導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于教師節(jié)的詩歌，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。

下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。

注釋：

龍孫：竹筍的別稱。

鳳池：鳳凰池，古時指宰相衙門所在地，這里指周圍生長竹子的池塘。

譯文：

篇2

摘要：世界中世紀史是高校世界史專業(yè)的一門基礎課程，近年來，高校課程不斷進行改革，世界中世紀史也在其列。針對世界中世紀史課程的特點，改革主要集中在教學內容和教學方式這兩個方面。

關鍵詞 ：世界中世紀史；教學改革；內容；方式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0264-02

當今世界，隨著各國、各地區(qū)聯(lián)系的加強，對于世界各國歷史的了解更加迫切。作為高校世界史專業(yè)的基礎課程，世界中世紀史也承擔著這樣的重任。但是，就目前實際情況來講，世界中世紀史課程無論在教學環(huán)節(jié)，還是教授效果來看，都是不容樂觀的。究其原因，一方面，世界中世紀史內容相對來說較多，且區(qū)域的劃分、宗教的影響等等，比較混亂；另一方面，學生對其他國家的歷史接觸較少，應該說是一門比較陌生的課程；再一方面，關于世界中世紀史的教材、資料等比較少，且很多都涉及到外文資料。故而，在具體的學習中，學生不感興趣，不愛學、畏難的情緒都是存在的。針對這些情況，對于世界中世紀史這門課程的教學改革提出幾點建議。

一、教學內容的改革

總體來說，世界中世紀史內容龐雜，時間、空間的跨度非常大。從時間上看，目前學界有兩種不同的劃分，一種是按照生產方式的不同進行劃分，時間跨度大約是從476年西羅馬帝國滅亡至1640年英國資產階級革命。一種是按照世界由閉塞走向開放、聯(lián)系進行劃分，時間跨度大約是從公元前后的亞歐民族大遷徙到15世紀新航路的開辟前。從空間上看，這段時期的歷史包含了亞洲、歐洲、非洲、美洲等絕大部分地區(qū)和國家。因此，要想學好這段時期的歷史確實是一件非常不易之事。目前很多高校的基礎課課時大多在72或是54左右，如何在有限的課時范圍內，激起學生對世界中世紀史的興趣、將知識傳授給學生，更重要的是，做到如何引導學生自主學習的能力，這是世界中世紀史這門課程改革成功的關鍵所在。

針對世界中世紀史區(qū)域廣闊、國家眾多這一特點，首先要對這段時期歷史的整體框架進行重新構建。目前各大高校世界中世紀史課程通用的教材有《世界史（古代史編下卷）》、《世界上古中古史》(上、下)等，我們可以在這些教材的基礎上，為學生梳理出一個更為清晰簡明的線索，規(guī)劃出一個較大的框架，讓對這段時期歷史不熟悉的學生先有一個大致的掌握。梳理框架的時候，要深入了解學生的實際情況，看看學生對這一部分的歷史掌握的程度，根據具體的情況進行框架的制定。

比如說，世界中世紀史這一部分，我們可以按照區(qū)域把整個內容分為西歐、東歐、西亞、南亞、東亞六大板塊；也可以按照宗教把整個內容分為四大區(qū)域，即基督教區(qū)域、伊斯蘭教區(qū)域、佛教區(qū)域和其他宗教區(qū)域。在具體地了解學生情況的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生對哪種劃分更感興趣，掌握起來更加熟練，在制定框架的時候做到以學生為中心，這樣，學生接受起來就比較容易。

其次，針對教材內容龐雜這一特點，要對教學內容重新進行合理、科學的設置。之前的框架是讓學生對這段歷史的大致掌握，接下來每一個框架中的內容才是學習的重點。按照“點、線、面”的方式，將每個框架中的知識串起來，可以起到線索清晰、聯(lián)系內容的效果。

比如西歐這一部分，是世界中世紀史中的重點，涉及國家較多，且重點知識多，單看教材的話，內容多且龐雜。因此，我們可以對這部分的內容進行重新整理，將其整理成政治、經濟、宗教文化這幾個大的方面。政治方面又可以分為封君封臣制度以及英國、法國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙諸國的發(fā)展情況，而且根據每個國家發(fā)展的特點，又可以將這幾個國家分為三個類型：英法、德意、西葡這三個。其中，每個類型的特點及發(fā)展脈絡可以讓學生自己去總結。經濟發(fā)面又可以分為生產力、封建莊園以及西歐的城市等三方面；宗教文化方面可以分為宗教和文化兩大方面。這樣一來，大的框架下，又有小的劃分，小的劃分下又有很多知識點，學生在自學或者是聽教師講解的時候，能夠思路清晰。

