導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇素質(zhì)培養(yǎng)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

素質(zhì)培養(yǎng)論文1

雖然中職畢業(yè)生就業(yè)前景較好，但其跳槽率較高，企業(yè)忠誠(chéng)度較低，并時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種就業(yè)問(wèn)題。這反映出學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)存在不足，如學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉等欠缺。一系列的問(wèn)題最終都會(huì)呈現(xiàn)在具體工作崗位和工作環(huán)境之中，這就需要中職學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即除了就業(yè)指導(dǎo)課和道德法治課，還需要各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)、教材內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的滲透式培養(yǎng)，讓學(xué)生除了掌握專(zhuān)業(yè)技能，也能夠接受全方位的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，形成健康的就業(yè)擇業(yè)觀，進(jìn)而真正成長(zhǎng)為滿(mǎn)足企業(yè)用工需求和社會(huì)用人需求的應(yīng)用型人才。

一、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

1.對(duì)語(yǔ)文課的期待。絕大部分中職學(xué)生較為認(rèn)可通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能促使個(gè)體的氣質(zhì)、能力得到提升，也希望通過(guò)語(yǔ)文課提升自己的整體素養(yǎng)和能力；希望教師多在寫(xiě)作課上進(jìn)行指導(dǎo)，也希望教師能夠在自己消化理解相關(guān)知識(shí)之后再推進(jìn)更深入的教學(xué)過(guò)程。這表明中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)是有實(shí)踐應(yīng)用意義的。2.對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度。絕大部分中職學(xué)生并不排斥語(yǔ)文課，但明確表示自己喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生占比只有50%左右，另一部分中職學(xué)生則是持可有可無(wú)的態(tài)度。喜歡語(yǔ)文課的中職學(xué)生表明自己對(duì)于語(yǔ)文課感興趣的原因是認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)起來(lái)不難，自己也較為清楚學(xué)習(xí)方法；不喜歡語(yǔ)文課的中職學(xué)生則普遍認(rèn)為語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，自己的基礎(chǔ)不好，理解起來(lái)較難。3.對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)果的評(píng)價(jià)。有近四成的中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課的考試成績(jī)基本反映了自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，有近一半的中職學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀理解方面的能力較好，但也有超半數(shù)的中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是自己整體知識(shí)中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）問(wèn)題表現(xiàn)

1.教學(xué)重點(diǎn)失衡。在教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師更重視閱讀教學(xué)，將大部分的精力用在幫助學(xué)生厘清文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、中心意思和寫(xiě)作手法方面，而在應(yīng)用閱讀素材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)方面的安排較少。其中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量、效率最低。同時(shí)，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，教師也較為主觀隨意，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)環(huán)境開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)，突出表現(xiàn)為讀、寫(xiě)、口語(yǔ)鍛煉相分離、相獨(dú)立。2.教學(xué)模式和方法單一?？紤]到中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多語(yǔ)文教師通常會(huì)圍繞課程的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講述式教學(xué)，其模式仍舊是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。以閱讀課教學(xué)為例，教師通常先進(jìn)行作者介紹、背景說(shuō)明，然后讓學(xué)生掌握生字生詞，劃分文章層次，逐步進(jìn)行文章分析，再對(duì)主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行歸納。學(xué)生在此過(guò)程中只是被動(dòng)記錄知識(shí)的行為者，而非能動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的行動(dòng)者。3.考核評(píng)價(jià)體系不完整。在進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的考核時(shí)，中職語(yǔ)文教師基本上沿用傳統(tǒng)的考試形式，即布置知識(shí)習(xí)題、閱讀習(xí)題和作文習(xí)題。同時(shí)，考查學(xué)生時(shí)，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)核，既沒(méi)有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有重視學(xué)生思想道德方面的發(fā)展結(jié)果，考核評(píng)價(jià)體系不完整，進(jìn)而使得教學(xué)過(guò)程不完整。

（三）成因分析

1.學(xué)生層面。中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有刻板的陳舊印象，也不愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，而是將學(xué)習(xí)重

