導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇落花生教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、研究的緣起及意義

1、研究緣起

限于精力和閱歷，大學(xué)生人際傳播的大部分發(fā)生在校園。隨著上網(wǎng)人數(shù)和時間的持續(xù)增長，在線活動對大學(xué)生人際傳播影響不斷加深?，F(xiàn)實生活中和互聯(lián)網(wǎng)上的人際交往彼此交叉，相互影響，形成了當(dāng)代大學(xué)生人際交往的顯著特色。

以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為特色的的校內(nèi)網(wǎng)(xi―)，成立于2005年，以在校大學(xué)生為用戶。實行用戶實名制。截止到2008年3月份，校內(nèi)網(wǎng)已經(jīng)擁有真實注冊用戶超過2200萬，占據(jù)中國大學(xué)生用戶80％以上的市場份額。

2、研究意義

互聯(lián)網(wǎng)將從消閑娛樂功能轉(zhuǎn)向?qū)嵱?，“工具性”的作用會日漸凸顯。網(wǎng)絡(luò)人際傳播對個人來說具有效益，從這一角度切入，通過對西安大學(xué)生使用校內(nèi)網(wǎng)的情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的本地化表現(xiàn)，從側(cè)面了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的特點(diǎn)。

二、西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的本地化概念和具體表現(xiàn)

1、網(wǎng)絡(luò)人際交往本地化，指的是在網(wǎng)絡(luò)中參與人際交往的人們在現(xiàn)實生活中也基本生活在同一城市乃至地區(qū)，便利了網(wǎng)絡(luò)人際交往從線上走到線下。在本研究中，指的是西安大學(xué)生人際交往從線上走到線下，活動場所以西安為主，甚至有的活動會延伸到周邊甚至全國范圍。

相比現(xiàn)實空間的人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)參與者之間的互動更傾向于建立一種“純粹關(guān)系”，按著吉登斯的論述，這是一種不受社會和經(jīng)濟(jì)狀況等其他因素的影響。而“從關(guān)系本身中獲得回報”的關(guān)系。通常這種關(guān)系的基礎(chǔ)是人與人之間的個性吸引和相互間的信任，而非利益權(quán)衡的結(jié)果。純粹關(guān)系是一種親密關(guān)系，但需要一定的隱私性，“因為如果個人親近沒有被依賴所取代的話，那么必須在自主性和情感以及經(jīng)驗共享之間獲得平衡”。

2、西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的本地化的表現(xiàn)

(1)線上活動日益走向線下。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“朋友介紹”是學(xué)生之間了解校內(nèi)網(wǎng)的主要途徑。校內(nèi)網(wǎng)倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)生活真實化”，線上活動走向線下，是校內(nèi)網(wǎng)虛擬環(huán)境真實化的體現(xiàn)。研究表明線下活動參加過的幾乎占了一半以上的人數(shù)，校內(nèi)網(wǎng)對用戶的群體活動有著顯著促進(jìn)。

接受本問卷調(diào)查的一個大學(xué)生這樣描述：“我是一個來自外省的學(xué)生，今年讀一年級。剛進(jìn)校園除了宿舍的同學(xué)交往密切外，和其他學(xué)生接觸不多。有時候覺得課余時間挺無聊的。我同學(xué)向我推薦了校內(nèi)網(wǎng)，我通過校內(nèi)網(wǎng)和班上的：院里的同學(xué)交流，增進(jìn)了了解。參加了網(wǎng)上別人發(fā)起的羽毛球、讀書興趣小組，每周都有一次集體活動，上周末還參加了一個爬華山的活動。使用了校內(nèi)網(wǎng)，我的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩了。這在剛開學(xué)的一段時間里是想不到的?！?/p>

另一方面，也有不少的同學(xué)很少或者甚至沒有參加一個線下活動。一方面因為個性和興趣的差異，一些線下活動無法滿足的日益?zhèn)€性化的活動需求?；顒拥陌l(fā)起者及可能的參與者多為實名制下的陌生人，由于缺乏現(xiàn)實的接觸，使得用戶難以去除戒心，也就難以享受群體活動的樂趣；另一方面，也可能因為很多大學(xué)生的課余活動很豐富，暫時沒有嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)而參加線下的活動，但有些受訪者表示有機(jī)會的話會去嘗試參加線上發(fā)起的線下活動。

(2)線下走向線上。

本研究發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生將現(xiàn)實的交往關(guān)系搬到網(wǎng)絡(luò)上。通過日志表達(dá)自己的所聞、所思、所感，便于現(xiàn)實中的交往對象更全面的了解自己。同時通過訪問現(xiàn)實中同學(xué)、朋友的個人主頁了解對方?！按蛘泻簟?、評論、回復(fù)帖子等是最常見的交互方式。而“貼布告”模擬大學(xué)校園的生活，容易使用戶產(chǎn)生群體認(rèn)同。另外大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和社會的雙重考驗，會忙于各種事務(wù)，有時疏忽保持正常的人際互動，通過網(wǎng)絡(luò)打個招呼、發(fā)一份祝福，訪問同學(xué)、朋友的個人日志，了解朋友的近況，維系“人際交往”的持久性。

(3)與身邊朋友、同學(xué)交流比較多。

大學(xué)生由于社會地位，角色任務(wù)，文化修養(yǎng)，價值觀念的更大相似性，其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境大多在校園，比其他年齡發(fā)展階段的人具有更為突出的對同齡人的相屬和依賴感。在調(diào)查中，身邊的朋友聯(lián)系是最為密切的，通過校內(nèi)網(wǎng)的日志等，可以了解身邊朋友最近發(fā)生的事情。

