導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中議論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

陰雨天向來是不被我所喜，但當(dāng)我踏上那片土地時冰冷的雨點打在我的臉上我盡察覺到了那絲絲溫暖，這便是那片土地向我訴說著永遠(yuǎn)守護著我永遠(yuǎn)守護著！也是在此刻我明白了來自心靈的呼喚源頭便是這片土地。

當(dāng)我徐徐的朝著我心中的圣地越來越近的時候那陣呼喚便也越來越緊湊，如果沒有這副皮囊禁錮的話我想它已飛向那出圣地。如果當(dāng)真如此的話我便也如那鮮花如那星空一樣訴說著某個真理。

當(dāng)我駐足于圣地面前時呼喚便也轉(zhuǎn)化為那無可救藥的慫動，時間的流逝不曾改變它一絲，它有的依然是想永遠(yuǎn)的守護著我，為我付出。就如那船槳為小船提供動力，雨水為春天帶來生機。

漸漸的我跨入了圣地，慫動也已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為那平靜，好像找到了停泊的港灣，緊繃的神經(jīng)趨向平靜，這便是它給予我來到的禮物嗎？我腦海不斷的詢問著這是為什么？為什么為我如此的付出？回答我的便是一份份溫暖心田的畫面！如此不求回報的奉獻便也證實呢自古以來人們對你無限的贊美。

我在這片土地不斷徘徊著尋遍每個角落只為將你烙印在我的心頭，我便可以在我的心中留下一處港灣，我知道這是你賜予我的又一份禮物，我有便也只有懷揣這它不斷的向人訴說著你的點點滴滴，只為證明你是世界最美的一處地方。

篇2

在新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革不斷深化拓展的背景下，高中語文作文教學(xué)有了新的變化，除了基本的寫作方法與技巧教學(xué)外，更加強調(diào)對于學(xué)生思辨能力與思維水平的提升。長久以來，高中語文寫作教學(xué)的側(cè)重點在敘述文方面，對于議論文的關(guān)注相對不足，造成了學(xué)生議論文寫作能力薄弱的問題。針對高中議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)，筆者在此通過相應(yīng)實例進行簡要闡述分析。

一、寫作角度選取的指導(dǎo)

寫作角度的選取是進行議論文寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所謂寫作角度選取也就是常說的立意，根據(jù)作文寫作材料提取關(guān)鍵信息，形成自己的觀點與看法，在此基礎(chǔ)上確定寫作框架、準(zhǔn)備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個小故事或某個實例為依據(jù)，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學(xué)生選擇的切入角度也較為相近，學(xué)生只要不對題目內(nèi)容有較大的理解偏差，通常不會存在立意問題。現(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開放性的特點，題目隱含信息層次較為豐富，學(xué)生的可選角度更多，這就涉及寫作角度選擇準(zhǔn)確性的問題。如何提升學(xué)生議論文寫作角度準(zhǔn)確性，可從內(nèi)外兩個方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學(xué)生精讀題目內(nèi)容，能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強調(diào)學(xué)生對于立意的駕馭能力，對相關(guān)論點、論據(jù)的熟悉程度。學(xué)生的立意通常從自己主觀感受或見解出發(fā)，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達通常在層次把握上不夠成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主立意，有效謀劃，協(xié)調(diào)好寫作角度選取與文章寫作能力的關(guān)系。

以2015年新課標(biāo)II卷高考作文題“誰最有風(fēng)采”為例，題目中寫道：“一個是生物技術(shù)研究的，一個是搞焊接的，一個是攝影師，都是卓有成就的人，選你認(rèn)為最有風(fēng)采的！”題目為學(xué)生提供了三個明顯的寫作角度，按照議論文的基本寫作范式，學(xué)生確定選擇對象后開始論證該職業(yè)的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過與其他兩個未選職業(yè)的對比論證所選職業(yè)的獨特風(fēng)采與價值；同時也可以是縱向深入性的論述，分多個層面證明該職業(yè)的風(fēng)采與價值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學(xué)生的立意深度應(yīng)對三種職業(yè)的內(nèi)涵進行挖掘?？梢钥吹剑罢l最有風(fēng)采”這個作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當(dāng)前社會的三種群體。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國夢”“社會主義核心價值觀”等一系列時代內(nèi)涵，將寫作對象職業(yè)的選取拓展到國家與世界的層面上進行考慮，從而提升議論文寫作角度與立意的深度。

二、寫作邏輯構(gòu)建的指導(dǎo)

