導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇作文想象能力培養(yǎng)3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

作文想象能力培養(yǎng)1

如果文章平淡無(wú)味就無(wú)法吸引讀者眼球，而如果文章有新意就會(huì)讓讀者在閱讀的過(guò)程中心情舒暢。而文章的創(chuàng)新從根本上就源于作者強(qiáng)大的想象力與靈感，因此，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)非常重要。想象力經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方式的引導(dǎo)就可以轉(zhuǎn)化成靈感和創(chuàng)新思維，從而讓學(xué)生在生活中真正領(lǐng)略美好的風(fēng)景，不斷記錄和書(shū)寫自身的經(jīng)歷和感受，從而真正提升學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)作文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容，對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象能力有著重要作用。小學(xué)生創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文離不開(kāi)其豐富的想象力，但是目前小學(xué)作文教學(xué)中存在著一定的刻板化、生硬化、枯燥化、應(yīng)試化的教學(xué)方式，不利于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的激發(fā)以及思維想象力的提高。因此，教師在教學(xué)中要重視提高學(xué)生的想象力，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在想象中培養(yǎng)創(chuàng)作靈感，而且可以讓學(xué)生真正體會(huì)到生活的樂(lè)趣，真正感受屬于自己的思維空間，通過(guò)靈感的閃現(xiàn)及時(shí)創(chuàng)作優(yōu)秀作品。語(yǔ)文教師必須充分意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，改善自身的教學(xué)思維。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在想象中表達(dá)自身的真實(shí)情感，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。［1］

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)的問(wèn)題

(一)小學(xué)生閱讀量有限、寫作興趣不濃不利于想象力發(fā)揮優(yōu)秀的作文離不開(kāi)好的構(gòu)思和豐富的素材，而閱讀量又決定了文章的構(gòu)思理念和素材沉淀。目前，小學(xué)生普遍存在閱讀量少的問(wèn)題。小學(xué)生日常的生活經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單，積累的寫作素材還不夠豐富多樣，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)面對(duì)一個(gè)作文題目感到茫然，無(wú)法快速下手。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生素材積累有限，寫作想象力不夠，所以他們的寫作興趣不高，這不利于語(yǔ)文寫作教學(xué)的開(kāi)展。面對(duì)小學(xué)生閱讀量明顯不夠的情況，教師如果不積極予以指出和教導(dǎo)，就很容易使學(xué)生寫作基礎(chǔ)不牢固，影響學(xué)生對(duì)寫作的堅(jiān)持和熱愛(ài)。另外，小學(xué)生的寫作興趣在不同階段表現(xiàn)不同。對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更樂(lè)意在課堂上發(fā)揮自己的想象力，比如問(wèn)到長(zhǎng)大后自己的理想是什么，他們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己要當(dāng)警察、醫(yī)生、作家等，向別人展現(xiàn)著自己無(wú)限的美好想象。但是隨著三年級(jí)學(xué)習(xí)寫作開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量猛增，壓力大增，他們對(duì)世間萬(wàn)物有了重新的認(rèn)識(shí)，不再是基于天馬行空的想象，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作困難的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)、抄襲了事的行為。如此，學(xué)生的寫作興趣自然無(wú)法提高，久而久之便會(huì)束縛學(xué)生想象力的發(fā)揮。如果教師不加以很好的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力就會(huì)受到不良影響。［2］

(二)教學(xué)模式不靈活影響學(xué)生想象力的培養(yǎng)小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)萬(wàn)物充滿好奇，教師如果想通過(guò)教學(xué)激發(fā)其無(wú)限的想象力，就需要主動(dòng)引導(dǎo)他們積極發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，通過(guò)對(duì)事物的分析和認(rèn)知去提升創(chuàng)作思維能力和創(chuàng)新能力。但目前很多小學(xué)作文教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，主要以記憶好詞佳句為教學(xué)基本點(diǎn)，教師沒(méi)有真正將寫作目的、寫作思路、寫作要點(diǎn)展示給學(xué)生。這種灌輸式的寫作教學(xué)法限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終影響作文的質(zhì)量。

