導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇案例驅動法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職生的主動學習積極性不高，教師在教學活動中應注重提高他們的學習熱情，以達到更好的教學效果，在此我結合自己的課堂教學實際談幾點體會。

1 創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，增強學生的學習欲望

輕松愉快的學習環(huán)境是一節(jié)成功課堂的必要條件，為抓住學生的學習興趣，讓學生在上課伊始就可以興奮起來，我提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨通常在課前會準備一些趣味性強的Flash動畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動畫系列》以及一些網(wǎng)上流行的歌曲MV，用這些有趣的動畫短片在一上課時就抓住學生的注意力，學生看得認真、覺得好玩，立刻對這個動畫的制作過程有了一探究竟的好奇心，對Flash的學習也產生了極大的興趣，從而有效地激發(fā)了學生的求知欲。

2 合理運用教學方法，引導學生積極參與到學習中去

計算機教學中最常用的教學方法有“任務驅動法”、“案例教學法”和“情境教學法”。

“任務驅動法”是“以任務為主線，以教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師將教學內容貫穿在任務中，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在完成任務的過程中學習知識，掌握技能。學生完成任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，因此教師設置的任務應該具有一定的挑戰(zhàn)性。

“任務驅動法”可以有效地調動學生學習的積極性、主動性。同時注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在《遮罩動畫》這一節(jié)中，教師先給學生確定任務，制作《靜夜思》唐詩賞析動畫。布置任務后學生首先要開始構思：從主題的確定、場景的設定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨都需要學生積極地參與進來，而整個作品如同一部電影一樣，學生既要當導演，又要當劇務，還要當美工，許多問題需要學生自己去解決。在作品的制作過程中，可以鼓勵學生獨立去做，也可以組織小組共同協(xié)作。作品完成后全班同學參與評比，甚至可以上傳到網(wǎng)站上去，互相學習、互相評價，使學生真正成為學習的主人。

“案例教學法”是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的教學方法。案例教學是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，分析問題和解決問題的能力。它有兩個基本特點：一是通過案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯(lián)系實際的教學方法；二是教師成為學生學習活動的組織者，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的課堂教學。

教師在《Flash動畫制作》教學中運用案例教學法要注意精心設計案例，創(chuàng)設學生感興趣的情境。例如，在《引導層動畫》這一節(jié)課中，我設計了《小蜜蜂回家》這樣一個案例，先讓學生觀看有趣的《小蜜蜂》動畫，當動畫放到一半時暫停下來，我問：“同學們，小蜜蜂們去采蜜，有個蜜蜂很淘氣，飛得太遠回不了家，大家一起幫幫它。”同學們聽了都笑了起來，當然都非常想知道老師讓他們怎么去幫小蜜蜂。此時我把案例展示出來，讓學生去設計小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學還會想出在小蜜蜂回家的途中發(fā)生了其他有趣好玩的故事情節(jié)。由此我將《引導層動畫》這一節(jié)的知識點一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。

“情境教學法”就是從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現(xiàn)教學目的的一種教學方式。這種教學形式非常適合培養(yǎng)學生的自主學習能力。只要教師善于組織和引導學生，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在Flash動畫制作的實踐活動中主動探索、積極思考，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。

在情境教學中，情境的創(chuàng)設要聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，注重問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要有一定的延伸性，有意識地培養(yǎng)學生自主學習、探究問題的能力。例如，在講授《漸變動畫》一課時，根據(jù)中職生即將就業(yè)的現(xiàn)狀，我創(chuàng)設了廣告公司來職校招聘設計人員的情境，把課堂變成招聘的考場，學生參加應聘，現(xiàn)場抽取考題：設計《手機大世界》的動態(tài)廣告。這樣的問題情境與學生的生活密切相結合，既調動了學生主動參與課堂學習的興趣，同時又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

在課堂教學中，“情境教學法”往往會融合在“任務驅動法”和“案例教學法”中。將不同的教學方法有機地結合在一起，靈活地運用于課堂教學中，以達到最理想的教學效果。

3 開展有效地自主探究與小組協(xié)作學習，激發(fā)學生的學習潛能

探究式學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中確定主題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。教學中的討論和協(xié)作活動，不僅有利于學生之間的知識互補，更能加提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨強學生之間的交流、增強整體意識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

篇2

1.引言

《網(wǎng)頁設計與制作》是高職院校計算機專業(yè)的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協(xié)作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學生是承接網(wǎng)站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據(jù)客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構成該網(wǎng)站的知識點進行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網(wǎng)站

學生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設

最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經(jīng)過組內討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學生建設的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網(wǎng)頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養(yǎng)應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業(yè)的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

篇3

1.引言

《網(wǎng)頁設計與制作》是高職院校計算機專業(yè)的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協(xié)作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學生是承接網(wǎng)站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據(jù)客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構成該網(wǎng)站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網(wǎng)站

學生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設

最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經(jīng)過組內討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學生建設的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網(wǎng)頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養(yǎng)應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業(yè)的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

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一、引言

《C程序設計語言》是計算機及相關專業(yè)中一門重要的計算機基礎課程，由于其在當今系統(tǒng)軟件和部分應用軟件的開發(fā)中具有實用性強的特點，又與硬件和程序設計環(huán)境底層的聯(lián)系緊密，是當今計算機軟硬件工程師應該掌握的一種基本的、比較實用的程序設計語言。它作為學生入學后第一次系統(tǒng)地學習與高級程序設計語言和程序設計有關的內容的一門新課程，本身就比較難；再加上其內容的龐雜、語言描述的靈活，更讓學生感覺難上加難。因此對于擔任該課程的老師來說，如何教好這門課程，培養(yǎng)學生運用C程序設計語言分析問題、解決問題的能力，是這一門課程的目的和宗旨。

二、采用案例教學，培養(yǎng)學生的興趣和積極性

C程序設計是應用性很強的一門課程它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。一般來說，教材中前幾章都是先介紹C程序設計語言的一些概念和基礎知識，然后才介紹程序的建立和運行。這些概念和基礎知識，既枯燥又比較抽象難懂。在教學中，我們打破課本原有的順序組織課堂教學的方式的邏輯結構體系，改用從案例入手，通過給學生演示、讓學生模仿，在實際應用中去探究和領悟這些概念，并適時地加以歸納總結和概念的延伸，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