(4)參加的線下活動以運(yùn)動、教育／講座／學(xué)習(xí)、旅行、公益居多。

上述那個接受調(diào)查的大一男生，雖然大學(xué)生活豐富多彩，由于剛進(jìn)人大學(xué)，新的身份一時難以適應(yīng)，也很難從緊張的高中生活轉(zhuǎn)入有張有弛的大學(xué)生活。表現(xiàn)出交際范圍狹小，課余生活貧乏。對于包括大一新生在內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生來說，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)都相當(dāng)熟悉。大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對高中變得多少有些輕松，互聯(lián)網(wǎng)成為他們學(xué)習(xí)、娛樂不可或缺的助手。校內(nèi)網(wǎng)，其成員都是與自己年齡相近、經(jīng)歷相仿、志趣相投的群體。與他們交流沒有天然障礙，易于溝通交流。在校內(nèi)網(wǎng)上，學(xué)生們或以班級、院系為交際平臺、或以興趣喜好為導(dǎo)向成立小組，展開互動。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在校內(nèi)網(wǎng)上共分類出9個群體，大學(xué)生經(jīng)常參加的活動有運(yùn)動、教育／講座／學(xué)習(xí)、旅行、公益。經(jīng)常參加運(yùn)動活動的占到受調(diào)查的比例為16％，表明體育運(yùn)動是大學(xué)生熱愛的項目，既能夠鍛煉身體，又能夠結(jié)識朋友、增進(jìn)友誼；經(jīng)常參加教育／講座／學(xué)習(xí)項目的占到受調(diào)查的比例最高，為21％，這表明學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生熱衷的項目。一方面由于這個群體正處于求知欲旺盛的時期，另一方面學(xué)習(xí)競爭的壓力、就業(yè)的隱形壓力“迫使”大學(xué)生們在課堂外，仍然把學(xué)習(xí)當(dāng)做最重要的活動之一；旅行也是大學(xué)生喜愛的活動。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常參加旅行活動的占到受調(diào)查的比例為14.2％。一方面大學(xué)生群體好奇心和求知欲強(qiáng)，另一方面大學(xué)生群體課余時間較多，一年加上寒暑假大概有半年左右的閑暇時間。在不影響學(xué)習(xí)的前提下，很多學(xué)生愿意旅行，游覽國家大好河山。但大學(xué)生又是一個基本沒有收入的群體，日常生活開支基本上由家庭提供。故大學(xué)生的旅行首選地理位置近、花費(fèi)便宜，單個的或三五結(jié)伴的自助游是大學(xué)生旅行的特點(diǎn)。同時西安又是我國乃至世界上享有盛譽(yù)的古都。歷史文化名城，旅游景點(diǎn)較多，這也為外地到西安求學(xué)的大學(xué)生提供了旅行的便利。公益活動一直深受大學(xué)生的青睞，經(jīng)常參加公益活動項目的占到受調(diào)查的比例為19.3％，僅次于教育／講座／學(xué)習(xí)?！白鰝€有知識、有抱負(fù)的青年人，積極回報社會是我們這代年輕人的追求。去年我國發(fā)生了汶川大地震，噩耗傳來，舉國悲痛。我在校內(nèi)網(wǎng)上一個捐款倡議，不到半個小時就得到了300多個回應(yīng)，第二天我們就捐了一萬多元錢，由我代轉(zhuǎn)交紅十字會。還有不少主動要求去地震災(zāi)區(qū)支援抗震救災(zāi)?！边@是一個在西安一所民辦高校讀書的學(xué)生的感言，她家來自甘肅農(nóng)村。據(jù)其宿舍的同學(xué)講，她平時生活節(jié)儉，但救災(zāi)她拿出來了300元錢。這相當(dāng)于她兩個月的生活費(fèi)。

篇2

我是一名年輕教師，由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，每次上課之前我都會閱讀大量的優(yōu)秀教案、名師教學(xué)實錄，希望能夠把知識更準(zhǔn)確、更清晰地傳授給學(xué)生；并依照現(xiàn)行的教育理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中受到教育。但往往由于課堂時間有限，很多時侯我都會積極地引導(dǎo)他們，學(xué)生們也很習(xí)慣我的這種“引導(dǎo)”。久而久之，在學(xué)生們的心里留下了“老師怎么理解，我們就跟著怎么理解”的方式，形成了不說“實話”的課堂。

在教學(xué)《落花生》這課中，開始半節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)都根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計有條不紊地進(jìn)行著。在我出示“父親拿花生同蘋果、桃子、石榴做對比”時，很多孩子接受得都非?？?，讀懂了父親是說花生的品質(zhì)――默默奉獻(xiàn)。大家也都紛紛表示要做花生那樣默默奉獻(xiàn)的人。但當(dāng)我根據(jù)精心設(shè)計的教案反問道：“你們不想做像蘋果、桃子那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我??！”孩子們遲疑了。我本想他們會按照教案上說的那樣，覺得外表美心靈也美更好（因為我們班的學(xué)生平時都很愛展示自我），但當(dāng)我叫起一個平時很愛展示自己的學(xué)生時，他卻回答說還是默默地等待別人發(fā)現(xiàn)的花生好。有了這位平時很優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng)，很多孩子都說自己展示自己是不好的。這與我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有很大的分歧。在我的再三引導(dǎo)下，最后有一些孩子很不自信地說出了“展示自己也不錯”，但與我設(shè)想的卻完全不一樣。為了完成教學(xué)進(jìn)度我進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)，這節(jié)課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，但孩子們的回答卻一直縈繞在我的耳際。

