導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇詞匯學(xué)習(xí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來說，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動(dòng)出版社出版的全國技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語的對(duì)話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點(diǎn)，課后有語法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動(dòng)保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)?，死記硬背的東西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識(shí)介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說，就能拼寫出來。

環(huán)境記憶法這種方法對(duì)一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級(jí)系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞帧Ｅ缮ㄊ侵冈谝粋€(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變?cè)~義，加后綴改變?cè)~類。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計(jì)算機(jī)英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。

短語學(xué)習(xí)

篇2

1.引言

學(xué)生語言技能與交際能力的提高，是當(dāng)今英語教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題，而提高學(xué)生語言技能與交際能力的基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確理解詞匯的意義，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。

語言運(yùn)用中的負(fù)載信息主體是詞匯，而詞匯往往是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，學(xué)好英語首先要克服生詞障礙，準(zhǔn)確理解詞匯意義，提高語言應(yīng)用能力。然而，在英語教學(xué)中，教師深深感到，由于學(xué)生的詞匯量少，難以進(jìn)行英語交流，閱讀時(shí)困難重重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。對(duì)英語詞匯教學(xué)方法的探索，總結(jié)出一套行之有效的英語詞匯教學(xué)方法，并實(shí)施于英語教學(xué)中，必將會(huì)收到良好效果。

2.在語境中，理解詞匯關(guān)聯(lián)意義

在英語詞匯教學(xué)中，教師只注重詞的字面意義，即理性意義，而忽視了附加在詞匯后面的內(nèi)涵、情感的和牽涉許多聯(lián)想的意義，直接影響語言應(yīng)用能力的提高。教師應(yīng)該既注重詞匯的理性意義，又要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的關(guān)聯(lián)意義。詞匯意義大致可分為理性意義和關(guān)聯(lián)意義，其中掌握詞匯的關(guān)聯(lián)意義是準(zhǔn)確理解詞義的關(guān)鍵所在。一個(gè)詞除了其直接的、表面的、字典上的意義，還有其內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多關(guān)聯(lián)的意義，這就是詞匯的關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義是一種開放的、無限定的意義。詞匯的關(guān)聯(lián)意義分為四種類別:內(nèi)涵意義(connotativemeaning)，語體意義(stylisticmeaning)，感情意義(affectivemeaning)和搭配意義(collocativemeaning)。

2.1內(nèi)涵意義是指通過語言所指示是傳遞的意義(Leech,1987:33),由理性意義（概念意義）引起的附帶性的意義或關(guān)聯(lián)。它比詞匯理性意義（概念意義）更為復(fù)雜，它不是意義的基本成分，而是語言使用者的內(nèi)心所產(chǎn)生的各種聯(lián)想。內(nèi)涵意義具有不穩(wěn)定性，它隨著文化、歷史和個(gè)人的經(jīng)歷不同而變化。如，family一詞在中國孩子和西方孩子心中喚起的感情可能很不一樣。內(nèi)涵意義不僅隨著時(shí)代和社會(huì)的不同而變化，而且即使在同一社團(tuán)中，也會(huì)隨個(gè)體的不同而不同。如：Cross對(duì)不信仰基督教的東方人來說，不過是個(gè)“十字形的東西”；對(duì)西方基督教徒來說就是耶穌受難、為人類贖罪的象征；對(duì)于生活在美國的黑人來說，在心中引起的聯(lián)想就更加強(qiáng)烈、復(fù)雜了。

2.2詞匯的語體意義是指由于交際方式、交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際內(nèi)容等方面的因素，所需要的詞語在其長期使用過程中形成了特定的文體風(fēng)格色彩。語體意義分為正式文體和非正式文體，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony;

TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁語，常見正式文體；而end是古英語詞匯成分，多用于非正式文體。由于歷史的原因，源于法語、拉丁語、希臘語的詞匯多見于正式文體中。

2.3情感意義是關(guān)于講話人或?qū)懳恼履莻€(gè)的人對(duì)所談事物或人的感情或態(tài)度的意義(Leech,1987:33)。通過選擇適當(dāng)?shù)脑~就可以表達(dá)這種意義。具有感情意義的詞可以分為兩類：一為褒義詞;二為貶義詞。這些詞匯含有感情上的聯(lián)想意義，能激發(fā)別人的情感。如褒義詞可以用來表示贊賞、支持、肯定的態(tài)度能體現(xiàn)說話者或作者對(duì)所描繪的事物所持有的頌揚(yáng)、贊許、肯定的情感，如，famous,brave,kind,determined等；使用貶義詞則能反應(yīng)出說話人或作者的否定和蔑視的態(tài)度，如，foolish，sly等。

2.4搭配意義是指詞處在搭配之中所獲得的各種意義。一個(gè)詞匯的部分詞義是由該詞之前或之后其他相關(guān)詞所決定的。在不同的語言環(huán)境中，詞由于不同的搭配能力產(chǎn)生了不同的意義。如，heavy(大量的)rain,heavy(傷心的)heart,heavy(難以灌溉的)soil,heavy(泥濘的)road,heavy(烏云密布的)sky,heavy(浪大的)sea,heavy(油膩的)food，句子中詞語之間的搭配要符合詞匯的語義要求。如，pretty和handsome都有“漂亮、好看”的意思，但是它們修飾的對(duì)象各不相同。盡管有其共同的基本義，在語言環(huán)境中，有時(shí)還可以交叉使用，但它們的搭配能力不同，所產(chǎn)生的意義也有所不同：aprettywoman與ahandsomewoman其意義就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是儀態(tài)端莊的女子。由此可見，交際中的詞義確定，必須借助于其他一些意義明確的前后搭配，即與幾個(gè)詞義已經(jīng)確定的詞相互搭配。（張維友，1999：91）