案例教學法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的程序設計的案例為中心，把學習的重點放在具體案例的講述上，把要學習的語法和概念融入到具體案例中來講解。整個教學過程中強調在應用中學習，從而避免了枯燥的理論說教，不僅能增進學生的學習興趣，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力也大有幫助。那么該如何培養(yǎng)學生對C語言課程的興趣呢？案例教學法是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑一。

三、運用多媒體CAI課件教學，提供交互式學習環(huán)境

C語言的內容比較繁雜，我們把概念、定義等一些知識性的東西用幻燈的形式投影出來就會使課堂內容更加豐富，提高學生的注意力，節(jié)省老師板書的時間，讓整堂課的效果改觀。但是課堂上課件的演示也要適當，避免喧賓奪主，使學生更多地關注了形式的變化，而忽略了內容本身。相應的，課件在其他內容的處理上就要慎重了。比如算法、程序的設計，我們不是只注重給學生一個結果、一個程序，而更應該展示給學生的是一個過程，一個思想，也就是怎么樣去解決這個問題。我們的重點在于教會學生掌握方法，即幫助學生學會自己解決問題，而不是幫助學生解決問題。即授人以漁，而非授人以魚。因此在講解這些內容的時候就不能是一張幻燈一個算法、一個程序，而應該重點介紹方法、思想，根據(jù)題目求解的過程，一步一步把結果“ 寫” 出來。

多媒體CAI課件主要包括課程內容、算法演示、在線測試、在線討論以及資源中心五部分功能。多媒體CAI課件可以提供交互式環(huán)境供學生學習，并自動根據(jù)操作過程進行實時評價。將多媒體CAI課件和教師課堂講授有機地結合起來，能形成最佳教學任務的綜合性手段與教學方案。

四、把握課堂教學方法，提高課堂教學質量

（一）注意“互動式教學”，切記不要“自演自說”?；邮浇虒W就是要改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學生也作為主體形式參與到課堂上來。互動式教學既可以提高學生的參與積極性，還可以避免學生上課疲勞，產生注意力不集中的現(xiàn)象?；邮浇虒W在形式上有老師提問，讓學生上黑板演算、上教師機操作，讓學生討論等，讓學生進行正誤判析，解決普遍性問題，或者請有獨特思路的同學演示自己的方法或程序，對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵大家再提出新方法。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度很高。但是我們在進行師生互動方面也要注意把握一個度的概念，讓課堂既要有互動的活躍氛圍，也要有好的課堂秩序，使得課堂互動有序有效進行。

（二）培養(yǎng)學生讀程序的能力。程序是C語言的本質，讀程序是學習C語言入門最快，也是最好的方法。要培養(yǎng)學生獨立編程的能力，首先應該培養(yǎng)學生讀程序的能力。學生讀的程序越多，見識的編程的思想、方法、技巧也就越多，就能更加擴展自己的編程思路，還能在某些時候把別人的東西拿來歸為己用。

在培養(yǎng)學生讀程序方面要注意循序漸進，先給學生讀一些簡單的、只有幾行的程序，然后逐漸增大程序的復雜度。

（三）采用問題驅動法。在C程序設計語言課程中，有一些概念之間的差別和程序的設計步驟如果只通過教師講述，學生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達到令人滿意的效果，如果能設計出一系列問題，讓學生在實踐和解決問題的過程中自己去探究和體驗，情況將完全是另一個樣子。另外，采用一些有趣的問題來引入對某些語句結構的學習同樣有相同的作用。

采用問題驅動法，一切都要求學生自己動手動腦設計，他們在操作過程中探究和解決問題的積極性和主動性得到

了調動，從而達到了我們的教學目標。

五、加強實驗環(huán)節(jié)的教學設計，輔助理論教學

C程序設計語言是實踐性很強的一門課，培養(yǎng)學生的實踐能力是教學的首要目的。因此，在授課的同時，如何引導學生利用上機實驗來加強實踐也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。C程序設計語言實驗教學的目的應是：1. 緊密配合理論教學，通過相關實驗，幫助和加深對語句功能的理解；2. 通過實驗可以將各門課程學到的知識融會貫通，思考利用C程序設計語言解決實際應用問題的有效方法，從而使學生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。依據(jù)實驗教學的目的，考慮學生的個體差異，將實驗設置成不同的類型：必做和選做實驗：這兩類實驗都是結合相關課程的教學需要由授課教師設計的；前者目的在于幫助學生掌握基礎知識和實驗研究方法，后者則在于培養(yǎng)和鼓勵學生的學習興趣、擴大知識面以及培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新意識。從而大大激發(fā)了學生的學習熱情，為其今后的學習和工作打下良好的基礎。

六、結束語

要教學好C 程序設計語言，關鍵在于教師要有效地組織教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動、愉快地學習，滿足他們的求知欲，這樣才能取得良好的教學效果。

篇5

一、管理溝通課程教學改革的初衷

管理溝通是一門跨學科課程， 涉及的范圍比較廣泛， 如管理學、社會學、心理學、邏輯學、語言學、人際關

系學等學科。管理溝通課程在美國哈佛商學院是9門必修課程之一。在世界各國，許多開辦MBA教育的院校都以不同的名稱開設了管理溝通課程。由于各自文化背景、市場環(huán)境、企業(yè)發(fā)展的不同，他們開設這門課程的目的、教學重點、教學內容等都有所不同 [1]。在高職院校開設管理溝通課程，原本是為了提升經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必備的專業(yè)基礎技能。開設管理溝通課程的教學目的，就是為了提高學生的溝通與交流的意識，通過強化學生的溝通與交流能力的訓練，讓學生掌握組織溝通的基本規(guī)則，更好的適應今后職場的發(fā)展。麗水職業(yè)技術學院本著拓展學生思維空間，提高學生就業(yè)的競爭力為導向把該課程作為全院大一學生的公選課來開設， 許多非管理類專業(yè)的學生選修了此課程。而所設定的學時較少只有20個學時，因此在較少學時的情況下，充分考慮到學生的整體層次，為達到學生整體溝通水平能力的提高，必須通過教學改革的方式重新設定教學內容，所以研究管理溝通課程的教學改革