午休期間，我忍不住又問出了那個問題：“你們想做花生那樣的人，還是蘋果那樣的？”上課時那個第一個回答問題的孩子大聲說：“當(dāng)然是蘋果那樣的了，又美麗又有用?！逼渌瑢W(xué)也七嘴八舌地說起來，大部分的同學(xué)都喜歡既美麗又有用處的蘋果，討論得非常激烈。這不就是我要的課堂效果嗎？我充滿疑惑地問：“上課時為什么不這么說？”同學(xué)們都說：那篇課文講的就是花生當(dāng)然是花生好了，老師一定希望我們這么回答的。我一時間竟無話可說。通過這堂課的教學(xué)，我深深地反思：在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不可能是一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的一些突況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，靈活機(jī)動地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

我平時給學(xué)生們發(fā)揮的空間太小了，一味地對著那些“經(jīng)典”的教案，而忽略了孩子們的發(fā)展。從那以后我盡量地讓他們把心聲暢談出來，還給他們自由、自主的課堂。我發(fā)現(xiàn)這樣做不但沒有拖延教學(xué)時間，相對于以往還有了很大的提高，沒有我過多的引導(dǎo)，他們的理解也很準(zhǔn)確，甚至多了一些更精彩的理解和回答。對于正確的我都予以肯定，同學(xué)們在上語文課時回答也更大膽了。

孩子是天真的，他們的想法往往也會讓我們大開眼界。我們要給他們空間，讓他們自由地飛翔、盡情地發(fā)揮，于是會發(fā)現(xiàn)原來他們比你想象的還要出色。

篇3

中圖分類號：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-041-1

一、課前準(zhǔn)備

教師課前布置學(xué)生準(zhǔn)備課堂實驗所需的材料，并圍繞課本內(nèi)容提出一些要求與問題。這樣做可以引發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性，不僅讓學(xué)生自己動手動腦去尋找實驗材，而且學(xué)生會根據(jù)教師事先提出的要求去注意并進(jìn)而觀察實驗材料，即達(dá)到學(xué)生配合教師準(zhǔn)備實驗材料，又使學(xué)生主動地去熟悉與學(xué)習(xí)教材，師生合作更好地完成教學(xué)任務(wù)。

以生物七年級上冊第五章第五節(jié)《植物的開花和結(jié)果》為例。根據(jù)授課時間，教師布置學(xué)生課前幫助老師采集部分植物的花，尤以月季最為合適并要求提供材料的同學(xué)向大家介紹花的名稱、特征、開花時間、生活環(huán)境等基本情況，這就能促使同學(xué)們積極地尋找各種植物的花并了解與查詢以上問題的答案，并鼓勵他們將事先觀察與學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課堂上介紹給大家。

另外教師可要求采集月季花的同學(xué)進(jìn)一步根據(jù)課本的彩圖，對照觀察花的個部分結(jié)構(gòu)，能在教師指導(dǎo)下正確指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而要求他們識別并指出雄蕊的花柄與花絲。雌蕊的柱頭、花柱和資方。在課堂分組觀察時，由他們擔(dān)任小組的實驗指導(dǎo)員。這樣讓同學(xué)動手準(zhǔn)備材料，觀察實驗材料，表達(dá)觀察到的現(xiàn)象，思考相關(guān)問題，組織學(xué)生分組觀察，使學(xué)生覺得生物課具有親和力，在師生互動過程中，提高自己的能力。

二、教學(xué)過程

1．在課堂教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生部分實驗材料；在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立實驗，并觀察實驗現(xiàn)象。例如：學(xué)習(xí)《外界溶液濃度影響細(xì)胞的吸水》時，教師準(zhǔn)備好三種溶液：（1）15%左右的氯化鈉溶液；（2）自來水；（3）土壤浸出液。教師給學(xué)生新鮮的蘿卜，讓其切取三塊5厘米的蘿卜條，分別投入三種液體中，十分鐘后取出蘿卜條，測量其長度。

讓學(xué)生討論完成此表。根據(jù)蘿卜條長度，判斷它們吸水、失水情況。再將吸水情況與溶液濃度聯(lián)系，不難看出：外界溶液濃度高，細(xì)胞失水。外界溶液濃度低，細(xì)胞吸水。土壤溶液中，細(xì)胞正?；顒?，從而引入到新課內(nèi)容，直奔主題。

2．在課堂教學(xué)中，教師還可以提供給學(xué)生一些科學(xué)數(shù)據(jù)、實驗事實等，分析數(shù)據(jù)事實，得出結(jié)論，進(jìn)而引入新課。如：學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》時，如何讓學(xué)生自己很自然地得出綠色植物是食物之源呢？教師事先列一張部分食物的營養(yǎng)成分表。通過學(xué)生的觀察很容易發(fā)現(xiàn)，這些綠色植物為我們提供了食物，學(xué)生還可以通過這張表分析食物的營養(yǎng)價值及部分微量元素含量的高低。教師可進(jìn)而引導(dǎo)他們根據(jù)營養(yǎng)成分的差異，要注意飲食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的營養(yǎng)不良。

3．在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精心組織準(zhǔn)備一些問題，以問答競賽的方式，調(diào)動其參與教學(xué)的積極性。如：在學(xué)習(xí)《植物莖的輸導(dǎo)功能》時，因為本節(jié)概念和專有名詞多，單純講解效果不理想。組織學(xué)生競答，有利于他們快速熟悉莖的分類、莖的各部分名稱及功能，加深他們對教材內(nèi)容的印象，有利于培養(yǎng)他們積極思維、快速、認(rèn)真地看書的習(xí)慣、積極踴躍的發(fā)言，培養(yǎng)他們快速準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。教師設(shè)計的題型可分：判斷、選擇、填空、問答、創(chuàng)新思維、科學(xué)想象等。