高中議論文寫作最強調(diào)的是行文邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，即文章整體立論與分論點之間聯(lián)系的緊密型，各分論點之間的遞進關(guān)系，各分論點論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個長期性的過程，在議論文寫作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性，但依然可通過科學(xué)的指導(dǎo)對議論文寫作進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從立意出發(fā)進行發(fā)散性思考，將寫作角度細(xì)化為若干層次或局部角度，從而確定相應(yīng)的分論點。然后對發(fā)散思考獲得的分論點進行梳理，按照遞進層次進行排列，結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點，通常學(xué)生二次思考獲得的分論點都具有一定的獨特性，能夠作為議論文的亮點部分。在確定分論點后，論證部分同樣應(yīng)按照邏輯展開，基本依據(jù)提出論點、引申闡述論點、論證論點、提升拓展總結(jié)的基本框架來行文寫作。

以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題“獎懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫圖片，圖片中刻畫了兩個前后分?jǐn)?shù)不同學(xué)生獲得的評價，低分學(xué)生分?jǐn)?shù)提高了獲得了鼓勵的唇印，而原本分?jǐn)?shù)高的學(xué)生稍有退步便得到批評的巴掌印。那本文應(yīng)該如何構(gòu)建寫作邏輯呢？首先，應(yīng)對本文漫畫中傳遞出的信息進行基本型的描繪，可直接拋出中心論點，闡明對于漫畫描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點后，可從兩個學(xué)生的不同待遇進行展開，分別描述他們獲得的獎懲與自身實際表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細(xì)論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，列舉出幾項主要成因作為分論點展開論述。

三、寫作素材使用的指導(dǎo)

議論文寫作素材的種類較多，基本上生活中學(xué)生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強調(diào)思辨邏輯，重視論據(jù)對論點的支撐，因此寫作素材大致可分為論點類與論據(jù)類兩種。所謂論點類素材是指一些較為成熟的觀點或看法，常見的是名人名言或名家名篇段落等，這些內(nèi)容經(jīng)過了時間的驗證，有較高的說服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會上發(fā)生的熱點事件、熱門資訊等，這些內(nèi)容都是真實發(fā)生的，在議論文中使用能夠起到實證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個環(huán)節(jié)。其中寫作素材的收集是一個長期性的積累過程，學(xué)生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當(dāng)中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點，這些標(biāo)準(zhǔn)決定了素材積累的實際價值。而素材使用則要考慮素材與論點的契合性，是否能夠真正印證觀點，是否具有可拓展性，能夠?qū)⒄擖c提升到新的層次進行探討。在高中議論文寫作素材指導(dǎo)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習(xí)慣，樂于搜集熱點內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對象感同身受，提升文章說服力。

以2014年新課標(biāo)全國Ⅱ卷作文題“喂食動物失覓食能力”為例，該題目的內(nèi)容來源與生活情境，學(xué)生中去過自然保護區(qū)的可以根據(jù)自身實際經(jīng)歷展開闡述，而沒去過的也可以從動物園進行發(fā)散聯(lián)想。

四、寫作優(yōu)化創(chuàng)新的指導(dǎo)

議論文寫作化創(chuàng)新是當(dāng)前新課改對于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求，同時也是使學(xué)生適應(yīng)信息化社會話語表達與信息傳遞方式變化的實際需求。具體而言，高中議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言，可在保留議論文基本觀點與論述的寫作內(nèi)核基礎(chǔ)上進行一定的變化，將單向的說服式的觀點闡述，通過變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學(xué)生選擇戲劇、劇本的形式進行作文寫作，借助人物對話講述了大量的觀點與看法，這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫作，但其內(nèi)核依然是以觀點論述為主的議論文。戲劇營造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點往往與人物的命運相聯(lián)系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強調(diào)的是對于傳統(tǒng)議論文觀點展開層次的改變，改變原有的線性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設(shè)置懸念或后置觀點的寫作方法能夠使局部觀點得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫作效果。

此外，高中階段學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點多為其該階段自身思想的折射。教師面對學(xué)生在議論文寫作中闡述的個性化觀點時，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判高下，而應(yīng)站在學(xué)生的角度思考這種看法的根源，采取動態(tài)化評價的方式，對學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)進行更為準(zhǔn)確真實的評價，給予學(xué)生更多的認(rèn)可與鼓勵，讓學(xué)生樂于進行議論文寫作，積極研習(xí)議論文寫作，提高寫作能力。

參考文獻

篇3

議論文三要素之一“中心論點”經(jīng)常會成為高中階段大大小小的考試的重點考查對象。因此，知道一些切實可行的歸納議論文中心論點的方法，既是考試的要求，也是進行點論結(jié)合的片段訓(xùn)練的第一步。在片段訓(xùn)練中，可根據(jù)以下方法給出議論文中心論點：①用標(biāo)題點明中心論點。②開頭提出中心論點。③開頭小故事引出中心論點。④在中間用某個承上啟下的過渡句提出中心論點。⑤結(jié)尾歸納出中心論點。⑥片段可不直接提出中心論點，但始終圍繞論點展開論述。在進行片段寫作時，要合理規(guī)劃論點的分布情況，將中心論點和分論點區(qū)分開，避免出錯。最好在片段的開頭、結(jié)尾以及中間部分均對中心論點有所涉及，保持論點論據(jù)的整體性和連貫性。進行點論結(jié)合片段訓(xùn)練的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用“一句話”概括出來本段的核心內(nèi)容，指明中心論點。判斷這一句話是否是本段的核心內(nèi)容，主要看本段的其他部分使用的例子、說明的道理、所打的比方是不是都圍繞著這個問題來講。