點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)方面。這就導(dǎo)致其既沒(méi)有主動(dòng)探索語(yǔ)文中包含的職業(yè)類(lèi)內(nèi)容的興趣，也缺乏發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中包含的職業(yè)道德素質(zhì)類(lèi)知識(shí)的能力。2.學(xué)校層面。中職學(xué)校的主要辦學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)工具性，即培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力，而忽視了能力體系之外一系列思想層面的內(nèi)容，也忽視了專(zhuān)業(yè)之外的文化類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，這種輕文化、重專(zhuān)業(yè)的觀念對(duì)于教師教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。學(xué)校和教師不重視文化類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然也不會(huì)重視。另外，中職語(yǔ)文教師本身的教學(xué)能力和立體化素養(yǎng)不夠，沒(méi)有做到對(duì)于教材的創(chuàng)新性應(yīng)用和方法的創(chuàng)新性選擇，且沒(méi)有依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)資源。

二、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）以職業(yè)發(fā)展為核心，全面促進(jìn)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

1.知識(shí)與能力，為職業(yè)素養(yǎng)奠基。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生走向工作崗位之后可能用到的具體語(yǔ)文知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文材料之后，能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)新性的口語(yǔ)鍛煉，完成演講；在學(xué)習(xí)文章之后能掌握必要的敘述、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等行文方法和寫(xiě)作技巧，并形成個(gè)人的寫(xiě)作特色[1]。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要在演講和寫(xiě)作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的精神。比如，《合歡樹(shù)》一課的知識(shí)與能力目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀文章，品味文章中作者使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠運(yùn)用時(shí)間順序記敘事件，能夠把握人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)利用某一實(shí)物線索、景物線索、事物線索串聯(lián)起整篇文章，并使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要散文或記敘散文寫(xiě)作的方式。在本課教學(xué)完成之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述，以提煉文章內(nèi)容，進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，再請(qǐng)學(xué)生講一件自己印象深刻的與親人之間的故事，由此借由課文內(nèi)容鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)善惡標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平與道德素養(yǎng)。

2.過(guò)程與方法，為職業(yè)素養(yǎng)蓄力。此方面的目標(biāo)是要求中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程之中掌握必要的學(xué)習(xí)方法，即對(duì)文字表達(dá)和文學(xué)藝術(shù)形象有賞析能力，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)自我思索，并在交流過(guò)程中掌握與人交往的正確方法[2]。同樣以《合歡樹(shù)》一課為例，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論“合歡樹(shù)”在本文中代表了哪些意象，小組合作的方式為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以及強(qiáng)化交往技巧和提升交往素養(yǎng)提供了平臺(tái)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師還可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)模式，表達(dá)最為完善快速的小組可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.道德與情感，為職業(yè)素養(yǎng)賦能。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以結(jié)合職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)這一過(guò)程，突出職業(yè)道德與情感目標(biāo)，并立足于專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展特色[3]。中職語(yǔ)文教材中的選文都是經(jīng)典之作，蘊(yùn)含十分寶貴的教育價(jià)值與處事智慧，對(duì)此，教師必須站在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角度，認(rèn)真分析和研究教材，捕捉其與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相契合的情感連接點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)道德教育。仍以《合歡樹(shù)》一課為例，本課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生立足于文本，體會(huì)到母親深沉的愛(ài)，同時(shí)通過(guò)作者對(duì)于母親復(fù)雜的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與親人相處的過(guò)往點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神，最終使其學(xué)會(huì)認(rèn)知愛(ài)、發(fā)現(xiàn)愛(ài)和表達(dá)愛(ài)。對(duì)于即將走向工作崗位的中職學(xué)生而言，要從本課中捕捉到學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相包容、合作共贏的關(guān)鍵點(diǎn)，并延伸到職業(yè)道德情感目標(biāo)上，從而在未來(lái)的工作中與同事真誠(chéng)合作、友好相處，并致力于打造更加溫馨和諧的工作環(huán)境和工作氛圍。