(三)家長(zhǎng)溺愛(ài)學(xué)生不利于教師教學(xué)，限制學(xué)生想象力的拓展當(dāng)前，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)由于不愿自己的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到委屈和挫折，始終將其捧在掌心里，不愿意讓他們過(guò)多接觸課外事物。家長(zhǎng)總是希望:孩子在學(xué)校能夠?qū)W有所得，通過(guò)教師的教導(dǎo)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)即可;而在家里，孩子能有更好的成長(zhǎng)環(huán)境，自己能安心地看到他們茁壯成即可。于是，學(xué)生的日常生活軌跡就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線。這種溺愛(ài)無(wú)形中限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)外界環(huán)境沒(méi)有靈感，對(duì)教師教授寫作課程也較為不利。因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材和想象力的發(fā)揮需要外界環(huán)境的刺激和引導(dǎo)，這樣才能給學(xué)生插上想象的翅膀，促進(jìn)教師寫作教學(xué)效果的提升。［3］

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)的策略

(一)提升學(xué)生閱讀功底，促進(jìn)學(xué)生想象力培養(yǎng)閱讀、寫作不分家，優(yōu)秀作品創(chuàng)作需要扎實(shí)的文學(xué)功底，需要積累更多創(chuàng)作素材。閱讀功底的提升需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和幫助，不斷指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，讓學(xué)生明確閱讀的重要性和面臨的基本問(wèn)題等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提升閱讀功底的重要性。另外，學(xué)生自身需要對(duì)閱讀和寫作充滿無(wú)限熱愛(ài)。打鐵還需自身硬，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，才能讓閱讀真正發(fā)揮作文素材積累的效果。特別是美言佳句的摘錄和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在無(wú)限的遐思中創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。當(dāng)然，教師教學(xué)和引導(dǎo)更是促進(jìn)學(xué)生想象能力培養(yǎng)和提高的有效方式。比如，在開(kāi)展閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師要借助教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理想象，甚至預(yù)測(cè)故事結(jié)局，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

(二)重視寫作意境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考想象作文，顧名思義就是通過(guò)用虛擬、夸張等方式對(duì)具體事物進(jìn)行生動(dòng)化描述的文章。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生想象力離不開(kāi)想象作文的助力，學(xué)生要依據(jù)合理、科學(xué)的意境內(nèi)容進(jìn)行想象作文創(chuàng)作。教師要積極為學(xué)生提供寫作意境，激發(fā)學(xué)生的理性思考和合理想象。比如，要求三年級(jí)學(xué)生寫一篇關(guān)于“未來(lái)”的文章，這個(gè)題目明顯空泛，學(xué)生根本無(wú)從下手。此時(shí)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)寫作意境，將對(duì)未來(lái)的思索轉(zhuǎn)化成對(duì)現(xiàn)有事物的預(yù)測(cè)想象。例如，現(xiàn)在的黑板、課桌未來(lái)會(huì)被什么代替?目前的汽油車會(huì)不會(huì)被電動(dòng)車取代呢?這些寫作意境的創(chuàng)設(shè)會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提升學(xué)生的想象能力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，面對(duì)一個(gè)話題能夠取得舉一反三的效果。比如，在寫“我的媽媽”時(shí)，教師可以通過(guò)講解自己日常生活經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，給予學(xué)生無(wú)限想象力的意境為參考。學(xué)生最終寫出的文章可能是對(duì)媽媽勤勞的描繪，也可能是對(duì)媽媽能力強(qiáng)的贊揚(yáng)，亦可能是對(duì)媽媽的尊敬和愛(ài)戴。教師要充分肯定學(xué)生的無(wú)限想象能力，更要?jiǎng)?chuàng)造較多的意境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想象力進(jìn)行有效發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［4］