4．在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際，列出一些生動有缺的例子。這樣可以豐富其課外知識，鞏固課本知識、調(diào)動其興趣，提高學(xué)生用所學(xué)知識來解釋，解決一些生活中問題的能力。

①學(xué)習(xí)過《植物種子的萌發(fā)》。就種子萌發(fā)過程中，胚根先突破種皮發(fā)育為根，設(shè)問：在育秧前，首先要對稻種“催芽”，試問“芽”是什么？其實它并不是胚芽，而是胚根。這些胚根落在秧田里會調(diào)整其姿態(tài)，仍是胚根扎入泥土中。

②學(xué)習(xí)過《植物的開花結(jié)果》。其中以花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”來說明果實的結(jié)構(gòu)。根據(jù)有篇文章叫《落花生》提問：為什么花生開花后形成的果實卻在地下。其實花生的生物學(xué)名稱為“落花生”是有講究的，花生開花后，花柄很長，會垂到地上并扎入土中形成果實，故名落花生。

③學(xué)習(xí)過《植物的呼吸作用》后，教師可提問“為什么清晨在樹林中鍛煉身體并不好”。就是因為在夜間樹木不進(jìn)行光合作用，而是進(jìn)行呼吸作用。吸入氧氣并呼出二氧化碳，故而清晨樹林中氧氣含量并不高，反而是二氧化碳含量高，當(dāng)然就不利于鍛煉身體了。

篇4

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則--注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強(qiáng)多了。

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。中年級，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關(guān)系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實，各項要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

篇5

教師是知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師水平的高低對課堂的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。教師的教學(xué)功底決定了教師能否設(shè)計出合理的教學(xué)方案、能否有效解決學(xué)生的疑問或?qū)φn堂進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師作為“教”的主體，只有具備了扎實的教學(xué)功底才能夠把知識清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果把教學(xué)比喻為建設(shè)高樓大廈，那教師自身的教學(xué)功底就是建設(shè)大廈的設(shè)計藍(lán)圖和建設(shè)材料。如果教師功底不扎實，莫說實現(xiàn)高效課堂，一般效率的課堂也難以保障。因此教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，或是接受更高的教學(xué)培訓(xùn)，或是不斷地搜尋有用的教學(xué)信息以豐富自己的知識儲備，對自己進(jìn)行千錘百煉。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課改中明確指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的最大保障。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對世界的認(rèn)知水平還不夠，最容易被激發(fā)起興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，比如根據(jù)課文內(nèi)容做游戲、進(jìn)行知識點(diǎn)的趣解、將文章內(nèi)容與學(xué)生自身聯(lián)系起來等，下面我們舉例進(jìn)行介紹。

比如在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》的教學(xué)時，老師可以將這篇課文變成一部小小的舞臺劇。課本知識做臺詞、學(xué)生做演員、講臺做舞臺，讓學(xué)生通過表演進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個活動中，老師將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分別進(jìn)行表演。小組中如何選擇演員、如何進(jìn)行表演都由小組成員自行決定。小學(xué)生比起其他階段的學(xué)生有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們更渴望表現(xiàn)自己，獲得老師以及同學(xué)的肯定。為了能達(dá)到更好的表演效果，學(xué)生會自行研究課本內(nèi)容，搜尋相關(guān)知識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到課本的知識，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和組織能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

此外，在教學(xué)中老師還可以通過讓學(xué)生幫忙設(shè)計教案或者準(zhǔn)備教學(xué)道具等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老師在設(shè)計教案時，可以選擇幾個學(xué)生幫忙，然后將他們的想法加入其中。這不僅會讓學(xué)生有極大的成就感還會促使這些學(xué)生自覺維護(hù)課堂秩序或者帶動課堂氣氛。在教學(xué)中應(yīng)用到的小型教學(xué)道具老師可以讓學(xué)生幫忙準(zhǔn)備。比如在講解課文《爬山虎的腳》之前，老師可以讓能夠拿到爬山虎的學(xué)生幫忙準(zhǔn)備幾片葉子或幾根爬山虎的腳。在課堂上老師將其拿出來給學(xué)生觀看并特別聲明這是某某同學(xué)為大家準(zhǔn)備的。幫忙準(zhǔn)備的學(xué)生自然感到驕傲，而其他學(xué)生因為課文與自己的同學(xué)聯(lián)系了起來，自然會投以更多的關(guān)注。

三、備課不忘“備學(xué)生”

通常情況下，提起備課，大多數(shù)人都會想到備教材、備課標(biāo)，很少有人能夠想到還需要“備學(xué)生”。學(xué)生是知識的接受者，整個教學(xué)的活動都是圍繞著學(xué)生展開，如果無法了解學(xué)生的詳細(xì)情況又怎能夠設(shè)計出最符合學(xué)生水平的教案？如何能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問？如何才能實現(xiàn)高效的課堂？真正有效的課堂教育是以學(xué)生為中心來開展的。因此，老師在備課時不能忘記“備學(xué)生”。“備學(xué)生”的內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：第一要先了解班級的整體情況，比如班級的整體學(xué)生水平和整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。第二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括班級的整體基礎(chǔ)與學(xué)生的個人基礎(chǔ)。第三是要了解學(xué)生的個體特性，主要指單個學(xué)生的水平、愛好與特長等。第四要了解學(xué)生對上一階段課堂教學(xué)方法的適應(yīng)性。通過了解學(xué)生對之前學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)之處與不適之處，老師可以優(yōu)化自己的教學(xué)方案。第五要了解學(xué)生有哪些變化。在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的變化后及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