（二）開(kāi)展與職業(yè)道德素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

1.職業(yè)道德內(nèi)容主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)題材組織不同的職業(yè)道德內(nèi)容主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更好地掌握職業(yè)道德的內(nèi)容。具體而言，教師可以從題目、主人公、作者等方面入手，尋找與愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德內(nèi)容相關(guān)的主題，組織演講、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育更好地進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生道德素養(yǎng)[4]。比如，教師可將《善良》和《人生的境界》兩堂課串聯(lián)在一起，組織“善良與人生”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在兩篇課文中找到的與善良和人生相關(guān)的字詞句提煉出來(lái)，制成思維導(dǎo)圖，形成自己的理解認(rèn)知，再談一談選擇該思維導(dǎo)圖主線的原因及善良和人生的關(guān)系，最后即興舉辦一次演講小活動(dòng)或辯論賽活動(dòng)。學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，發(fā)展自己的情感認(rèn)知，并借助文本資料思考更深刻的話題，能夠形成較為正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀和選擇觀。

2.職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)能力是中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的生命線，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中不同的內(nèi)容，組織不同的職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，讓學(xué)生在主題課上既掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)，又可以發(fā)展職業(yè)道德能力。比如，教師提前告知學(xué)生本節(jié)課是以口語(yǔ)鍛煉為主要形式的主題課，讓學(xué)生回顧自己閱讀過(guò)的文章作者選擇了哪些書(shū)寫(xiě)角度、哪些切入點(diǎn)，并思考如何將其變?yōu)樽约哼M(jìn)行言語(yǔ)組織和表達(dá)的形式。另外，學(xué)生在課上可隨機(jī)選擇教師提供的主題進(jìn)行練習(xí)，像介紹工藝流程、介紹景點(diǎn)特色、介紹活動(dòng)進(jìn)展及開(kāi)展競(jìng)聘演講等。同樣每一名學(xué)生都是口語(yǔ)鍛煉課的評(píng)委，要給其他學(xué)生打分，并說(shuō)出自己給分的原因，如言語(yǔ)結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)流利、表現(xiàn)自信、口語(yǔ)用詞較為準(zhǔn)確等。這樣在相互的交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與學(xué)科知識(shí)的同步發(fā)展。

3.以學(xué)生為主體的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是提升中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)最直接的途徑。中職學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)給中職學(xué)生提供了培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，采用多樣化的實(shí)踐方式和活動(dòng)形式，使實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮其作用和意義。比如，教師可組織“綠色伴我行”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，先將全班學(xué)生作為一個(gè)大的活動(dòng)整體，讓其交流、討論本次活動(dòng)的流程架構(gòu)及最終的活動(dòng)形式，再為每一個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，使其按照自己的能力、愛(ài)好、性格特點(diǎn)完成背景資料的收集整理、宣傳海報(bào)的繪制、宣傳板報(bào)的書(shū)寫(xiě)、宣傳口語(yǔ)的錄制、活動(dòng)資料的支持準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督、活動(dòng)過(guò)程的記錄等。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自身的能動(dòng)性，或?qū)懽?，或口語(yǔ)表達(dá)，或跨學(xué)科應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了尊重他人意見(jiàn)，并借用團(tuán)隊(duì)力量達(dá)成了目標(biāo)，具備了責(zé)任意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。

（三）打造全面的職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。中職語(yǔ)文教師在組織多元評(píng)價(jià)時(shí)，要與學(xué)生一起回顧本堂課的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、職業(yè)道德與情感目標(biāo)，進(jìn)行綜合性的判定，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)高效，更有目的性。學(xué)生對(duì)照不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以整理自己的學(xué)習(xí)思路，提升自己的學(xué)習(xí)能力[5]。比如，教師可給學(xué)生分發(fā)自評(píng)表，讓其通過(guò)“在學(xué)習(xí)過(guò)《父親的手提箱》一課之后是否掌握了本課必備的語(yǔ)文知識(shí)？具體掌握了哪些知識(shí)？對(duì)于自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法有哪些不同的認(rèn)知和理解？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)自身的思想道德情感有哪些影響？在未來(lái)工作崗位中應(yīng)當(dāng)如何將該類(lèi)感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用？”等一系列問(wèn)題，完成自我評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更積極、更明確，之后教師再對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)[6]。