再者，在具體的學習中，不可能做到面面俱到，只能選取其中的重點知識來深入講解。在重點講解知識點的時候，既要做到深入剖析，又要擴展學生的思路。其余的知識，時間允許的話，可以簡單提一下，假如時間緊張，可以讓學生作為自習的內容。舉例而言，在進行德國和意大利在中世紀發(fā)展階段的教學時，因為德意兩國的發(fā)展過程非常相似，因此，教師可以重點講解其中一個國家，然后讓學生自己去了解另外一個國家。最后，教師可以引導學生自己去做比較，了解兩個國家的相同點以及不同點。這樣一來，既節(jié)省了上課時間，又能讓學生自主學習。

還有，參考資料的推薦。單單教材的內容，不足以激發(fā)學生學習世界中世紀史的興趣。我們可以借助很多圖書，讓學生加深印象。如《騎士時代·中世紀的歐洲》《中世紀歐洲貴族》等書籍，既是教材內容的補充，同時又是很好的課外閱讀書目。這些參考書目的推薦，就需要教師自己去把關。首先，要在學生中進行了解，看看學生都對哪些方面的內容比較感興趣；其次，還要推薦相對來說比較有趣味性的書目，這樣學生比較容易讀進去。

所謂“學以致用”，世界中世紀史課程也應該聯(lián)系社會現(xiàn)實，這樣可以激發(fā)學生的興趣，不至于培養(yǎng)的學生成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。舉例來說，在學習中世紀的印度時，可以結合現(xiàn)在新聞中關于印度社會的負面新聞來學習，如女性的地位低下、社會對女性的歧視等等，這些社會現(xiàn)實都是與中世紀印度社會的宗教、制度等有關。教師可以提出這些問題，然后引導學生去思考這些問題的淵源。這樣一來，既讓學生了解了中世紀的印度社會，也對現(xiàn)今的印度社會有了一個更加深刻的認識。

二、教學方式的改革

一般來講，教學相長，只有做到教有其法，才能出現(xiàn)學有所成。針對世界中世紀史這門課程的特點，教學方式方面也應該相應的進行改革。

首先，有效利用多媒體。在現(xiàn)代化教學中，多媒體是必不可少的。但是，如何真正高效的利用多媒體，讓多媒體成為教學很好的輔助手段，卻是應該加以重視的。比如利用多媒體進行圖片教學，是值得嘗試的一個教學途徑。相對于文字來說，圖片更加直觀、形象，也更能激發(fā)學生的學習興趣。世界中世紀史也不例外，比如在學習南亞的時候，印度教的介紹和學習是必須的，然而對于有些學生來說，對于印度教的了解幾乎沒有，單純地講解印度教的經典、崇拜的偶像、教義等等，很難形成直觀的印象。但是只有真正了解了印度教，才能深入了解中世紀時期印度的很多問題，比如國家分裂的原因，比如社會問題的復雜等等。因此，在講解南亞部分的時候，大量印度教的圖片可以很好地將抽象的想象轉為直接的印象，如印度教的神靈，圖片是鮮亮的、生動的；印度教的信徒，其膜拜的姿勢、其自身的裝飾等等，這些既能引起學生對印度教的好奇，又能幫助學生進行聯(lián)想記憶。在之后的學習中，但凡涉及到印度以及印度教的時候，這些圖片自然而然地會浮現(xiàn)于腦海中，隨之相干的知識等也都會一一浮現(xiàn)。像這樣的教學方式，既不死板，又很好地結合當今讀圖時代的特征，做到了與時俱進。

除了圖片教學法之外，影像教學法也是運用多媒體進行教學改革的一個重要途徑。相對比圖片來說，影像教學法更具沖擊力，它以視覺動態(tài)的形式，很好地在學生腦海中形成相對較強的印象。舉個例子，在講解西亞的時候，阿拉伯國家的擴張是其中一個比較重要的問題，那么，擴張的原因，很大程度上則是伊斯蘭教的影響。伊斯蘭教的影響究竟有多大，單憑簡單的口頭講解，不足以使學生印象深刻，那么，影像的作用在此時便凸顯出來了。有很多關于伊斯蘭教徒去圣地麥加朝覲的影像，影像記錄了伊斯蘭教徒從出發(fā)前的準備工作，到朝覲的具體細則、過程等等。尤其是圍繞著麥加克爾白神廟走動的密密麻麻的人群，可以給學生以極大的視覺沖擊。這樣的教學效果，比單純的組織數(shù)據、講解過程要生動形象，給人的印象也會更加深刻。