片段訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“回頭檢查”的習(xí)慣，檢查每一句話是否都符合下述原則，否則需修改：中心論點必須與試題的要求和原則保持一致；中心論點必須是完整的陳述句，避免出現(xiàn)歧義；中心論點必須有其他論據(jù)的支撐。

二、議論文寫作語言的選擇

由于長期以來應(yīng)試議論文的寫法被公式化和八股化，教師、考生、家長，都認(rèn)可和習(xí)慣了這些鋪天蓋地的生硬的要求。機械式的接受和理解，導(dǎo)致了學(xué)生議論文“千人一面”的現(xiàn)象。許多學(xué)生認(rèn)為只要把握好論點、論據(jù)、論證三大要素，通過擺事實，講道理，準(zhǔn)確表達自己的觀點和主張即可，很少關(guān)注議論文的寫作語言，也不能寫出多么出彩的文章。這里說的“出彩”指的是語言，也就是我們常說的“文采”。

應(yīng)試議論文也是文章，不能因為它是應(yīng)試的“框框文”就不需要語言的美感，一個道理說得生動形象，能有效緩解閱卷人的視覺疲勞。為了使學(xué)生的文章出彩，在片段訓(xùn)練中，我強調(diào)要提升議論文語言的美感和抒情性，讓學(xué)生掌握駕馭語言的技巧，比如除了采用道理、類比、事例等論證方法外，也可運用比喻、排比、對偶和反復(fù)等技巧進行寫作，即便是枯燥帶有些緊張的議論，也要議論得生龍活虎、洋洋灑灑；生硬的議論，即便論點再正確、論據(jù)再充分，論證再有力，閱卷人看了也會昏昏欲睡，也不會得到高分。

三、實例分析點論結(jié)合的片段訓(xùn)練

《山不過來，我就過去》是往年高考的一個材料作文，為了給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，我沒有交代材料內(nèi)容，想觀察學(xué)生在面對這樣一個標(biāo)題時，會選擇怎樣的角度立意，會怎樣歸納中心論點。沒有與眾不同的寫作思維，沒有有效歸納中心論點，是很難寫出一段優(yōu)秀的文章的。

這篇作文的材料內(nèi)容是：人生會遇到很多困難，這些困難的存在是客觀的，無法改變的。如果按照這段材料寫議論文，考生可以圍繞“困難壓力不變，成功從自身改變開始”的中心論點展開寫。由于學(xué)生并沒有看到上述材料，結(jié)果有了新的視角，比如將山寓意為人生成功的巔峰，成功若不來，我用智慧和勇氣走向成功。這個論點很新穎。立意準(zhǔn)確，是我們進行片段訓(xùn)練的成效之一。

在進行片段訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，確定段落的寫作思路和例子，然后使它們有機地結(jié)合在一起。為了增強文章的說服力，我還鼓勵學(xué)生運用“舉例論證”和“對比論證”來證明文中的事例。讓正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點，會讓人印象深刻。例子屬于事實論述，過多使用會使文章顯得過于呆板，可鼓勵學(xué)生綜合運用事實論據(jù)和理論論據(jù)，兩者穿插使用，提升文章的趣味性。理論論據(jù)包括著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句、定理公式以及俗語、諺語等，用這些論據(jù)有力論證文章中的觀點，會增強文章的權(quán)威性和說服力，論證的多元也會使得文章更加豐滿充分。

寫文章不易，對于文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的高中生而言更是如此。對于點論結(jié)合的片段訓(xùn)練，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有一個清晰明確的認(rèn)識，把握好中心論點，選擇合適的寫作語言，這樣才能有效提升高中生的議論文寫作水平。

參考資料：

篇4

何謂由頭？顧名思義就是一個“楔子”。在議論文寫作中，往往通過一個精彩的、生動的小故事，或者充滿爭議、富有內(nèi)涵的話題、事件等，在吸引住讀者閱讀興趣的同時，巧妙入題。采用由頭入題避免了直接入題的僵硬、不自然，同時也能通過一些新穎、生動的小故事，將道理平和、自然、“潤物無聲”地闡述出來，讓人感覺到一種語言的智慧、思考的智慧。如佳作《簡單》一文中，作者是這樣借助由頭入題的：

凡是至善至美的東西，都不會過于復(fù)雜。齊白石畫的蝦子就是明證，白石老人只要簡單幾筆，幾只活靈活現(xiàn)的蝦就會呈現(xiàn)在大家面前，但誰又能否認(rèn)他畫的蝦的美？

