導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇高校二級(jí)心理工作站建設(shè)路徑探析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

大學(xué)生心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求“建立學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍四級(jí)預(yù)警防控體系”，并且“有條件的高校，要建立相對(duì)獨(dú)立的心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)和院（系）二級(jí)心理輔導(dǎo)站”，為做好新時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育工作提供了根本遵循。二級(jí)學(xué)院心理工作站是高校二級(jí)學(xué)院面向全院學(xué)生開展心理健康教育的工作平臺(tái)，作為高校心理育人的前沿陣地、作用主體，二級(jí)心理工作站的建立可有效打通心理健康教育的“神經(jīng)末梢”，成為四級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系的中堅(jiān)助力，促使心理育人提質(zhì)增效，具有重要的理論和實(shí)際意義。

一、當(dāng)前高校二級(jí)心理工作站建設(shè)存在的問題

近年來，基于國家政策導(dǎo)向和學(xué)校心理育人的實(shí)際需要，國內(nèi)相當(dāng)部分高校已著力打造二級(jí)學(xué)院心理工作站或特色工作室，探索發(fā)揮學(xué)院心理育人能動(dòng)性，促進(jìn)全?；盍β?lián)動(dòng)。部分心理工作站建設(shè)卓有成效，在優(yōu)化心理品質(zhì)、預(yù)防和緩解心理問題、促進(jìn)學(xué)生健康成長成才，以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。然而隨著二級(jí)心理工作站建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)、快速發(fā)展，也逐漸顯現(xiàn)出一些普遍性問題。

（一）發(fā)展定位已不適應(yīng)新時(shí)代需要

縱觀現(xiàn)有的高校二級(jí)心理工作站，多“重發(fā)展，輕問題”?！爸匕l(fā)展”即側(cè)重于面向全體學(xué)生的“發(fā)展性引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)；“輕問題”即從二級(jí)學(xué)院的角度沒有賦予心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)足夠的重視和探討，缺少問題篩查機(jī)制、預(yù)防干預(yù)機(jī)制等基礎(chǔ)性運(yùn)行模式的深入構(gòu)建。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅速發(fā)展及疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下的高校管理服務(wù)，大學(xué)生群體在價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系和就業(yè)求職等領(lǐng)域的沖突和壓力不斷增大。2021年發(fā)布的“心理健康藍(lán)皮書”《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》顯示，大學(xué)生中18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向，8.4%有焦慮傾向。大學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)出如下特征：一是心理危機(jī)的比例呈上升趨勢(shì)；二是心理危機(jī)的癥狀和原因復(fù)雜化；三是心理危機(jī)的表現(xiàn)方式過激和失控，近年大學(xué)生自殺的個(gè)案在各地時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生群體層出不窮的心理問題和危機(jī)狀況，使高校二級(jí)心理工作站建設(shè)亟需立足新的時(shí)代背景，優(yōu)化調(diào)整“航向”，在堅(jiān)持“發(fā)展性引導(dǎo)”的同時(shí)，探索“以問題為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)性運(yùn)行模式構(gòu)建。

（二）職能發(fā)揮不充分、缺乏特色

在學(xué)校心理中心的統(tǒng)一指導(dǎo)下，部分高校二級(jí)心理工作站如雨后春筍般成立。在迅猛發(fā)展的過程中，不少二級(jí)站陷入“重成立，輕構(gòu)建”困境。“重成立”即積極響應(yīng)學(xué)校建站要求，成立二級(jí)學(xué)院心理工作站；“輕構(gòu)建”即在心理工作站的建設(shè)理念、組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制等方面缺乏深入探討，導(dǎo)致在發(fā)展過程中出現(xiàn)以下問題：一是職能發(fā)揮不充分，心理工作站的運(yùn)行仍停留在“校級(jí)指導(dǎo)—院級(jí)實(shí)施”的單向化、被動(dòng)式的工作模式，將工作站建設(shè)簡單定義為問題干預(yù)、活動(dòng)組織等，而作為四級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)體系中的重要一環(huán)，學(xué)院二級(jí)心理工作站在朋輩隊(duì)伍作用發(fā)揮、危機(jī)預(yù)防機(jī)制建設(shè)等方面大有可探索空間，校院兩級(jí)良性聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行模式亟待建立；二是特色缺乏，各二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、學(xué)生人數(shù)比例和學(xué)院氛圍等因素存在差異，因此不同二級(jí)學(xué)院學(xué)生應(yīng)該采取差異化的心理健康教育模式，根據(jù)二級(jí)學(xué)院學(xué)生特征創(chuàng)新教育機(jī)制[1]；三是心理育人與管理育人、服務(wù)育人和實(shí)踐育人等其他九大育人體系相對(duì)割裂，人的心理發(fā)展是在日常生活、實(shí)踐活動(dòng)中逐漸成熟起來的，因此需聯(lián)通心理健康教育與思想引領(lǐng)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)培育、學(xué)生資助和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作形成整體性服務(wù)方案，促進(jìn)心理育人與其他育人體系有機(jī)融合，帶動(dòng)大學(xué)生心理健康教育與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐等協(xié)同創(chuàng)新。

