導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇范進中舉教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學時數：二課時

第一課時

教學目標：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

3．整體感知小說的情節(jié)結構；

4．分析1—5段。

教學過程

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3．明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

解釋下列詞語

體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

四、范讀課文

要求學生思考預習題及情節(jié)結構

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉(xiāng)紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統(tǒng)”的實質是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學生默讀結合注釋弄懂文意

2．討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業(yè):抄寫有關字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時

教學目標

1．精讀6----12段

2．總結全文.

教學過程

一、檢查作業(yè)

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

2．討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結：

結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

2．討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

四、歸納總結全文

1．中心意思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）

3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）

五、討論思考與練習

六、作業(yè)：思考與練習

篇2

在教學過程中，備課是必要環(huán)節(jié)，包括備教材、備學生。然而，在實際教學過程中，多數教案往往是備教材與知識點，對學情分析較少，即便分析了學情，也是線性預設，設置了條條框框。同時，為趕進度，不少教師常常照搬教案，讓學生的靈感與智慧湮沒在線性教案中，影響教學效果。實際上，多花點時間備學生，通常比備教材更有價值。因為學生是課堂學習主體，教學活動設計需要以學生為出發(fā)點，關注學生原有的知識與經驗，了解學生能力水平，這樣才能優(yōu)化預設。同時，提前“備學生”，關注學生，了解學情，可防微杜漸，做到胸有成竹，靈活應對，走入學生心田，建立良好的師生關系，讓學生親其師信其道。因此，在初中語文教學中，教師需要重新審視備課觀，關注學生學情，注意彈性預設，為無痕教育打好基礎，給學生自我建構與生成做好鋪墊。

如教學《十三歲的際遇》時，教師需要認識到學生是課堂學習主體，需要考慮他們的已有基礎與現有困難，有的放矢。首先由學情看，學生的文學鑒賞能力有待提高，也未養(yǎng)成正確的自學習慣。其次，從已有基礎看，學生在之前的學習過程中接觸了幾篇散文佳作，對散文有一定認識。另外，教師需要關注個體差異，了解學生的不同需求，運用靈活多樣的方法，給每位學生展示自我的機會。基于上述認識，在本課教學過程中，以教師引導啟發(fā)、學生自學與討論結合的方法，引導學生在原有基礎上主動探索與研究。同時，在文本解讀時，不需面面俱到，而是層層遞進，引導學生慢慢感悟，逐步理解。此外，教師還應預測學生可能出現的反應，預設多種應對策略。比如：當學生陷入思維障礙時，應如何啟發(fā)與引導；當學生都清楚明白時，該如何深入；當課堂出現爭論時，應怎樣調控等。這樣，通過充分考慮學情，教師能夠更機智地組織教學，打造更生動靈活的課堂。當然，除預設“已知”之外，教師還應該預設同學們學習中的“未知”，預留彈性空間，設想教學過程，誘導同學們參與課堂學習活動。比如提問后，同學們會如何作答，又會提出怎樣的問題，我們該怎樣引導、啟發(fā)與點撥，這就需要教師多多模擬教學情境，多多思考問題，確定更有廣度與深度的預設。這樣，當遭遇始料不及的情況時，因彈性預設與未知預設的有機結合，教師便能游刃有余，運籌帷幄，促進自然生成。

二、關注課堂，動態(tài)生成

篇3

教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。

二、注重預習，事半功倍

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。

三、巧設情境，渲染氛圍

教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。

四、抓住情節(jié)，分析人物

情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。

五、多變教法，多維展示

1、影視欣賞法。

語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。

2、點撥教學法。

如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。

3、改變情節(jié)法。

篇4

深度融合概念反映了新時代教育教學的理念：實現信息技術與學科教學的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過教育信息化推動教育現代化的進程，重新組合新時代下社會對于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應教育信息化時代的到來，推動教育系統(tǒng)改革的順利開展。

深度融合思維下的教與學新思路 信息技術和學科教學深度融合的時代內涵也體現在教與學的新思路上。在信息技術背景下，學科教學分為兩個大部分，分別是教與學。在教與學的互動關系上，教是第一步，學是第二步，教師的教是為了學生的學，教的思想是為學服務的。在這個過程中，教的內涵不斷延伸，實現了從簡單的知識傳遞到能力發(fā)展的轉型，教師從知識教學主導者的角色逐漸轉換為學生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學生的學不僅僅是學數字、識字、考分數，更是為了培養(yǎng)其自身的學習能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。

