曹主席的及時(shí)總結(jié)下，農(nóng)業(yè)研修生既學(xué)習(xí)了技能，又鍛煉了工作用語(yǔ)；既端正了勞動(dòng)思想及認(rèn)真的態(tài)度，又有了吃苦和主動(dòng)的意識(shí)；既有勞動(dòng)的辛苦，又體會(huì)了收獲的喜悅；

幾個(gè)月下來(lái)，思想、技能、日語(yǔ)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，一舉多得。遺憾的是實(shí)驗(yàn)園規(guī)模較小，不能使所有學(xué)員都能得到鍛煉。

（三）、工作中的不足和改進(jìn)措施

1、教師管理亟待進(jìn)一步規(guī)范化。雖然我們有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，但教師的管理主要是靠教師自己自覺(jué)，領(lǐng)導(dǎo)信任，缺乏科學(xué)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師工作的考核也是依據(jù)年終考績(jī)，缺乏過(guò)程的監(jiān)督和有效的管理機(jī)制。出境學(xué)員出事后，再扣獎(jiǎng)金，造成的影響和不良后果已經(jīng)出現(xiàn)，事后追查，于事無(wú)補(bǔ)。改進(jìn)措施：制定教師考評(píng)表，一月一考核，加大過(guò)程管理，避免工作中的隨意性和疏漏，按程序辦事，這樣才能保證把出事機(jī)率降低到最低限度。

2、日語(yǔ)教學(xué)急需進(jìn)一步加強(qiáng)。大三研修生日語(yǔ)反映較差，說(shuō)明我們教學(xué)還有很多不足的地方，尤其口語(yǔ)會(huì)話(huà)差，學(xué)生平時(shí)記得多、學(xué)得多，但不會(huì)用、不敢用。怎么學(xué)以致用，把有限的日語(yǔ)水平發(fā)揮出來(lái)，這是最為關(guān)鍵。改進(jìn)措施：要求學(xué)員學(xué)習(xí)、生活中盡量用日語(yǔ)交談，哪怕是日中混說(shuō)也好，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)日語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)會(huì)話(huà)情景，像李局長(zhǎng)說(shuō)的那樣，會(huì)說(shuō)了，自然就會(huì)了。

3、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果不明顯。這一年來(lái)教師工作中，反映最多，難度最大，最為困惑和無(wú)能為力的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，大部分是綜合后進(jìn)生（學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律差），吳局長(zhǎng)、業(yè)務(wù)部主任等也投入了較大精力，但轉(zhuǎn)化不明顯，自查原因：沒(méi)有那足夠的精力來(lái)輔導(dǎo)差生；對(duì)差生缺乏足夠的耐心和細(xì)心，缺乏熱情和發(fā)現(xiàn)，少了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)差生放棄不管，只處罰，不對(duì)癥下藥，后果是越來(lái)越糟。改進(jìn)措施：對(duì)差生分析原因，是貪玩、還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，還是沒(méi)進(jìn)預(yù)備班，再有針對(duì)性采取措施；加強(qiáng)輔導(dǎo)，采取1+1明確責(zé)任人的輔導(dǎo)方法，教師加小灶，不光布置還要跟蹤檢查。降低要求，對(duì)確實(shí)文化程度低，接受慢的，只要求掌握基本的、必須的內(nèi)容?？傊瑢?duì)后進(jìn)生要熱心負(fù)責(zé)，要有：愛(ài)心、耐心、細(xì)心、熱心、責(zé)任心。

3、細(xì)節(jié)教育不到位，不能持之以恒。學(xué)員細(xì)節(jié)不到位，具體體現(xiàn)在：不主動(dòng)打招呼、臉上沒(méi)笑容、上下樓梯擁擠、大聲喧嘩，精神面貌差等。這些現(xiàn)象的存在，主要是我們?cè)谒枷肷蠈?duì)細(xì)節(jié)教育重視不夠，認(rèn)為總訓(xùn)練禮貌禮節(jié)麻煩，耽誤學(xué)習(xí)，這種思想作怪，導(dǎo)致我們?cè)诠芾砩?，麻木、不敏感，?duì)細(xì)節(jié)教育不到位，訓(xùn)練少。改進(jìn)措施：首先在思想上樹(shù)立培訓(xùn)無(wú)小事，1%的錯(cuò)誤導(dǎo)致100%的失敗的思想意識(shí)，同時(shí)，我們將在今后培訓(xùn)中加大細(xì)節(jié)訓(xùn)練，以檢查為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育處理，通過(guò)小事情教育本人、教育本班，教育全體。并且把細(xì)節(jié)教育做到常態(tài)化。到目前為止細(xì)節(jié)教育這個(gè)的軟肋，仍是培訓(xùn)最大的問(wèn)題，改進(jìn)效果并不明顯，使培訓(xùn)的效果大打折扣。這將是我們培訓(xùn)今后工作的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（四）、今后努力的方向