二、新形勢(shì)下高校二級(jí)心理工作站建設(shè)理念

建設(shè)二級(jí)心理工作站的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)心理育人。而心理育人中的“心理”，包含了多種涵義。從工作的內(nèi)容看，著重于心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，使其成為有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。從工作的方法和途徑看，著重體現(xiàn)通過心理學(xué)的方法、知識(shí)、理念和技術(shù)來達(dá)到育人的目的，即通過“心理”的方式，實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。具體來說，就是運(yùn)用心理學(xué)的方法、技術(shù)，營造良好、和諧的育人環(huán)境和氛圍，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、完善人格發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培育有理想、有能力和有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人這一目標(biāo)的教育活動(dòng)[2]。綜上，高校二級(jí)心理工作站在建設(shè)和運(yùn)行過程中需融入心理學(xué)的理念和技術(shù)，以更好地實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)。

（一）心理學(xué)理念融入

1.生命教育理念

生命教育主要包括生命價(jià)值教育、生命歷程教育和生命安全教育[3]，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，樹立積極的生命價(jià)值觀，正視生命歷程中的挫折和失敗，提高心理韌性，敬畏生命、熱愛生命、關(guān)懷生命，成為具有強(qiáng)旺生命力、身心健康和并追求積極幸福生活的個(gè)體。傳統(tǒng)的心理健康教育多側(cè)重于生命安全教育，教育學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)和傷害，沒有通過教育把學(xué)生引入生命領(lǐng)域的探尋和思索中去，這就使生命教育如漂浮之萍，無法植根于學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而外化于行。此外，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，但也引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命、健康及人生價(jià)值的深入思考，為生命教育的深化提供了有力契機(jī)[4]。因此，二級(jí)心理工作站的建設(shè)需融合生命教育理念，從保護(hù)生命、塑造生命、豐盈生命及升華生命的高度推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生理性平和、健康向上的心態(tài)。

2.積極心理學(xué)理念

積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注心理發(fā)展過程中的正向美德：愛、樂觀、自豪、愉悅和力量等。隨著積極心理學(xué)思潮的興起及心理健康教育工作者對(duì)二級(jí)心理工作站“發(fā)展性引導(dǎo)”功能定位的強(qiáng)調(diào)，各高校普遍在二級(jí)心理工作站的建設(shè)過程中融入對(duì)最廣大學(xué)生群體的成長關(guān)注，融入對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活觀念、人生觀念，提升大學(xué)生自我管理能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用[5]。這一做法值得延續(xù)與深入。一方面在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下開展談心談話、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng)等；另一方面關(guān)注學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)等，為學(xué)生正向賦能。

（二）心理技術(shù)融入

1.接納承諾療法

接納承諾療法旨在幫助人們開創(chuàng)豐富、充實(shí)且有意義的生活，同時(shí)接納生活中那些不可避免的痛苦，即使環(huán)境變化、不同的想法和感覺出現(xiàn)，個(gè)體依然有向著價(jià)值取向前進(jìn)的自由[6]。接納承諾療法是基于積極心理學(xué)理念的心理療愈技術(shù)，包括正念、接納、認(rèn)知解離、以己為景、明確價(jià)值和承諾行動(dòng)等核心過程。以正念為例，正念練習(xí)方便易操作，可廣泛用于團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)和談心談話過程中，引導(dǎo)學(xué)生察覺當(dāng)下，關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)。如正念冥想練習(xí)、正念走路和正念享用食物等，在實(shí)際應(yīng)用過程中，均可有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，取得良好育人效果。

2.沉浸式體驗(yàn)