2 教育信息技術與學科教學有效融合的四個特征

教育理念的先進性 教育信息技術與學科教學有效融合的優(yōu)課設計，必須以保證教育理念的先進性為前提。通過對先進信息技術的應用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，通過智慧教學法，發(fā)展學生的綜合思維能力，實現教育理念的先進性。學生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學結構轉變?yōu)閷W生為主體的教學結構，旨在培養(yǎng)學生自主學習、團體協(xié)作的意識，提升學生的綜合素質。

教學目標的明確性 教育信息技術與學科教學的有效融合，必須堅持教學目標的明確性。教學目標深刻影響著教學內容、過程及途徑。對教學目標的闡述必須簡單而有力，能夠進行學生學習任務的良好引導。信息技術與學科教學深度融合的優(yōu)質課的教學目標設計，需要符合各中小學的實際教學需要，要方便教師進行評測。

學習途徑的廣泛性 教育信息技術和學科教學的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，堅持學生的主體地位，保證學生學習途徑的廣泛性。隨著信息技術的深入發(fā)展，教師的教學途徑日益廣闊，出現了混合式學習、探究式學習、基于問題式學習等方式。教師需要樹立新型的教學觀念，運用豐富的教學資源及多途徑的信息技術方式進行自主探究式、合作互動式教學形式的開展，保證學生從傳統(tǒng)的被動式學習局面中解脫出來，實現學生自主學習計劃的順利開展。

過程性評價的全面性 過程性評價又稱之為形成性評價，是教師在教學過程中對學生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目標導向、激勵強化等功能。保證教育信息技術和學科教學有效融合的優(yōu)課的過程性評價的全面性，有利于及時調整教學策略，及時鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自我價值感。

3 教育信息技術與學科教學有效融合的三種途徑

完善教師備課體系 教師備課體系的完善有利于教學工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學理念精華。當前的時代是教育信息化飛速發(fā)展的時代，學校有局域網，網絡中也存在各種教學資源。教師可以把信息技術用于日常備課中，進行網絡備課、網絡教研，實踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。

目前來說，各個區(qū)域的教育部門都在普及教學資源服務平臺的建設，各中小學校都在優(yōu)化自身的校園網絡資源。這些網絡資源可以儲存在各個班級的資源庫里，分學科、分章節(jié)進行儲存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應用于教案的編寫，從而有效提升教案的質量。

學校可以定期展開同年級、同學科教師的集體備課，針對一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學校的辦公教學系統(tǒng)可以設置一個電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設置一個集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學校共同完成一份教案，身在學校辦公系統(tǒng)的教師均可以進行該教案的網上傳閱或者加工改進。

師生課上互動性方案的優(yōu)化 在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術的應用，可以保證課堂教學的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學生的多種感官同時發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學生理解所學知識。比如教學《范進中舉》，上課前，教師需要先讓學生做好基本的預習工作；上課時，教師可以用準備好的PPT展示本課的教學目標、教學難點、教學流程，然后播放一段《范進中舉》的話劇，讓學生深刻感受范進形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學生邊讀課本邊進行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認為精彩的詞句，課上再進行一些相關問題的討論。

實踐證明，這種課上互動性方案的應用能夠有效提升學生的學習興趣，師生之間能夠形成積極性的互動，便于學生理解，利于教師講課。

在計算機教室課堂中，教師備課時需要準備好該課的教學網站。該網站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識點、練習題等內容，學生可以根據自己的需要進行獨立自主學習或者小組協(xié)作學習，能夠主導自身的學習進程，能夠對學習進程進行動態(tài)性的評估。在這種模式下，學生獲得了一系列的學科知識，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。

比如教學我們生活的大洲，教師需要課前準備好教學網站，可以收集大量關于亞洲的地理知識、自然知識及人文知識。上課時，學生可以任意學習教學網站的各知識板塊，可以進行自主探究式學習，也可以進行小組協(xié)作學習，總而言之，就是按照自身的知識需要進行學習。實踐證明，該教學模式具備良好的教學效益，學生的課堂學習積極性提升，課堂氣氛非常活躍。

增強學生的課下學習效果 教育信息技術與學科教學有效融合的第三個途徑是學生的課下自主學習。課前預習、課下鞏固是學生掌握知識的關鍵。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生自己看書預習，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習及作業(yè)類型單一，學生回到家里，可供參考的學習資源單一，師生之間、學生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對教育信息技術及學科教學的有效融合，可以幫助學生進行知識的課前預習、課下鞏固，從而取得良好的學習效果。