2.實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)的本質(zhì)是靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注自己的努力過(guò)程。同時(shí)，教師也不再以單一的成績(jī)對(duì)學(xué)生下定論，而是綜合考量其學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣能夠改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，學(xué)生可以將該種評(píng)價(jià)方法作用于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和能力成長(zhǎng)，多角度、全方面地考慮未來(lái)工作問(wèn)題[7]。比如，在完成記敘文書(shū)寫(xiě)鍛煉活動(dòng)之后，教師可請(qǐng)學(xué)生互換寫(xiě)作結(jié)果，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的行文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作流暢度、寫(xiě)作手法、用詞用句的準(zhǔn)確性，還要請(qǐng)學(xué)生嘗試根據(jù)自己對(duì)同學(xué)的了解，結(jié)合其過(guò)往學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，提升學(xué)生的自信心，又要點(diǎn)出其有待提高的方面，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)他人的指導(dǎo)和幫助滿(mǎn)懷感恩之心。

（四）注重對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思

隨著教育改革的深化，中職語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行不斷優(yōu)化，這就要求教師定期做好教學(xué)總結(jié)與反思，即總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，且以此作為觸發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，教師可通過(guò)“在闡述作者的成長(zhǎng)背景和生平經(jīng)歷時(shí)是否滲透了職業(yè)理想教育[8]？在分析文章人物時(shí)是否滲透了職業(yè)道德教育？在整合文章主題時(shí)是否穿插了勞動(dòng)制度、勞動(dòng)法規(guī)等的介紹[9]？是否注重應(yīng)用文和口語(yǔ)交際等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)題活動(dòng)組織？學(xué)生是否領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生是否有參與活動(dòng)的積極性？學(xué)生是否能夠在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)？是否做到了課上學(xué)習(xí)、課外延伸相結(jié)合？”[10]等問(wèn)題，將這一系列總結(jié)與反思進(jìn)行詳細(xì)記錄和比對(duì)，從而用于優(yōu)化教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)道德素養(yǎng)類(lèi)內(nèi)容，要與學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)相一致，與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃相一致。教師既要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)之間的重要關(guān)系，還要能夠針對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，找到在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的制約因素，并能夠從確定職業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)入手，組織開(kāi)展不同的主題教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生將在課上所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展綜合語(yǔ)言能力，并利用包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系形成科學(xué)的成長(zhǎng)檔案，助力學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效提高。

素質(zhì)培養(yǎng)論文2

數(shù)字電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中占有極其重要的地位。數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加設(shè)計(jì)應(yīng)用性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)非常重要[1]。

1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為課內(nèi)18學(xué)時(shí)、課外12學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生掌握電子電路設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和測(cè)量技術(shù)，訓(xùn)練工程實(shí)踐的基本技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和基本工程素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)為16學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，掌握電子電路的一般設(shè)計(jì)方法，了解電子產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)過(guò)程，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

2實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

在有限的時(shí)間內(nèi)和一定的實(shí)驗(yàn)室條件下，以何種方式和內(nèi)容進(jìn)行課程的實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)改革中一直探討的問(wèn)題。本著“精選內(nèi)容、注重應(yīng)用、啟發(fā)創(chuàng)新”的原則，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行通盤(pán)考慮，使教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，形成較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，將技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)階段的技能訓(xùn)練，即基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和綜合技能訓(xùn)練；開(kāi)設(shè)三個(gè)層次的實(shí)踐項(xiàng)目，即基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)應(yīng)用性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)有7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少了驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排由淺入深，從基礎(chǔ)性到設(shè)計(jì)應(yīng)用性，再到綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。在課程設(shè)計(jì)中，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)綜合技能的訓(xùn)練，設(shè)置了多路搶答器、數(shù)字頻率計(jì)等綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。

3實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容如表1所示。在確?；A(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增設(shè)了設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中規(guī)模芯片的綜合設(shè)計(jì)能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置了漸進(jìn)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這既符合教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的實(shí)踐能力逐步提高，又給不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生提供了自由選擇的余地，有利于因材施教地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有綜合性、趣味性、先進(jìn)性，突出反映中大規(guī)模集成電路的應(yīng)用，設(shè)置了多路搶答器、數(shù)字電子鐘、交通信號(hào)燈等綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。

4教學(xué)方法與手段在實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極推行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師從實(shí)踐輔導(dǎo)到實(shí)踐引導(dǎo)、學(xué)生變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)實(shí)踐[2]。