四、優(yōu)化提問的內(nèi)容

課堂提問是老師與學(xué)生進(jìn)行互動的法寶。但是現(xiàn)在的課堂提問中有不少的問題需要解決：無價值與無效的問題太多、提問問題的本身就是問題、問題中存在差異性等。這樣的提問內(nèi)容不僅會影響到課堂教學(xué)效率還會降低學(xué)生對老師的信任程度。因此，在每節(jié)課之前，老師要做好提問的“預(yù)習(xí)”、簡練提問的內(nèi)容、消除提問的不足并提升所提問題的啟發(fā)性與代表性。

五、使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

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中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0093―02

生成性資源，不是教師備課能全面預(yù)設(shè)的，是課堂教學(xué)中師生對話、生生對話、生本對話創(chuàng)造出來的，對課堂教學(xué)有互動、推動作用。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中指出：“從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”可見，關(guān)注生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂有互動、有生命。

一、“生成”理念――課堂生成的前提

大多數(shù)教師對課程資源的理解片面化，認(rèn)為課程資源就是與教科書配套的教學(xué)參考書、練習(xí)冊等紙質(zhì)材料。甚至對新課標(biāo)指出的：要有效合理開發(fā)課程教學(xué)資源，也往往局限于綜合實踐活動、主題活動、校本課程等。在新教學(xué)資源觀引導(dǎo)下，教學(xué)資源應(yīng)是豐富且具開放性，教學(xué)過程中超出“預(yù)設(shè)”、“動態(tài)生成”的資源，也應(yīng)視為課程資源的重要組成部分。

二、柔性預(yù)設(shè)――課堂生成的基礎(chǔ)

這是板塊式預(yù)設(shè)，非“串聯(lián)式”線性設(shè)計。教師把學(xué)生在課堂各環(huán)節(jié)“可能”產(chǎn)生的問題都加以推測，在腦中分成不同模塊，以便教學(xué)中能敏銳洞察、有效捕捉，適時調(diào)整教學(xué)。

三、情境創(chuàng)設(shè)――課堂生成的關(guān)鍵

1.和諧課堂

貫徹新課程理念，關(guān)注學(xué)生主體參與，教師需創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的情境。教育家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用”，而“感人心者，莫先乎情”，這種教學(xué)情境中，學(xué)生的“能量”無可限量，看不到教師占主體，體驗到尊重、友愛，得到鼓勵、指導(dǎo)，實現(xiàn)師生、生生、生本間平等對話。

教學(xué)《炮手》，學(xué)生正交流“炮手為了國家的利益準(zhǔn)備炸掉自己的家”，忽傳來“這人真傻”。隨年齡增長，學(xué)生無論認(rèn)不認(rèn)同課文價值觀，答題都給予類“參考答案”，實際并非完全理解與認(rèn)同。抓住這一思維，我問：“我聽到一微弱聲音傳達(dá)了不同意見，能把你的想法和大家分享嗎？”我看到有人的臉?biāo)⒌丶t了，眼神飄忽不定不敢直視講臺，我以誠懇而期待的眼神，鼓勵他大膽站起來，他猶豫一下，大聲說：“這人真傻！”

師：你覺得這位炮手“傻”在哪里呢？

生：……（學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，我發(fā)現(xiàn)班上部分同學(xué)也頻頻點(diǎn)頭，以崇拜的目光注視這代表他們心聲，又敢于公然向課文挑戰(zhàn)的同學(xué)。）

師：你們和他觀點(diǎn)相同嗎？一起說一說。（課堂一下子嘩然，學(xué)生放開膽在座位上爭相吼出自己觀點(diǎn)，在激烈辯論中逐漸理解炮手為了國家利益，從作戰(zhàn)全局著想，犧牲“小我”的無私奉獻(xiàn)精神。）

2.實踐活動

傳統(tǒng)教育沒給兒童活動的機(jī)會，孩子就像插在田間的秧苗，整整齊齊，正是這種“靜聽”課堂，養(yǎng)成對別人頭腦的依賴，習(xí)慣被動吸收，從而壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。課改提出要關(guān)注情感態(tài)度價值觀體驗及培養(yǎng)，活動中學(xué)會求知探索。

《特產(chǎn)》是開放單元，旨在通過綜合性語文實踐活動，使學(xué)生了解中國各地特產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國情感。我所執(zhí)教小學(xué)地處經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，外來工隨遷子女是本校主要生源，教學(xué)本單元，來自全國各地的學(xué)生自發(fā)按省份分組，通過采訪家中長輩，回憶童年往事，網(wǎng)絡(luò)查詢等分工合作，相互交流。有的讓老家親戚拍了視頻，有的講述特產(chǎn)起源與后續(xù)發(fā)展等。學(xué)生坐在四四方方教室中，就能見識祖國豐富特產(chǎn)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的強(qiáng)烈情愫?？梢?，與學(xué)生情感有關(guān)的課堂資源得益于豐富多彩的活動。

四、判斷選擇――課堂生成的歸宿

淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課程理念下一道亮麗新景觀。然而，并非所有的生成性資源都是有用的。