3.從東西方文化的差異中,正確理解詞匯意義

要想正確掌握和學(xué)好一個(gè)國家的語言,就需要對(duì)該國的歷史、制度、風(fēng)土人情有所了解。中西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異,這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介語言中來。在東西方文化中，對(duì)動(dòng)物所賦予的意義卻有很大的不同，如英語Itrainscatsanddogs翻譯為下傾盆大雨,但東方文化中，漢語卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨之大。Sheisacat卻不能翻譯為她是一只貓,應(yīng)翻譯為她是一個(gè)包藏禍心的女人。把“貓”同“包藏禍心的女人”聯(lián)系在一起卻不是漢文化的產(chǎn)物?！霸~匯是反映民族文化的一根敏感的指針”（李麗生，1998），詞匯的理解有時(shí)是離不開文化這一大背景的。如：英語詞“individualism”譯成漢語是“個(gè)人主義”，在漢語中，與“集體主義”相對(duì)立，因此英語中的“individualism”和漢語中的“個(gè)人主義”在各自的語言中卻承載著不同的文化內(nèi)涵，如果在教學(xué)中忽視對(duì)文化背景的闡釋，學(xué)生即使了解該詞的字典上的意義，但在實(shí)際中還是沒有真正掌握其真正含義。東西方在顏色指代特征等詞匯中也有不同的文化特征，也存在相當(dāng)大的文化差異。如：ItwasblueMondayandhejustdidn’tlikegoingbacktowork，“blue”一詞的文化內(nèi)涵是“令人憂郁的”。即使都是英語國家的人，某些詞匯的詞義也發(fā)生了變化。一英國作家第一次去美國，在朋友家做客，作家出于對(duì)主人熱情招待的感激，就對(duì)女主人說道:“Youareveryhomely.”不想女主人臉色大變，美國人理解homely是“丑”的意思，而作家不過是想夸獎(jiǎng)她的樸實(shí)好客罷了。所以，語言的表達(dá)永遠(yuǎn)不能脫離文化背景而存在。

在教學(xué)中,教師應(yīng)介紹一些東西方文化差異的常識(shí)，告誡學(xué)生不要望文生義,還要鼓勵(lì)他們廣泛閱讀,多了解一些各國尤其是英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情等,只有了解東西方文化的差異,才能避免產(chǎn)生誤解,以達(dá)到真正地理解語言材料的目的。

4.從詞源學(xué)的角度，了解英語詞匯的發(fā)展變化

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要從共時(shí)的角度涉及拼寫、發(fā)音、詞類、釋義、搭配、慣用法、相關(guān)復(fù)合詞和派生詞等方面的內(nèi)容。然而，由于詞的產(chǎn)生和消失是常見的事實(shí),并且詞匯的意義隨著客觀外界和使用主體的變化而變化,因而詞匯和詞匯意義都有著特定歷史時(shí)期的痕跡。任何共時(shí)的詞匯研究都不能徹底割斷同詞匯的歷史的聯(lián)系。因此,尋覓具體詞的來龍去脈的詞源教學(xué),不僅與共時(shí)的詞匯教學(xué)不相抵觸,而且能拓寬詞匯教學(xué)的思路,增進(jìn)學(xué)生的詞匯知識(shí),加深他們對(duì)詞義的理解。

人類社會(huì)一直在不斷地發(fā)展變化，語言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具也在不斷地發(fā)展變化。詞匯的意義也在發(fā)展變化著，就詞義變化而言，在現(xiàn)代英語中，nice是個(gè)褒義詞，跟good,fine同義。但在過去，nice來自于古法語，曾經(jīng)是“愚蠢的”、“傻里傻氣”、“無意義”的意思。教師在課堂講授詞匯時(shí)要讓學(xué)生了解英語詞匯的發(fā)展變化。在日常詞匯教學(xué)中，必須注重學(xué)生了解英語詞匯的發(fā)展變化。

5.從語義角度，掌握英語詞匯

從語義角度分析，英語詞匯又可分為主觀意義和客觀意義。英語詞匯的主觀義是指人們所持有的看法，具有：“表態(tài)”語義特征，多修飾人（也可修飾物），譯為漢語的“表示出……”；客觀義具有“使人感受到”的語義特征，多修飾物（也可修飾物），譯為漢語的“令人……”、“可……”、“使人……”。有些詞既有主觀義又有客觀義，如pitiful(主觀義：有同情心的;客觀義：令人可憐的)。又如suspicious作表語修飾人時(shí)，含主觀義：Heissuspicious.意為：他好猜疑，而不是“他可疑”；修飾物時(shí)則帶客觀義：Hiswordslooksuspicioustome.意為：他的話可疑。有時(shí)介詞也有主客觀義之別：Itwasausefullessonforhim.介詞for常表示客觀義，從客觀上說，這對(duì)他是個(gè)有益的教訓(xùn)。而：Itwasausefullessontohim.介詞他to常表示主觀義，從講話者看法上說，這對(duì)他是個(gè)有益的教訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中要重視英語中的詞匯在意義上的語義特征。教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，也要重視和利用這種語言的特殊現(xiàn)象，不僅能幫助學(xué)生較好地掌握英語詞匯，而且也能鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

6.從英語詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量

在英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語構(gòu)詞法的教學(xué)對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量十分必要的。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變?cè)~匯的意義，如：形容詞前加前綴un-,in-,im,ir-,non-,dis-,a(an)-,de-等構(gòu)成反義詞，如，important-unimportant。在名詞前加前綴uni-,mono-,di-,bi-,tri-,poly-,multi-,semi-,hemi-,milli-表示數(shù)字的變化；如，unicycle,bicycle。在名詞前加pre-,post,fore表示時(shí)間的變化，如，prehistory，postdate,foretell。后綴即改變?cè)~匯的詞義，也改變了詞匯的詞類。形容詞加-ness,-ity構(gòu)成名詞,如，carelessness。在動(dòng)詞后面加后綴-ment,-ation,-ion,-tion名詞，如，excitement，action。名詞后面加后綴-al和-ous構(gòu)成形容詞，如，national，dangerous。在形容詞后面加en構(gòu)成動(dòng)詞，如：darken,soften,stiffen。學(xué)生了解這些詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)后，即使遇上不認(rèn)識(shí)的詞匯也能根據(jù)前綴和后綴，準(zhǔn)確地把握其詞匯意義。

篇3

二、小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中常見的問題

小學(xué)英語特級(jí)教師沈峰多次在講座中指出：會(huì)話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對(duì)話是怎么說的（學(xué)說話）。但在日常會(huì)話教學(xué)過程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問題導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到上述的效果。其主要問題歸結(jié)以下三方面：（一）重活動(dòng)形式，輕語用功能。一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動(dòng)形式上，對(duì)單詞的音、義、形，進(jìn)行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時(shí)過多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實(shí)情境中如何運(yùn)用，會(huì)話學(xué)習(xí)因?yàn)椤罢Z境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（二）重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，一些教師會(huì)有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，接著是整個(gè)對(duì)話的呈現(xiàn)，然后是對(duì)話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個(gè)接著一個(gè)。這些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會(huì)到語言的意義和功能，建構(gòu)語言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實(shí)際上不利于學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)。（三）重語音滲透，輕真實(shí)交流。在實(shí)際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過多的語音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語音為主，花費(fèi)太多時(shí)間從語音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實(shí)際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯，在沒有圍繞話題進(jìn)行真實(shí)、自主交流的前提下，其語言運(yùn)用能力是很難得到真正提高的。