其次，改變教師自身的授課方式。作為教學中的主導，教師自身的教學方式至關重要。在教學改革形勢下，教師要摒棄之前的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，轉換為新穎的教學方式。新穎的教學方式主要包括“還課堂與學生”、“讓學生主動做課堂的主導者”。大學階段的學生，并不是單純地來接受知識的，他們需要的是提高自主學習和思考的能力。而這種能力的培養(yǎng)，需要在教師的帶動下逐步完成。以世界中世紀史來說，本身學生對這一方面就比較陌生，假如教師還是按照傳統(tǒng)的教學習慣，那么學生只能是被動接受知識。讓學生做課堂的主導者，方式有很多，比如自主備課就是其中的一種。在學習新的內容之前，教師先給學生大致講解一下框架和需要注意的問題，然后鼓勵學生結合教材自己翻閱資料。等學生準備好了之后，可以讓學生自己去講解。在講解的過程中，因為學生都有所準備，所以還可以就某些問題進行班級的大討論。這樣一來，學生對這一方面的內容的了解，絕對要比單單聽教師講課印象深刻。

還課堂于學生，還可以以學生授課、老師當學生提問的方式進行。比如讓學生自己去講課，主動講解是需要自己開動腦筋去思考問題的，包括框架的設定、疑難問題的講解等等。在這一過程中，學生如果講解不對或不到位的，教師需要去補充；學生講課程度比較淺顯的，教師需要去深入剖析。教師可以針對某些問題提問，對于學生回答不上來的，教師可以再做講解。這樣的方式，既激發(fā)了學生學習的熱情，鼓勵學生自主學習，又鍛煉了學生公眾場合大方發(fā)言的能力。是一種非常好的教學方式。

再者，讀外文資料。學習世界中世紀史，不可能不涉及到外文資料。目前很多高校依然提倡英語四六級，學生也都在為此努力。所以，落實在世界中世紀史這門課程上，讀外文資料也是一舉兩得。教師可以幫助學生挑選合適的關于世界中世紀史的外文資料，也可以讓學生根據自己的實際情況和興趣進行選擇。在閱讀的同時，教師督促學生做好讀書筆記，結合教材對這些外文資料進行評述。這種方式對學生來說，既對專業(yè)知識面有所擴展，也學習了英語，對學習有很好的幫助。

世界中世紀史這門課程的課程改革之路還很長，需要我們不斷的去探索、去發(fā)掘。希望通過教學改革，讓世界中世紀史這門課程更加充滿活力；也希望通過我們的努力，讓世界中世紀史成為一門學生喜愛的課程。

參考文獻：

①吳于廑,齊世榮.世界史（古代史編下卷）[M].北京：高等教育出版社，1994.

②朱寰,王永本.世界上古中古史(上、下)[M].北京：高等教育出版社，1986.

篇3

為實現(xiàn)我區(qū)基礎教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標，我們在學年初明確提出了我區(qū)教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態(tài)下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質量提供制度保障

前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創(chuàng)設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數(shù)萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業(yè)機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現(xiàn)文化重構，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區(qū)師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領導、區(qū)教研室專業(yè)引領和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領導。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發(fā)揮教師自主學習能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區(qū)教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段?！洱埲逃肪W的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。

2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學校制定培訓規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性

在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。

4、創(chuàng)設“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創(chuàng)設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發(fā)者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓任務

篇4

和這位家長聊了聊平時的家庭教育，了解到這是一位比較有主張的孩子，經常會有一些超出同年孩子的想法，平時各方面都很優(yōu)秀，最近只是英語作業(yè)不做，其他學科以及各方面都很好。家長也告訴我，孩子有次在游戲聊天時，不經意間與小伙伴談到：雖然，學習認真，成績很好，但苦惱的是，自己愛好的事情沒有時間去做。

原來，她的英語很好，英語教師很喜歡她，她也很喜歡英語教師，其實她并不知道為什么要學習英語。當自己的興趣、愛好與學習任務發(fā)生沖突時，她不知道自己應該怎么辦，于是就有了行為上的“變形”。很多孩子的學習，實際上是對成人、對家庭教育、學校教育一種被動的服從，一種被動的優(yōu)秀。當孩子內心自我發(fā)展的需要與外在要求之間發(fā)生沖突時，就會有一種來自內心潛在的反抗，這種反抗會在無意之間流露，顯示出來的，往往是一種被掩蓋的難以理解的行為。

真的很欣賞這個孩子，她長大了，有了自我意識的萌芽，這是一種可貴的覺醒。作為教師、家長，我們覺察這種變化了嗎？我們怎么去對待孩子的這種覺醒與矛盾？簡單的思想教育與灌輸顯然是無效的。還有眾多的孩子，并沒有意識到這一點，也許他們只會一味的服從，以學業(yè)的優(yōu)秀泯滅掩蓋了自己的天性；抑或，當這種覺醒與反抗偏離方向時，就會成為家長、老師眼中的“問題學生”。

對這位睿智的家長，更是從心底由衷地敬佩，他并沒有拘泥于事情本身，他從孩子的表面行為，一件看似平常的小事，理性的探尋并找到了真正的原因。也感謝這位睿智的家長，他很有策略的表達了自己對教育的理解，提醒著我們，作為一名教育者，應該怎樣去看待我們的教育，我們的孩子。