文章在開頭以小故事為由頭入題，引出寫作的話題，顯得非常自然，開門見山，設(shè)計精巧；接著以評論的方式承接話題，提出“大凡至善至美的東西，皆是簡單的”這一觀點，十分自然，也非常新穎生動。在很多議論文寫作的“破題”環(huán)節(jié)，我們都可以采用“由頭”入題的方式，一下子將讀者帶入到議論的話題和情境之中，從而更好地引出下文。

二、提煉精練的事例論證

按照議論文寫作的規(guī)律，入題之后就要開始闡明論點或者分論點，進行論證。在議論文論證中，事例論證是最主要也是最有力的論證方式之一。但是，不少剛開始寫作議論文的高中生，受記敘文寫作的影響，在議論文寫作中，將事例寫成了故事，將論證變成了敘述。其實在議論文寫作中，事例的主要目的是為了論證，要對故事本身進行高度凝練的概括，進行舉例論證。如文中這樣舉例：

簡單，是善良的源動力。還記得“最美媽媽”吳菊萍嗎？當(dāng)她看到一個嬰兒從樓上墜落，沒有任何過多考慮，本能地沖上去，冒著重傷的危險救了下來。在回答記者的提問時，她坦然說道：“當(dāng)時沒想那么多，只想著救人。”“救人”，她的想法何其簡單，卻挽救了一個無辜的生命！可以說，簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源，這焉能不善？丁尼生說過：“最偉大的人僅僅因為簡單才顯得崇高?！蔽业纳磉呺m然沒有因為簡單而偉大的人，但卻充滿了因為簡單而快樂，并給別人帶來快樂的人。他們純潔善良，簡單地生活，簡單地做人。

文中舉例就是遵循“何人、何事、何結(jié)果、說明了什么”的精練模式，沒有就故事本身進行過分?jǐn)⑹觯菍⒅匦姆旁谶@個例子所說明的道理“簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源”上，論證針對性強，集中度高。

一般情況下，議論文中舉例的目的是為了論證，因此并不需要進行詳細(xì)描述。即使是再精彩、生動、有趣的事例，也要著眼于為觀點論證服務(wù)，就像羅丹砍去那超越整個雕塑之美的手臂一樣，議論文舉例追求的也是整體的力度。

三、運用精簡的語言分析

議論文的語言和記敘文不一樣。記敘文可以敘述、鋪墊，而議論文崇尚簡潔、要言不煩。在議論文的論證過程中，應(yīng)該運用最精彩的語言對論據(jù)進行合理、有效、深刻的分析，而不需要無用的簡單重復(fù)。如此文中，作者在論據(jù)分析中這樣寫道：

簡單，是純粹的外標(biāo)簽。在已故作家史鐵生的作品中，很多都是寫深愛著他的母親。在史鐵生一生最艱難的日子里，她無微不至地照顧史鐵生，即使是在地壇中焦急地走來走去這個簡單的動作，都包含了一個母親對孩子最真摯最純粹的愛，這也成了史鐵生最為懷念的動作，因為這簡單動作的背后標(biāo)注的是母愛的偉大與純粹。盡管面對孩子的頹廢，面對孩子的不理解，她依然憑借自己堅忍的愛，用最簡單的動作表達了最偉大的母愛，這難道不美嗎？

在這個論據(jù)分析中，作者直言“這簡單動作的背后標(biāo)注的是母愛的偉大與純粹”。一句話，道盡母愛簡單外表下的內(nèi)涵，雖然簡單卻足夠深刻。

對于議論文而言，精簡的語言往往更能寄寓豐富、深刻的內(nèi)涵。它要求我們在寫作議論文時一定要目的清晰，不能節(jié)外生枝，四處蔓延，應(yīng)該集中筆墨對論點或分論點進行論證。

四、注重精辟的道理闡述

道理論證的精辟與否是議論文論證有力與否的關(guān)鍵。相對于舉例論證側(cè)重“事實勝于雄辯”的客觀性，道理論證則側(cè)重以精辟的道理征服人心、以理服人。如作者是這樣說理的：

簡單，是深刻的原生態(tài)。正如諺語所說，最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的。比如在學(xué)習(xí)中，我們常常百思不得其解的一道問題，最后發(fā)現(xiàn)解法卻如此簡單，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。這是因為“人性中總會有把簡單的東西復(fù)雜化的不良成分”。正如童話《皇帝的新裝》中那些大臣們，把明明沒有穿衣服的國王說成是穿戴華服的時尚“模特”，自以為聰明，卻彰顯了真正的愚蠢；小孩子簡單直白的言語，卻成為了最真切、最深刻的話語。這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思？

這一段論證中既有引用，也有舉例，作者通過“最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的”、“人性中總會有把簡單的東西復(fù)雜化的不良成分”、“這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思”幾句精辟的闡述，將引用、舉例中的內(nèi)涵串聯(lián)起來，賦予了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛧?yán)密的闡述，使得論證更加有力、更加有效。