三、語篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運(yùn)用

這里所謂的微觀性，指的是語篇運(yùn)用在詞匯課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用語篇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動(dòng)有趣的故事語篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事提供了一個(gè)有意義、生動(dòng)的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡(jiǎn)短、有趣、重復(fù)率高的語言。故事能營造一個(gè)輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，新課引入變得輕松、自然、簡(jiǎn)單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達(dá)到因材施教。（二）拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用語篇。擴(kuò)展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運(yùn)用新知識(shí)達(dá)到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運(yùn)用已知和新知語言的能力。擴(kuò)展中運(yùn)用語篇可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到交際目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一課，我上課的時(shí)間是某個(gè)月份的最后一個(gè)星期四。學(xué)校一般會(huì)在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個(gè)組的組長做個(gè)調(diào)查表，運(yùn)用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫下來，運(yùn)用句型“Sb．can．．．”匯報(bào)給英語老師。

篇4

1詞匯教學(xué)的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識(shí)，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語用特征;他是否只有一個(gè)或多個(gè)詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。

2提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時(shí)候，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果;沒成功的時(shí)候，告訴學(xué)生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學(xué)生形成努力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習(xí)慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語學(xué)困生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學(xué)過程中可以起到事半功倍的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生們對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣決定著英語成績(jī)的優(yōu)劣。簡(jiǎn)單說來，應(yīng)做到:上課專心聽，作業(yè)認(rèn)真做，考前考后有對(duì)策。習(xí)慣養(yǎng)成，成績(jī)提高，可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又反過來會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2詞匯教學(xué)的方法

2.2.1豐富教學(xué)形式

詞匯的學(xué)習(xí)需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時(shí)可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學(xué)生可在紙上畫上下列表格，將當(dāng)天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報(bào)單詞，報(bào)一個(gè)，學(xué)生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報(bào)完三個(gè)單詞后，學(xué)生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類教學(xué)

2.2.2.1按構(gòu)造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。如學(xué)習(xí)dislike時(shí)，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機(jī)把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類。如學(xué)習(xí)了borrow，可告訴學(xué)生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了buy，可同時(shí)講解其反義詞sell，以及進(jìn)行big-small,old-young這種歸類。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學(xué)生對(duì)于介詞后面的動(dòng)詞應(yīng)該要加ing這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，覺得并不難理解，但是真正做題時(shí)又很容易出錯(cuò)。這時(shí)，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學(xué)，就是很好地利用了教學(xué)法中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對(duì)學(xué)習(xí)有利的語言習(xí)慣的轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行這種歸類時(shí)，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學(xué)，這樣再次碰到時(shí)，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

3中專英語詞匯教學(xué)建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機(jī)會(huì)。首先，教師使用適合于學(xué)生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，說明和組織課堂活動(dòng)等。其次，教師與學(xué)生之間要經(jīng)常用英語進(jìn)行交流。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流。

3.2搞好單詞的復(fù)習(xí)

篇5

英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)的一些研究探索了中國學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對(duì)象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。

1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識(shí)、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識(shí)到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個(gè)單詞到習(xí)得的整個(gè)過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候需要有意識(shí)地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識(shí)的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識(shí)。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。

基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

（1）調(diào)查對(duì)象。本項(xiàng)研究的受試者者是109名大學(xué)一年級(jí)的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。

（2）調(diào)查工具。工具有兩個(gè)：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測(cè)試卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測(cè)進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的選項(xiàng)根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測(cè)試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測(cè)試，共100道題，每題1分，總分為100分。

問卷和詞匯測(cè)試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。

3 結(jié)果和討論 （2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個(gè)小項(xiàng)使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運(yùn)用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。總的來說，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點(diǎn)是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用，與第一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測(cè)試成績(jī)作為因變量，運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析法計(jì)算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測(cè)試成績(jī)高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測(cè)試成績(jī)相關(guān)性按從強(qiáng)至弱排列依次是：上下文、推測(cè)、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運(yùn)用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會(huì)/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測(cè)試成績(jī)顯著或非常顯著相關(guān)。

4 結(jié)語

篇6

精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是進(jìn)一步更新教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從2009年開始，我們按照高職培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)《英語詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試等方面的研究和改革，形成了具有專業(yè)特色、適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、高職《英語詞匯學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

《英語詞匯學(xué)》是初等教育英語方向?qū)I(yè)選修課程，是研究語言詞匯的一門學(xué)科，屬于語言學(xué)范疇。本課程的教學(xué)總目標(biāo)在于要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詞匯的性質(zhì)、構(gòu)成和變化規(guī)律等知識(shí)并能運(yùn)用到英語語言實(shí)踐中去，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的整體英語水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨(dú)創(chuàng)精神和初步的研究能力。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代英語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論和一些實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)英語詞匯的知識(shí)，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對(duì)現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，著重掌握英語詞匯的各種構(gòu)成方式及詞的應(yīng)用與理解，使學(xué)生能夠把掌握的現(xiàn)代英語詞匯的各種知識(shí)應(yīng)用到英語語言實(shí)踐中去，從而提高運(yùn)用英語的能力。

二、高職《英語詞匯學(xué)》課程設(shè)計(jì)的理念與思路

高職《英語詞匯學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上遵循高等職業(yè)英語的教育理念，理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯的知識(shí)和培養(yǎng)、提高學(xué)生在詞匯領(lǐng)域獨(dú)立工作的能力上。本課程倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生把詞匯理論學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量以及加深對(duì)詞的理解結(jié)合起來，在詞匯理論的指導(dǎo)下，研究詞匯構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)和優(yōu)化自身詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，本課程要求課堂教學(xué)與課后研讀相結(jié)合，通過自主研究性活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

注重理論課程的互動(dòng)性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建出詞匯學(xué)課程教學(xué)多元互動(dòng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯詞匯學(xué)課程的實(shí)用性