1.無效生成

對生成過分熱衷，沒有篩選，會導(dǎo)致課堂“失控”，從“生成”變“無成”。曾聽一位教師執(zhí)教《落花生》，師生共同討論：“課文以議花生的可貴之處來說明做人道理”，教師滿意于最先舉手學(xué)生答出：“做有用的人，不做只講體面、對別人沒有好處的人”，這時，一學(xué)生冷不丁地說：“老師，桃子、石榴、蘋果們把鮮紅嫩綠的果實高高掛枝頭，不一定就在炫耀，而且這些果實對我們也有用?！卑嗉夘D時稀稀疏疏，教師猝不及防，順學(xué)生思路問：“有沒有人贊同這觀點(diǎn)？”班級炸開了鍋，有的認(rèn)為贊美落花生不能以貶低其他果實為前提，有的認(rèn)為這些果實給我們美的欣賞，也能提供人類需要的養(yǎng)分，是大功臣……教師若有所思地回答：“想不到同學(xué)們有這么獨(dú)特的見解！”帶著對學(xué)生“獨(dú)到見解”的驕傲，課堂匆匆結(jié)束。

雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，然每篇文章蘊(yùn)含自身價值取向，贊揚(yáng)蘋果等既體面又有用，顯然與本文思想相悖，更凸顯教學(xué)失效，學(xué)生非但沒理解本文賦予的價值觀，反而曲解了課文。

2.有效生成

其實，越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。

（1）質(zhì)疑型生成

課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在事先閱讀新課的基礎(chǔ)上，在自己不理解或感興趣之處提問題。待課堂講到相應(yīng)地方，若已迎刃而解，便是檢驗了自身聽課效率；若依舊不解，可當(dāng)堂提出，共同探究。這能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”資源，使鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放生命的光彩。

（2）“錯誤”型生成

課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)“意外事故”，若教師能善于利用“錯誤”，撥亂反正，亦能收到意料之外的教學(xué)效果。

（3）偶然型生成

一次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，窗外忽然烏云密布、雷聲陣陣，瞬間，雨點(diǎn)成排斜落，噼啦啪啦打在窗戶上。學(xué)生注意力從講臺轉(zhuǎn)移到窗外，看著天氣瞬息萬變，都驚嘆不已。我趁機(jī)抓住這暴雨，讓學(xué)生看著窗外雨景，教師范讀描寫馬群暴雨中奔騰的句子。學(xué)生看著美景，聽著范讀，不約而同地慢慢拿起書，在雷雨聲伴奏下，聲情并茂地齊聲朗讀課文，通過實際感受與想象，品味了第二自然段描寫的場面，體味了作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取精神和不受任何羈絆的生命力。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)“偶然事件”是難以避免的，教師若能“執(zhí)掌舵盤”，適時調(diào)整教學(xué)策略，“偶發(fā)事件”也能“一石激起千層浪”。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！币还?jié)成功的課堂，僅有精彩預(yù)設(shè)是不夠的，教師需對孩子在課堂上靈動的生成性資源快速篩選，與預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂基于“預(yù)設(shè)”超越“預(yù)設(shè)”，煥發(fā)新活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余文森.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].中小學(xué)教育，2007（08）.

[2]余文森，林高明，陳世溪.有效教學(xué)的案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2008.

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在教學(xué)活動中，應(yīng)該以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師的主導(dǎo)作用不是隨意發(fā)揮、包辦代替，而是在教學(xué)中對學(xué)生的一種啟發(fā)、誘導(dǎo)和指點(diǎn)；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。因此，我們應(yīng)明確這樣的認(rèn)識：“教師只是編導(dǎo)，學(xué)生才是演員?！薄笆墙處熍浜蠈W(xué)生，不是學(xué)生配合教師。”但縱觀我市小學(xué)語文課堂教學(xué)，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發(fā)式”，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。我們認(rèn)為，要杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，真正實現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會

“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項基本訓(xùn)練。因此，我們在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會問”，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)研究。在問的內(nèi)容上，可指導(dǎo)學(xué)生從課題上提問，從語句內(nèi)容上提問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，從語言運(yùn)用上提問，從課文表達(dá)的思想感情上提問，從標(biāo)點(diǎn)符號的使用上提問……

二、給予學(xué)生選擇的權(quán)利

全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學(xué)之所以打動人心，與其開放性的教學(xué)設(shè)計——讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關(guān)系。孫老師的這節(jié)課給我們傳遞了這樣的教學(xué)理念：閱讀課堂教學(xué)要確立以學(xué)生為主體，就要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為，在這方面，十分重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自行選擇”的新機(jī)制。如朗讀、復(fù)述、講析課文時，可適度地讓學(xué)生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽?！薄皬?fù)述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學(xué)生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學(xué)生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學(xué)活動中，去尋求自身的發(fā)展和提高。

三、給予學(xué)生嘗試的空間

學(xué)生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的?！爸鄹材艘娚朴?，馬奔乃見良御?！闭Z文課，書要讓學(xué)生自己讀熟，自己感悟；話要引導(dǎo)學(xué)生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學(xué)生有感而發(fā)。我們欣喜地看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強(qiáng)化了探索意識，提高了挫折意識，迸發(fā)了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學(xué)生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟：1.從第一自然段中“六點(diǎn)多起床”“早早地來到學(xué)校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學(xué)生說一說）2.找出描寫地震發(fā)生時的樣子的幾句話（讓學(xué)生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內(nèi)心想法是？（讓學(xué)生想一想）4.譚老師救學(xué)生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護(hù)住”，你能示范一下嗎？（讓學(xué)生做一做）。學(xué)生們在自主地探究之后，特別是在學(xué)著譚老師撐著雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質(zhì)。