精辟的道理闡述，有助于實現(xiàn)論據(jù)論證效果的最大化。

五、營設(shè)精彩的結(jié)尾提升

議論文的結(jié)尾非常重要，相對于記敘文的結(jié)尾不需要過分設(shè)計而言，議論文更需要營造一個有力的、充滿內(nèi)涵的精彩結(jié)尾，對文章的思想進行提升，對文章的觀點進行深化。本文的結(jié)尾就是如此：

篇5

議論文是通過論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說理要說透，這是議論文寫作最基本的要求?？紙錾夏切┎牧闲迈r、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學(xué)生怕寫議論文，究其原因：一方面是無話可寫，缺乏事例，巧婦難為無米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢？

一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源

在議論文寫作中，有些學(xué)生無話可寫往往表現(xiàn)為無例可舉，司馬遷、愛迪生等幾個耳熟能詳?shù)氖吕崄淼谷サ卣f，毫無新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺疲勞。也有一些學(xué)生因無話可寫而將熟悉的事例進行改編，出現(xiàn)了常識性錯誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點將愛迪生寫成殘疾人，身殘志堅，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學(xué)生缺乏閱讀，知識面狹窄。在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何積累素材，確保活水長流，論據(jù)常新。

1.向生活取材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進自然、社會，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價值的、有一定社會意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會涌現(xiàn)出來的新人新事。在寫作時，將這些熱點事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來新鮮的氣息，也能展示自身與時代“同呼吸、共命運”的價值取向，這樣的文章更會得到大家的認(rèn)可。如2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風(fēng)采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點，使文章緊扣時代的脈搏，彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫作過程中很多“優(yōu)美的原料”都來源于我們所學(xué)過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語典故等，將這些“寶石”挖掘出來也是積累素材的一個很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國黑人馬丁？路德？金執(zhí)著于自己的夢想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗，堅信“人是不會被打敗的”，李密對祖母“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材，學(xué)生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會學(xué)生為其補充論據(jù)。在課后可布置學(xué)生作業(yè)：書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說服力的論據(jù)，每位學(xué)生整理三個事實論據(jù)上交。之后，教師可將學(xué)生上交的論據(jù)進行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學(xué)生，同時可將不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問。這樣的素材可以用來論述有關(guān)“漂浮與堅守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫，對積累的素材進行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛國”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫;二是裝素材，每個箱柜裝20個素材，每個素材約200―300字，并在素材后加上簡單的評論。

這樣，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生再寫議論文時就不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來，用充實的論據(jù)支撐觀點，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！

二、激活深度思維，拓展說理之路

議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進或追問（為什么、怎么樣）。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時，要激活學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生多運用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證，拓展剖析的深度，強化議論文的說服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學(xué)會“追問”，即進行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時，學(xué)生通常喜歡舉一些身殘志堅人物的例子來表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實在不可理喻。但是，運用因果思維的分析方法，就可以進行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說明身殘志堅的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會贏得世人的敬仰與愛戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來堆砌鋪陳、簡單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過程推演的作文來說，顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中，運用比較思維有兩種方法：一是正反對比。如《勸學(xué)》中就用了一系列的正反對比。在闡述學(xué)習(xí)要積累時，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無法成就遠(yuǎn)大目標(biāo);通過“騏驥”與“駑馬”的對比，論述堅持不懈才是學(xué)有所成的關(guān)鍵;再通過“蚓”和“蟹”兩個正反對照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點越多，結(jié)論就越可靠，說服力也就越強。如《拿來主義》中，作者先后列舉了尼采和中國的例子，前者是“自詡為太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來，最后只能亡國滅種”，通過兩者的類比，得出“送去主義”只會亡國滅種，必須實行“拿來主義”，很有說服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時要運用辨證思維，學(xué)會一分為二地深入分析，而不是簡單地判斷“是”或“非”，要在對立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點論” ，而不是“一點論”;它的分析是動態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來主義》一文就是采用一分為二的觀點分析問題的。在論述對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時，既反對“左”傾，又反對“右”傾，全面科學(xué)地論述了“拿來主義”的正確觀點。因此全文充滿辯證法，富有極強的說服力。

有深入的思考才會有深刻的議理，有深刻的說理文章才能“理直氣壯”。學(xué)生在寫作時若能夠運用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開，深思下筆方能有說服力。

當(dāng)然，提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學(xué)生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學(xué)生的深度思維，學(xué)生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。