沉浸體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體將精力全部投注在某種活動(dòng)當(dāng)中以至于無視外物的存在、甚至忘我時(shí)的狀態(tài)。它是個(gè)體體驗(yàn)到的一種積極的感受，這種感受能夠給人以充實(shí)感、興奮感和幸福感，因此，也被稱為“最佳體驗(yàn)”。同接納承諾療法一樣，沉浸式體驗(yàn)也是一種積極的心理學(xué)研究取向，它對(duì)于個(gè)體的人格健全成長和人們的心理健康都具有重要的作用[7]。沉浸式體驗(yàn)在心理育人過程中應(yīng)用普遍，常見的心理劇、團(tuán)體輔導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)均屬于沉浸式體驗(yàn)過程，使學(xué)生能夠迅速代入情感，引發(fā)共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自我產(chǎn)生思考，尋求心理轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)心理飛躍。

三、新形勢(shì)下高校二級(jí)心理工作站的建設(shè)思路

綜合時(shí)代發(fā)展背景和大學(xué)生的心理發(fā)展需求，學(xué)院二級(jí)心理工作站的建設(shè)可從兩條路徑進(jìn)行探索。一是保障安全穩(wěn)定，針對(duì)層出不窮的大學(xué)生心理危機(jī)事件，能夠及時(shí)干預(yù)，有效預(yù)防；二是面向?qū)W生成長成才的心理發(fā)展需要，樹立心理健康理念，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。兩條路徑，兩大工程，交叉融合，互為依托，共同助力學(xué)生心理健康發(fā)展。

四、新形勢(shì)下高校二級(jí)心理工作站的發(fā)展模式

（一）以問題為導(dǎo)向的心靈護(hù)航工程

聚焦心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)，通過大數(shù)據(jù)分析、制度化建設(shè)、全員參與模式和全新理念滲透四大舉措，守牢安全穩(wěn)定底線。首先采用大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分調(diào)研和摸底，掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及引發(fā)心理危機(jī)的影響因素等，在此基礎(chǔ)上，一方面，構(gòu)建面向全體學(xué)生的生命教育專項(xiàng)主題行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己和他人生命，厘清生命的意義和價(jià)值；另一方面，聚焦心理危機(jī)學(xué)生，制定“一生一策”干預(yù)療愈方案，構(gòu)建有效干預(yù)模式。整體建設(shè)過程中，重點(diǎn)從規(guī)律性探索—規(guī)范化建設(shè)—團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)—理念式更新四個(gè)維度立體式推進(jìn)。

1.規(guī)律性探索———大數(shù)據(jù)分析

當(dāng)前各高校均對(duì)學(xué)生開展了心理健康普測(cè)，在潛在心理問題學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)有效應(yīng)對(duì)等方面發(fā)揮了重要作用。此外，心理普測(cè)還承擔(dān)著全面了解學(xué)生心理健康狀況的功能，其數(shù)據(jù)可供進(jìn)一步分析使用。因此在建設(shè)之初，可采用數(shù)據(jù)分析法對(duì)心理普測(cè)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析論證，把脈學(xué)生問題，找準(zhǔn)工作方向，探索本學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)心理育人工作開展，為心理工作站建設(shè)提供科學(xué)化助力。如通過差異比較了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)在年級(jí)、性別、專業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生干部經(jīng)歷和家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素上是否存在差異，基于這些差異可采取精準(zhǔn)措施實(shí)施分類指導(dǎo)，再如通過因素分析探求學(xué)生人格特征、家庭教養(yǎng)方式及情緒調(diào)節(jié)能力等因素與心理健康的關(guān)系，從而有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)，提高學(xué)生心理健康水平。除橫向數(shù)據(jù)分析外，還可在時(shí)間的縱向維度上進(jìn)行對(duì)比，深入探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，勾勒二級(jí)學(xué)院學(xué)生群體心理畫像。