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0054-01

課程的本質(zhì)是一種教學(xué)事件，這是美國心理學(xué)家加涅提出的概念，構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。教學(xué)不是“知識的灌輸”或“知識的移植”，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體和教育主體相互作用的過程。因此，課程是一種體驗和交流，這種體驗和交流的學(xué)習(xí)者即教師和學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗背景和獨(dú)特的感受對教材進(jìn)行交流。由于課程中教師和學(xué)生是主體，是認(rèn)識者，都帶著自己的特有感受感知教材內(nèi)容，教材的客觀性和主體的主觀認(rèn)識間必然產(chǎn)生“空間”。所以教師不能簡單傳授教材，而要創(chuàng)造性使用教材，應(yīng)考慮對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工設(shè)計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況處理教材內(nèi)容。所以新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。以下是我在教學(xué)中的一些嘗試和做法。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)方面

在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)若教材能夠?qū)崿F(xiàn)課標(biāo)要求，我們會按照教材完成和設(shè)置某些環(huán)節(jié)，如果教材不能實現(xiàn)課標(biāo)要求，就需要對教材進(jìn)行取舍和整合。如課例《記金華的雙龍洞》在教材中并沒有提出“復(fù)述雙龍洞”、感受大自然的壯觀景象的要求，在課標(biāo)中卻提出這樣的要求，這就需要依據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，在這個過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行編排和調(diào)整，根據(jù)復(fù)述要求，在不改變原文主旨的基礎(chǔ)上，取舍和添加某些內(nèi)容。這是從課標(biāo)的要求出發(fā)對教材的變通。

二、從學(xué)生的實際需求方面

從學(xué)生的生活經(jīng)驗考慮，建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。如課例《落花生》，學(xué)生從教材中略知花生的生長特點(diǎn)，但教材提供的信息不足以滿足學(xué)生對這方面知識的需要，借此引導(dǎo)他們收集有關(guān)花生生長過程的資料并結(jié)合日常生活中對花生知識的積累，通過相互交流討論，對花生的特點(diǎn)有了更深入的了解，拓展了教材內(nèi)容。這個知識的存儲過程是為了引導(dǎo)學(xué)生感知，了解花生的特點(diǎn)是為了探討“我們要做怎樣的人”這個問題而做的知識鋪墊，在此基礎(chǔ)上便于學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系。

三、從教師的理解高度方面

如課例《爬天都峰》，教材只是讓學(xué)生明白爸爸說的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義。筆者并沒有就教材而講教材，而是從老人和孩子之間怎樣汲取力量爬天都峰的話題延伸到生活中，比如，想想在生活中哪些事情讓我們能感受到“汲取”帶給我們的力量，這樣同學(xué)們的思路拓寬了。對于“汲取”一詞有了更深的理解。這樣處理教材就拓展了深度，給學(xué)生留出思維的拓展空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲，充實了教材內(nèi)容。

四、從地域特點(diǎn)方面

從教材內(nèi)容的編排看，發(fā)現(xiàn)教材選定的某些篇目和當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況有些偏差，比如，和“春天”相關(guān)的古詩和文章，當(dāng)我們在使用教材時，需要結(jié)合本地的實際。如課例《燕子》描繪了南方春天生機(jī)盎然的景象，此時北方的春天還沒有到來，所以在感受南方春天帶給我們的美的享受的同時，聯(lián)系北方的實際。比如，讓學(xué)生思考：回憶北方的春天什么樣？把你看到的，聽到的，感受到的春天和文中南方的春天做比較，通過比較，學(xué)生明白了不同地域同一季節(jié)春天的差異性，這也是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

五、從教學(xué)情況方面

我們的備課建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，帶有主觀性。教學(xué)中會出現(xiàn)許多意想不到的問題，這就要求教師事先考慮到學(xué)生課堂中的變化因素。因此，老師的教案要設(shè)計成為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的學(xué)案，更多加入或考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，所以教師一定要活用教材。當(dāng)課堂出現(xiàn)預(yù)案之外的問題時，要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件。比如，筆者在講《北京亮起來了》時，在備課時考慮到學(xué)生可能要關(guān)注到的問題，如北京道路發(fā)展、名勝古跡，但在學(xué)生交流時，突然討論到北京申奧的問題，講到在申奧過程中北京的種種變化。這時及時加入學(xué)生感興趣的奧運(yùn)內(nèi)容，適時調(diào)整教學(xué)計劃，就能滿足了學(xué)生求知的需要。

六、從信息技術(shù)運(yùn)用方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板、粉筆、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具發(fā)揮著應(yīng)有的作用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的課堂帶來變革。如課例《爬山虎的腳》，文本描述爬山虎的腳怎樣一步步向上爬比較抽象，運(yùn)用信息技術(shù)把文字描述具體化，就會直接清楚。扒住墻――拉一把――緊貼墻，這一系列動作利用動畫演繹的方式，形象地把爬山虎的腳怎樣用吸盤吸住墻，用力把莖往上拉，一步一步貼住墻向上爬的過程表現(xiàn)出來。運(yùn)用這樣的呈現(xiàn)方式，把教材的文字表達(dá)方式演化為生動直觀的表現(xiàn)形式，易于學(xué)生接受和理解，同時把抽象的表達(dá)變成具體的演示。通過信息技術(shù)在教材中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

篇9

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的課堂教學(xué)呢？有人認(rèn)為，最簡單的衡量方法就是學(xué)生在45分鐘的課堂上學(xué)到了什么、學(xué)到了多少以及成績提高了多少，比如是否記住了該記住的知識點(diǎn)，是否學(xué)會了這類題型的解答，以及是否學(xué)會了舉一反三。事實上，課堂教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在這一層面。一個優(yōu)秀的老師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習(xí)等方面牢記提高教學(xué)有效性的觀念，而且還要注重每個學(xué)生的差異性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，通過激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到提高語文成績的目的。