(三)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，拓展培養(yǎng)學(xué)生想象能力首先，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的想象能力需要在實(shí)踐中被激發(fā)出來(lái)。因?yàn)閷?shí)踐可以啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠不斷為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供適合的環(huán)境，所以小學(xué)生的寫作能力提升離不開(kāi)日常生活的點(diǎn)滴積累。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)事物的了解看法不盡相同，因此日常生活實(shí)踐有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。其次，教師和家長(zhǎng)要重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，共同培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力。家長(zhǎng)害怕孩子接觸外界會(huì)給其成長(zhǎng)帶來(lái)不好的影響，因而大都不贊同孩子參與實(shí)踐活動(dòng)，使孩子對(duì)外界的認(rèn)知缺乏生活感和參與感，無(wú)形中也束縛了孩子的想象力。想象力是每個(gè)人共有的思維，這種思維是慣性思維，每個(gè)人對(duì)稀奇的、古怪的、少見(jiàn)的、好玩的、喜歡的事物都會(huì)充滿興趣。這種好奇心一般需要外部環(huán)境激發(fā)，然后經(jīng)過(guò)科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)姆绞接枰砸龑?dǎo)轉(zhuǎn)變成想象力。對(duì)于小學(xué)生而言也一樣，這種最初的好奇心經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化成寫作素材的。因此，每位家長(zhǎng)和教師都要重視學(xué)生課外生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受大自然給予生活的點(diǎn)滴能量，這樣才能讓學(xué)生真切感受到生活的美好，在生活中汲取到學(xué)校沒(méi)有的營(yíng)養(yǎng)。此外，由于小學(xué)生閱歷尚淺，對(duì)外界事物的認(rèn)知和辨別不客觀，家長(zhǎng)和教師需要積極給予幫助和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、家門，多去看看外面的世界，多帶領(lǐng)學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其觀察力和想象力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，隨時(shí)隨地記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷在課外實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活的美好。只有這樣，學(xué)生的想象力才能得到多元化、科學(xué)化的培養(yǎng)，為寫作提供多樣化素材，進(jìn)而促進(jìn)其自身寫作能力的提高。［5］

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的想象能力高低直接決定著寫作水平的高低。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷總結(jié)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)興趣愛(ài)好有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)教師在作文課教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，不斷積累更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而真正提升學(xué)生的寫作水平和綜合素養(yǎng)。

作者:陳秀清 單位:漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

作文想象能力培養(yǎng)2

在小學(xué)作文教學(xué)環(huán)節(jié)里，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為重點(diǎn)。教師需要采取積極有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生年齡普遍偏小，他們的思維比較活躍，但主體意識(shí)相對(duì)較弱。因此，小學(xué)階段是學(xué)生形成主觀意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，可以獲得較好的成效。

一、小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的意義

寫作文，就是要用心感受自然和生活，再用語(yǔ)言寫出自己的真情實(shí)感。當(dāng)我們用心感受自然和生活時(shí)，會(huì)激發(fā)自身獨(dú)特的心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)包括知覺(jué)、情感和想象。這些心理活動(dòng)在寫作的過(guò)程中有著特別重要的作用。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)生活很難有深刻的感受，就會(huì)導(dǎo)致很多小學(xué)生寫的作文缺乏真情實(shí)感。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，需要教師積極引導(dǎo)小學(xué)生的各種感受，充分激發(fā)出他們的智慧，讓寫作文變成他們表達(dá)個(gè)性的一種方式。這也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的意義之一。

二、小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)作文教材中，對(duì)學(xué)生想象力的引導(dǎo)比較欠缺在小學(xué)每一個(gè)階段的語(yǔ)文教材里，每一個(gè)單元后面幾乎都會(huì)有一篇文章，但是這些文章大都講述的是描述寫法，通常是敘述類而非想象類的題材，很少有表達(dá)想象力以及無(wú)限暢想等類似的主題。這些文章的內(nèi)容留給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的空間相對(duì)較小，這樣就會(huì)使得小學(xué)生缺乏想象類的寫作訓(xùn)練。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在為學(xué)生選擇作文題目時(shí)更應(yīng)該關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維[1]。

（二）教師在教學(xué)中相對(duì)較為刻板并且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)小學(xué)生的天性就是活潑、天真，好奇心比較強(qiáng)。因此，在激發(fā)學(xué)生的想象力時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，并發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取生活經(jīng)驗(yàn)，然后將在生活中觀察到的獨(dú)特細(xì)節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)完美地表達(dá)在作文里。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為學(xué)生只要多積累詞匯、多讀書(shū)，自然而然就會(huì)寫出好的文章。實(shí)則不然。雖然平時(shí)的累積很重要，但教師更需要引導(dǎo)學(xué)生理出清晰的寫作思路，幫助學(xué)生圍繞作文的主題來(lái)構(gòu)建合理的框架。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建合理的作文框架，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中展開(kāi)合理的想象，這樣才會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的作文質(zhì)量[2]。