4.1教學(xué)方法

對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，采取教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)單元電路進(jìn)行理論驗(yàn)證和性能指標(biāo)檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。對(duì)于設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行完成電路設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路安裝和調(diào)試，培養(yǎng)分析檢查、排除電路故障的能力，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用能力和工程設(shè)計(jì)能力。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行選擇電路方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、組裝實(shí)驗(yàn)電路，擬訂調(diào)整測(cè)試方案，了解各功能電路之間的相互影響，掌握各功能電路之間參數(shù)的銜接和匹配關(guān)系，提高電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。4.2教學(xué)手段采用多媒體課件、Multisim仿真等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助實(shí)踐教學(xué)，充分地展示教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，提高了實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)效果。將虛擬仿真和硬件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，利用Multisim軟件進(jìn)行中小型電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、仿真，加快了電子電路設(shè)計(jì)實(shí)踐的進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)[3]。

5教學(xué)實(shí)施與進(jìn)程

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施進(jìn)程如表2所示。采取課內(nèi)(集中)、課外(分散)半開(kāi)放式教學(xué)模式，學(xué)生除課內(nèi)上實(shí)驗(yàn)課外，課外可在教室、宿舍或?qū)嶒?yàn)室自主進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、仿真、制板和調(diào)試，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間，擺脫了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的限制，提高了實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)驗(yàn)二、五、六、七均安排電路板制作教學(xué)訓(xùn)練，每組的兩個(gè)學(xué)生選擇不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行電路板制作、調(diào)試，加強(qiáng)了學(xué)生自主實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)。所制作的電路板可作為課程設(shè)計(jì)的參考。課程設(shè)計(jì)以多路搶答器設(shè)計(jì)為例，多路搶答器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方框圖如圖2所示。它由搶答電路、控制電路、秒脈沖發(fā)生電路、定時(shí)電路、報(bào)警電路和答題電路等構(gòu)成。單元電路設(shè)計(jì)盡可能選擇前期實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)電路，如秒脈沖發(fā)生電路、定時(shí)電路和報(bào)警電路，也可借助實(shí)驗(yàn)六內(nèi)容(3)所設(shè)計(jì)的30秒定時(shí)/譯碼/顯示/報(bào)警電路來(lái)實(shí)現(xiàn)。做課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮定時(shí)電路、報(bào)警電路與搶答電路之間的時(shí)序關(guān)系，即控制電路如何控制定時(shí)電路中計(jì)數(shù)器和報(bào)警電路多諧振蕩器的啟停等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)二內(nèi)容(2)(3)、實(shí)驗(yàn)五內(nèi)容(1)(2)(3)(4)、實(shí)驗(yàn)六內(nèi)容(2)和實(shí)驗(yàn)七中所設(shè)計(jì)的8個(gè)電路為8位選手分配題目答案，如實(shí)驗(yàn)五內(nèi)容(1)兩數(shù)的加/減運(yùn)算結(jié)果作為題目答案，或者實(shí)驗(yàn)五內(nèi)容(3)兩數(shù)的乘法運(yùn)算結(jié)果作為題目答案。需要注意的是：答題電路輸入信號(hào)的獲得方式、輸出信號(hào)的顯示方式和相應(yīng)位數(shù)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，縮短了課程設(shè)計(jì)的周期，完成由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)渡，掌握各功能電路之間參數(shù)的銜接和匹配關(guān)系，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。6結(jié)語(yǔ)本文對(duì)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)一系列設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐內(nèi)容以工程項(xiàng)目為背景，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)將虛擬仿真和硬件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