2.規(guī)范化建設(shè)———機(jī)制體制完善

在數(shù)據(jù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)的有效機(jī)制，以篩查—約談—建檔—干預(yù)為工作主線，細(xì)化心理危機(jī)預(yù)防工作點(diǎn)，構(gòu)建全面、科學(xué)、深化的篩查渠道，分層級(jí)分類開展約談、建檔和干預(yù)工作。在問題篩查環(huán)節(jié)，除心理普測(cè)數(shù)據(jù)篩查、學(xué)校心理中心反饋和日常觀測(cè)等常規(guī)手段外，拓寬新的危機(jī)識(shí)別渠道和排查通道。一方面充分發(fā)揮朋輩群體在危機(jī)篩查中的有力優(yōu)勢(shì)。這就需要明確心理委員和宿舍心理護(hù)航員的職能定位。事實(shí)上在實(shí)際工作過程中，心理委員受性別、住宿情況和關(guān)系熟絡(luò)程度的限制無法深入了解每名同學(xué)的即時(shí)心理動(dòng)態(tài)，在信息獲取、日常幫扶中常常受限，造成信息遺漏，作用發(fā)揮不明顯。宿舍心理護(hù)航員由于與宿舍成員朝夕相處，關(guān)系親密，可有效補(bǔ)充這一短板，因此心理委員的工作職責(zé)可圍繞活動(dòng)組織、理念宣傳設(shè)置，其次才是問題篩查與反饋。宿舍心理護(hù)航員的重心工作則為問題篩查與反饋。另一方面，可建立線上“樹洞”傾訴平臺(tái)，給予學(xué)生表達(dá)心聲、訴說煩惱的空間，協(xié)助篩查心理危機(jī)。針對(duì)存在潛在心理危機(jī)的學(xué)生，建立分層分類約談、建檔和干預(yù)機(jī)制，采用“金字塔”模式，分一、二、三類預(yù)警，一類為高危，二類為關(guān)注，三類為其他。嚴(yán)重程度逐級(jí)降低。根據(jù)學(xué)生情況確定層級(jí)，不同層級(jí)學(xué)生采取不同應(yīng)對(duì)方式。針對(duì)嚴(yán)重心理危機(jī)群體，采用個(gè)案研究法，制定“一生一策”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

3.團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)———力量培育整合

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員“單兵作戰(zhàn)”模式，打造“兩師一隊(duì)一群體”的心理育人合力。“兩師”為輔導(dǎo)員和班主任，“一隊(duì)”為班級(jí)心理委員、宿舍心理護(hù)航員組成的朋輩互助隊(duì)伍，“一群體”為家長群體。針對(duì)“兩師”群體，聚力輔導(dǎo)員和班主任的專業(yè)化、專家化建設(shè)，組織參觀學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、集體備課及交流分享，提高專業(yè)化水平和實(shí)踐技能。針對(duì)“一隊(duì)”群體，充分發(fā)揮四級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)體系中班級(jí)、宿舍兩級(jí)朋輩群體作用，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的網(wǎng)格化管理與精準(zhǔn)服務(wù)，明晰班級(jí)心理委員和宿舍心理護(hù)航員工作定位，在群體選拔、管理、考核、獎(jiǎng)懲、淘汰及作用發(fā)揮等方面進(jìn)行有效探索。特別是要將工作方式下沉，充分調(diào)度宿舍一級(jí)心理護(hù)航員群體。在選拔上，解除心理護(hù)航員與宿舍長身份的硬性掛鉤，堅(jiān)持自愿報(bào)名原則，結(jié)合心理普測(cè)結(jié)果和宿舍成員推薦意見、輔導(dǎo)員推薦意見設(shè)置；在管理、考核、獎(jiǎng)懲及淘汰方面，賦予心理護(hù)航員學(xué)生干部身份，設(shè)立明確的工作職責(zé)，如參加培訓(xùn)、例會(huì)等，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)設(shè)置考核機(jī)制，作為獎(jiǎng)懲依據(jù)；在作用發(fā)揮上，一是關(guān)注宿舍成員心理健康狀態(tài)，及時(shí)與老師溝通；二是輔助心理委員開展心理健康教育活動(dòng)；三是輔助輔導(dǎo)員、心理委員面向特殊宿舍成員開展幫扶。面向家長群體，探索家校共育。一是開展共性化指導(dǎo)，召開心理健康教育系列主題家長會(huì)（可邀請(qǐng)專家、家長志愿者參與主講）及新生家長課堂，幫助家長了解學(xué)生共性化問題，樹立心理健康意識(shí)，提供解決問題方式。二是提供個(gè)性化服務(wù)，針對(duì)特殊學(xué)生群體，建立一對(duì)一家校共育指導(dǎo)方案，有效緩解問題。

4.理念式更新———生命教育融合

結(jié)合積極心理學(xué)理念，圍繞生命教育設(shè)計(jì)主題活動(dòng)體系，為大學(xué)生營造更有愛的社會(huì)支持系統(tǒng)，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生珍愛生命，做好心理危機(jī)傾向的前期預(yù)防。構(gòu)建以“生命和諧”為主題的校園文化環(huán)境熏陶體系活動(dòng)，以“實(shí)踐活動(dòng)課程”為載體的生命教育體驗(yàn)體系活動(dòng)，以“個(gè)體心理指導(dǎo)”為核心的生命危機(jī)防控體系活動(dòng)，把握主題活動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，將育人過程變?yōu)閷W(xué)生感興趣、可參與、有收獲的系列主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生落腳日常行為細(xì)節(jié)改變，幫助學(xué)生厘清生命意義和價(jià)值，敬畏生命、關(guān)懷生命、珍惜生命。通過講座、班會(huì)和座談等形式開展生命教育宣講，以心理劇、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題活動(dòng)等為依托，設(shè)計(jì)“心靈尋寶”“精彩人生匯”“一封家書”“天使在身邊”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自身、珍惜友情和親情。