（三）小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣不高筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于寫作方面的興趣隨著年齡以及年級(jí)的增長(zhǎng)反而會(huì)降低。一到二年級(jí)的小學(xué)生，在口語(yǔ)表達(dá)課上充滿了熱情和積極性，特別渴望在這個(gè)平臺(tái)上表達(dá)自己的想法，向其他人呈現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，喜歡和周圍的同學(xué)一起溝通交流。目前，小學(xué)一般都是在三年級(jí)開(kāi)設(shè)寫作課。在剛剛接觸作文寫作時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作的要領(lǐng)、方法掌握得不是很好，因此就導(dǎo)致大部分小學(xué)生寫出來(lái)的句子不是很通順，結(jié)構(gòu)不是很完整，有些字詞的運(yùn)用也不是很恰當(dāng)。但是，這一階段的大多數(shù)學(xué)生都在努力配合教師來(lái)完成自己的寫作任務(wù)，希望自己的作文能被教師當(dāng)作優(yōu)秀的作文范例，在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。到了四五年級(jí)時(shí)，隨著教師布置的寫作任務(wù)越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)到這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越困難。在這種情況下，可能導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫作文越來(lái)越消極、應(yīng)付，比如為了能夠達(dá)到文章字?jǐn)?shù)的要求，有些學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)所描述的事物進(jìn)行贅述，或者是選擇借鑒別人的文案來(lái)拼湊字?jǐn)?shù)等，還有學(xué)生自此對(duì)寫作課產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生懼怕寫作的心理。

三、小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生把閱讀擴(kuò)展到課外閱讀小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，這也讓他們的想象力無(wú)拘無(wú)束，他們通常都會(huì)在某個(gè)時(shí)間段從大腦里蹦出許多稀奇古怪的想法。雖然并不能說(shuō)小學(xué)生的這些想法都是合適的，但是教師可以利用他們的這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)，以自身特有的表達(dá)方式呈現(xiàn)這些內(nèi)容。此外，教師還需要關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是：學(xué)生如何才能把這些想法以美妙、精準(zhǔn)的詞匯描述出來(lái)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不能為學(xué)生提供較多的范例文章來(lái)閱讀，為了增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯以及語(yǔ)句的了解和掌握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供助推力。例如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《猴王出世》這篇文章的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)文章中的插圖時(shí)，就會(huì)有個(gè)別學(xué)生在一起討論與課文相關(guān)的類似的話題。由于小學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)，對(duì)于文章里描述的情節(jié)也沒(méi)有足夠的關(guān)注，注意力往往會(huì)被圖片所吸引。這時(shí)候，就需要教師通過(guò)這篇文章指引學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候有意識(shí)地尋找類似主題的書(shū)刊進(jìn)行閱讀，并且寫一篇關(guān)于這篇文章的讀后感，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)[3]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的寫作環(huán)境，提高學(xué)生個(gè)性化的寫作能力當(dāng)前，有部分教師過(guò)于重視學(xué)生的寫作成績(jī)，從而忽略了在課堂上與學(xué)生的交流和互動(dòng)，弱化了寫作文時(shí)應(yīng)該具有的創(chuàng)新性的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生想象力的發(fā)展，也很難激發(fā)出學(xué)生寫作的激情。因此，教師在進(jìn)行作文分析、評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要給學(xué)生營(yíng)造自由輕松的寫作氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍下，以盡量輕松的心態(tài)開(kāi)始寫作。此外，教師在作文教學(xué)中還應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)孩子釋放天性，發(fā)揮他們天馬行空的想象力，把寫作當(dāng)作一種樂(lè)趣。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論觀看這些影視片段的感受，再回到課文上，要求學(xué)生寫一篇作文，并鼓勵(lì)他們不要因?yàn)楹ε聦戝e(cuò)而不敢下筆，只要開(kāi)展合理的想象力，寫出來(lái)的內(nèi)容不跑題就可以。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，將觀察到的東西與想象的內(nèi)容融會(huì)貫通，并用自身獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)到作文里，使想象作文不脫離現(xiàn)實(shí)生活。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生記錄日記，培養(yǎng)其寫作的興趣小學(xué)生的寫作過(guò)程，就是觀察具體的事物并用自己的思維語(yǔ)言描述出來(lái)的過(guò)程，這就需要小學(xué)生在日積月累的寫作實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的寫作訓(xùn)練中提高自己的寫作能力。小學(xué)生想要寫出一篇比較優(yōu)秀的作文，是離不開(kāi)扎實(shí)的文學(xué)積累的，如果小學(xué)生在閱讀時(shí)只是“讀”而不“記”，那么就如同“狗熊掰玉米，掰一個(gè)，掉一個(gè)”，對(duì)自身知識(shí)的積累效果甚微。因此，對(duì)小學(xué)生甚至成人來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中記筆記、寫日記，都可以提升自己的寫作能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助小學(xué)生提高寫作能力，還能提高思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)并督促小學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)籍后及時(shí)做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)生在閱讀中看見(jiàn)比較優(yōu)美的詞句以及比較精彩的片段時(shí)，就會(huì)自然而然地及時(shí)記錄在自己的筆記里；然后讓小學(xué)生在空閑時(shí)間翻看自己的讀書(shū)筆記，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中不僅可以增加小學(xué)生閱讀文章的快樂(lè)，還能起到鞏固知識(shí)的作用。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)生就會(huì)積累大量且優(yōu)質(zhì)的寫作素材，在寫作時(shí)這些素材就會(huì)通過(guò)筆端向外涌出，從而使得寫出來(lái)的句子特別生動(dòng)形象。這樣的閱讀過(guò)程還能讓學(xué)生積累大量生活中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，為其之后的寫作提供助力。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去記錄自己感覺(jué)特別優(yōu)美的詞語(yǔ)以及段落。學(xué)生在教師留出的記錄筆記的時(shí)間里記錄好詞好句的過(guò)程，也是學(xué)生積累知識(shí)的最佳方式。之后，教師可以依據(jù)這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這篇文章的看法以及自己經(jīng)歷過(guò)的類似的事情，并在課后布置一篇關(guān)于秋天的作文，要求學(xué)生在寫作文時(shí)，結(jié)合今天的讀書(shū)筆記，將記錄的好詞好句以及精彩片段融入自己的作文中，加深對(duì)讀書(shū)筆記的記憶。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓閱讀過(guò)的文章變成學(xué)生自己的東西，才是有效的閱讀和積累。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要長(zhǎng)期積累和鍛煉才能提升的，寫作能力也會(huì)隨著語(yǔ)文能力的提升而增強(qiáng)，這兩者是相輔相成的。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有效提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