篇5

語文作為基礎學科，對于其他科目的學習起著至關重要的作用，當然，語文教學在素質教育過程中的意義不言而喻。素質教育是一種面向全體學生、全面提高學生諸方面素質的教育，它的主陣地是課堂。如今語文教學課堂存在的突出問題仍然是學生的主體地位難以得到落實。只是少數成績好的學生在課堂上的任務是配合教師展示教案，而更多的學生則稱為“觀眾”，教師讓學生能照搬教案的設想做出回答，確保能小心翼翼地牽著學生沿著教師的“教路”走。教師最擔心地是完不成自己精心設計的“密不透風”的教案，力避學生的“節(jié)外生枝”，故而教師“珍惜”課堂上的一分一秒，大講特講“自我陶醉”，而學生疲于奔命、昏昏欲睡。學生的主動性、積極性又如何得到發(fā)揮呢？因此語文教學呼喚主體意識，要緊密結合學生實際，適應學生的心理特征，讓學生的興趣、知識和能力得以盡情展示。

一、把學習目標展示給學生

目標明確了，學生才有了學習的方向，內容才會學的主動。按照三維目標的要求，不僅要掌握有關作者的文學常識及文中出現的生字詞，更要學習文章的寫作技巧，還要領會其思想內涵且受到啟迪，其次目標要恰當，應分層次；后進生完成最基本的教學要求，中等生完成發(fā)展目標即理解知識有一定的深度，運用技能比較熟練，優(yōu)等生則要完成上限目標即知識理解深刻，既能運用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。如學習散文《春》一課，后進生的目標是識記文中的生字詞，背誦描寫春花、春風的兩段及末尾三段，明白春是美麗的；中等生要欣賞寫景角度、方法；優(yōu)等生的目標是學習寫景技巧，能形象描寫你心中的春天。

二、把時間交給學生

自主活動時間是學生主體作用得以充分發(fā)揮的首要條件。教師必須由課堂教學的主角轉變?yōu)檎n堂活動的組織者、指導者、協(xié)調者，真正樹立起“為學而教”“為育人而教”的教學思想，心中裝著全體學生，使愛的陽光照射到每個學生的心頭，留給學生充分的時間，讓盡可能多的學生參與盡可能多的學習活動。最近我上了一節(jié)公開課《故鄉(xiāng)》，聽課老師反映，這節(jié)課上的活動使人耳目一新，學生也認為自己真正做了學習的主人，我也深深體會到只有把課堂時間交給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂才會活，學生學習的興趣及積極性才能充分調動起來。

三、巧妙設置問題，激發(fā)學生積極思考

去年秋末新的教學形式吸引了我，令我蠢蠢欲動；今年春杜郎口之行令我茅塞頓開。我毅然決然投入到教改洪流中，首先將任教的班級變換了座位，并分成六個學習小組，還給他們劃分了“勢力”范圍，學生們又很自豪地寫上自己的“豪言壯語”。我提前兩天給孩子們設置了預習問題，讓他們合作思考，查閱資料，拓寬思維，作出解答。課上分給各組展示，之后各組間相互補充，接著我對學生尚未全面和恰當地給予補充與修訂強調，好！同學們歡呼雀躍，爭著為大家展示自己的風采了，或娓娓道來；或天馬行空；或旁征博引；或激揚文字。講解的自我陶醉，聽講的嘖嘖贊美，識記牢固了，理解深刻了，知識豐富了，技能提高了。語文重在朗讀，這時朗讀比賽在默契中開始了，那字正腔圓陰陽頓挫的聲音，回蕩在教師內外。你們會了么？我要看同學們的收獲，不行，張三要提問二組，李二要檢查四組……整個教室都被同學們飽滿的熱情充斥著，下課了，同學們還沉浸在那歡樂的求知中。

四、把課堂還給學生

和諧的課堂氣氛是學生學好知識的關鍵，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位，進行朗讀分析討論研究，要鼓勵學生善于思考、質疑，積極討論，大膽想象。如學完七年級語文上冊第二單元后，開展了以“感受春天、享受幸?！睘橹黧w的實踐活動，把全班分成六組，各組派五個代表分別完成“古詩詞默寫（關于春）、作詩、作畫、作文、范文朗讀”等任務，然后抽調有語文美術特長的學生組成評委予以評比，百分之七的同學都參與其中，結果古詩詞囊括歷朝歷代，詩作句式工整、形象生動，繪畫栩栩如生，作文想象大膽，寓情于景。可見學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，同學們都學到了很多知識，個性張揚了，性情陶冶了，能力提高了，知識豐富了。學生們說“我的課堂我主宰”，長期被老師“霸占”的課堂終于回到了我們手中。