（二）以發(fā)展為目標(biāo)的“心靈尋寶”工程

聚焦積極心理品質(zhì)培育，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及和傳播，充分挖掘?qū)W生心理潛能，提升學(xué)生幸福感、獲得感。堅(jiān)持育心與育德相融合，深化優(yōu)質(zhì)供給，凝練特色品牌、做好結(jié)合文章，著力培養(yǎng)愛自己、愛他人、愛世界的積極健康新人才，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、他人、社會(huì)和諧互動(dòng)。

1.深化優(yōu)質(zhì)供給

通過活動(dòng)載體、網(wǎng)絡(luò)載體等實(shí)現(xiàn)心理健康教育的立體式推進(jìn)和多元融合，達(dá)到良好育人效果。充分利用活動(dòng)載體，轉(zhuǎn)變教育方式，采用沉浸式、體驗(yàn)式教育，以學(xué)生喜聞樂見的方式，用學(xué)生易于接受的、體現(xiàn)時(shí)代特征的語言提供優(yōu)質(zhì)供給，開展心理劇、心理劇本殺和團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生心理共鳴。創(chuàng)新性發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)育人矩陣，開通線上“樹洞”，構(gòu)建學(xué)生心理交流互助平臺(tái)，提供心理宣泄途徑；開展心理科普“微課堂”，在社會(huì)熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)現(xiàn)象和熱點(diǎn)語言中找尋心理知識(shí)科普點(diǎn)，普及心理健康知識(shí)。

2.凝練特色品牌

通過活動(dòng)宣傳、媒介傳導(dǎo)、朋輩帶動(dòng)，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)組織開展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，并形成“一院一品”心理育人特色活動(dòng)。如以沉浸式體驗(yàn)為手段，圍繞學(xué)生需求和心理發(fā)展實(shí)際，開展“潤心計(jì)劃”系列團(tuán)體輔導(dǎo)，主題涵蓋自我探索、薩提亞一致性溝通等，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。組織特色化心理健康教育活動(dòng)，開展如原創(chuàng)心理劇劇本征集大賽、校園心理劇大賽、“我眼中的心理學(xué)”PPT演講大賽，以及心理微視頻錄制等，使廣大學(xué)生在參與活動(dòng)過程中傳播心理健康知識(shí)，樹立心理健康理念。

3.做好結(jié)合文章

促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合就業(yè)工作，心理課和生涯課、心理咨詢和生涯咨詢、心理主題活動(dòng)和生涯主題活動(dòng)相互融合，通過自信心訓(xùn)練、職業(yè)興趣探索、自我認(rèn)識(shí)及領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練等團(tuán)體輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的心態(tài)，提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合資助育人，扶貧扶志，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，開展自信心團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練和感恩教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合管理育人，在班級(jí)建設(shè)與宿舍管理中，充分了解學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與普遍性，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展，針對(duì)性地開展工作。通過開展心理健康主題班會(huì)、宿舍心理沙龍，創(chuàng)造優(yōu)良班風(fēng)、舍風(fēng)。

五、結(jié)束語

高校二級(jí)心理工作站既是心理育人的重要平臺(tái)，也是新形勢(shì)下思想政治教育工作觸角向縱深延伸的重要載體。其建立體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之舉，有利于全面、系統(tǒng)、科學(xué)、深入地開展心理育人工作，形成關(guān)愛心理的良好氛圍和文化，增強(qiáng)心理健康教育工作的滲透性、覆蓋性。新時(shí)代提出新要求，高校二級(jí)心理工作站在未來的建設(shè)發(fā)展過程中要將育德育心更加有機(jī)結(jié)合，更加及早及時(shí)進(jìn)行壓力疏導(dǎo)，立體化多維式推進(jìn)積極引導(dǎo)，遵循教育規(guī)律增強(qiáng)育人擔(dān)當(dāng)，維護(hù)校園安全增強(qiáng)積極作為，緊盯問題導(dǎo)向增強(qiáng)工作緊迫，把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容。

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作者:張姿 周秀艷 肖建衛(wèi) 武岳 單位:山東建筑大學(xué)