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討英語詞源和詞匯用法，收集和整理構(gòu)詞方法，研究詞匯最新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的課題研究。通過詞匯學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提高合作意識(shí)，培養(yǎng)初步的研究能力。

3.突出形成性評(píng)價(jià)，完善詞匯學(xué)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

突出形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生對(duì)理論探討的參與度、批判性思維和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，注意課程教學(xué)的過程管理。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)中全部使用多媒體課件進(jìn)行講授，增強(qiáng)知識(shí)的條理性，提高課堂教學(xué)容量、教學(xué)效率。建有教學(xué)資源豐富、能有效共享的課程網(wǎng)站，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、高職《英語詞匯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

（1）遵循高職英語“實(shí)用為主、夠用為度”的教育理念，理論上做到“必需”、“夠用”為度。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以利于發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

（3）自主探索，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。教學(xué)內(nèi)容分為系統(tǒng)的詞匯學(xué)理論知識(shí)模塊和詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模塊。其中理論知識(shí)模塊為26學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。實(shí)踐訓(xùn)練模塊為10學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（1）模塊一（26學(xué)時(shí)）：詞匯學(xué)理論知識(shí)模塊的主要內(nèi)容有：

第一章 英語詞匯學(xué)概況以及詞匯學(xué)習(xí)策略探討（2學(xué)時(shí)）

第二章 基本構(gòu)詞方法（4學(xué)時(shí)）

第三章 其它構(gòu)詞方法（2學(xué)時(shí)）

第四章 詞的理據(jù)（2學(xué)時(shí)）

第五章 詞義的組成（2學(xué)時(shí)）

第六章 詞義關(guān)系與語義場(chǎng)（2學(xué)時(shí)）

第七章 詞的多義和同形異義（2學(xué)時(shí)）

第八章 詞義與語境（2學(xué)時(shí)）

第九章 詞義變化（2學(xué)時(shí)）

第十章 英語成語（4學(xué)時(shí)）

第十一章 英語詞匯的國別特征（1學(xué)時(shí)）

第十二章 英語詞典（1學(xué)時(shí)）

（2）模塊二（10學(xué)時(shí)）：詞匯學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模塊的主要內(nèi)容有：

①構(gòu)詞法和詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實(shí)踐（2學(xué)時(shí)）

②詞義關(guān)系與詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實(shí)踐（2學(xué)時(shí)）

③語義場(chǎng)理論與詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯教學(xué)實(shí)踐（2學(xué)時(shí)）

④詞義變化與詞匯學(xué)習(xí)策略（1學(xué)時(shí)）

⑤詞的聯(lián)想與詞義的理解和運(yùn)用（1學(xué)時(shí)）

⑥詞的多義與詞的運(yùn)用探討（2學(xué)時(shí)）

3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）主要教材及輔助教材。本課程使用的主要教材為《英語詞匯學(xué)教程》（汪榕培、盧曉娟編著，上海外語教育出版社出版）。該教材可以使學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地掌握英語詞匯的知識(shí)，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對(duì)現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，提高運(yùn)用英語的能力。本教材內(nèi)容用漢語編寫，適合專科層次的學(xué)生使用。輔助教材包括：《實(shí)用英語詞匯學(xué)》（張華編著，北京大學(xué)出版社出版）；《CAI簡(jiǎn)明英語詞匯學(xué)》（湯紅娟編著，電子科技大學(xué)出版社出版）等一系列參考資料，目前，在教學(xué)的同時(shí)，正結(jié)合本地本校的實(shí)際積極進(jìn)行校本課程的建設(shè)。

（2）相關(guān)教學(xué)資料。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了整套的教學(xué)課件、電子教案、試題、研究課題等。

四、高職《英語詞匯學(xué)》的教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式。教學(xué)中教師在講授詞匯學(xué)理論的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（2）多元互動(dòng)教學(xué)模式。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行意義協(xié)商，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生積極主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，以提問為渠道，以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動(dòng)。

（3）研究型教學(xué)模式。該模式主張教育實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，在教師的中介作用下，以學(xué)術(shù)研究和問題思考為導(dǎo)向，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。課堂上教師精講理論知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，或以現(xiàn)實(shí)中的語言問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獲得自我探究能力。同時(shí)，課內(nèi)的自主探索與課外的自主研究相結(jié)合。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）講授與討論相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)的章節(jié)以講授為主，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇專題做研究，并在課堂上把自己的成果展示出來，引導(dǎo)其他同學(xué)積極參與討論和論證。其間，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)，作解釋補(bǔ)充。最后教師對(duì)討論的內(nèi)容作歸納總結(jié)。

（2）個(gè)案分析法。教學(xué)中教師從社會(huì)生活中選擇具體情境或問題，使學(xué)生在理論知識(shí)和真實(shí)世界之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，得到可能的解決方案，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師可通過鮮活的自然語言案例來代替抽象的理論講解，學(xué)生既可感受到自然語言的豐富內(nèi)涵，提高理論學(xué)習(xí)的興趣，又有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行理性思維。

（3）論文專題研究法。教學(xué)中教師給學(xué)生提供多個(gè)研究課題，學(xué)生自主選題師生共同分析論題文獻(xiàn)檢索和整理論文撰寫成果交流與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課內(nèi)自我探索與課外自主探究開展論文專題研究，不僅能夠加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解，拓展思維空間，還能夠培養(yǎng)初步的研究能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)中教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，并將全部教學(xué)內(nèi)容制作成電子課件，課堂講解全部使用電子課件，這樣能夠減少理論學(xué)習(xí)的抽象性，增加理論學(xué)習(xí)的直觀性。學(xué)生也可上網(wǎng)查閱進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓寬理論學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

五、高職《英語詞匯學(xué)》精品課程特色與創(chuàng)新

1.改變傳統(tǒng)單一和封閉式的教學(xué)模式，采取開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的開放、教學(xué)關(guān)系的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放、教學(xué)環(huán)境的開放上。教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的一個(gè)教師、一本教材、一塊黑板、一間教室開展教學(xué)的單一的、封閉式的教學(xué)模式，建立了新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和方法改革，采取了三大板塊的教學(xué)模式，即集體講授、小組互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。集體講授側(cè)重理論知識(shí)講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體課件，屬于封閉式的教學(xué)模式。小組互動(dòng)模式注重理論指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)行課題探究，屬于半開放式的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生充分利用網(wǎng)站資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，利于學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于開放式教學(xué)模式。