是非常必要的。

二、任務驅動教學法的導入

所謂“任務驅動”，是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，使學生學習和掌握基本知識和技能。簡單來說也就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作[2]?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”，教學過程以學生為主體、教師為引導，激發(fā)學生的主觀能動性、提高教學效果[3]。任務驅動， 教學模式的關鍵，就是教師將所要講授的新知識隱含在一個或若干個任務中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、整理、討論，確定它涉及到哪些知識，在教師的引導、幫助下提出解決問題的思路，最后通過教學任務的完成從而實現(xiàn)對所學知識的系統(tǒng)傳授，使學生完成相應的自主學習任務的教學方法。

三、 “任務驅動”教學模式的具體實施

1.任務驅動的關鍵——提出任務

任務驅動教學模式是以問題為基礎、任務驅動為導向的教學方法，因此任務的提出尤為關鍵。因此在管理溝通課的教學過程中，教師需精心設計任務 ，應根據(jù)教學總體目標將所要講授的知識點巧妙地隱含在任務當中 ，所布置的任務還必須具有較強的可操作性，要綜合考慮到學生的整體能力，任務難易程度要適中，這樣就既能夠激發(fā)學生的求知欲望又能提高學生的學習興趣 ，促使學生積極參與課堂學習，認識到學習團隊的重要性，共同尋找解決任務的突破口。例如在講授組織溝通中:臨近下班時間，王經(jīng)理將一個緊急任務交給了下屬王旭來處理，而王旭因為要和女朋友約會而不愿意接受這項任務，下屬張強主動提出愿意代替王旭完成這個任務，任務完成了，可王旭從此對張強充滿了敵意，請你從群體組織溝通角度找出問題的原因。

2.任務驅動的紐帶——分析任務

教師下達任務后，學生如何順利、正確地完成任務就成了教學中的重中之重。教師應給學生充分考慮問題的時間，這時段教師不要過于干涉學生所討論的效果，而是做一個很好的聆聽者然后再引導學生朝正確的方向行走， ，幫助學生對所提出的任務進行分析 ，明確其中隱含的知識點 ，通過查找新知識點 ，找出解決任務的方法。在任務分析過程中 ，分解成若干個小任務，并鼓勵小組每人都解決出其中的一個小問題例如案例的任務可以分成：張強做了什么樣的好事?他的好事是在什么情況下做的？王旭對張強做的好事是什么樣的看法？他為什么這么看？如果你是張強這樣的好事你會怎么做？怎么才能讓王旭理解張強的好心？經(jīng)過大任務的層層分解，使學生迅速的找到解決任務的線索。

3.任務驅動的核心——解決任務

“任務驅動”教學法打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心的模式，而是更強調以學生為中心的教學模式，教學活動中讓學生有更多的時間和機會來相互溝通、充分探討、分析問題、解決問題 ，課堂上充分調動學生的發(fā)散思維。學生的觀點、方法得以交流 ，并且學生可根據(jù)對照別人的觀點檢查審視自己解決實際問題的能力，這種相互學習相互促進可以幫助他們智商思維的提高 ，激發(fā)引導他們深層次思考問題 ，在解決問題時充分調動學生的自主能動性、積極性、創(chuàng)造性， 啟發(fā)學生主動地探究、獨立尋求答案從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的最終目的。

4.任務驅動的成果驗收——反饋總結

為了及時了解學生掌握預期的教學目標，找出教學中存在的問題，對今后教學有所完善，要定期的對學生的學習效果進行測試與評價。學生每次順利完成“任務”后，教師都必須按照各小組完成“住務”的整體情況，對完成較好的適度表揚，對完成較差的小組要指出其存在的問題，以引起其他小組加以回避，指明該小組今后努力的方向。評價反饋這一環(huán)節(jié)是任務驅動法的重中之重，它關系到教學效果能否得以實現(xiàn)，如果每次學生完成“任務”后都沒有反饋.時間長了，學生就會感到任務完成與不完成都一樣，找方法、找訣竅就會成為一句空話.。所以，每節(jié)課后進行必要的典評和總結，讓學生感受到完成 “任務”的重要性，從而提高完成“任務”的效率，激發(fā)學生自主學習的能動性。

參考文獻

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中圖分類號：TS20 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0090-03

Abstract： Food safety management quality is our food processing technology and professional quality is one of the core curriculum， the traditional teaching method has not adapt to the requirement of talent training， unable to meet the needs of teaching， thus promoting the course of the reform of the education teaching methods. In this paper， from the curriculum， teaching methods， teaching evaluation and so on three aspects discusses the ideas of curriculum reform， through teaching practice unceasingly， has obtained the good teaching effect.

Key Words： Food safety and quality management； Teaching method； Teaching reform

隨著經(jīng)濟全球化和國際化的發(fā)展，食品質量與安全已成為全球共同關注的問題。隨著近年來重大食品安全問題不斷被曝光：從“蘇丹紅鴨蛋”到“三聚氰胺奶粉”，從“地溝油”到“瘦肉精”，一次次刺激著人們本已脆弱的神經(jīng)。正是在這樣的背景下，我國迫切需要大量的高技能專業(yè)人才來加強食品安全方面的監(jiān)管工作。因此，掌握食品安全質量管理技術是食品行業(yè)發(fā)展對食品從業(yè)人員最重要的職業(yè)素質要求。但是，在日常教學中由于《食品安全質量管理》課程有著理論性較強、可操作性不高等特點，且目前該課程大多數(shù)仍然是以教師理論講授學生被動記憶為主，所以往往導致學生學習主動性不高，教學效果不甚理想。所以，如何進行課程教學改革，提高學生學習的主動性與積極性，提高學生分析問題與解決問題的能力，是該門課程亟待解決的一個問題。為了順應時展對高職教育的新要求，結合高職學生的實際情況，筆者所在院教師針對該課程的課程設置、教學方法、教學評價三方面進行了探索性改革。

1 課程設置改革

基于前期對食品企業(yè)相關崗位的調研，課程的設計理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位要求為導向，注重技能培養(yǎng)，適應崗位要求，改變傳統(tǒng)的課程設置模式，要求理論知識能支撐后續(xù)課程，對崗位工作必須夠用、實用，同時要結合應用實例，實踐技能選取的是對違反食品安全法案例分析及部分食品管理體系文件的編制與理解能力解析，能夠與企業(yè)實踐要求相結合。課程內容及學習任務設計見表1。

設置課程項目時，將一些復雜、抽象的內容與實踐相結合，并采用情境式教學，把整個教學分成若干子情境，依次進行訓練，最后完成任務。使學生在學中做，從做中學，這樣自然會激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