又如，教學《愚公移山》一課，在疏通文義、體會內容后，安排了辯論的學習方式，設計了兩種對立的觀點，即“愚公很愚”和“愚公不愚”，讓持不同意見的兩方學生進行辯論，一方學生認為，雖然山高大、人員少、工具簡陋、路途遙遠，但愚公胸懷遠大理想，知難而進，不退縮、不屈服，不畏冷嘲熱諷，很堅定、很執(zhí)著；移山何時能成功姑且不論，我們欣賞的是他的勇氣，敬佩的是他的精神。

篇6

教學設計是體現教師教學水平與教學理念的系統(tǒng)工程。語文教學設計必須以學生為本，組織以學科基礎知識為載體的語言實踐活動。在初中語文設計中，如何通過一個“著力點”呈現知識，達到優(yōu)化教學設計的目的？這就需要我們掌握一定的基本設計技能與設計方法，如設計理念、學情分析、教材分析、教學目標的確立、教學流程的控制等。

一、設計明確教學目標，保障課堂教學效果

在新課程改革的教學理念下，語文學科的教學目標通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。但是，在長期應試教育影響下，我們只考慮學生的知識與技能這個目標，而忽視了其他兩個目標。這樣，我們對教學目標就定位為學生學什么，如何獲得知識與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學目標的實施，直接導致語文教學應試現象依舊嚴重的弊端。因此，從這個意義上說，當前初中的初中語文教學目標存在一定的錯位。新課改下的教學理念實施，必須摒棄應試教育模式，讓語文教育煥發(fā)應有的生機。例如：在教學《愚公移山》這篇課文時，我們在肯定傳統(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時，也要從今天經濟高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時俱進。這樣，我們就會重新審視這篇寓言故事，覺得傳統(tǒng)的教學目標有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對一所重點中學35份教師的教案做過教學目標統(tǒng)計：其中5份無教學目標的陳述，30份對教學目標闡述的詞語都是要求學生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關情感、態(tài)度、價值觀等目標。

二、設計個性化內容，進行課文個性化理解

閱讀文本時因每個學生的個性不一樣會產生不一樣的理解，個性閱讀是新課改下語文教學的最新理念。閱讀教學教學設計是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，在教學設計中，教師往往會設計與文本對話，注重理解文本內涵。教師的引導面面俱到，卻忽視了讓學生心靈與文本對話。這樣，學生沒有自己的心得與感受。學生面對至理至善的文章，沒有自己的個性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應該設計個性化的內容，讓學生對文章有個性化的理解，在對文本提煉、加工、組合的基礎上，對文本有深刻的理解。例如：在教學《老王》這篇課文時，為了讓學生有個性化理解，就設計個性化的閱讀內容，讓學生在閱讀文本時感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學生的強烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導學生。學生就會對文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學角度切入，就無法體現學生的個性。

三、著力優(yōu)化問題設計，注重適時適度合理

現代教育理論告訴我們，問題是學生參與課堂的紐帶。有效的問題設計可以引領學生積極思考問題，從而提高課堂教學效率。問題可以更有效地增強學生的思維能力，從而促成學生對問題進行深度的思考。教學設計中如何優(yōu)化問題設計是每個教師值得研究的問題，但是，我們在教學過程中常常是隨口發(fā)問，結果很多學生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學習要點，長此以往，學生在課堂中的學習效度肯定不會高。因此，我們在備課環(huán)節(jié)就應注重問題的設計，并把握好問題的適時、適度與科學合理這個原則。這樣，才能讓課堂教學效度明顯提升。例如：在教學《范進中舉》時，就設計了這樣的問題：范進中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細敘述這些人對范進的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點？本文反映了什么樣的社會現實？通過這樣設計循序漸進的問題，激發(fā)了學生的思維，與文本進行了深刻的對話，從而取得了預期的效果。

四、設計有效品讀，課文語言品得實在

語文的學習就是對語言的咀嚼與品味，語文教學設計中離不開感悟與品味語言的活動。在實際教學過程中，每當看到文本中寫得好的句子與段落時，我們總會駐足，引導學生認真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對語言、語段進行分析。在品味語言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠遠不夠。實踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動下認真地品，讓學生感受作者語言中的表情達意，從而體會其豐富的表現力。例如：在教學《濟南的冬天》時，就引導學生找出文中描寫小山的動詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對濟南的喜愛之情。這樣的品味語言教學設計促使學生認真品味文本的語言，進而讓學生在品味中體會作者用詞的精準，以及其中蘊含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學設計。因此，在教學設計中應該遵循教學內容的實際需要，認真研究學情、教學目標、教學動態(tài)、課堂評價等多個方面，只有這樣才能強化課堂教學效果。