2.改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的動(dòng)態(tài)考核方式

為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為客觀、全面和公正的評(píng)價(jià)，改變過去單一的閉卷考核方式，代之以全面的動(dòng)態(tài)考核方式。評(píng)價(jià)范圍包括：課堂討論、小組合作表現(xiàn)以及平時(shí)課外研究，即課件制作、論文研究等活動(dòng)成果。這種評(píng)價(jià)方式可以強(qiáng)化過程控制，凸顯學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，可使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立觀察和分析的能力，構(gòu)建更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.引科研成果于課堂，提高詞匯教學(xué)的科研含量

關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)語言發(fā)展的特點(diǎn)，把握當(dāng)前詞匯學(xué)研究的熱點(diǎn)，與詞匯學(xué)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，凸顯理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。因此，在教學(xué)中我們把詞匯學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果引入到課程教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新知識(shí)，提高詞匯教學(xué)的科研含量。

六、結(jié)語

總之，精品課程建設(shè)是過程建設(shè)，而且是一個(gè)長期的過程。今后，本課程資源需要進(jìn)一步充實(shí)、完善；開發(fā)適合高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)教材；加強(qiáng)詞匯學(xué)課程與英語精讀、泛讀、寫作、聽說等其它專業(yè)課程的整合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

篇7

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯研究

學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對(duì)于英語學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語學(xué)術(shù)論文，研究英語學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。

比如，在英語的學(xué)術(shù)類文章中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者只有對(duì)諸如此類的學(xué)術(shù)詞匯準(zhǔn)確把握，才能有效克服英語學(xué)術(shù)論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學(xué)術(shù)詞匯并不是現(xiàn)在才在英語學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，它們?cè)缭谄呤嗄暌郧熬鸵呀?jīng)出現(xiàn)了，有研究者發(fā)現(xiàn)，在七十多年以前，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)研究中就有一些學(xué)術(shù)詞匯在文本中頻繁出現(xiàn)，這些詞匯對(duì)于不了解它們的學(xué)習(xí)者來說理解起來有一定的難度，成為閱讀學(xué)術(shù)類文本的最大障礙，但它們?cè)趯W(xué)術(shù)文本中普遍存在著。它們不能被稱為高頻詞，研究中為了區(qū)分兩者的不同性，把這些在學(xué)術(shù)文本中普遍存在的詞匯稱之為半技術(shù)性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專業(yè)非技術(shù)性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學(xué)術(shù)性詞匯（academic vocabulary），這是學(xué)術(shù)詞匯在不同時(shí)期，不同情況下的不同稱謂。Nation根據(jù)詞頻（ frequen-cy）研究的不同內(nèi)容，根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的不同場(chǎng)合，把英語詞匯分成不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學(xué)術(shù)詞匯（academicwords）、專業(yè)詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。

二、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究

Coxhead對(duì)語料庫進(jìn)行了較為系統(tǒng)完整的研究，在對(duì)語言庫研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整合編制成了學(xué)術(shù)詞匯表（AcademicWordList） ，又簡(jiǎn)稱AWL， 在語料庫中，有3513330個(gè)詞標(biāo)， 這些詞標(biāo)是從四個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的，這些學(xué)科包括人文、商業(yè)、法律、理科， 共分28個(gè)專業(yè)， 共有414個(gè)文本。詞匯表是由詞族組成， 這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個(gè)詞族又有基礎(chǔ)詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個(gè)族里。RANGE軟件詳細(xì)記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個(gè)詞族， 這些詞族的數(shù)目相當(dāng)龐大，按照詞語在英語學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的大小，這些詞族又包括有十個(gè)字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語料庫中出現(xiàn)頻率最高的詞族， 其他的字表就是在此基礎(chǔ)上演化出來的，在一至九這九個(gè)子表中，每個(gè)字表都有六十個(gè)詞族，而子表十則有三十個(gè)詞組，這些詞匯的數(shù)量是相當(dāng)可觀的，在學(xué)術(shù)語料庫中有百分之十的詞標(biāo)是在這十個(gè)子表中的。因此，可以說， Coexhead的AWL對(duì)于英語教學(xué)意義重大，同時(shí)也能促進(jìn)AWL的快速發(fā)展。在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)匯總我們要有效了解這些內(nèi)容，使學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)更為便捷，有效閱讀研究英語學(xué)術(shù)論文。

三、關(guān)于語料庫的研究問題

語言證明是大多數(shù)語言學(xué)研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學(xué)研究領(lǐng)域，語料庫起著重要作用，它是語言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語料庫語言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語料庫的幫助下，關(guān)于語言的本質(zhì)，語言的構(gòu)成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學(xué)，語料庫為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語言學(xué)家對(duì)于語言的直覺進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語言學(xué)家可以借助各種語料庫構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們?cè)谘芯窟^程中所需要的語料庫，也可以通過計(jì)算機(jī)中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語料庫對(duì)語言學(xué)研究作用重大。

四、關(guān)于語料庫的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究

1.語料庫設(shè)計(jì)的豐富多樣對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值

在語料庫設(shè)計(jì)過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過語料庫中豐富的學(xué)術(shù)詞語的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對(duì)學(xué)術(shù)問題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語料庫的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對(duì)文本解讀是很重要的，語料庫的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。

2.語料庫的研究工具

語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對(duì)詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對(duì)詞匯使用頻率的分析來研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語學(xué)術(shù)詞語而言，這種研究可以為英語教學(xué)提供方便，為英語單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語料庫以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對(duì)英語教學(xué)和英語學(xué)術(shù)研究作用重大。

3.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究

在實(shí)際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說明學(xué)術(shù)詞語的使用情況，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對(duì)它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對(duì)這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們?cè)谘芯恐幸⒁膺@個(gè)問題，對(duì)低頻詞匯加以總結(jié)。

總之，學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)是很重要的，它在課程設(shè)置，英語學(xué)術(shù)論文閱讀，英語學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語料庫中通過分析研究我們要知道哪些詞匯是應(yīng)該掌握的，哪些詞匯對(duì)英語學(xué)術(shù)論文的研究和學(xué)習(xí)是有利的。我們知道不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也是不同的，我們要用不同的方法學(xué)習(xí)不同的學(xué)術(shù)詞匯。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

一、問題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語國際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