2 教學方法改革

目前高職院校學生普遍存在基礎知識總體欠佳，學習理論知識興趣不足等特點，針對學生這些特點，如果還仍然采用傳統(tǒng)的課堂填鴨式或單一的教學方法，顯然已經(jīng)不能滿足高職教育的要求。因此，該院教師經(jīng)過不斷研究、改進，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，主要有任務驅動法、案例分析法與現(xiàn)場教學法等。

2.1 任務驅動法

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在利用SSOP原理，設計具體應用這一子情境的教學中，教師首先發(fā)放任務單，明確學習任務，而學生則聽取教師的講解，通過各種途徑收集相關資料，隨后學生確定小組成員分工后分組討論任務實施工作計劃，下一步根據(jù)工作計劃學生進行實際操作，教師對學生的工作情況隨時進行檢查、指導，最后學生對任務完成情況進行匯報、互評，教師點評給出綜合評價成績。任務驅動法通過讓學生自主查閱相關資料，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自學能力和積極探索的精神，得到了普遍的認可。

2.2 案例分析法

案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學方法。如在進行違反食品安全法案例分析這一子情境的學習中，通過拋給學生違反我國食品法律、法規(guī)的一些典型案例，使學生轉換角色，成為一名執(zhí)法人員，依照我國的相關法律來判斷這些案例具體違反了哪些條款。通過這樣的教學方法，培養(yǎng)了學生收集獲取信息以及獨立分析問題、解決問題的能力。

2.3 現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、實訓室通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。例如，在進行利用GMP原理，判斷情境或案例是否符合要求這一子情境課程的教學時，可以帶領學生到筆者所在院相關的食品實訓室進行現(xiàn)場參觀，使學生參照GMP的要求，指出食品生產實訓室需要改進之處。

現(xiàn)場教學能提供給學生豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論性的知識，通過實際操作，培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力，@得了較好的效果。此外，筆者所在院又計劃新建豆制品加工和啤酒、葡萄酒加工實訓室各一座，為今后學生該門課程現(xiàn)場教學法的實施進一步奠定了基礎。

3 教學評價改革

在教學改革中，考核內容與方法的改革是影響改革成功與否的關鍵，考核的內容與方法不僅可以考查學生對知識、技能的掌握情況，還對教師的自我評價以及今后如何開展教學活動起到導向作用。針對目前該課程考核形式單一，并不能真實反映學生對該課程的知識與技能的真正掌握情況，筆者所在院制定了綜合考核方案，著重考核學生的實踐操作技能與基本職業(yè)能力?？己藘热菖c標準見表2。

綜合考核體系最大的特點是對學生的平時表現(xiàn)、操作技能、綜合運用能力等多方面進行考核、評價。

3.1 更加注重平時成績

在試卷考核中，由于大多數(shù)知識點為理論知識，實踐、操作知識較少，所以極易出現(xiàn)學生臨考前突擊記憶，而忽視了平時的技能訓練，這樣往往造成學生在工作中高分低能的現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，綜合考核體系大大加大了平時成績在總成績中的比例，考核成績由平時成績（60%）+期末成績（40%）兩部分組成。平時成績主要包括學生的出勤、作業(yè)、課堂回答問題、小組討論等方面，這樣將會激勵學生多注意對該課程日常點滴的積累，從而為學生將來進入工作崗位打下良好的基礎。

3.2 考核方式多樣化

《食品安全質量管理》主要以過程考核為主，考核涵蓋完成學習任務的全過程，部分任務考核可以PPT、實踐成果、實際操作、辯論會、模擬項目等形式進行，同時學生參加內審員考證可適當予以加分。通過多樣化的考核方式，可以大大增強學生的綜合素質能力以及企業(yè)競爭力。

4 結語

《食品安全質量管理》通過對課程內容的優(yōu)化設計，通過對教學方法及教學評價的改革，加大了實踐課程的教學內容，改變了傳統(tǒng)的以學科性知識為基礎的教學模式，使學生可以更好地將理論知識應用到實踐技能中；改變了傳統(tǒng)課堂教學中的模式，使學生成為了課堂的主體，極大地增強了學生學習的主動性與積極性，同時也有助于學生樹立起自我培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與注重日常職業(yè)素質養(yǎng)成的意識，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。該課程改革后經(jīng)過了近4年的教學實踐，取得了良好的教學效果，企業(yè)對畢業(yè)生的評價不斷提高，學生的崗位適應能力進一步增強。

總之，隨著今后科技的不斷進步，新食品安全管理理念的不斷推出，這就需要高職院校不斷調整思路，更新教育理念，這樣才能滿足新形勢對人才的新要求，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻

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篇7

 

稅收是國家財政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權和國家權力。我國的流轉稅主要有：增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關稅。“非正常損失貨物的進項稅額應及時轉出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術作為載體，采用項目教學法，將學習領域的全部課程具體化。

二、教學理念

1、教學方法多元化：本節(jié)課的內容以工作任務為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務（圖1）分為創(chuàng)設情境――角色分配――任務分割――分組討論――實施――驗證――總結和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業(yè)的認知到職業(yè)角色的轉變。此外，本課還結合了任務驅動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。

圖1會計項目教學工作任務七步法圖2 信息技術在教學中的應用

2、將信息技術全面應用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術在教學中得到應用。如果2所示。

三、教學目標確立

1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。

2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協(xié)作能力；通過引導學生討論企業(yè)生產銷售等活動中有關增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；

3、情感目標：培養(yǎng)學生細心、認真、一絲不茍的學習態(tài)度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。

四、教學過程設計

1. 創(chuàng)設仿真的職業(yè)情境，設置會計模擬實訓場景

師：通過網(wǎng)絡教學軟件向學生展示案例，創(chuàng)設仿真職業(yè)情境，引發(fā)學習探索的興趣。

首先明確主體單位是一家服裝生產企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務處理為：

借：待處理財產損益1,200，000

貸：原材料1,200，000

借：營業(yè)外支出1,200，000

貸：待處理財產損益1,200，000

經(jīng)進一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉出的行為構成偷稅。

師：任務1：該服裝生產企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。

任務2：市國稅稽查局認定該企業(yè)這種行為是構成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關的法律依據(jù)。

任務3：該服裝生產企業(yè)應該如何正確處理這樣的問題?