這個事情，給了我很大的震撼，逼著我再一次冷靜審視和思考我們的教育。孩子接受教育失敗或者出現(xiàn)的各種問題，其實很大程度上反映了家庭教育與學校教育的不當。一個駕駛員，車開得東倒西歪，一不小心就撞了墻；同樣的車，有人卻能駕馭嫻熟，游刃有余。家長、教師就是駕駛員，學生就是車，撞墻并不是車的錯，學生出了問題，并不完全是學生的責任，更何況，車是機械，孩子是一個個鮮活的生命。

篇5

現(xiàn)將《鄭集鎮(zhèn)慶祝第37個教師節(jié)實施方案》印發(fā)給你們，請你們結合工作實際，認真貫徹落實。

2021年9月7日

鄭集鎮(zhèn)慶祝第37個教師節(jié)實施方案

第37個教師節(jié)即將來臨，為大力弘揚人民教師的高尚情操和良好師德師風，在我鎮(zhèn)營造濃郁的尊師重教的良好社會氛圍，特制定本方案。

一、指導思想

貫徹落實總書記關于教育的系列講話精神，進一步弘揚和踐行社會主義核心價值觀，引導廣大教師“堅守立德樹人初心”，爭做“四有好老師”。秉持“體現(xiàn)黨的關懷、展示教育成就、弘揚高尚師德、營造良好氛圍”的理念，著重宣傳教師隊伍建設取得的新成績、教書育人的先進事跡，大力宣傳扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師先進事跡，以塑造教師的美好社會形象，宣傳引導鄭集鎮(zhèn)尊師重教的良好風尚。

二、活動主題

弘揚高尚師德，潛心立德樹人、表彰先進，掀起尊師重教的熱潮。

三、活動安排

（一）開展系列主題教育

1、開展“師德師風教育月活動”。圍繞弘揚高尚師德、力行師德規(guī)范、提高師德水平、爭當師德楷模。各校、園要開展“師德師風教育月”活動，結合落實“雙減”、“五項管理”政策，采取討論、演講、征文、報告會等形式開展。

2、開展“感念師恩”主題教育。圍繞“祝福老師”、“我身邊的好老師”、“最想對老師說的一句話”等主題，征集中小學生和幼兒對老師的祝?；顒印?/p>

3、組織學校開展教育開放日活動。邀請學生家長和社會各界人士來校參觀、聽課、觀摩教育教學活動，參觀學校榮譽室或展覽室，展示學校的辦學成果，特別是中小學近三年創(chuàng)建優(yōu)質均衡教育、教育信息化和深入實施素質教育等方面形成的新思路和新成效，征求家長和社會各界的意見建議。

篇6

十年樹木，百年樹人。國運興衰，系于教育。把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，實施科教興縣戰(zhàn)略，是縣委、縣政府一貫堅持的重大決策。長期以來，在歷屆縣委、縣政府的領導下，在全縣人民的支持下，廣大的教育工作者和教師群體團結拼博，敬業(yè)勤業(yè)，傾情奉獻，譜寫了一曲曲向教育現(xiàn)代化奮進的華彩樂章。辦學條件不斷改善，學校危房改造走在全省前列；教育質量穩(wěn)步提升，高考成績連續(xù)兩年奪得全市第一；教育改革不斷深化，農村小學辦學模式改革成為湖南省基礎教育繼汨羅素質教育之后又一個有全國性影響的亮點。這些成績的取得，是全縣六千多名人民教師長期在岳陽教育、教學第一線默默耕耘、艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻的結果。你們在清貧的環(huán)境里、在清苦的崗位上，嘔心瀝血、教書育人，為提高國民素質，推動社會的繁榮與進步發(fā)光發(fā)熱，做出了卓越的貢獻?？h委、縣政府感謝你們，全縣人民感謝你們！

篇7

結構化學主要是研究原子、分子和晶體的微觀結構，研究原子和分子運動規(guī)律，研究物質的結構和性能關系的科學［1］。隨著科學的不斷發(fā)展，結構化學作為化學的一個重要分支，已滲透到各個交叉學科中，其重要性也日益凸顯。但由于結構化學涵蓋了高等數(shù)學、無機化學、有機化學、物理化學及量子力學等的相關知識，內容涉及面廣，同時具有極強的理論性，學生不僅要擁有扎實的相關專業(yè)理論基礎，而且要具備嚴密的邏輯思維能力和較強的空間思維能力，因而是學生反映較為難學的一門課程［2］［3］。針對這一問題，結合國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，我在結構化學教學改革方面作出了一些探索，取得了較好的效果。