參考文獻：

篇7

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學，情境模擬教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。

建構主義認為，情境創(chuàng)設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。目前在初中語文的日常教學中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，教師機械而單調地講解，學生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。按照教育部《全日制義務教育語文課程標準》中要求，初中閱讀教學任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨立閱讀能力”等要求，學生閱讀作品能產生“自己的情感體驗”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強調體驗性學習。使得學生在學習過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結合自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟知識點。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，采用一定的創(chuàng)新教學方法，將學生的快速引入到教師講解的內容的語境中，激發(fā)并調動起起學生的學習興趣，進而加深學生對所學習文章的理解，提高教學質量具有十分重要的理論和實踐意義。

一、關于情境模擬法

人類的任何行為活動的產生都離不開動機。創(chuàng)新教學活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)。而好奇心是興趣的先導，是人認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。列寧把感性的認識與理論的認識，當作人類認識周圍世界過程中兩個不同的階段，強調把握實在過程時的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級階段，認識顯現為感性的東西；在高級階段，認識顯現為理性的東西。對于涉世未深的初中生來說，對于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，使得學生通過了解自己未知的事物而產生學習新知識的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過探求“是什么”體現了學生的好奇心，尋求“為什么”滿足學生的求知欲。“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”【1】情境模擬十分重視在教學過程中創(chuàng)設探究性問題情境。這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。在情境中提出問題能激發(fā)學生的好奇心。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學中，情境教學能誘發(fā)學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統(tǒng)的“以靜態(tài)分析訓練為主”的課堂教學模式，在語文課堂教學中恰當地運用這一教學模式，將會有效地提高教學效果。

情境模擬教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。教師在講解分析課文內容的時候，結合周圍實體事物來模擬創(chuàng)設一定的情景，讓學生迅速融入到教師所創(chuàng)設的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結合音樂同時使用生動的語言來為學生展現文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學模式下及時進行溝通交流。這種教學模式能夠為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內涵主旨的有效形式。情景模擬教學具有的獨特性質，只要教師運用得當，就能夠獲得非常理想的教學效果。因為通過這種形式所表現出來的東西活靈活現、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學將情趣與意象兩者有機的結合起來，通過深入挖掘學生的潛在想象力，激發(fā)其認知意識和語言意識，提高了的學生的學習主動性，進而提高了學習效率。

二、情境模擬教學的實現手段

1.多媒體展示法

初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性。這樣就使得學生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時，往往會遇到理解困難的問題。隨著現代化教學手段逐漸走進課堂，運用多媒體技術對創(chuàng)設美的教學情境可以起到關鍵作用。多媒體教學的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為語文課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，進而撥動學生的心弦，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生以最佳的狀態(tài)投入學習。教師可以根據課文，精心編排教案，恰當地運用這一技術，充分調動學生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設的美的情境中。把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難領會透徹，而且也很難提起興趣。這時就可以結合使用PPT和flash等手段。如我在教學《兩小兒辯日》中，利用動畫演示對于太陽視覺與聽覺上感受的科學解釋，這樣使學生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂渲染法

如果對于每篇課文都制作課件，運用多媒體技術，那需要大量耗費精力，也容易走進只重形式不重內容的誤區(qū)。對于學生來說，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學習《春》時，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉的笛聲，學生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學生引入課文創(chuàng)設的情景中去，愉悅了學生心情，渲染教學情景，也激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3.問題情境法

問題情境教學是在語文教學過程中，老師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標，激發(fā)學生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識到“做中學”的價值。培養(yǎng)學生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方法。如，在教學《范進中舉》時，課上我要求學生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學生認真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進為什么會瘋？又是誰治好了范進的瘋？范進中舉前后有什么變化？等等問題。當然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。

4.課本情境劇表演法

有時候，為了把教學情境更真切地再現，可組織學生對課文中的人物分角色進行表演。主要形式之一就是組織學生編演課本劇。它既可以引起學生重視課文預習的重要性，通過分析文章中相關角色的具體活動，進而引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心路歷程。讓學生把課文中文字的組合形式進行轉換，然后變成視覺形態(tài)，即把課文內容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準確地表現出來。在教學過程中，老師結合利用各種教學手段設置情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用，激勵作用。