篇10

論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；教學(xué)體系；實(shí)習(xí)基地；赴日研修；教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制

2005年，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，提出高等院校要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生實(shí)踐能力”。2007年，教育部、財(cái)政部又聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，提出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道，全面推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革大多側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面的改革，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的作用與影響方面的研究不夠深入。實(shí)踐教學(xué)是本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對(duì)于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)只有在大量的外語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，因此大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育必須重視外語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

長(zhǎng)沙學(xué)院外語(yǔ)系日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力，并一直致力于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、制度化的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。希望通過(guò)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的建立，增加學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文針對(duì)如何建立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行一個(gè)全方位多角度的探索與研究，并及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，希望能對(duì)今后的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)工作有所助益。

一、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及功能

1.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建形式

目前，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正在使用的校內(nèi)課程實(shí)習(xí)基地主要由外語(yǔ)廣播電臺(tái)、外語(yǔ)有線電視臺(tái)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、日本文化研習(xí)實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、外文圖書(shū)及資料閱覽室、標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息中心等構(gòu)成。

2.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地各種形式的主要功能

（1）外語(yǔ)廣播電臺(tái)、外語(yǔ)有線電視臺(tái)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)感受到日語(yǔ)的實(shí)際性和實(shí)時(shí)性，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)了衛(wèi)星天線和有限電視系統(tǒng)。目前，外語(yǔ)系所有教室均已完成電視和廣播電臺(tái)等硬件設(shè)施的配置，并積極組織學(xué)生收聽(tīng)收看外國(guó)電臺(tái)和電視臺(tái)的節(jié)目。例如，定期收看日本NHK電視臺(tái)的1套新聞節(jié)目，并配有教師指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)的能力及快速反應(yīng)能力。

（2）多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。在這里，教師可借助先進(jìn)的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課。而課后，實(shí)驗(yàn)室又可做普通的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用，配有多種教學(xué)資料、各級(jí)別的考試資料以及內(nèi)容豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可根據(jù)需要及實(shí)際水平，利用這里的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（3）日本文化研習(xí)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室于2008年建成并投入使用，是湖南省首創(chuàng)的，集教室、圖書(shū)館、閱覽室、小型報(bào)告廳和文化演習(xí)室等多種用途于一身的實(shí)驗(yàn)室。內(nèi)部采用和式房間的裝修風(fēng)格，并配有人形玩偶、和服、茶具等傳統(tǒng)日式風(fēng)格的裝飾物。日語(yǔ)口語(yǔ)、日本概況、日本禮儀、語(yǔ)言演習(xí)等課程均安排在這里進(jìn)行。另外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)主要承辦者——日語(yǔ)學(xué)生聯(lián)合會(huì)的組織下，定期在這里播放日文原版電影或?qū)ｎ}節(jié)目，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中接受真實(shí)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和熏陶。而日語(yǔ)角也會(huì)在這里定期開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)生可就任何話(huà)題用日語(yǔ)交流，并配備一名日籍教師做輔導(dǎo)。

（4）同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室。為了把翻譯理論付諸實(shí)踐，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已建成同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，并取得了良好的教學(xué)效果。該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實(shí)驗(yàn)室，具有教學(xué)、考試、自主學(xué)習(xí)和會(huì)議管理等四大功能。課堂教學(xué)時(shí)，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實(shí)會(huì)議場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、概括及口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，同時(shí)可以實(shí)時(shí)錄音，供教師指導(dǎo)學(xué)生如何選詞，如何用口語(yǔ)表達(dá)等一些口譯技巧?？梢詫?shí)現(xiàn)多人同時(shí)進(jìn)行口譯和同聲傳譯的考試，節(jié)省了時(shí)間，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)功能方面，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源，進(jìn)行口譯、同聲傳譯和聽(tīng)力等練習(xí)，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還可以模擬真實(shí)的國(guó)際會(huì)議場(chǎng)景，使學(xué)生更加熟悉會(huì)議的模式。