篇9

詞匯是語言的基石,學(xué)好詞匯是學(xué)好語言的關(guān)鍵。Wilkins(1978)曾經(jīng)說:“如果沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞?！彼?可以說詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中起著重要的作用。然而,在大學(xué)英語的日常教學(xué)中,常常聽到學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的困惑:記不住單詞,記住的單詞遺忘速度快,或者是記住了單詞卻不知如何正確地使用。許多專家學(xué)者將學(xué)生們對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的困難歸咎于他們沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們認(rèn)為,詞匯成績(jī)和詞匯策略之間有著一定的相關(guān)性(王文宇,1998;吳霞等,1998;劉津開,1999)?？梢?詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生詞匯習(xí)得的關(guān)系顯而易見。因此,在教學(xué)中注重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的英語詞匯習(xí)得能力有著很重要的意義。盡管對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷研究已不少見,但是由于學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,以及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同,這會(huì)有著很大的差異,所以,在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)之前有必要在學(xué)生中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查,以期為后續(xù)的教學(xué)工作提出更有針對(duì)性的建議。

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)策略是隨著信息加工心理學(xué)的興起而提出的一個(gè)新興的研究課題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧,是學(xué)習(xí)者自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是鑒別善學(xué)與否的標(biāo)志,是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素之一(梅明,2004)。Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又可以細(xì)分為:記憶策略(包括建立聯(lián)系想網(wǎng)絡(luò),運(yùn)用形象等增強(qiáng)記憶力)、認(rèn)知策略(包括分析、推理等為信息建立規(guī)則)和補(bǔ)償策略(包括克服學(xué)習(xí)中的知識(shí)不足)。間接策略也可細(xì)化為元認(rèn)知策略(包括對(duì)于學(xué)習(xí)過程的管理和安排等)、情感策略(包括建立積極的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度)和社會(huì)策略(包括與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù))。O’Malley和Chamot也提出了他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略種類的認(rèn)識(shí)。二位學(xué)者將二語學(xué)習(xí)策略劃分為三部分:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

在對(duì)一般的語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義和分類的基礎(chǔ)上,許多研究直接涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類和研究。Nation(1990)和Schimitt(1997)等詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說明。Nation(1990)將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組,分別為計(jì)劃、來源和步驟。計(jì)劃組中的策略主要用于選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和何時(shí)學(xué)習(xí);來源組中的策略是尋找詞匯信息來源的策略;步驟組中的策略是用來建立詞匯知識(shí)的步驟策略。Schmitt(1997)在綜合有關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略分類及具體的詞匯學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上,提出了由兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng):發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略是學(xué)習(xí)者首次遇到生詞時(shí)為了確定詞的意思而采用的策略。它是用于獲得新單詞的最初信息、了解詞匯意義的策略,其包括決定策略(第一次遇到某一單詞時(shí),應(yīng)用已有的語言知識(shí)、上下文線索或有關(guān)的資料來確定詞的意義的策略)和社會(huì)策略(通過與他人相互作用來改善語言學(xué)習(xí)的策略,如向他人詢問該詞匯的意義)。鞏固策略是學(xué)習(xí)者用于鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞匯而采取的策略。它主要由社會(huì)策略、記憶策略(將新的學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的策略)、認(rèn)知策略(學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的操作或轉(zhuǎn)換的活動(dòng)策略)、元認(rèn)知策略(對(duì)學(xué)習(xí)過程的有意識(shí)的監(jiān)督,并進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控或評(píng)價(jià)最佳的學(xué)習(xí)方式的策略)組成。有些策略既屬于發(fā)現(xiàn)策略,也屬于鞏固策略,事實(shí)上,幾乎所有的發(fā)現(xiàn)策略都可適用于鞏固策略。Schmitt首次將詞匯學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)整體來研究。他通過自己的這兩大分類標(biāo)準(zhǔn),描繪出了一個(gè)較為系統(tǒng)、完整的詞匯學(xué)習(xí)策略框架。他的研究為詞匯策略分類系統(tǒng)的建立,以及為有計(jì)劃、有規(guī)律地教授詞匯學(xué)習(xí)策略提供了依據(jù)。根據(jù)前面學(xué)者的研究基礎(chǔ),本課題將英語詞匯學(xué)習(xí)策略的種類進(jìn)行了如下的劃分:英語詞匯學(xué)習(xí)策略包括管理策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略等四大種類。其中,管理策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等子策略;認(rèn)知策略包括上下文和關(guān)鍵詞推斷策略、查字典策略、死記硬背策略、組織策略、聯(lián)想策略、母語翻譯策略、英英解釋策略、誦讀策略和分類等子策略;情感策略包括時(shí)常樹立信心、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自我鼓勵(lì)等子策略;交際策略包括在交流中使用該詞匯、與他人合作學(xué)習(xí)詞匯、向他人詢問該詞匯的意義等子策略。

二、問卷調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查的目的

問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯策略使用方面的不足,為以后的詞匯教學(xué)提出建議。

總體的研究目的可以通過回答下述的研究問題來實(shí)現(xiàn):

1)我校大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的本科生中,其詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況如何?

2)在學(xué)生中哪些策略為較常使用策略?哪些策略使用頻率較低?

3)針對(duì)上述情況,在今后的詞匯教學(xué)中應(yīng)該采取什么教學(xué)措施提高學(xué)生的詞匯量水平?

2.問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)是以O(shè)xford(1990)對(duì)于學(xué)習(xí)策略總體的分類及Schmitt(1997)的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類研究為基礎(chǔ)。問卷調(diào)查工具是詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查問卷能夠反映學(xué)生的真實(shí)情況,調(diào)查工具采用為無記名式。同時(shí),為了保證問卷的效度,調(diào)查問卷是基于Oxford’s SILL(語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表)、豐玉芳(2003)的詞匯調(diào)查研究及本論文的理論框架而設(shè)計(jì)的。問卷由18個(gè)題目組成(涵蓋理論基礎(chǔ)中所提到的18項(xiàng)子策略),每個(gè)題目為一個(gè)陳述句,均采用五級(jí)選項(xiàng),如:1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”,5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。為了使學(xué)生完全理解問卷中的問題,問卷中的問題均中英對(duì)照。

3.問卷調(diào)查的對(duì)象

問卷調(diào)查對(duì)象是山東科技大學(xué)08級(jí)《大學(xué)英語》課程在修學(xué)生。問卷共發(fā)放100份,有效回收86份。