任務4：該服裝生產企業(yè)將受到什么樣的處理?

2．分組討論、分析案例

分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發(fā)表自己的看法、認識、見解，組長負責協(xié)調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。

3. 各小組提交案例分析報告

各小組代表就問題一、二公布各自的結論，并提出依據(jù)，結論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。

學生代表：歸納總結兩種不同看法，一方認為該服裝生產企業(yè)及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產企業(yè)應該完善各項制度，從企業(yè)領導到基層員工，特別是財務部門的員工要加強法制教育，增強職業(yè)操守。雙方均認為該服裝企業(yè)應該受到相應的處罰，但是卻沒有找到相關的法律依據(jù)。

4. 師生研究討論

老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。

5．總結及評價

(1)案情分析

增值稅相關法律規(guī)定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應當作進項稅額的轉出。該企業(yè)原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應當在發(fā)生火災燒毀后，即予以轉出該部分貨物的進項稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時轉出，在發(fā)現(xiàn)當期申報增值稅時也沒有將該轉出在納稅申報表上予以反映，并據(jù)以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結果教育教學論文教育學論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務機關追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

(2)總結性評價

評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應用與增值稅相關的概念，科學地發(fā)表自己看法，可見學生對其中相關的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關法律條文、規(guī)定引用不夠準確等。

6．教學反思

（1）本節(jié)中案例教學法有助于培養(yǎng)學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。

（2）通過項目及任務的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。

參考文獻：

[1]烏美娜．教學設計[M].北京：高等教育出版社．1994．

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本論文為2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項項目《提高中職會計專業(yè)學生會計從業(yè)資格證考試通過率的教學策略研究》成果。

一、對該課程的定位與所用教材

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德是我校中職會計專業(yè)的核心課程，本課程的主要任務是培養(yǎng)學生會計職業(yè)素養(yǎng)和從事財務會計工作的專業(yè)實踐能力。本課程知識點全面，涵蓋了“四法一道德”，及會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業(yè)道德。按照課程體系的邏輯結構和學生知識掌握的特點，該課程應安排在會計基礎和會計基本技能、企業(yè)環(huán)境認知等會計專業(yè)課程之后。因此我校這門課程一般開設在二年級，此時學生已經(jīng)對會計基礎知識和會計基本技能有了一定的掌握和認知，從而較容易切入到財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的學習中。在教材上使用上，針對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德政策性強的特點，我們采用的教材根據(jù)最新會計從業(yè)資格考試大綱編寫的，于2015年10月修訂的最新教材，重點突出，切合學生考證需求。此外，出版社還提供了會計從業(yè)資格各科的在線題庫，教師可以在教學的過程中結合教學需求進行有選擇的調用，讓學生能了解出題方式、考試重點、題型和答題技巧。學生也能在課后進行在線練習，訓練自己對相關考點的掌握和運用能力。與教材配套的習題集也有助于學生開展強化訓練。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家財稅政策的調整，會計從業(yè)資格考試大綱也不斷在調整，對學生的應考能力提出了更高的要求，比如2016年兩會結束后出臺的全面營改增稅收政策，教材不可能馬上進行調整，當然不可能提供配套更新的習題資源，這要求教師要密搜羅整理或者自行編制習題冊供學生練習。

二、教學方法探索

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程具有理論性強、知識點繁雜、記憶量大的特點，要求學生具有一定的理解能力和知識的運用能力。而中職學生文化基礎相對薄弱，學習缺乏主動性，如果采取傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓學生死記硬背課本內容，課堂教學就會陷入枯燥乏味，教學效果也會大打折扣。要想改變學生難學、教師難教的尷尬局面，增強學生的學習興趣，教師必須更新教學理念，根本不同的教學內容采取不同的教學方法。筆者在本門課程的教學中采用案例教學法、任務驅動法、翻轉課堂教學法等方法并用，取得了一定的成效。

（1）案例教學法要求教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，主要以案例為基礎開展教學，讓學生利用所學知識點分析案例，鼓勵學生積極參與討論，并案例中得到啟發(fā)，從而達到運用知識解決和分析問題的效果。

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中的法律法規(guī)條文較多，學生容易產生厭學情緒，教學中引入案例教學，將抽象的理論具體化和形象化，學生在課堂上可以充分發(fā)揮主動能動性，聯(lián)系自己的生活實際，參與和討論案例，激發(fā)學生的學習興趣。采用案例教學法，首先要根據(jù)教學內容，圍繞教學目標，精選教學案例，在案例的選擇上，要做到以學生為中心，貼近實際，可以讓學生以組為單位自行搜集案例。比如，講授"會計職業(yè)道德"時，設計的案例是，會計人員A剛走上會計工作崗位，認為會計不過是“打打算盤數(shù)數(shù)鈔，寫寫數(shù)字填填表”的瑣碎工作，因此，工作中消極懶惰，不進行主動學習，也從不對單位的管理活動提供任何合理化建議。而會計人員B則認為會計是為單位服務的，對于前來辦理會計業(yè)務的人員，“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦”。公司因技術改造，需要向銀行貸款1000萬元。公司董事長指令會計人員C和D，將提供給銀行的會計報表進行技術處理。C堅決反對編制虛假財務報告，董事長隨命令人事部將C調離了會計工作崗位。D雖然不愿意，但擔心自己被炒魷魚，因此，仍然編制了一份虛假的會計報告，使公司獲得了銀行貸款。針對此案例，讓學生分組進行角色扮演ABCDE和董事長，分析六個角色的會計行為是否違反了會計職業(yè)道德，違反了哪些會計職業(yè)道德。通過真實的案例教學和角色扮演，幫助學生樹立正確會計職業(yè)道德觀。學生的參與意識濃厚，取得了良好的教學效果。此外，可以通過視頻播放、圖片和文字展示等方式展示案例，幫助學生正確理解案例的內容。