作者:張?jiān)路?單位:甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)

作文想象能力培養(yǎng)3

引言

在高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中，其重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。攜手同伴互評(píng)機(jī)制發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，可以促使學(xué)生在同伴互評(píng)機(jī)制發(fā)展背景下扮演更加積極的寫作角色，提升學(xué)生修改的動(dòng)力和互相學(xué)習(xí)、交流合作的意識(shí)。從而推動(dòng)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)水平提升，強(qiáng)化高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作的創(chuàng)新能力。

一、同伴互評(píng)機(jī)制概述

基于同伴互評(píng)機(jī)制的課堂教學(xué)，主要采用同伴與同伴之間相互交換閱讀文本的方式，正確指出和評(píng)價(jià)文本寫作的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，然后通過(guò)提出修改文本反饋建議的方式，推動(dòng)寫作教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。同伴互評(píng)機(jī)制是結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，以提升學(xué)習(xí)者文本輸出質(zhì)量為目標(biāo)，達(dá)到一種對(duì)寫作和能力重要反饋的形式。目前同伴互評(píng)機(jī)制作為一種新的寫作教學(xué)方法，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)，而且這種重視過(guò)程的教學(xué)方法，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)反饋信息內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間完美結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。同伴互評(píng)機(jī)制結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)內(nèi)涵，通過(guò)互動(dòng)合作的方式，讓學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)個(gè)體受周圍環(huán)境影響，達(dá)到與其他個(gè)體之間相互作用和合理交流的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能幫助學(xué)生改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效率。同伴互評(píng)機(jī)制不斷顛覆傳統(tǒng)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色互換的方式，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，以及正確審視和判斷同伴的作文，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)。在交互性的文本修改和評(píng)價(jià)中，還能及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和具體信息反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)修改自己的學(xué)習(xí)方法和寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生完全獨(dú)立寫作的意識(shí)和能力。