（5）外文圖書(shū)及資料閱覽室。這里備有多語(yǔ)言、多種類(lèi)的外文期刊、報(bào)紙，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和愛(ài)好，查閱最新印刷版的外文文獻(xiàn)，增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高外語(yǔ)閱讀能力。

（6）標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息中心。學(xué)生根據(jù)教師提供和規(guī)定的網(wǎng)址，利用該信息中心現(xiàn)有的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最真實(shí)、最現(xiàn)代、最實(shí)用的日語(yǔ)；另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)校園網(wǎng)獨(dú)自完成老師規(guī)定的日語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練。目前，綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)等課程的教學(xué)資源，包括教案、電子課件、課后習(xí)題、試題庫(kù)等均已上傳，可供學(xué)生在線或下載使用。

3.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的形式及主要功能

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直致力于加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，先后開(kāi)辟了國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地6個(gè)，海外實(shí)習(xí)基地21個(gè)，在人才培養(yǎng)方面打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，初步形成了自己的人才培養(yǎng)模式和特色，并取得了顯著的成效。

在建設(shè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地方面，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擁有日本東芝家用電器制造（南海）有限公司、長(zhǎng)沙佳程國(guó)際酒店、長(zhǎng)沙中國(guó)國(guó)際旅行社等數(shù)個(gè)條件優(yōu)越的實(shí)習(xí)基地。以東芝公司為例，我們努力探求與企業(yè)合作的切入點(diǎn)和共贏點(diǎn)，此次合作正是對(duì)校企合作形式的積極探索。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)線上實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，快速樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在開(kāi)辟海外實(shí)習(xí)基地方面，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與日本株式會(huì)社JTB公司合作，與日本南紀(jì)串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家賓館、酒店聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)基地，分批派遣學(xué)生赴日，進(jìn)行為期一年的免費(fèi)帶薪實(shí)習(xí)，而這種全免費(fèi)、帶薪金赴日實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式在湖南省尚屬首例。赴日酒店實(shí)習(xí)是真正意義上的就業(yè)實(shí)習(xí)，在形式和內(nèi)容等方面都更接近于實(shí)際就業(yè)。它在研修內(nèi)容及組織、人員選拔方式、赴日保障及安全服務(wù)體系等各方面，均密切結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)院校教學(xué)特點(diǎn)，最大程度地滿(mǎn)足了大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，是利用真實(shí)的工作環(huán)境使學(xué)生了解日本社會(huì)，了解日本職場(chǎng)特點(diǎn)，增強(qiáng)日語(yǔ)能力的海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建立為學(xué)生提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言文化環(huán)境和工作環(huán)境，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)體系改革必將產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生得到了來(lái)自各方的高度評(píng)價(jià)，特別是赴日學(xué)生在日研修情況受到了中日媒體的廣泛關(guān)注，多次被日本的新聞媒體和新華社等中國(guó)媒體進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響，并取得了重大的辦學(xué)效益和社會(huì)效益。同時(shí)這些實(shí)踐研究成果對(duì)我國(guó)同類(lèi)型、同層次高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價(jià)值。

二、實(shí)踐教學(xué)方案是確保實(shí)習(xí)活動(dòng)正常開(kāi)展的關(guān)鍵

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在制訂和修改實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)的應(yīng)用能力，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)。為此，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在時(shí)間上充分保證各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)期不少于半年，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到總學(xué)分的25％以上。海外實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期為一年，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不少于總學(xué)分的30％。

為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)制定了《長(zhǎng)沙學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作管理辦法》、《日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《海外出國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)生選拔培訓(xùn)管理辦法》、《長(zhǎng)沙學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)海外實(shí)習(xí)基地暫行管理辦法》等文件。從報(bào)名、培訓(xùn)、選拔、面試到赴日手續(xù)辦理、赴日前培訓(xùn)以及赴日后信息反饋等，環(huán)環(huán)相扣，做到科學(xué)管理，取得了良好的效果。同時(shí)日方也制定了《實(shí)習(xí)制度》，實(shí)行“以人為本”的管理原則，對(duì)每天的日語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)工作和生活都作了具體的規(guī)定，創(chuàng)造實(shí)習(xí)生安心學(xué)習(xí)的環(huán)境；建立實(shí)習(xí)日志制度，定期由指導(dǎo)員或日方負(fù)責(zé)人記錄意見(jiàn)，了解實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，從而達(dá)到及時(shí)溝通、互相交流的目的。