（2）任務驅動法，需要確定明確的任務目標和創(chuàng)設教學情境，通過工作任務的驅動，讓學生在教師創(chuàng)設的職業(yè)情境中帶著任務進入課堂，讓學生在邊做邊學的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，并且能在完成任務的過程中獲取工作經(jīng)驗，進而提高專業(yè)知識和業(yè)務技能。比如在學習單位內部會計工作管理――會計人員的選拔任用教學內容時，設定的任務是：某單位隨著經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，急需要設立獨立的會計部門進行規(guī)范的會計核算，需要招聘兩個會計崗位，其中一個是會計機構負責人（會計主管人員）即財務經(jīng)理，一個是出納崗位，請同學們結合所學的會計人員選拔任用方面的知識，為該公司起草一份招聘啟事。首先讓學生了解任務，認知任務的要求。其次，引導學生如何完成任務，確定完成任務的關鍵點，即兩個會計崗位的任職資格是什么。最后通過認真思考和精心策劃，撰寫一份完整的招聘啟事。在完成任務的過程中，可以將班級40個人分成8組，每組5人，每組確定一名組長，教師將事先準備好的紙板、彩筆、剪刀等教具發(fā)放到各組，任務完成后由各組組長講解任務執(zhí)行和完成的情況，由其他組學生打分。一方面培養(yǎng)了學生動手實踐和分析、解決問題的能力，另一方面有助于培養(yǎng)學生在執(zhí)行任務的過程中的團隊協(xié)作能力、口頭表達能力，提高學生的參與意識。

（3）翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師布置學習任務，讓學生在課后通過看視頻、聽講座、查閱需要的資料，或者在網(wǎng)絡社區(qū)參加互動來學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。開學之初，筆者鼓勵教學班級建立財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德QQ群或微信群，每個學生都是群成員。將全班同學分成若干組，每個組選舉出一名組長。教師在上課前提前布置下節(jié)課的任務，學生以組為單位進行團隊自主學習。下次上課時，由組長向全班同學匯報和展示本組的學習成果，成果可以視頻或圖片、文字報告的形式呈現(xiàn)，教師要對匯報結果進行點評，最后由其他組員和教師進行評比打分。

（4）《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》作為考證科目，進行章節(jié)測試后的講評答疑，以及教師平時面授給予重點、難點的講解是十分必要的。對學生進行階段性的測試與提問，能起到復習和強化的效果，教師也可以根據(jù)他們反饋的問題，調整自己的教學策略。

三、學習方法建議

根據(jù)我校針對中職會計專業(yè)學生會計從業(yè)資格考試調查問卷中“你認為自己考證失敗的原因是什么？”的反饋來看，96%的學生將考證失敗歸因于沒有制定學習計劃或雖然制定了計劃，并沒有按照計劃執(zhí)行，基礎知識不牢固，復習時間不充足。因此，在學法方面，我們建議學生排除畏難情緒，重視學習方法，將重難點、異同點進行歸納總結、對比學習，利用口訣法和聯(lián)想法科學記憶，錯題和難題重做，反復記憶、強化訓練。

（1）利用歸納總結學習法，講重難點及容易混淆的知識點歸納成表格，讓這些知識點在同一個平面顯示，異同點、重難點一目了然，便于有選擇的記憶，以做到舉一反三、觸類旁通。

（2）口訣法在數(shù)據(jù)記憶方面能達到事半功倍的效果，比如會計檔案的保管年限可以概括為永久+定期，其中定期分為3年、5年、10年、15年、25年，如此分散記憶很容易忘記，教師可以教學生編口訣：3X5=15+10=25。

（3）聯(lián)想法。在學習消費稅的十四個稅目時，可以聯(lián)想小方一家住在鋪著實木地板的漂亮別墅里，周末度假，爸爸戴著高檔手表開著進口汽車去打高爾夫球，通過聯(lián)系，將十四個稅目串聯(lián)起來，輕松掌握。

（4）錯題重做，反復記憶，強化訓練。對于易錯、反復錯的題目，說明學生對這部分知識點難掌握、難理解，建議學生用專門的筆記本進行摘抄，反復翻看，重復訓練，直至能透徹掌握為止，這樣在下次考試中再出現(xiàn)類似的考題，便能迎刃而解。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德知識點全面、考點范圍廣，從問卷調查結果來看，該科目通過率較低，鑒于此，教師要立足教學大綱，關注最新的財稅政策，不斷總結重點和難點、探索適合該科目的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，教與學之間形成一種良性的互動，扭轉教師難教、學生難學的尷尬局面。

參考文獻：

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二、課程開發(fā)思路

（一）調研行業(yè)企業(yè)，了解相關崗位需求技能。設置調查表，到寵物商店、寵物美容店、寵物醫(yī)院進行調研，了解現(xiàn)代寵物店崗位對中職學生的要求。

（二）根據(jù)調研結果，設定教學方向。根據(jù)寵物店調研結果，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，依據(jù)寵物商店經(jīng)營管理常識在實踐中的應用，將課程整合設計成理論與實訓相結合的教學模式。

（三）邀請寵物店成功老板研討，修改完善教學內容。通過邀請寵物店的成功老板到學校共同研討教學內容，對初步設計好的學習內容進一步完善修改，達到校企合作，共同開發(fā)課程，編制教材及實訓指導書的目的。

（四）完善條件，開展校內外教學實踐。根據(jù)校內教學需求，進一步完善條件，使實驗室內有足夠數(shù)量的實訓材料和實訓動物，修建實訓室及配備較先進的教學儀器。并根據(jù)校外教學效果，完善課程內容，滿足生產需要。

（五）強化技能訓練。對從事專業(yè)職業(yè)所必須具備的核心技能，如寵物用品銷售、寵物市場調研、寵物用品識別與介紹等重要職業(yè)技能，進行強化訓練。（六）實施技能考核。將企業(yè)需求的技能與教學中的考核相結合，力爭使考核促進學習的目標更好地實現(xiàn)。

三、課程目標

通過該門課程的學習，學生具備良好的寵物店經(jīng)營管理常識，掌握寵物店經(jīng)營相關的重要技能；同時，使學生在具備寵物疾病及臨床知識后，能夠很好地與客戶打交道，提高職業(yè)素質，增強職業(yè)能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。

（一）知識目標。掌握寵物市場現(xiàn)狀分析、店鋪規(guī)劃、寵物用品，學會寵物店的管理和寵物醫(yī)院工作流程。

（二）素質目標。要求學生了解進入寵物行業(yè)不僅要知道寵物的疾病及臨床知識，而且要了解這個行業(yè)要時刻與人打交道，要學會做生意。因此，要培養(yǎng)學生具備吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作、奮發(fā)上進等素質。