4.問卷調(diào)查的結(jié)果

結(jié)果表明:整體看來,調(diào)查對(duì)象使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀介于“比較不符合我的情況”到“有時(shí)符合我的情況”不等(分值介于2到4之間)。這表明受試者詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)比較欠缺,策略使用意識(shí)不高。社會(huì)交際策略得出的最低值為“2.45”,表明受試者幾乎不用這種策略。語言學(xué)習(xí)反映一定的社會(huì)問題,而學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者如何解決在交際過程中這些問題,即,使用其擁有的社會(huì)交際策略。所以,社會(huì)交際策略是受試者最需要的學(xué)習(xí)和使用的策略。

受試者還表現(xiàn)出使用管理策略的意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)O’Malley和Chamot(2001)的觀點(diǎn),元認(rèn)知或管理策略比其他策略更能保證其學(xué)習(xí)的成功性。因此,適當(dāng)?shù)厥褂霉芾聿呗允钦Z言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,即語言學(xué)習(xí)的效率在很大程度上取決于語言學(xué)習(xí)者是否采用了并很好地使用了管理策略(文秋芳,1996;豐玉芳,2003)。但是本研究表明,受試者使用管理策略的頻率低,尤其是在評(píng)估學(xué)習(xí)成就策略方面。所以,接下來需要學(xué)生加強(qiáng)的是詞匯學(xué)習(xí)策略中管理策略的使用。

另外,問卷調(diào)查還反映出受試者對(duì)情感策略使用的不穩(wěn)定。雖然在14題中,最高值“3.43”表明我校大學(xué)英語研修的學(xué)生努力通過嘗試多種方法來發(fā)展一種積極的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度,但是13題得出的低值“2.64”則表明學(xué)生不善于在詞匯學(xué)習(xí)中給自己樹立信心。Stern(2002)指出,如果學(xué)習(xí)者情感策略處理好,學(xué)習(xí)就會(huì)更成功。所以,幫助學(xué)生樹立其詞匯學(xué)習(xí)方面的信心就變得極為重要。

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與其他策略相比,認(rèn)知策略是本研究中最經(jīng)常使用的策略。在認(rèn)知策略中,學(xué)生最常用的策略是借助上下文和關(guān)鍵詞進(jìn)行推理。推理被認(rèn)為是成功的語言學(xué)習(xí)中最重要的策略(Rubin,1987)。所以,推理策略的使用能對(duì)詞匯的習(xí)得起到良好的作用。另外,在較常使用的策略中,母語翻譯策略和死記硬背也被包含其中。但是,在前人的一些研究中可以發(fā)現(xiàn)母語翻譯策略和死記硬背策略均與英語詞匯成績(jī)呈負(fù)相關(guān),所以,雖然它們多被許多學(xué)生使用,但是它們卻不能對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此,教師在教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生使用目的語處理信息的能力。同時(shí)調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn),一些可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略反而沒有得到廣泛的使用,如英英解釋策略、分類策略。學(xué)習(xí)如何使用這些策略同樣重要,因?yàn)橛行У男畔⑻幚硇枰J(rèn)知策略的全面技能。

所以,從以上討論中我們可以得出,受試者的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用存在著一定的問題。事實(shí)上,這也部分地解釋了為什么受試者在英語學(xué)習(xí)過程中總感到詞匯學(xué)習(xí)的困難和進(jìn)步的甚微。由于詞匯策略的有效使用與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系,所以,在教學(xué)中加入詞匯策略訓(xùn)練則勢(shì)在必行。

三、教學(xué)啟示

Stern(2002)曾指出,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能靈活選擇學(xué)什么,特別是知道如何去學(xué)時(shí),才能培養(yǎng)其自我管理技能,使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。當(dāng)我們決定把詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中后,所需要解決的問題就是如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

從培訓(xùn)模式而言,我們可以采用明確式的培訓(xùn)模式。明確式培訓(xùn)可以彌補(bǔ)附加式培訓(xùn)模式中的低效率和詞匯習(xí)得速度慢的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到積極的作用。它可以提高學(xué)生應(yīng)用有效策略的主動(dòng)意識(shí),有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生主動(dòng)探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控,也有助于將詞匯學(xué)習(xí)策略遷移于新的情境中。由于這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動(dòng)機(jī)都有積極的影響(姚梅林,2000),所以,針對(duì)我們的受試者在情感策略方面不足的情況,這一模式的采用有著特殊的意義。

從具體教學(xué)方法來說,教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,在教學(xué)過程中減少“灌輸式”講授,更多地采用互動(dòng)式教學(xué),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以詞匯積累為主線,傳授多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)其詞匯的記憶能力。對(duì)于本研究中針對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中分類、聯(lián)想策略使用較弱的問題,可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)和訓(xùn)練。譬如,體育比賽中的“裁判”一詞,可以進(jìn)行分類學(xué)習(xí):在“soccer”(美式足球)中的表達(dá)可以是“referee”,“l(fā)inesman”;在“tennis”(網(wǎng)球)中的表達(dá)是“umpire”,“l(fā)ine-judge”;在“boxing”(拳擊)中的表達(dá)是“referee”,“judge”。

從大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有不足之處。必要的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和教學(xué)方法改革可以幫助克服學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難,促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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篇10

目前，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；學(xué)生缺乏對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，主要是靠死記硬背，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與詞匯學(xué)習(xí)技巧的簡(jiǎn)單化有直接的關(guān)系。本文重點(diǎn)討論英語詞匯學(xué)習(xí)策略中關(guān)于學(xué)習(xí)理念部分的相關(guān)問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)建議，以幫助學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而提高英語水平。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

20世70年代以來，隨著交際語教學(xué)法的誕生，西方學(xué)者逐漸將研究重心轉(zhuǎn)移到詞匯學(xué)習(xí)法上。此外，詞匯的學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，因此在這方面的研究成果也日益豐碩。例如：Skehan（1989）通過研究證明，學(xué)生通過廣泛閱讀能擴(kuò)大詞匯量，并且廣泛閱讀有益于詞匯量的擴(kuò)大與質(zhì)的飛躍。Nation（1990）等人通過研究，詳細(xì)論述了與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的各種策略，并分門別類地為這些策略做了細(xì)致的說明，如他們重點(diǎn)研究了關(guān)鍵詞法在不同層次學(xué)習(xí)者使用過程中的有效程度。