參考文獻：

篇6

初高中議論文教學(xué)銜接的過程中，首先很有必要處理的一個問題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個任務(wù)，清晰的列出提綱后會讓學(xué)生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內(nèi)容也會更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會主動列提綱，教師也不會特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時對于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來有針對性的進行彌補，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實的一項基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)初高中議論文寫作教學(xué)銜接的一個重要教學(xué)方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，習(xí)作者對此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對于這兩種狀況，有一個共同的解決方案，那就是加強對于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來；同時，教師還可以加強對于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫作才會規(guī)范有序的展開，有了提綱后學(xué)生議論文寫作的思路會更加清晰，對于如何找準(zhǔn)論點、提供論據(jù)等學(xué)生也會有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個問題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質(zhì)量才會有所保障。

2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰

初中時期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過議論文，但是，學(xué)生對于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學(xué)中，議論文可以說是絕對的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實踐中，有一個最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫作教學(xué)中教師并不會對于這一點有過多的強調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進入高中議論文寫作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實現(xiàn)有效銜接的一個方面。

對于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們在議論文寫作時經(jīng)常會產(chǎn)生一些典型問題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開的習(xí)作的一個片段：“勤學(xué)就需勤問，因為只有問，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團亂麻無法理清。這樣顯然對學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學(xué)習(xí)成績搞上去?！边@一段的分論點是“勤學(xué)必須勤問”，文章應(yīng)在“勤問”這一點上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問題。學(xué)生在習(xí)作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問題時一定要進行有針對性的分析，要加強對于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

篇7

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實意義，那么在實際的教學(xué)中，教師該如何進行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學(xué)，首先要注意對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學(xué)生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)閃光點的過程。在這樣一個過程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學(xué)問卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象和實例多觀察，在觀察的同時自己學(xué)會分析某些現(xiàn)象或者是事件的實質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進地學(xué)會觀察分析，學(xué)會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實生活中，無意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門學(xué)問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠(yuǎn)的成功。還有，一個人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

篇8

（一）目前現(xiàn)狀。

學(xué)生方面：1.對文體認(rèn)識不夠，每次寫作稀里糊涂的，不知所云，能夠湊夠字?jǐn)?shù)都很不錯了。2.對各種文體所采用的慣用表達方式不夠清楚，從而混為一談。

教師方面：1.教師平時訓(xùn)練要求不嚴(yán)，力度不夠，對文體的講解不夠清楚。2.教師自身對文體的認(rèn)識不夠，很少嘗試一個題目用多種文體來寫的活動。

（二）學(xué)習(xí)文體的意義。

1.掌握各種文體的寫作，有利于學(xué)生在考試中超水平發(fā)揮，花樣百出，不拘一格。有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要靈活選擇文體，把學(xué)生的寫作水平發(fā)揮到極致。

2.掌握了文體，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)代文中獲得高分。

二、讀――訓(xùn)練議論文體的前提

讀，是語文教學(xué)的一種基本手段。不管哪一種文體，首要條件就是讀，在讀中尋求感覺，在讀中尋找差異，在讀中尋求升華。

（一）博讀。

議論文包括很多，不管三七二十一，只管拿來。不管是古代賈誼的《陳政事疏》，還是今天魯迅的《拿來主義》；不管是《人民日報》的頭版頭條，還是街頭巷尾的小報；不管是中央電視臺的新聞評論，還是地方電臺的道德評議。都要去讀，為寫議論文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）早讀、晚讀、齊讀、自由讀。

不定時間，充分利用早讀課時間閱讀議論文體，培養(yǎng)學(xué)生議論文方面的素養(yǎng)，對議論文體有所感知。利用晚自習(xí)讓學(xué)生在讀的過程中，找出議論文的中心論點和分論點，找出文章中的論據(jù)，并通過讀充分引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營造一種氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，從而加深對議論文的認(rèn)識。自由讀主要是遵循個性發(fā)展，讓每個學(xué)生在讀中對議論文有獨到的見解。

（三）范讀。

所謂范讀，實際上指在平時考試或者作文時，如果遇到優(yōu)美的或規(guī)范的議論文切不可放過，在評講時必須進行示范性朗讀。在朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生作文，幫助學(xué)生找出文章的中心論點和分論點，找出文章所用的論據(jù)（事實論據(jù)、理論論據(jù)），并幫助學(xué)生分析作者是如何運用論據(jù)來論證中心的，即分析論證方式。范讀，對于引導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范的議論文有重要作用。

三、寫――訓(xùn)練議論文體的關(guān)鍵

議論文體的寫作，除了必要的讀外，還必須進行寫的訓(xùn)練。正所謂讀是前提，寫是關(guān)鍵。

（一）入題要快。

議論文的入題一定要快，一下子就抓住讀者，讓讀者知道你贊成什么，反對什么。入題快，中心才突出，也才能有較多的筆墨展開論證。

1.比喻入題，直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開頭的：“理智和情感是人類生活的兩只腳，人類在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長，都和他們的理智和情感有關(guān)?！?/p>

2.由名言警句入題，彰顯底蘊。山東一考生在《怎一個情字了得》的開篇中這樣寫道：“人是有感情的，正如古語所說：‘人非草木，孰能無情?！识谡J(rèn)知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感?！?/p>