二、攜手同伴互評(píng)機(jī)制發(fā)展高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的意義

(一)提高學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力攜手同伴互評(píng)機(jī)制發(fā)展高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，有助于通過(guò)同伴互評(píng)方式和機(jī)制，提升學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)寫作與作文評(píng)價(jià)能力融合發(fā)展的目標(biāo)。在應(yīng)用同伴互評(píng)機(jī)制中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出一套詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴之間作文互評(píng)的方式，讓寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。從而全面了解學(xué)生在語(yǔ)言層面的語(yǔ)法詞匯和主題立意的寫作問(wèn)題，幫助學(xué)生了解自身在英語(yǔ)寫作方面存在的問(wèn)題，而且通過(guò)同伴之間相互評(píng)分和給予反饋意見(jiàn)的方式，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與同伴互評(píng)學(xué)習(xí)中的積極性。給予學(xué)生更好地引導(dǎo)和幫助，營(yíng)造不一樣的高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還可以采用組建同伴互評(píng)學(xué)習(xí)小組的方式，結(jié)合學(xué)生寫作水平參差不齊的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的同伴互評(píng)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣也能防止同伴互評(píng)工作流于形式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

(二)強(qiáng)化學(xué)生寫作互評(píng)意識(shí)在同伴互評(píng)機(jī)制應(yīng)用的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與彼此文本交互修改的積極性，強(qiáng)化學(xué)生寫作互評(píng)意識(shí)，幫助學(xué)生快速掌握寫作技能。而且在學(xué)習(xí)范文和評(píng)改其他學(xué)生作文時(shí)，也能了解其他學(xué)生在作文寫作方面的優(yōu)點(diǎn)，以及自己與其他學(xué)生之間的差距。這種相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)的教學(xué)方式，也能幫助學(xué)生了解來(lái)自其他同學(xué)多元角度的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的創(chuàng)新力，通過(guò)對(duì)作文中優(yōu)點(diǎn)和評(píng)價(jià)建議優(yōu)點(diǎn)的吸收，也能幫助學(xué)生反思自己的寫作，提升良好的學(xué)習(xí)能力。同伴互評(píng)機(jī)制最大限制的解放了教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，還讓教師作文評(píng)價(jià)和修改工作量大大減少，提高教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的時(shí)效性。而且在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)和修改中，僅單詞拼寫、語(yǔ)法的批評(píng)和修改工作量就有很多，進(jìn)而也使很多教師不堪重負(fù)，具有較大的教學(xué)壓力。在同伴互評(píng)機(jī)制應(yīng)用的過(guò)程中，教師只需要將作文評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在遣詞造句、句式結(jié)構(gòu)等方面，其他寫作內(nèi)容和寫作文本本身的語(yǔ)言表達(dá)特征，只需要學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的方式即可，這樣也能讓教師集中處理學(xué)生在作文寫作中的深層次問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平提高。