（三）能力目標。為將來寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)學生在寵物行業(yè)的職場競爭中打下堅實基礎。除了寵物臨床診斷經(jīng)驗外，還能在寵物行業(yè)的市場競爭中具備一定的管理及銷售等能力，滿足市場需求。

四、課程內容和要求

根據(jù)寵物養(yǎng)護與經(jīng)營專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，明確學生應獲得的知識、技能。

五、課程實施和建議

（一）課程的重點、難點及解決辦法。寵物店經(jīng)營管理常識課程融知識、能力、素質為一休，遵循中等職業(yè)教育教學規(guī)律，教學過程中既要突出中職教育的層次，更要突出職業(yè)教育的特征，緊扣知識培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)目標，以能力為本位，以應職崗位需要為準繩，加強針對性和實用性教學，以培養(yǎng)理論夠用，技能過硬，具有開拓創(chuàng)新精神、經(jīng)營管理能力和綜合素質較好的應用型、復合型人才。解決措施是通過多種渠道收集相關實踐案例，加強校內和校外實訓基地建設，為學生實訓提供條件；靈活運用多種教學方法，并配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣；不斷完善校內實訓基地，加強軟硬件的投資建設，尤其是軟件的投資建設，為學生提供相關典型的銷售案例，提高學生的模擬操作能力以及對專業(yè)更深層次的認識能力；建設和完善課程的網(wǎng)絡資源，為學生的學習提供多種渠道的便利條件；加強任課教師實踐能力的培養(yǎng)，提高其教學能力等。

（二）教學方法。主要采用任務驅動法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法。

1.任務驅動法。在組織與安排教學內容上按設計的教學任務進行教學，教學中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授。這些基于崗位需求所進行的教學改革與創(chuàng)新，改變了以往與實際脫節(jié)、不利于應用型人才培養(yǎng)的教學模式，有利于培養(yǎng)學生適應崗位需求的技術和能力，縮短了學生就業(yè)崗位適應期，提高了學生解決實際問題的能力和綜合素質。

2.案例教學法。寵物相關專業(yè)作為一門實踐性非常強的學科，要求學生能正確地將學到的理論知識應用于實踐，因此學生應有理論知識與具體案例相聯(lián)系的綜合能力。案例教學法是以銷售案例為題材，在教學中要求學生針對病例或事例，運用所學知識，做出分析、綜合，并上升為理論認識，這是一個教學相長的教學過程。

3.角色教學法。角色教學法是指在教學過程中，創(chuàng)設情境來增強學生的感性認識，從而激發(fā)理性學習的過程。靈活應用多種教學方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高寵物店經(jīng)營管理常識課程的教學效果。

（三）教學手段。主要采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學等多種教學手段。

1.多媒體教學。在課堂教學中，以多媒體課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優(yōu)勢，用課件制作大量內容豐富的教案，再配以案例、習題等內容，以取得較好的教學效果。

2.網(wǎng)絡教學。利用校園網(wǎng)等資源、多媒體一體化教室優(yōu)勢，構建本課程的教學網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡提供豐富的教學資源，包括教學大綱、教學實施計劃、電子教案、PPT 課件、習題及答案、試卷、實習計劃、案例、論文等。學生可以利用課下時間自主學習，開闊視野。

篇10

關鍵詞：

CDIO；教學模式；實踐環(huán)節(jié)；課程銜接

由麻省理工學院等4所大學創(chuàng)立的CDIO工程教育理念，是繼承和發(fā)展歐美工程教育改革的一種新的教育理念。該理念包括12條標準，涵蓋了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評。它以產品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習工程的理論、技術與經(jīng)驗[1-2]。數(shù)字電路設計是計算機組成原理、接口與通信以及嵌入式類課程的先修課程。如果在數(shù)字電路設計的教學中沒有考慮好與后續(xù)課程在理論教學與實踐教學內容上的銜接，則容易導致學生在后繼課程的學習中遇到困難[3]。

1數(shù)字電路設計課程實踐環(huán)節(jié)的教學條件和教學現(xiàn)狀

（1）社會對軟件人才的需求量遠大于對硬件人才的需求量，學生出于就業(yè)考慮，容易形成重軟件輕硬件的觀念。（2）硬件課程入門較難，實踐環(huán)節(jié)大都是驗證性的，缺乏探索性，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從而打擊了學生學習硬件課程的積極性，導致學生形成“好軟怕硬”的思想。（3）傳統(tǒng)教學模式是教師課堂講授，適當結合驗證性實驗，不能激發(fā)學生的學習積極性。學生學完理論、做完實驗后，仍然缺乏解決實際問題的綜合能力、工程實踐能力及創(chuàng)新能力[4]。傳統(tǒng)教學模式的弊端導致在與計算機組成原理等后繼課程的銜接中，學生不能從系統(tǒng)的高度認識數(shù)字邏輯[3-5]。（4）計算機學院開設的數(shù)字電路設計和計算機組成原理等課程，采用同一套實驗設備，在一定程度上能讓學生的學習具有連續(xù)性。（5）自創(chuàng)的“try”教學方法可適用于數(shù)字電路設計課程及實踐環(huán)節(jié)的教學[6-8]，但由于算機組成原理和數(shù)字電路設計兩門課程的內容和要求不同，“try”教學方法在應用于后者時，應有所調整。

2數(shù)字電路設計課程實踐環(huán)節(jié)改革方案

2.1實踐環(huán)節(jié)的層次設計為了獲得更好的教學效果，教師探索了各種方法，其中有案例法、項目驅動法、任務驅動法等[9-12]。從實驗室建設、實驗手法、課程整合等不同角度來提高實踐環(huán)節(jié)質量[13-14]也能夠有效提高教學效果。比較上述方法后，考慮與后續(xù)課程的銜接等因素，根據(jù)CDIO標準3、5、7的要求，結合自創(chuàng)的“try”教學方法，我們將數(shù)字電路設計課程的實踐環(huán)節(jié)分成兩個層次，從最簡單的門級電路編程開始，難度由低到高、循序漸進，最終讓學生完成源于實際案例的綜合實驗，初步具備實際工程能力。表1從實驗項目設計、教學方法等7方面對基本實驗和綜合實驗進行了對比。在教學中，學生學習的主要障礙不是掌握理論方法，而是缺乏理論知識和實踐問題認知的溝通[11]。因此，我們在理論教材中選擇15個知識點，設計成相關的任務和實驗內容，如全加器、表決器等，采用“try”教學方法并結合任務驅動法，鼓勵學生多動手多嘗試，通過任務、查資料、仿真、實物驗證、教師驗收、撰寫實驗報告和總結這7個步驟完成對15個理論知識點的學習。為了進一步提高學生的實際工程能力，基于科研項目，貼近實際生活，我們編寫了自動售貨機、出租車計費器、電梯控制器等6個綜合實驗。實驗采用分組方式，每組學生自行選擇一個題目，在規(guī)定時間內完成該綜合實驗。綜合實驗的教學過程一般包括：教師項目及要求、學生分組并認領項目、組內分工、查資料、設計方案、論證可行性、學生在宿舍仿真、學生在實驗室的硬件開發(fā)板上實物驗證、教師驗收、提交實驗報告、實驗答辯、成績評定等13個環(huán)節(jié)。教師在項目要求的時候，只給出最基本的要求，學生在設計的過程中可以自行擴充，也就是說，同一個綜合實驗題目，其設計可繁可簡，不同學生設計的電路可能會不一樣。