作者:梁麗 單位:北京工商大學(xué)人工智能學(xué)院

素質(zhì)培養(yǎng)論文3

研究生教育是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的制高點(diǎn)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的迅速增強(qiáng)，高等教育得到了快速發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出從單一類(lèi)型的數(shù)量擴(kuò)張逐步走向多樣化內(nèi)涵發(fā)展的局面。2020年我國(guó)研究生達(dá)到313.96萬(wàn)人，成為近十年來(lái)增幅最大的一年，創(chuàng)下改革開(kāi)放40年以來(lái)的最高紀(jì)錄。從培養(yǎng)規(guī)模上看，2021年我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)達(dá)到377萬(wàn)，招生人數(shù)120萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。其中高等院校醫(yī)學(xué)研究生招生規(guī)模逐年增大［1］，尤其是報(bào)考專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生的規(guī)模占比明顯上升，已超過(guò)研究生招生總量一半［2］。因此，培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能適應(yīng)特定行業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，成為我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像和營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。臨床醫(yī)學(xué)研究生又分為專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士在學(xué)制、培養(yǎng)方向和取得證書(shū)方面有所區(qū)別。培養(yǎng)方向不同主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)型碩士的主要工作是針對(duì)于臨床工作而言的，而且早期臨床接觸對(duì)專(zhuān)業(yè)型醫(yī)學(xué)生具有重要意義［3］，其未來(lái)的方向就是和病人直接接觸的醫(yī)生，專(zhuān)碩又被稱(chēng)為臨床型碩士。而學(xué)術(shù)型碩士的主要培養(yǎng)方向是該生的醫(yī)學(xué)科研能力，未來(lái)的主要方向就是做研究，發(fā)展方向是醫(yī)學(xué)科學(xué)家，該類(lèi)型又被稱(chēng)為科研型碩士。其次，兩者取得證書(shū)也不相同：專(zhuān)業(yè)型碩士畢業(yè)后可以拿到畢業(yè)證、學(xué)位證、規(guī)培證；而學(xué)術(shù)型碩士只有畢業(yè)證和學(xué)位證，沒(méi)有規(guī)培證。因此，學(xué)術(shù)型研究生在研究生期間主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，需要具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和科研能力。另外，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才不僅有力促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，而且滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展和人民對(duì)健康的需求［4］。本人作為華南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師，在幾年的碩士研究生帶教及參加研究生開(kāi)題及畢業(yè)答辯過(guò)程中，深刻的認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性碩士研究生，應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的策略。

1加強(qiáng)研究生對(duì)本科基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在五年的培養(yǎng)過(guò)程中，要學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)和臨床的眾多醫(yī)學(xué)學(xué)科，包括解剖、組胚、病理、病生、生化、免疫等基礎(chǔ)學(xué)科及內(nèi)外婦兒等多門(mén)臨床學(xué)科，例如人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程［5］，該門(mén)課程是以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基石，另外醫(yī)學(xué)生要在醫(yī)院不同的臨床科室進(jìn)行輪科見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)?？梢哉f(shuō)雖然學(xué)習(xí)了眾多的學(xué)科，但大多數(shù)是淺嘗輒止，并沒(méi)有進(jìn)行深入探討和研究。而且，有相當(dāng)一部分學(xué)術(shù)型研究生本科并不是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的。當(dāng)進(jìn)入碩士研究生的學(xué)習(xí)后，一個(gè)共存的問(wèn)題就是研究生一開(kāi)始就被導(dǎo)師要求通過(guò)多讀文獻(xiàn)來(lái)了解其科研方面的最新進(jìn)展，但忽略了對(duì)其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的后果就是導(dǎo)致學(xué)生不了解導(dǎo)師所要研究疾病的的正常器官的組織學(xué)特征，疾病的成因及研究?jī)r(jià)值，只是機(jī)械的翻閱文獻(xiàn)了解研究的前沿是什么。但文獻(xiàn)中的研究通常只是針對(duì)一個(gè)或以上科學(xué)問(wèn)題，他們不會(huì)告訴你沒(méi)有進(jìn)行的研究實(shí)際已經(jīng)在教科書(shū)中存在了數(shù)十年。特別是如果其導(dǎo)師也不是醫(yī)學(xué)方面的，這樣的后果之一就是可能在做了大量的工作之后，發(fā)現(xiàn)這些研究結(jié)果早在教科書(shū)中已有定論的，浪費(fèi)人力物力和時(shí)間；后果之二就是學(xué)生即使已到畢業(yè)階段，還對(duì)自己所研究疾病的組織結(jié)構(gòu)和功能不夠了解，畢業(yè)論文寫(xiě)作及答辯過(guò)程中漏洞和錯(cuò)誤百出。因此，在醫(yī)學(xué)研究生的初級(jí)階段，一定要加強(qiáng)他們對(duì)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后再通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)去了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思維和真正的創(chuàng)新意識(shí)