(三)優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)方式同伴互評(píng)機(jī)制下的交互協(xié)商性，可以優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在信息加工和再加工方面提升學(xué)習(xí)能力。在同伴互評(píng)和合作學(xué)習(xí)中，可以有效防止學(xué)生出現(xiàn)寫作焦慮的情況，通過(guò)對(duì)其他學(xué)生作文寫作方式和內(nèi)容的評(píng)價(jià)借鑒，了解自身在寫作方面的問(wèn)題和不足。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫作技巧和技能講解，在培養(yǎng)學(xué)生同伴互評(píng)能力和問(wèn)題分析能力等方面存在不足。所以，結(jié)合同伴互評(píng)機(jī)制發(fā)展高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加快課程教學(xué)改革工作發(fā)展的必然方式。同時(shí)，同伴互評(píng)機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，在閱讀中改進(jìn)自身文本寫作和輸出質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思路的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、攜手同伴互評(píng)機(jī)制發(fā)展高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)一方面，向?qū)W生講解學(xué)生作文自評(píng)、互評(píng)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和了解，還要向?qū)W生普及作文批改過(guò)程中需要注意到的篇章布局、段落層次問(wèn)題，合理分析文章中句子結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)運(yùn)用的是否恰當(dāng)?shù)?，還要對(duì)最基本的單詞拼寫和語(yǔ)法方面的問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣才能更好地讓學(xué)生參與到同伴互評(píng)工作和活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生在作文評(píng)價(jià)方面的能力。教師可以采用現(xiàn)代化的同伴互評(píng)方式，與學(xué)生共同創(chuàng)建同伴互評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如，以云班課為例，教師可以將學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分享到云班課平臺(tái)中，讓學(xué)生在云班課平臺(tái)中上傳英語(yǔ)作文的電子稿件，然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)，使學(xué)生能夠充分掌握網(wǎng)絡(luò)化的作文評(píng)改符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)改能力。另一方面，教師要堅(jiān)持科學(xué)有效進(jìn)行分組的原則，明確合理分組的重要性，不應(yīng)該出現(xiàn)毫無(wú)根據(jù)讓學(xué)生自由分組和合作學(xué)習(xí)的情況，從而防止同伴互評(píng)和反饋流于表面的問(wèn)題發(fā)生。教師可以結(jié)合因材施教理念，結(jié)合不同學(xué)生個(gè)人需要，以能力和性格為分組的標(biāo)準(zhǔn)，合理搭配分組的人數(shù)，然后讓小組學(xué)生對(duì)相同作文進(jìn)行反饋的方式，合理指出同組人在作文寫作方面存在的問(wèn)題，并通過(guò)給予修改意見(jiàn)的方式，讓反饋更加具有說(shuō)服力。在作文評(píng)價(jià)期間，可以讓學(xué)生之間相互交流和合作探討，從而構(gòu)建親密和互相尊重的評(píng)價(jià)關(guān)系，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

(二)采用合作和同伴反饋訓(xùn)練方式教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)合作和同伴反饋的方式，進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。教師作為英語(yǔ)寫作教學(xué)的協(xié)助輔導(dǎo)者，也需要在學(xué)生合作和同伴反饋訓(xùn)練期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠根據(jù)英語(yǔ)寫作的實(shí)際情況給予正確的評(píng)分，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反饋訓(xùn)練的教育目標(biāo)，還可以采用為學(xué)生制定知識(shí)點(diǎn)明細(xì)的同伴反饋意見(jiàn)表的方式，讓學(xué)生結(jié)合意見(jiàn)表對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行有效的同伴反饋和評(píng)價(jià)。在合作和同伴反饋訓(xùn)練中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確地給出修改意見(jiàn)和方法，而不是吝嗇給予其他同伴成績(jī)提升的肯定和贊美，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)和建立良好互信的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和同伴反饋的能力。另外，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展合作和同伴反饋訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生采用將寫作內(nèi)容上傳到QQ或微信平臺(tái)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上評(píng)價(jià)，在微信平臺(tái)的互相評(píng)價(jià)中，也有助于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生糾錯(cuò)能力、信息加工深度能力的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真修改作文能力的增強(qiáng)。

(三)合理引入教師多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容在同伴互評(píng)機(jī)制應(yīng)用中，雖然學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)工作是重要的，但是還需要發(fā)揮教師多樣化評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確修改作文寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生解決少量語(yǔ)法拼寫方面的錯(cuò)誤，以及重點(diǎn)用詞和句式方面的寫作錯(cuò)誤。教師在引入多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容中，可以結(jié)合學(xué)生作文題材和完成情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，還可以通過(guò)全班口頭反饋的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?；蛘卟捎脝蝹€(gè)口頭反饋、直接反饋的形式，幫助學(xué)生糾正寫作中的問(wèn)題和不足。同時(shí)，教師可以結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的同伴互評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)中，通過(guò)視頻和圖片展示學(xué)生作文寫作內(nèi)容的方式，讓學(xué)生進(jìn)行集體的作文互評(píng)，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上的作文點(diǎn)評(píng)，然后打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。結(jié)語(yǔ)在同伴互評(píng)機(jī)制的應(yīng)用中，高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)可以采用合作和同伴反饋訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)際寫作訓(xùn)練，并對(duì)其他學(xué)生的作文內(nèi)容仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行修改，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn):

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作者:林天英 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校