三、結論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學進入語文課堂教學，通過教師調動學生的學習興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。語文教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，課堂教學效果就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。

重視教學情境的模擬就是重視學生知識的建構過程，是把新課改落到實處。隨著多媒體、電子技術的普及與利用，通過信息技術可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學生的學習放在真實的生活中，把現代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環(huán)境中不僅獲得了知識，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。通過問題和情景劇創(chuàng)設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態(tài)。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有興趣才愿意學，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。情境模擬教學可以把學生帶入語文教學的情境中，用可感知的東西訴諸學生的感官，引發(fā)其想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析知識，掌握知識。

參考文獻：

[1].選集（第2版）[M]. 北京：人民出版社，1991.

[2]陸蓓紅. 語文教學中創(chuàng)設問題情境的幾種方法[J]. 文教資料， 2006（19）.

篇8

語文備課，是教師根據語文課程標準的要求和語文課程的特點，結合所教學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證受教育者有效地學習的課前準備。我認為在準備工作中，教師必須做到以下三點。

一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認真閱讀，劃分體裁。再根據體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果入手；是論文的就從論點、論據、論證入手；是小說的，就從典型環(huán)境的描寫，典型人物的塑造和故事情節(jié)入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個基礎訓練之間的區(qū)別與聯(lián)系，共性和個性。有效利用目錄去梳理課文中的重點、難點和新舊知識點。其三，是按照教學《大綱》的要求，對每篇文章的組織結構，基本理論、基本知識、基本技能進行全面的把握；并能抓住重點、難點，對課文的系統(tǒng)性、科學性和思想性進行分析、綜合。練就一種可以創(chuàng)造性地使用、整合教材的能力。

篇9

葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。而“翻轉課堂”利用信息化工具重新構建學習流程：利用先進的網絡平臺、信息化平臺，學生利用教師預備的數字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學習，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識則被放置到課堂上，通過同學、老師及時互動來釋疑、解惑、探究等，完成學習任務，根本性地改變了學習方式，給老師的教學帶來了顛覆性的變革。

一、利用“翻轉課堂”有效組合資源，提高學習效率

語文是一門人文學科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質和激發(fā)熱愛祖國語言的感情，還要開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統(tǒng)教學的局限性不利于學生全面深刻地感悟文本。

在教學活動中運用信息化資源嘗試“翻轉課堂”教學：設計好教學內容和課型后，調用自己所學計算機知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。

在《天上的街市》這一詩歌教學課中，我通過互聯(lián)網平臺搜集了大量信息，準備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導入新課；播放郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對課文導學案，最后補充介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風格的其它詩歌作品，拓寬學習面。

二、利用“翻轉課堂”調動積極性，讓語文學習有的放矢

新時期中學語文教育的主要任務是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面出發(fā)，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重Z文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。這樣的語文課給學生提供豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

學習《醉翁亭記》時，提前安排教學視頻，落實重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導學生解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動，引導學生辨證地看待作者在文中寄托的社會理想，課堂上發(fā)言積極，爭論較為激烈，學生很好地理解了作者筆下的社會背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻轉課堂”翻轉師生地位，讓學生成為課堂的主人

語文學科是一門最具開放性、最容易與生活實際發(fā)生聯(lián)系的學科，翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的搜集和學習，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，通過合作探究、答疑解惑、知識拓展、遷移運用等，從而達到更好的學習效果。

課文課上學生解讀文本時通常會注意到并提出一些問題，并引發(fā)師生的思考或討論。如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現實意義？《范進中舉》中范進求取功名之路引發(fā)的思考，范進與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學生在思考，教師針對問題組織研討，是對學生思考與創(chuàng)新的一種鼓勵肯定，使學生想說、有話說，并能各執(zhí)己見展開探討。

四、利用“翻轉課堂”轉變家長角色，有效實現家校聯(lián)合

篇10

拓展教學是中學語文教學的重要組成部分，因此，進行閱讀教學拓展有效性的研究就顯得非常必要。下面筆者就自己個人在教學過程中的體會來談談對閱讀教學拓展有效性的膚淺認識。

一、閱讀教學拓展有效性的原則

為了真正發(fā)揮閱讀教學拓展的有效性，應遵循以下幾個原則：

1.立足“文本”進行拓展

閱讀教學需要拓展，但拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的內容、拓展的時機、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充。