另外，《外語(yǔ)系實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理規(guī)定》要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和第二課堂等實(shí)習(xí)活動(dòng)，并確定了各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)程序等實(shí)施細(xì)則。學(xué)院教務(wù)處每學(xué)期按照培養(yǎng)方案將實(shí)習(xí)活動(dòng)編入開(kāi)課計(jì)劃，由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自行組織實(shí)施。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)找到了平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，鍛煉了口語(yǔ)能力和交際能力，效果良好。 "

三、教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果的最佳檢驗(yàn)

日語(yǔ)人才培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需要、注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和文化交際能力等特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能充分體現(xiàn)這些要求。既有的評(píng)價(jià)內(nèi)容多偏重書(shū)本知識(shí)，忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的考查，評(píng)價(jià)方法仍以紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)多元質(zhì)量觀要求的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)主體單一化，尚未形成多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視評(píng)價(jià)者積極的反饋與被評(píng)價(jià)者積極的認(rèn)同，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，中國(guó)高校力求改變傳統(tǒng)的“重學(xué)科結(jié)構(gòu)，輕實(shí)用性、跨學(xué)科、社會(huì)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，希望建立一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向、多元化、以能力考核為主的嶄新的評(píng)價(jià)機(jī)制。納入用人單位的評(píng)價(jià)，形成以社會(huì)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，這一思路為高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等諸多方面注入了新的活力。

目前，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)探索和實(shí)踐了學(xué)校和用人單位共同參與的教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校方面，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的任課教師和學(xué)生自評(píng)的方式。教師在課程考試結(jié)束后，須認(rèn)真填寫(xiě)《考試成績(jī)分析表》，通過(guò)具體數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過(guò)程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績(jī)是否客觀，考試反映的問(wèn)題主要是教的問(wèn)題還是學(xué)的問(wèn)題等，并針對(duì)問(wèn)題和差距提出解決辦法。而學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一般通過(guò)兩種形式：一種是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一種形式是組織學(xué)生代表座談，既要求學(xué)生反映教師的教學(xué)狀況，也要求他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。

用人單位的參評(píng)主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)和學(xué)校需共同參與評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由實(shí)習(xí)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)成績(jī)報(bào)告表，然后由雙方指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、相關(guān)考核成績(jī)以及組織紀(jì)律、思想政治表現(xiàn)、工作能力等綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師考核成績(jī)占60%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績(jī)占40%。以海外研修實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例，海外實(shí)習(xí)包括在日本國(guó)內(nèi)的集中培訓(xùn)（實(shí)習(xí)前研修、實(shí)習(xí)后研修）、實(shí)務(wù)性研修（賓館酒店實(shí)習(xí)）和學(xué)生自修（每日研修日志），最終通過(guò)總結(jié)研修，得到JNTO和JTB公司的公正評(píng)價(jià)，對(duì)合格者頒發(fā)日本企業(yè)認(rèn)可的結(jié)業(yè)證書(shū)。

這種評(píng)價(jià)方式建立了校企雙方對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)話(huà)機(jī)制，將實(shí)踐能力明確納入教學(xué)評(píng)價(jià)的考核范圍，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更客觀的結(jié)論，而且為日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系改革提供了導(dǎo)向和依據(jù)，有利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的人才。

四、綜合實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義

近年來(lái)，隨著中日經(jīng)貿(mào)合作和文化交流不斷發(fā)展，跨文化交際活動(dòng)日益頻繁，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，建立怎樣的實(shí)踐教學(xué)體系以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，仍是日語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

在日本，學(xué)生的實(shí)踐能力教育已步入成熟期，語(yǔ)言教育內(nèi)容和教育方法已經(jīng)從“傳授知識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)造類(lèi)型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)水平明顯滯后，盡管人們已經(jīng)改變了“為了語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言的社會(huì)功能，特別是它的交際功能上，但對(duì)日本的交際方式、社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維方式及其他廣義文化知識(shí)的傳授和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻不甚理想。在與日本人交流的過(guò)程中，學(xué)生缺乏在恰當(dāng)場(chǎng)所使用恰當(dāng)語(yǔ)言的能力，或者不自覺(jué)地用中國(guó)的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量日本的文化，按中國(guó)的思維方式、價(jià)值觀來(lái)選擇說(shuō)話(huà)方式，因而容易產(chǎn)生跨文化交際摩擦。究其原因，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則和測(cè)試評(píng)價(jià)等沒(méi)有針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)人文目標(biāo)進(jìn)行描述，只能靠教師自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，在有限的范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，這固然是原因之一，但作為培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)，沒(méi)有為學(xué)生提供有利的語(yǔ)言、社會(huì)環(huán)境也是重要原因。