3.由抒情議論入題，入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫道：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病生死搏斗，我們才詛咒病魔的猖狂橫行；常常是我們的利益受到了侵犯，我們才正視社會上的毒瘤……”

4.另外，還有由優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人；還有由對比手法入題，表明立場；還有由材料直接入題，簡潔明了；等等。

（二）點題要明。

所謂點題要明，是指論點要明確。中心論點應(yīng)該用肯定或否定判斷句表述，或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點，就必須快速入題。

（三）論據(jù)要充分。

選取古今中外能證明論點的事實論據(jù)，或選用名言、名句、諺語進行論證，或選取理論論據(jù)論證。論據(jù)要典型、新穎、有時代感，要立足于現(xiàn)實。論據(jù)選用有三個原則：1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析，二者相得益彰。

（四）結(jié)構(gòu)要清楚。

1.并列式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的、并列的分論點，或是把論據(jù)并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關(guān)系是平行的，這就是并列式。

篇9

開篇點題，單刀直入

開篇點題是一種節(jié)省文字，直入主題的很好的方式。這種開頭，可以旗幟鮮明地亮出觀點，以統(tǒng)攝全篇，收到言簡意賅的表達效果。

課本示范

君子曰：學(xué)不可以已。（荀子《勸學(xué)》）開篇就直接點出了本文的中心論點，簡潔明了，一目了然。

高考引路

相信自己，你就是一道風(fēng)景。 （《你就是一道風(fēng)景》）這里開宗明義，簡單明了，與題目相照應(yīng)。

教師下水

人生在世不過短短幾十年，或走或停，或沉或浮，奔跑與追求才能實現(xiàn)生命的價值。因此，生命的意義在于奔跑。 （《生命的意義在于奔跑》）

開頭提出論點“生命的意義在于奔跑”，開宗明義，照應(yīng)標(biāo)題。

學(xué)生練筆

每個人都有自己的目標(biāo)，不過，只有合適的目標(biāo)，才有動力，換句話說，成功源自合適的目標(biāo)。（《成功源自合適的目標(biāo)》）

開頭簡潔，直奔主題，一語破的。

反思提升

有些學(xué)生喜歡繞圈子，教學(xué)生要直奔論點，語言盡量簡潔。

引用名句，緊扣中心

這種開頭就是在文章的開頭引用名言警句，引出文章的論點或論題，這樣不僅激發(fā)閱讀興趣，使文章富有哲理，同時也增強說服力和論述的權(quán)威性。

課本示范

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！保ā毒鸥琛罚┳詮那鞒鲞@動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)。 （朱光潛《說“木葉”》）

本文直接引用屈原《九歌》詩句，點出了“木葉”，增強了說服力，雋永的詩句，是作者深刻思想的體現(xiàn)，耐人尋味，引人深思。

高考引路

英國王子查爾斯說過：這個世界上有許多你不得不去做的事情，這就是責(zé)任。（《責(zé)任》）

開頭照應(yīng)題目，引出下文，引用英國王子查爾斯的話，增強論述的權(quán)威性和可信度。

教師下水

冰心說：“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血淚。”可見，人只有經(jīng)過努力才能提高，經(jīng)過長期拼搏才能成功。（《拼搏鑄就成功》）

引用冰心的話，引出“人只有經(jīng)過努力才能提高，經(jīng)過長期拼搏才能成功”的觀點，耐人尋味，啟人深思。

學(xué)生練筆

蘇軾說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。（《貴在堅持》）

開頭引用大文豪蘇軾的話，恰當(dāng)?shù)乇磉_了堅持的重要性，先聲奪人，給人以警示，直接點題。

反思提升

有些學(xué)生為了追求文采，不顧論點胡亂引用，引導(dǎo)學(xué)生一定要緊扣論點恰當(dāng)引用。

善用比喻，隱喻題旨

在文章的開頭，運用一個或一組比喻來引導(dǎo)出文章的中心論點，使抽象的說理形象化，可以增強文章的可讀性。

課本示范

100年前，一位偉大的美國人――今天我們就站在他象征性的身影下――簽署了《解放宣言》。這項重要法令的頒布，對于千百萬灼烤于非正義殘焰中的黑奴，猶如帶來希望之光的碩大燈塔，恰似結(jié)束漫漫長夜禁錮的歡暢黎明。（馬丁?路德?金《我有一個夢想》）

這篇演講稿，開頭把簽署了“《解放宣言》”比作“帶來希望之光的碩大燈塔”，形象地點出了《解放宣言》的簽署對黑人的重要性――給黑人帶來了光明和希望，也使得演講形象生動。

高考引路

在暗礁四伏的海上航行，需要燈塔指點迷津；在岔道口上，需要路標(biāo)指引方向。否則就要觸礁，迷路。在人生的路途中，我們需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。（《燈塔?路標(biāo)?理論》）