一、傳統(tǒng)板書教學與多媒體結合，提高教學質量

隨著教學的不斷改革，大學課程的特點是講述內容多，課時少，課堂信息量大，要求學生自我學習能力強，以培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方法已不能適應這一要求，因而多媒體教學已成為高校普遍應用的一種新型教學手段。多媒體教學可以將文字、圖片、聲音、動畫有機結合于一體，教師可以根據需要運用這些功能組合成生動、形象、清晰的畫面向學生展示出原子、分子、晶體結構等抽象內容；運用多媒體教學還可以節(jié)省大量時間，以提高教學效率。但純粹的多媒體教學效果欠佳，經過調查，學生覺得多媒體講課內容太多，一次課結束后很多學生甚至都不清楚應該掌握哪些內容，重點是哪些，需要解決什么問題。針對這一問題，每次講課時，我都會先在黑板上板書所要講述的內容，重點要解決的問題，并設置相關問題，要求學生對即將要學的內容進行預習，解決相關問題，了解需要特別注意的內容，這樣不但讓學生明確了學習目標，抓住了學習重點，而且讓學生提高了自我解決問題的能力，再用多媒體講述時，學生也很容易接受，收到了事半功倍的效果。另外，針對一譜項的推導，才能讓學生徹底明白。

二、教學與科研相結合，教學為科研作基礎，科研促進教學

高校教師與中小學不同，不僅要完成授課任務，而且要緊跟學科研究的最新動態(tài)，進行科學研究，不斷提升自己的科研創(chuàng)新能力及知識的更新能力。實踐證明，如果課堂授課內容不再局限于課本固定的知識，而是將一些最新科研知識融入課堂中，有利于營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和求知欲。例如，在講到晶體的結構和性質一章時，如果只介紹基礎性知識，即晶體的點陣形式、晶胞、晶系、空間群、點群、坐標等內容學生會覺得比較抽象枯燥。我結合最新科研動態(tài)，首先向學生提出了一個熟悉的問題：石墨具有什么樣的結構和用途？學生都回答：其具有六圓環(huán)的層狀結構，層與層之間存在著弱相互作用，容易滑動，常用作鉛筆的筆芯、材料等。接著我引出另一個問題：在了解石墨的結構和用途之后，還可以對其作哪些研究？在給學生一定的思考時間之后，我向學生介紹了2010年諾貝爾物理獎的兩位得主所作的研究工作就是從我們常見的石墨鉛筆芯出發(fā)，利用普通的膠帶從一片石墨中采出由一層碳原子構成的石墨烯，從而得到了高強度和良好韌性的二維石墨烯材料。通過這一例子，學生不僅認識到學習晶體結構的重要性，認真聽講，而且對于如何進行科學研究有了一定的了解，該實驗一個關鍵性設備就是透明膠帶，所以進行科學研究不一定非要使用復雜高端的設備，關鍵是培養(yǎng)自己的發(fā)散和創(chuàng)新性思維，要大膽去想，敢于挑戰(zhàn)。

三、深入淺出，將基礎理論實際化，激發(fā)學生的學習興趣

對于工科院校來說，所培養(yǎng)的學生不但要有一定的理論基礎，而且要具備一定的實踐應用能力，而且據調查，學生更愿意學習理論與實際相結合的知識。但與其它課程相比，結構化學是一門非常抽象的理論課，學生學習起來有一定難度，往往有害怕和抵觸心理。因此，要想消除學生的這種心理，激發(fā)學生的學習興趣，將結構化學的基礎理論與實際應用接軌，讓抽象的東西看得見、摸得著，就顯得尤為關鍵。例如，在分子對稱性的授課中，先引入一些生活中常見的對稱性物質，如對稱的花兒、太極圖案、蜜蜂的六圓環(huán)蜂巢等，讓學生說出它們都具有什么樣的對稱性，然后介紹分子的對稱性，深入淺出，使抽象的東西形象化；在講述分子光譜時，先簡單給學生介紹一些常見物質的紅外光譜圖，從譜圖上如何得到物質的特征基團振動峰，對我們判斷物質結構有何作用，再從頭講述分子的轉動、振動、平動等基礎內容，這樣就會讓學生明確學習這一部分的目的，激發(fā)學生的興趣。

四、注重課后與學生交流，形成良好的互動

我國在改革開放之后，經濟迅速發(fā)展起來，同樣的，對于教學，我們也不能采取封閉式。開放式的教學方式需要老師與老師之間、老師與學生之間加強交流。對于前者，我每個學期都會選擇一兩位教學名師聽其講課，學習其好的教學方法，通過學習不斷地豐富、完善自己，使自己不斷進步；對于后者，我在課間常與學生進行交流，除了聽取學生對自己的授課方式、授課進度、授課難點等的想法外，還經常了解學生的生活等方面，總體掌握每級學生的學習氛圍，同時注意觀察，了解每個學生的特點，力爭做到因材施教。我發(fā)現(xiàn)，經過與學生交流，聽取他們的意見之后，授課方式、授課內容更加完善了，同時，加強了師生之間的感情，使師生能夠融合到一起，課堂上始終有一種積極進步的氣氛。所以，有交流，才能清楚學生的想法，才能形成良好的互動，才能相互有所促進、有所完善。