營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

良好教學(xué)氛圍的烘托，是教師有效教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)，所謂“親其師而信其道”，教師關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，必然會提升自己在學(xué)生心目中的形象。另外，由于小學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導(dǎo)和鼓勵，他們才能以極大的熱情去思考和學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題和回答問題。

另外，小學(xué)語文老師為了和學(xué)生建立和諧友善的關(guān)系，還要多多關(guān)愛學(xué)生的健康成長，因為每個學(xué)生的家庭成長、生活環(huán)境是不一樣的，特別是對那些父母從小就不在身邊的留守兒童，更應(yīng)該傾注更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們覺得自己也是受到別人關(guān)愛的。

創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，由于小學(xué)生知識范圍有限，學(xué)習(xí)能力較弱，因此，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，對他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。教師在教學(xué)中可以抓住這一點(diǎn)，通過多媒體的直觀形象展開教學(xué)。在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，通過播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開其教學(xué)活動，使小學(xué)生們將注意力集中于其中。比如，在講授人教版小學(xué)語文四年級的課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時，可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時候，為了鞏固學(xué)生們對于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料和圖片。有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時的很多武器資料，下載了當(dāng)時的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰(zhàn)時許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福、、等人的資料；還有的學(xué)生下載了的真實照片。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，老師通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到所要學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識的興趣。

合理安排內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教案

語文是一門知識體系極其龐大且繁瑣的課程，小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語文老師不可能把全部知識呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)的方案，有針對性地進(jìn)行小學(xué)語文的教育教學(xué)工作。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《落花生》的備課過程時候，老師可以收集一些關(guān)于花生生長各個階段的圖片及視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，在進(jìn)行授課的過程中，也要注意隨時引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中花生是以什么形態(tài)而生長的，并注意引導(dǎo)學(xué)生思考在花生的不同生長過程中，主人公表達(dá)了什么樣的思想情感。

促進(jìn)師生互動與生生互動

篇10

所謂“本子”，就是指課本。在我們的語文課本里，每一冊的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，都安排了對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級的有些課文后面還設(shè)有“說話”的作業(yè)。這些內(nèi)容，都是編者精心設(shè)計的，體現(xiàn)了各年段的說話要求，我們必須要認(rèn)真對待。

要教好這些內(nèi)容，我每次都做到四有：有詳細(xì)教案、有訓(xùn)練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵學(xué)生大膽說、大聲說、大方說。

二、搭好“梯子”

在每一節(jié)語文課中，我都十分重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，讓學(xué)生有話可說，有話會說，實話實說。

1．仿句式說話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價值，讓學(xué)生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學(xué)生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養(yǎng)說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學(xué)生仿著這句式說話。

2．看板書說話

老師上課都會對重點(diǎn)的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時候，可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說話。如《高粱情》一課，在學(xué)完“根”這一節(jié)后，讓學(xué)生用自己的話連貫地講出高粱根的特點(diǎn)，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。

3．看演示說話

演示直觀形象，讓學(xué)生看后就說。教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學(xué)生看后說話。

在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學(xué)生看后說，也可以讓學(xué)生用左右手的手指當(dāng)各等級的馬，邊比試邊說。

4．看圖畫說話

這在低年級用得最多。如教學(xué)《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學(xué)生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。

5．用關(guān)聯(lián)詞語說話

這種方式，既訓(xùn)練了說話，又加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也讓學(xué)生學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞語。如學(xué)了《太陽》一課的最后一段，老師讓學(xué)生用“如果……就……”說這段的內(nèi)容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學(xué)《我們家的貓》這課，在學(xué)生了解了貓性格古怪的特點(diǎn)之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、出好“點(diǎn)子”

要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說話練習(xí)。老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂道，越道越好。

1．當(dāng)解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2．當(dāng)推銷員

一些介紹產(chǎn)品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)推銷員，介紹產(chǎn)品特點(diǎn)，力爭讓“顧客”對產(chǎn)品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。

3．當(dāng)配音員

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，為這一活動提供了保障。學(xué)生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關(guān)閉聲音，但保留畫面，讓學(xué)生看著畫面，根據(jù)課文內(nèi)容和自己對畫面的理解，給畫面配音。

四、揭開“蓋子”

課堂中，老師要善于打開學(xué)生辯論的話“蓋子”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，對問題提出異議?！罢胬硎怯蔂幾h而確立的。”（馬克思語）學(xué)生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

1．于無疑處生疑

有一些看似沒有問題的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表述?！堵浠ㄉ芬徽n，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學(xué)生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發(fā)學(xué)生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學(xué)后思考后有話可說。

2．于對立處爭辯

在教學(xué)中，學(xué)生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學(xué)生質(zhì)疑：課文表現(xiàn)了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點(diǎn)兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學(xué)生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學(xué)生辯論。

在爭辯中，我們要注意訓(xùn)練學(xué)生說話的規(guī)范性：我同意XX的意見，但還想補(bǔ)充一點(diǎn)……；我不同意XX的看法，我認(rèn)為……

3．于延伸處討論

對有些教材的結(jié)尾；老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學(xué)生，讓學(xué)生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結(jié)束了，老師讓學(xué)生續(xù)說，談自己對結(jié)局的看法。

五、放開“膽子”

在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生能說好，要大膽讓學(xué)生去說。我在課堂教學(xué)中用得比較多的語句是：

你讀完后，想說點(diǎn)什么？

你發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)什么就說什么。

你還能告訴大家些什么呢？

你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？

沒關(guān)系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。

說對了給100分，說錯了給120分，因為你進(jìn)步了嘛。

說得真好，我為你感到驕傲！