此文設(shè)置了一個比喻場景，即在暗礁四伏的海上航行，燈塔、路標(biāo)對航行的重要性，再引出自己的話題――在人生的路途中，我們需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，這個比喻具體形象，使得道理通俗易懂。

教師下水

正如精美華貴的瓷器，放置幾案上久了，那剔透的玉胎上也會蒙上一層薄塵一樣，我們每個人，在人生路上跋涉，冒雨頂風(fēng)前行，心靈上或多或少也會沾染些許塵埃。若想令瓷器光彩依舊，若想使心靈純凈依然，請伸手，將塵埃輕輕拂去。（《拂去心靈的塵?！罚?/p>

開頭設(shè)喻，將心靈比作“精美華貴的瓷器”，恰當(dāng)而形象地引出“拂去心靈的塵埃”的觀點。

學(xué)生練筆

如果說生命是一座高山，堅強則是磷峋的巨石；如果說生命是一棵大樹，堅強則是茂密的枝葉；如果說生命是一條長河，堅強則是涌動著的波濤；如果說生命是一首曲譜，堅強則是跳動著的音符……（《堅強》）

作者把生命與堅強對比來打比方，相互映襯，借助形象說理，使得行文生動活潑，也構(gòu)成了排比，氣勢磅礴，吸引力增強。

反思提升

有的學(xué)生比喻用得太過于抽象，讓人看不懂題旨。

設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)思考

就是先對文章的論題設(shè)問，然后自己回答，形成觀點。這種開頭進入主題較快，用自問自答的方式，可激發(fā)閱讀興趣，拓展思路。

課本示范

什么是中國詩的一般印象呢？發(fā)這個問題的人一定是位外國讀者，或者是位能欣賞外國詩的中國讀者。一個只讀中國詩的人決不會發(fā)生這個問題。他能辨別，他不能這樣籠統(tǒng)地概括?！虼?，說起中國詩的一般印象，意中就有外國人和外國詩在。這立場是比較文學(xué)的。（錢鐘書《談中國詩》）

開篇提出“什么是中國詩的一般印象呢”，直接進入主題“談中國詩”簡潔明快，順便引出下文對 “中國詩”的具體論述。

高考引路

怎樣看待得與失呢？關(guān)鍵要看為什么得，為什么失，如果為了國家和人民的利益而犧牲一些個人利益，這樣的“失”是值得的。相反，為了追求個人利益，不惜損害國家和人民的利益，這種“得”的代價，是遭人鄙視和唾罵！（《得與失》）

開篇直接對題目的兩個關(guān)鍵字提出了疑問，“怎樣看待得與失呢？關(guān)鍵要看為什么得，為什么失”，啟發(fā)思索，接著給出答案，讓人豁然開朗。

教師下水

沒有鳥兒的翅膀，難道就不能飛翔么？沒有魚兒的身軀，難道就不能暢游么？不！為了實現(xiàn)夢想，需要長期努力。（《成功需要長期努力》）

文章開篇提出了兩個疑問，啟發(fā)讀者思索，答案讓人豁然開朗。

學(xué)生練筆

什么是青春？青春是畫筆，繪出一個五彩繽紛的世界；青春是清泉，流出一泓沁人心脾的芬香；青春是彩虹，搭起承載夢想的飛船。（《綻放吧！青春的花朵》）

短短的一個提問，連續(xù)給了三個答案，構(gòu)成排比，引人注意，發(fā)人深思，文采飛揚，增加了可讀性和趣味性。

反思提升

有些學(xué)生設(shè)置了疑問，卻缺乏思維含量，未能體現(xiàn)其價值。

篇10

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去參與生活，體驗生活，關(guān)注生活熱點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望?！庇捎诘貐^(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗提出一系列改進地區(qū)高中議論文寫作教育教學(xué)的策略。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學(xué)的首要解決問題。

首先是關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評”都是由教師來完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說，樂于表達。

其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習(xí)時對立論、結(jié)構(gòu)以及論證語言等都進行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個性與深度，教師需積極鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達個人的觀點[1]；另外還可采取讓學(xué)生進行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、“引”“導(dǎo)”議論文寫作的源頭活水

高中學(xué)生在寫作議論文時，主要的兩個源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個方面進行議論文寫作，從而讓學(xué)生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。

生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識，但是在談及高中學(xué)生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實情感”時，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會生活經(jīng)驗等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、認(rèn)識、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開始。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動心靈的人或事記錄下來，及時捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時可真實、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。

三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗

高中語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫作時基本上都是應(yīng)用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語音特點，這樣可加深學(xué)生對文本的理解與思考，從而實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

四、結(jié)語

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對議論文寫作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強調(diào)教育過程與生活過程保證一致性，運用生活教育理念來指導(dǎo)高中語文議論文寫作，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達到提升學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)目的。