總之，在教學過程中，師生都是互動主體。深化結構化學教學改革，全面培養(yǎng)提高學生的素質能力是我們值得思考、探索的問題。我經過幾年的教學改革實踐，取得了一定的成果，首先，激發(fā)了學生的學習激情，夯實了理論基礎；其次，培養(yǎng)了學生獨立思考解決問題的能力和創(chuàng)新能力；最后，大部分學生對結構化學改革表示贊同。在今后的授課中，我將會根據需要，不斷進行改進完善，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為結構化學教學改革的重點。

參考文獻：

［1］周公度，段連運.結構化學基礎（第3版）.北京：北京大學出版社，2002.

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20世紀80年代傳到我國的接受美學，從根本上改變了過去作家中心論和作品中心論的偏差，從而高度肯定了讀者在文藝實踐中的重要地位及能動作用。而且在認識論和方法論方面給予中學語文教學諸多啟示，值得語文教師借鑒。發(fā)現(xiàn)運用接受美學理論指導高中詩歌教學，注重以學生為主體，適當開放課堂，鼓勵學生用創(chuàng)造性思維去再創(chuàng)詩歌意境，突出詩歌教學的美育功能，充分調動了學生學習的主動性和積極性。

高中詩歌教學不能僅僅停留在初中教學采用朗讀、背誦、辯詞析句、翻譯、試讀試講等方式的水平上，而應逐漸增加評論鑒賞的分量，多采用討論、改寫等方式，以啟發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)欣賞能力和陶冶思想情操。“教師――教材――學生”這一教學活動的三環(huán)節(jié)中，學生應起決定作用。要研究教學對象的詩歌修養(yǎng)水平，從學生具體情況出發(fā)，實事求是地選擇和運用相應的教學方法，因材施教。在教學過程中，以學生為主體，綜合考慮學生的興趣、知識、能力、理想、情感、審美意識等因素，讓他們在學習過程中，或聽或說，或讀或寫，或評或議，不拘一格，在發(fā)散性思維中習得知識、陶冶性情。

根據接受美學的觀念，一件作品的誕生，不僅要經過作者的創(chuàng)造，還要經過接受者的再創(chuàng)造，由于讀者的生活經驗、立場觀點、文化素養(yǎng)、文學趣味等主觀條件的不同，即“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。“詩無達詁”，詩歌鑒賞最富個性色彩，最具創(chuàng)新精神。詩人臧克家談及自己創(chuàng)作的新詩《老馬》時說：“這八行短詩，從表面上看，寫的是一匹負重受壓、苦痛無比、在鞭子的抽打之下，不得不向前掙扎的老馬。但幾乎所有的讀者和選本的注釋家，都說我寫的是受苦受難的舊社會的農民。其實我寫這首詩，并沒有存心用它去象征農民的命運?！瓕懤像R就是寫老馬本身，讀者如何理解，那是讀者的事，見仁見智，也不全相同。你說《老馬》寫的是農民，他說《老馬》有作者自己的影子，第三者說，寫的就是一匹可憐的老馬，我覺得都可以。詩貴含蓄，其中味聽憑讀者去品評?！痹娙藢懺娛莿?chuàng)造，詩歌的教與學，是對詩歌的第二次創(chuàng)造。詩創(chuàng)造的形象具有間接性的特點，不能直接作用于欣賞者的感官。教師必須利用詩歌本身的語言信息，把藝術形象具體到自己和學生的眼前、腦中，并獲得直接的感受。既耐心細致地指導學生掌握變間接形象為直接形象的種種技巧（如通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩中濃郁的感情），又要充分尊重與發(fā)揮每個學生的欣賞個性和特長，利用適合于青少年年齡特點的聯(lián)想和想像，再現(xiàn)詩中生動、鮮明的形象（意象），完成對作品的直接感受。

高中詩歌教學，教師要引導學生從整體上把握作品。因為精彩的形象和語言只有在具體的語境中才有生命力，才具有美學欣賞價值。斷章取義的“名句賞析”有時會破壞作品的整體美感。詩歌鑒賞是一種仁者見仁、智者見智的精神活動，要防止僵化的、片面的解讀，鼓勵學生從整體上把握詩歌的審美價值。對于一些有關聯(lián)的作品，從不同的角度、側面，認真對照，或相近，或相反，或同中有異，有異中有同，從中得出規(guī)律性的認識。例如，林逋的七言律詩《山園小梅》、陸游的詞《卜算子?詠梅》和的詞《卜算子?詠梅》，都是借梅花寄寓各自的理想，比較點可以放在情景交融的意境上。林逋的詩借梅花表現(xiàn)自命不凡、風雅不俗的舊時文人形象；陸游的詞借“寂寞”、“群芳妒”、“零落成泥”的梅花形象，表現(xiàn)一種理想抱負無法實現(xiàn)的凄涼憂傷卻又傲然不屈的思想感情；的詞卻借梅花塑造了一個積極迎接春光和百花共享樂的革命者形象。