2.2實踐環(huán)節(jié)評價體系的構建根據(jù)CDIO標準11，構建了實踐環(huán)節(jié)的評價體系。

2.2.1基本實驗評價方法基本實驗評價指標是：①時限；②工作量；③完成質量；④驗收程序；⑤實驗報告。其中①、②、④、⑤考核了學生的個人能力和表達能力，指標③、④、⑤考核了學生的專業(yè)知識、建造產品和系統(tǒng)的能力。對這5項指標加權平均得到該基本實驗項目分數(shù)，如式1所示，其中Sj表示某個基本實驗的得分，Ki表示某個考查指標的系數(shù)，Mi表示在某個考查指標上的得分。由15個基本實驗的得分累加后除以15，得到基本實驗項目的總得分，如式2所示，其中BS表示基本實驗的總得分，Sj表示某一個基本實驗的得分。

2.2.2綜合實驗評價方法綜合實驗評價指標是：①時限；②查資料的能力；③實驗方案；④創(chuàng)新性；⑤設計說明書；⑥完成質量；⑦團隊合作能力；⑧工作量；⑨驗收；⑩實驗報告；實驗答辯。其中①、②、⑤、⑦、⑧、⑨、⑩、項考核了學生的個人自身能力、探究能力、團隊合作能力和表達能力，指標③、④、⑤、⑥、⑨、⑩、考核了學生的專業(yè)知識、建造產品和系統(tǒng)的能力。修改式1可對這11項指標的得分加權平均，從而得到綜合實驗的分數(shù)。

2.2.3實踐環(huán)節(jié)最終成績評定辦法及選優(yōu)措施實踐環(huán)節(jié)總評成績由基本實驗成績和綜合實驗成績兩部分加權平均得到,從工作量及投入時間方面考慮，一般建議兩者各占50%。綜合實驗結束后，根據(jù)學生在實踐環(huán)節(jié)的學習情況和成績，特別是綜合實驗中的表現(xiàn)，向各相關學科實驗室推薦優(yōu)秀本科生，使他們有機會加入科研項目組，參與教師的科研工作。

3實施效果及分析

為檢驗課改成果，我們設計了一套課程評價系統(tǒng)，包括一套具有反向題的學生調查問卷、學評教的數(shù)據(jù)、學生的理論課成績單、實踐環(huán)節(jié)成績單、一套后繼課程教師評價學生掌握先修課程知識的調查問卷、一套學生所在學科實驗室評價該生的調查問卷等。評價系統(tǒng)還包括對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在CDIO模式基本實驗和綜合實驗實驗項目設計上，學生滿意度達到81.6%，在教學內容、教學方法、實驗環(huán)節(jié)考核方法等方面，學生滿意度達到97.4%，比傳統(tǒng)模式提高了20幾個百分點。這些數(shù)據(jù)表明，新教學模式比傳統(tǒng)模式更能激發(fā)學生的實驗興趣，促進他們較大幅度地提高項目設計能力、動手編程能力、團隊合作能力。我們將2013級計算機科學與技術專業(yè)的學生分成兩組，采用相同的教學資源和不同的教學方式分別授課，一組采用新模式教學，另一組采用傳統(tǒng)模式教學。經(jīng)過一個學期的學習，2015年1月數(shù)字電路設計課程理論考試中，在試卷相同的情況下，新模式組成績優(yōu)良率達到52.9%，比傳統(tǒng)模式組高24個百分點；新模式組不及格率為15.7%，比傳統(tǒng)模式組低15個百分點；新模式組平均卷面成績?yōu)?8分，比傳統(tǒng)模式組高6.1分。由此可知，基于新標準并結合“try”方法的新教學模式能夠提高實踐環(huán)節(jié)的教學質量，切實促進學生深入理解理論課的相關知識點，有助于學生更好地完成課程銜接，為學生后繼課程的學習打下堅實的基礎。追蹤這些學生后繼課程的學習情況，統(tǒng)計2015年6月計算機組成原理課程設計期末考試成績后發(fā)現(xiàn)：原新模式組優(yōu)良率達到80.3%，比傳統(tǒng)模式組高25個百分點；原新模式組不及格率為0，比傳統(tǒng)模式組低21個百分點。計算機組成原理課程理論考試中，原新模式組平均卷面成績?yōu)?8分，比傳統(tǒng)模式組高5分；原新模式組不及格率為17.4%，比傳統(tǒng)模式組低5個百分點。此數(shù)據(jù)表明，數(shù)字電路設計課程實踐環(huán)節(jié)采用新教學模式教學有助于學生對后繼課程的學習，特別是實踐環(huán)節(jié)成績有了大幅提升，不及格率也明顯下降。

4結語

新教學模式基于CDIO理論，結合“try”教學理念，將數(shù)字電路設計課程實踐環(huán)節(jié)分為基礎實驗和綜合實驗兩個層次,并包含了配套的成績評定方法和課程評價系統(tǒng)。實踐證明，新教學模式能夠更好地促進課程銜接，有利于培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的精神和能力，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、溝通交流能力及團隊協(xié)作能力。改革的下一步，是根據(jù)每一門課的特點，把基于CDIO理念的教學模式推廣到課程群其他課程的教學中去，以期從課程層次化、課程間網(wǎng)絡化等多角度、多層面地把學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的工程技術人才。

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