研究生教育中科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高研究生質(zhì)量的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)研究生的科研思維，就是要求他們對(duì)一些高質(zhì)量的文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，了解文章的研究思路，有何創(chuàng)新點(diǎn)以及文章可能存在的問(wèn)題。這樣可以讓他們了解科研是一個(gè)提出科學(xué)問(wèn)題，然后用各種方法去解決問(wèn)題的過(guò)程。首先，研究生應(yīng)該勤動(dòng)手多動(dòng)腦，在日常實(shí)驗(yàn)操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在閱讀文獻(xiàn)過(guò)程中尋找創(chuàng)新和新思路，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；另外，當(dāng)自己嘗試各種方式都沒(méi)有找到解決辦法時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與導(dǎo)師溝通，因?yàn)樵黾訉?dǎo)師與研究生見(jiàn)面交流溝通頻率對(duì)于提高研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的［4］。其次，培養(yǎng)研究生對(duì)科學(xué)研究的興趣和探索熱情，提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)［6］。鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威并提出自己的想法，而不是全盤(pán)接收和相信已有的研究成果，包括教科書(shū)上的一些內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)研究生能夠獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的能力。第三，嘗試讓研究生在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域?qū)ふ易约旱难芯糠较?，提出科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)假設(shè)，并參考文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后導(dǎo)師再進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。這樣可以使他們了解到科研需要具有整體思維和大局觀，而不是最終成為一個(gè)只會(huì)技術(shù)、不會(huì)思考的偽科研人員。研究生教育應(yīng)該注入創(chuàng)新意識(shí)和革命意識(shí)，不斷深化改革創(chuàng)新，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，突出質(zhì)量提升，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才［7］。在新時(shí)代新醫(yī)科背景下培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)研究生教育更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求，優(yōu)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式、樹(shù)立創(chuàng)新醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)理念，培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神和交叉融合思維的拔尖創(chuàng)新人才［8］。

3在學(xué)校和學(xué)院開(kāi)設(shè)培養(yǎng)研究生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的課程

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的課題大多數(shù)都是要進(jìn)行一些動(dòng)物、人體組織及細(xì)胞和分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)。因此，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能對(duì)他們來(lái)講是必須的。但對(duì)于一些較小的課題組或者一些缺乏科研條件的臨床醫(yī)生，一般無(wú)人對(duì)新加入的研究生傳授相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。如果在研究生入學(xué)初期，能夠開(kāi)設(shè)一些細(xì)胞培養(yǎng)、組化技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)等相關(guān)課程，讓學(xué)生在前期的理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到有經(jīng)驗(yàn)老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)且有初步動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)大大提高研究生的實(shí)驗(yàn)技能及研究進(jìn)展。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后很快就能開(kāi)展研究工作，而不是在技術(shù)上花大量的時(shí)間試錯(cuò)，從而可以在有限的研究生3年時(shí)間中獲得更多的研究成果。在相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)方面，可以選擇一些供研究生及科研人員的專(zhuān)業(yè)教材，如人民衛(wèi)生出版社李和教授主編的《組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)技術(shù)》就具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。除此之外，《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》《組織與細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)》《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)》等研究生教材就包含醫(yī)學(xué)常用的組化技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)、分子生物學(xué)等技術(shù)。這些都是研究生在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中需要掌握的基本技術(shù)。研究生課程就可以參考這些教材開(kāi)展一些有針對(duì)性的相關(guān)課程。另外，加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教材方法也很重要，例如實(shí)行講授式與討論式教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與開(kāi)展校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)相結(jié)合等，加強(qiáng)思維方法和科研方法的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和他們的創(chuàng)新能力［9］。以上即為作者本人在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士研究生過(guò)程中一些粗淺的體驗(yàn)和建議，希望能夠幫助到一些新晉的或非醫(yī)學(xué)背景的碩士研究生導(dǎo)師。同時(shí)，也希望各高校在重視科研的同時(shí)，能有效的為醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生，特別是臨床學(xué)術(shù)型研究生提供一些初步的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及技能培養(yǎng)；從而從學(xué)?；?qū)W院層面支持學(xué)術(shù)型研究生及其導(dǎo)師的科學(xué)研究，達(dá)到提高科研效率和增加研究成果的目的。

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作者:馮英 司璇 單位:華南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院