篇9

詩歌源自于生活，展現(xiàn)了詩人對生活的感慨以及對美好生活的渴望，對詩歌文本進行解讀，也是對詩人心境的解讀，了解當時環(huán)境背景上，人們的心理特點和時展情況。在高中語文教材中，有豐富的詩歌內容，很多教師只是指導學生對詩歌中的語句內容進行分析，而沒有挖掘詩歌背后的故事及情懷，使詩歌教學失去了它的價值和意義，詩歌教學向機械化教學模式發(fā)展，影響了詩歌獨有的韻味。

一、詩歌文本解讀的內涵和特點

詩歌文本解讀能夠有效挖掘詩歌中的文化內涵，提升學生對詩歌文化的深入理解和認識，是素質教育理念在高中詩歌教學中的具體表現(xiàn)，對學生的成長和發(fā)展具有積極的影響。

（一）詩歌文本解讀的內涵

文本解讀實際上就是一個文學接受審美的過程中，讀者通過直接的知識內容和人生經歷，對文本內容進行理解和體會，感受文本中的生命意義和文學價值[1]。詩歌是一種獨特的文學表達方式，是一種具有強大凝練性的文學體裁，對詩歌文本進行解讀，能夠深入了解文人墨客的思想情懷，感受在特定歷史環(huán)境下，人們的思想狀態(tài)，加深對歷史的了解，提升學生的情感體驗。正如《尚書?堯典》中所云：“詩言志，歌永言?！?/p>

（二）詩歌文本解讀的特點

詩歌文本解讀主要具有體驗性和生成性的特點，以下為對這兩種特點的具體論述：

1.體驗性特點

詩歌文本解讀的體驗性特點主要表現(xiàn)為讀者在詩歌閱讀的過程中，解讀必須遵循“以身體之，以心驗之”的原則，在對詩歌文本內容進行閱讀和理解的基礎上，進行深層次的解讀和感悟，喚起人們內心深處的聲音，挖掘在詩歌背后所表達的人類真是情感[2]。

2.生成性特點

詩歌文本解讀的生成性特點主要表現(xiàn)在詩歌中，有很多內容是隨著時代的變化而逐漸被賦予了新的內涵和新的意義。在對這些詩歌內容的解讀過程中，要注重將新時期的時展特點與當時的歷史背景相結合，真正展現(xiàn)詩歌文本解讀的價值和意義[3]。德國著名哲學思想家伽達默爾曾說過：“對一文本或藝術作品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，這實際是一個無限的過程…新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出新的意義?！?/p>

二、高中語文教學中詩歌文本解讀的具體策略

在高中語文詩歌文本解讀教學的過程中，教師要注重將詩歌文本解讀的內容與學生的性格特點、成長和發(fā)展規(guī)律等內容相結合，真正展現(xiàn)詩歌文本教學的價值，提升學生對詩歌文化的深切感受。

（一）抓住文本細節(jié)，分析詩歌內容。

細節(jié)是展現(xiàn)詩歌魅力的重要手段之一，很多詩歌中的細節(jié)都能夠起到畫龍點睛的作用。

詩歌中的細節(jié)主要分為靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫兩大類別。靜態(tài)描寫主要有肖像刻畫、場景描述等內容，而動態(tài)描寫主要為人物行為描寫、心理動態(tài)描寫等內容。在詩歌本文解讀的過程中，要注重根據詩歌文本的細節(jié)描寫，感受作者所傳達的深層思想空間和隱含的情感內容。例如在對《歸園田居》這篇詩歌的解讀過程中，可以通過“性本愛丘山”、“池魚思故淵”等語句，感受到陶淵明對田園生活的熱愛，同時，也表達出了陶淵明對和平、美好、閑適生活的渴望，表現(xiàn)出熱愛大自然的思想情懷。

（二）了解創(chuàng)作背景，體會歷史意義。

對詩歌文本進行解讀，首先要了解詩歌的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境特點，才能夠真正的“換位思考”，理解當時詩人創(chuàng)作的心情和所要表達的思想情感。例如在指導學生對《念奴嬌赤壁懷古》這篇詩歌的學習過程中，首先要對這首詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的人生經歷進行一定程度的理解。蘇軾一生經歷坎坷，卻從來沒有氣餒，詩歌創(chuàng)作于北宋元豐五年，蘇軾因為“烏臺詩案”而被貶于黃州，“人生如夢，一尊還酹江月?！闭钦宫F(xiàn)了蘇軾對人生的無限感慨，也展現(xiàn)了他大氣、豪放的性格特點。對詩歌本文的創(chuàng)作背景進行分析，才能夠更加理解詩人的創(chuàng)作心情。