2.立足“學生發(fā)展”進行拓展

閱讀教學的拓展要以學生主體的發(fā)展為依據。拓展要充分考慮到中學生的身心發(fā)展規(guī)律特點、接受能力的高低、基礎的好壞、思維的活躍與遲鈍等諸多因素，具體說就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與的拓展點來進行拓展，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語言運用的能力，訓練學生的思維品質，拓展學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.立足“適度”進行拓展

有效的拓展，內容不在多，在于適度，在于恰到好處。教師不能將拓展環(huán)節(jié)當作一個“賣點”來展示自己的才學，賣弄才思，顯示課堂教學的新意，拓展內容和形式接連拋出，容量龐大，導致學生難以掌握，甚至無所適從，課后無印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。

二、閱讀教學拓展有效性的實踐

基于以上的原則，我認為要使閱讀教學的拓展真正走向有效，必須找準拓展切入點，筆者選取了以下幾個切入點進行有效的拓展。

1.從新課啟動入手，進行有效拓展

在學生學習新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進入新知識的學習。這種閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，使學生獲得知識基礎。更主要的是，這些或生動、或真實的材料能調動起學生的好奇心，激發(fā)起他們學習課文的興趣和欲望，為學習新課增加了動力。

比如，在教學范仲淹的《漁家傲秋思》時，筆者在文本解讀之前，也進行了拓展。讓學生誦讀王之渙《出塞》、王維《使至塞上》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等邊塞詩歌，深切感受邊塞詩歌意境開闊、風光奇麗、氣勢雄偉、征戰(zhàn)悲壯等特點。接著進入《漁家傲 秋思》的學習，學生就容易深切體會詩人通過寫邊塞的戰(zhàn)地風光，表現了自己報國立功的英雄氣慨和思鄉(xiāng)憂國、壯志難酬的感慨情懷。

2.從精美語言入手，進行有效拓展

語文教材中所選的課文都是文質兼美之作，內含很多妙詞佳句，精彩語段，因此圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓練，既可以培養(yǎng)學生感受、積淀、習得語言的意識，又可以提高學生運用語言的能力。

比如，筆者在執(zhí)教公開課《老王》時，在品讀老王臨死前送香油和雞蛋這一情節(jié)時，圍繞語言作了拓展：“鑲嵌”“可笑”等詞妙在何處，能否改換成“站直”“可怕”等，有的學生說，“鑲嵌”比“站直”好，鑲嵌寫出了老王已經接近死亡了，身體極度的虛弱；有的學生說，“鑲嵌”一詞形象寫出了身體僵直、步履維艱的形態(tài)，“站直”卻沒有這種效果；有的學生說，“鑲嵌”一詞使人容易想到遺照，暗示老王即將離開人世，增添了一種悲涼的意味；有的學生說，“可笑”比“可怕”好，更顯出老王的不幸，以及作者對老王的深切同情……在學生品位語言的基礎上，自然地引出李健吾的話：“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣”來印證，學生對語言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.從文本空白入手，進行有效拓展

作者為了某種特殊的表達效果或為了文章本身寫法的需要，在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內涵，它能夠觸發(fā)學生的想象，激活學生的思維，教師有意識地引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的拓展，不失為開啟學生思維的有效途徑。

魯迅的《風箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣制作的、將要完工的風箏毀壞后，“傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！边@段文字將“我”的粗暴、自私、專制、漠視孩子的天性寫得非常細膩，但有關弟弟的心理活動只字未提。在教學時，筆者抓住了這一空白點，進行了有效的拓展：

師：小弟弟當時會怎樣想呢？請大家發(fā)揮想象，穿越時空的隧道，走進弟弟的心靈深處。

生①：做風箏的事被兄長知道了，我該怎么辦呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞞著你做風箏不對，但我太喜歡風箏了。

生③：哥哥，我錯了，我不應該躲在小屋里做風箏惹你生氣。

師：聽了剛才幾位同學的回答，老師想，弟弟的心理為什么只有害怕、無奈、后悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據什么來作心理揣測的？

生②：“我”意識到自己所犯的錯誤，扼殺了孩子的天性，請求弟弟寬恕時，而弟弟“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

生③：后文說“全然忘卻，毫無怨恨?！钡艿馨研珠L的行為視為合情合理，做風箏偷著做，正說明自己也認為做風箏是不對的，一旦被兄長發(fā)現，自認該罰，所以哪來怨恨呢？

……

通過以上空白點拓展，除了激活學生的思維外，也突破了文章的難點“我的心只得沉重著”的原因：虐殺者有了覺悟而后悔，乞討寬恕，而被虐殺者已經全然忘卻，覺悟者永遠無法補過，學生對文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本內容更加豐厚。