我國外語界對(duì)詞匯策略的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代中期。國內(nèi)的很多專家、學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面也同樣做過相對(duì)有深度的研究探討。例如：汪榕培等出版了十多部英語詞匯專著和教材，發(fā)表了數(shù)十篇相關(guān)論文，包括《實(shí)用英語詞匯學(xué)》《英語詞匯學(xué)教程》《高級(jí)英語詞匯學(xué)文獻(xiàn)選讀》《英語詞匯學(xué)實(shí)踐》等。文秋芳（1995）在分析探討個(gè)案的基礎(chǔ)上運(yùn)用定性分析的方法，證明了不同的詞匯學(xué)習(xí)方法能夠?qū)е掠⒄Z學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)成績(jī)上的明顯差異。吳霞和王薔（1998）通過問卷調(diào)查和詞匯測(cè)試練習(xí)，研究了非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略及其對(duì)詞匯知識(shí)的影響，結(jié)果表明，中國學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。高越（2004）對(duì)在校非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯策略進(jìn)行了研究并發(fā)現(xiàn)，他們的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯記憶結(jié)果之間具有相關(guān)性。此外，他們還通過計(jì)算各個(gè)策略與測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)活用策略、管理策略、詞形分析策略和單詞表策略具有顯著相關(guān)性。雖然這些研究取得了一些喜人的成果，但這些研究成果都有其局限性，即研究范圍大多局限于認(rèn)知和元認(rèn)知策略，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)觀念及社會(huì)情感策略的研究。國內(nèi)的研究取得了很大的成果，但存在一些問題，如重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究對(duì)象不均衡、研究方法單一等。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究重點(diǎn)開展對(duì)獨(dú)立院校英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)觀念的研究。研究對(duì)象是江蘇省15所獨(dú)立院校中的900名英語專業(yè)學(xué)生。研究工具主要借鑒了顧永琦教授的問卷調(diào)查表，并根據(jù)獨(dú)立院校的實(shí)際情況選擇了英語詞匯學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)觀念部分進(jìn)行研究，并做出了部分調(diào)整，考慮到填寫問卷需耗費(fèi)的時(shí)間過長，我們減少了部分問卷內(nèi)容。其次，我們修改了部分問題的說法，使之具有更為明確的指向性。再次，我們?cè)诹炕瘯r(shí)將7個(gè)程度縮減為5個(gè)。本課題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來自SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

三、對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)觀念的分析與討論

研究數(shù)據(jù)顯示，在討論關(guān)于記憶和詞匯之間的關(guān)系時(shí)，有37.3%的被調(diào)查者不同意“記住了所有中文詞在英語中的對(duì)應(yīng)詞，也就學(xué)會(huì)了英語”，21.2%傾向于不同意該觀點(diǎn)；對(duì)于“記性好的就能學(xué)好外語”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人傾向于不同意；對(duì)于“學(xué)單詞的目的就是把單詞記住”，30.4%的人不同意，20%的人傾向于不同意。由此說明，大部分學(xué)生都明確英語學(xué)習(xí)不僅僅是中英詞匯的對(duì)應(yīng)，記憶是學(xué)好外語的重要因素但并非唯一要素，單詞的學(xué)習(xí)也不限于記憶。而在討論記憶策略時(shí)，對(duì)于“記憶單詞的最好辦法就是一遍遍重復(fù)”，26.5%的人傾向于同意，20.6%的人同意，說明死記硬背策略可以加深對(duì)單詞的記憶但并非最佳記憶方式，不過大部分學(xué)生在記憶詞匯過程中或多或少都采用過該策略。對(duì)于“詞匯量可以通過閱讀來擴(kuò)大”，66.3%的人同意，還有22.3%的人傾向同意，說明絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中間接擴(kuò)大了自己的詞匯量。

在討論猜測(cè)策略和上下文策略時(shí)，有32.3%的被調(diào)查者傾向于同意“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”，還有42.4%的人表示完全同意；對(duì)于“學(xué)詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測(cè)詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意；對(duì)于“學(xué)詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測(cè)詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意。由此說明，詞義可以通過上下文的語境猜測(cè)獲得，且大部分學(xué)生懂得通過上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)，但也有一部分人猜測(cè)詞義的能力較弱。在猜測(cè)詞義的過程中，大部分學(xué)生的詞匯量間接得到了擴(kuò)充。

在討論詞匯需要在用中學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)候，有23.3%的人傾向同意“學(xué)單詞時(shí)應(yīng)留意一個(gè)詞的固定搭配和短語”，還有66.3%的人則完全同意；對(duì)于“學(xué)會(huì)一個(gè)單詞最起碼也應(yīng)該掌握它的形式、意義與基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人傾向同意。說明絕大多數(shù)學(xué)生都很注重單詞的實(shí)際應(yīng)用，而不僅限于詞義本身。

同時(shí)，對(duì)于“具有明確的詞匯學(xué)習(xí)方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人傾向同意，24%的人也同意也不同意，說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)方法，但并不明確，有待提高，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)表示完全沒有明確的學(xué)習(xí)方法。

四、建議

本調(diào)查結(jié)果顯示了英語專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)，針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，英語教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，以促進(jìn)新生的詞匯學(xué)習(xí)。首先，教師要關(guān)注新生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，以便在教學(xué)中有的放矢地介紹他們不熟悉的詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，以加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，由于不同語言水平、不同詞匯量的新生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著性的差異，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種形式的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，如邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成功者介紹學(xué)習(xí)策略，教師示范如何有效地綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)習(xí)不成功者擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，并且有效地?cái)U(kuò)大英語詞匯量。第三，鑒于詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是預(yù)先計(jì)劃和復(fù)習(xí)檢測(cè)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)和詞匯成績(jī)都存在較強(qiáng)的相關(guān)性，教師應(yīng)重視引導(dǎo)新生制訂明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，增強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)的意識(shí)。

如今，人們?cè)絹碓秸J(rèn)可“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。因此，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而高效地學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用不同的詞匯學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積累了一定的詞匯量之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯訓(xùn)練，如構(gòu)詞法、同義詞辨析、通過上下文猜測(cè)詞義并掌握詞的用法等，通過閱讀、寫作等語言實(shí)踐活動(dòng)盡可能擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活運(yùn)用，從而最終達(dá)到語言交際的目的。

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