（三）注重問題引導，深層解讀詩歌。

有效的問題引導能夠增強學生對詩歌文本的認識，提升對詩歌的進一步理解。例如在指導學生對《天凈沙?秋思》這篇詩歌的學習過程中，教師可以通過“這首詩歌的創(chuàng)作背景是怎樣的？”、“作者主要采用了哪些創(chuàng)作手法？”等問題，帶動課堂教學的氛圍，教師可以不斷加深問題的難度，引導學生進行積極的思考，不斷提升學生對詩歌文本的掌握程度和深層次理解。

三、結束語

在高中語文教學的過程中，加強對學生的詩歌文本解讀教學，有利于提升學生對詩歌內容的深層次理解，更好的傳承和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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在高中語文教學中，詩歌的重要地位日益凸顯，這也是素質教育的要求。然而如何對詩歌進行更好的解讀成為目前教學需要面對的重要課題。針對目前在學習詩歌中遇到的各種問題，學生的解讀能力不足，教師的教學方式不夠新穎，本文將對這一課題進行如下探討。

一、詩歌文本的含義

詩歌實際上是一種文學體裁，既有詩的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學體裁。從內容上說，文學作品都是來源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩歌涉及的內容很廣泛，有描述事件的，有反應自然田園生活的，有描繪祖國山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩歌可以說是中國傳統(tǒng)文化的經典，有很高的文W鑒賞價值。

二、高中語文教學詩歌文本解讀的意義

通過對詩歌的基本了解，那么在高中語文教學中對詩歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學中正確解讀文本，有利于師生互動更好的發(fā)揮主觀能動性。詩歌是一種智慧的凝聚，在詩歌的解讀過程中，教師要與學生達到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩歌的氣氛中，平靜的感受詩歌的意蘊，從而，提高了學生的主觀意識，有利于發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體。其次，良好的詩歌文本解讀有利于提高詩歌的教學水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學任務，而且能夠切實的提高學生的審美水平，從而提高學生的整體語文水平與文學素養(yǎng)。

三、高中語文教學中詩歌文本解讀的方法

詩歌文本解讀是語文教材的重要內容，那么，要想提高學生的解讀能力，提高詩歌教學的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。

（一）提高教師自身的詩歌解讀能力

教師要想帶領學生更好的解讀詩歌文本，首先應該提高自身素養(yǎng)。注重文學積累，多看好的書籍，特別是古詩詞，在閱讀過程中認真感受，仔細鑒賞，也是為教學打基礎，在不斷地閱讀過程中，文學感受力，文學審美力都會得到很大提升，這樣本身文學底蘊就很深厚，在教學中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩歌的教學中，學生自然會感受到教師的文學魅力，受其影響，自然會對詩歌文本解讀產生興趣。這就是一種無形的引導。這樣詩歌的文本解讀才能順利展開。

（二）詩歌教學注意細節(jié)解讀

所謂“細節(jié)就是一切?！盵3]在詩歌的解讀中，這一點也非常重要。詩歌的情感表達細膩，往往一個字，一個詞，一處景，一件事…都會表達出強大的意蘊，這就需要注意細節(jié)。下面我們舉例說明。

教學案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”意境凄涼。一個“曉”字一個“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細節(jié)之處，需要我們解讀。體會，感悟。所以說細節(jié)往往是解讀詩歌情感，意境，神韻的關鍵。

（三）開闊學生視野

在語文教學中，學生是主體，對詩歌文本的解讀，學生當然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動作用，詩歌的解讀才具有真正的意義。而要想學生更好的理解詩歌，就要努力開闊學生的視野，增強想象力。學生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學知識，受過良好的文學熏陶，對文字的敏感程度才會增強，文學底蘊深厚，學生對文化的感受力才能增強，這樣在解讀詩歌過程中，學生能夠更好的從詩歌的背景、內容、形式、意境、內涵等各方面去欣賞，能夠切實在詩歌中感受到其蘊含的魅力，這樣才能把知識與情感相融合，完全領悟詩歌的美感。情感達到共鳴，詩歌文本的解讀自然完成，久而久之，學生的思維得到擴展，文學品位自然上升。

四、結語

綜上所述，高中語文教育中，詩歌的文本解讀不只是知識的學習，更是學生審美情趣的提升。這對弘揚民族文化具有十分重要的意義。因此，關注學生能力提升，思維發(fā)展是關鍵。通過轉變教育方式，引導學生正確拼讀詩歌，讓學生從枯燥的學習中走出來，提高主體意識，切身感受詩歌的魅力，提高文學修養(yǎng)，真正愿意走到詩歌的意境中去，真正認識到詩歌的價值，這才是教學的重中之重。

參考文獻：

[1]曹文生.高中語文教學中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學，2012.