4.從領悟主題入手，進行有效拓展

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內容。教師要圍繞主題作出形式不一的拓展，引導學生與文本進行創(chuàng)造性的對話，一步步地向文章的主題開掘，讓學生在不斷的探索、感悟、碰撞中，有新的發(fā)現、新的收獲、新的創(chuàng)造，從而深刻地領會作品的主題，升華思想。

楊聰老師（省優(yōu)質課一等獎獲得者）在執(zhí)教《云南的歌會》時，在引導學生從細節(jié)和字句中發(fā)現、品味云南歌會的“意思”后，為了讓學生進一步領會作品的主題，作了如下一步步拓展：

師：請看課文已刪除的第一段：馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。（《記憶中的云南跑馬節(jié)》）

師：沈從文認為寫歌會的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的頌歌。

師：那么，沈從文歌頌了哪些生命形態(tài)，請用這樣的話來表述，“這是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：這是無拘無束的生命……

生③：這是興奮、活躍的生命……

師：如果我要你在“活”字前面加一個修飾語，來表達你對這種生命的看法，你會選擇哪一個字？

這【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（卻／竟／真／就／才……）

生：……

師：只有這樣的生命，生活才有意思；只有這樣的生活，生命才會充滿活力。在我們今天這個物質社會里，忙忙碌碌的人們，我想加一個“才”字，這才是活的生命，我為什么要加這一個“才”字，請看大屏幕：

不少寫平民的散文，玩味的往往是他們生活的卑微，卻意識不到這個大海般的世界對于生活的意義，感覺不到它的尊嚴。沈從文是個例外。他始終以“鄉(xiāng)下人”的視角，從鄉(xiāng)村的民風民情中發(fā)掘人生中優(yōu)美、自然、鮮活的生命形態(tài)，以喚醒那些在塵世風煙中漸次迷失的靈魂。邵燕祥說“從文的作品將以不舍晝夜地流傳下去，潤澤當代的直到后代的無數焦渴的靈魂。”……

這層層深入的拓展，加深了學生對文本的感悟，升華了學生的情感，催生了學生的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。除此之外，教師還可以選擇相同或相似主題的作品進行拓展，指導學生比較分析、討論思考，從而把握主題。如學習魯迅的《孔已己》時，引進吳敬梓的《范進中舉》進行比較閱讀，兩篇文章都反映了封建科舉制度對讀書人的迫害，但《孔已己》是通過讓人心酸的失敗者形象來表現的，《范進中舉》則是通過讓人心酸的成功者形象來表現的。學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，引進席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行比較閱讀……采用比較閱讀，既幫助學生理解并深化文本的主題思想，又開拓了學生的視野。

5.從捕捉質疑入手，進行有效拓展

課堂教學是一個動態(tài)對話的過程，具有極強的突發(fā)性和偶然性，再詳細的備課也無法預知課堂教學的全部細節(jié)，教師不僅要在課前精心預設，更要及時捕捉課堂上的動態(tài)的質疑，在拓展中生成新的教學資源。

比如，在教學《陋室銘》時，課文中有“往來無白丁”這個句子，學生借助課文注釋，了解了“白丁”的意思：“平民，這里指沒有什么學問的人”，但是，為什么稱平民為“白丁”卻不懂。筆者就在這里進行了拓展――在等級社會中，服飾是一個人身份地位的外在標志。賈誼《新書?服疑》里說“貴賤有級，服位有等……天下見其服而知貴賤”。唐朝時規(guī)定五品以上的官員可以穿紫袍，六品以下的官員分別用紅、綠兩色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫與商人只許用黑色，士兵穿黃色衣袍。任何等級都不得使用其他等級的服裝顏色。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，也同時幫助學生領會了“往來無白丁”的劉禹錫那清高脫俗、安貧樂道的生活情趣。

在實際的教學活動中，這些拓展切入點并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，教師要根據實際的教學目標、學生特點、課堂情況等靈活地加以運用，提高拓展教學的有效性。

四、閱讀教學拓展有效性的幾點思考

在積極探索有效的閱讀教學拓展時，我還有以下幾點思考：

1.提高教師的文化底蘊

教學時拓展的時機，拓展的方式，拓展的內容，拓展的廣度和深度，無一不依賴于教師深厚的文化底蘊。所以要想拓展的合理有效，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實”起來。

2.捕捉動態(tài)中拓展生成的機會