導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇閱讀能力培養(yǎng)分析3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

閱讀能力培養(yǎng)分析1

語言作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)它的掌握并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的緩慢過程。早期閱讀活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)在于它能連接幼兒日常生活中接觸的口頭語言和書面語言，進(jìn)而促進(jìn)幼兒書面語言的習(xí)得，而家園共育的模式就成為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要依托。所謂家園共育，指在家長和教師之間形成教育合力，這種合力的達(dá)成也是家庭和幼兒園共同奔赴的目標(biāo)。在家園共育的過程中，家長和幼兒教師需要正視早期閱讀指導(dǎo)的理念，破除以往“唯知識(shí)論”的陳舊思想，采取科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，提高幼兒早期閱讀的能力?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2021—2030年）》中提出，家長要與幼兒多交流、多陪伴幼兒，并且鼓勵(lì)幼兒家庭開展親子閱讀、親子游戲等活動(dòng)。在當(dāng)前的研究中，研究者雖然對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了不同程度的研究，但從家園共育角度看，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)仍然存在一些需要探究和提升的問題。

一、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園缺乏家園合作意識(shí)父母將孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)，并不意味著家長可以“缺席”。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了對(duì)他們發(fā)展起關(guān)鍵作用的是幼兒園和家庭，而幼兒教師和家長又是這兩個(gè)環(huán)境的實(shí)施者。因此，要提高幼兒的閱讀能力需要教師和家長做好溝通工作，步調(diào)一致，共同致力于閱讀活動(dòng)的實(shí)施。但在落實(shí)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)中，幼兒園雖然能給予幼兒更多專業(yè)的閱讀技巧和豐富的教學(xué)條件，但往往會(huì)忽視家長對(duì)幼兒閱讀帶來的影響和作用，缺乏家園合作的意識(shí)。一方面，幼兒園在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師往往扮演主導(dǎo)者和指揮者的角色，活動(dòng)結(jié)束后也沒有將閱讀活動(dòng)延伸到家庭當(dāng)中的意識(shí)，忽視家庭對(duì)幼兒早期閱讀的價(jià)值，缺乏教育合作的意識(shí)。另一方面，教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)家庭閱讀開展的狀況并不知曉，也沒有對(duì)幼兒家長進(jìn)行早期閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致家園合作不足，進(jìn)而影響幼兒閱讀活動(dòng)開展的效果。

（二）幼兒園與家庭閱讀環(huán)境不佳閱讀環(huán)境作為一種隱性的“教材”，對(duì)幼兒閱讀興趣及自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成具有潛移默化的作用，這就需要家庭和幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。但當(dāng)前家庭和幼兒園閱讀活動(dòng)開展的效果并不理想。閱讀區(qū)角、閱讀材料，不僅是確保幼兒閱讀活動(dòng)開展的重要前提，也是閱讀環(huán)境的重要組成部分，但大部分幼兒園和家庭并沒有過多的關(guān)注，在開展的過程中也較為隨意，難以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的整體效果，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)開展的環(huán)境不理想。首先，在閱讀環(huán)境的選擇上。一方面，雖然大部分家長能夠?yàn)橛變汗?yīng)大量的圖書，但幼兒圖書的存放并沒有固定的書架和書桌，更沒有專門的閱讀區(qū)角，閱讀場(chǎng)地的選擇較為隨意，容易出現(xiàn)閱讀環(huán)境較為嘈雜的現(xiàn)象。另一方面，幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，會(huì)受到閱讀材料及環(huán)境等因素的影響。教師在選擇閱讀區(qū)角時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槲恢眠x擇的不合理，導(dǎo)致閱讀環(huán)境的質(zhì)量受到影響。因?yàn)橐恍┙處煏?huì)將閱讀區(qū)設(shè)置在容易相互干擾的區(qū)角旁邊，如積木區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、活動(dòng)室的門口等，還有一些教師則將閱讀區(qū)設(shè)置在偏僻的一角，如午睡室、物品儲(chǔ)藏室等，雖然這些地方的環(huán)境比較安靜，但采光并不能滿足幼兒閱讀的需要。其次，在幼兒閱讀材料投放方面。一部分家長在圖書選購方面，盲目跟風(fēng)，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，認(rèn)為數(shù)量多、種類全就是好，將市場(chǎng)上各種類型的圖書購買回來，不考慮幼兒的實(shí)際需求，忽視幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致幼兒閱讀的積極性不高，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分幼兒園在投放閱讀材料時(shí)，出現(xiàn)材料種類較為單一的現(xiàn)象。幼兒圖書內(nèi)容在某種程度上就是“膳食寶塔”，各個(gè)“營養(yǎng)”都需要均衡發(fā)展，不僅要有卡片掛圖類、兒童文學(xué)、生活知識(shí)類的故事，還應(yīng)有啟蒙、思想品德教育等書籍。如在走訪大班閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，少兒古典名著和游戲益智類的圖書數(shù)量較少，容易出現(xiàn)幼兒與閱讀材料互動(dòng)不足的問題。最后，幼兒園和家庭實(shí)施的閱讀活動(dòng)較為隨意，缺乏計(jì)劃性，不利于形成一個(gè)可持續(xù)性的閱讀環(huán)境。大部分家長很少為幼兒制訂閱讀計(jì)劃，有的家長即使在家里開展閱讀活動(dòng)，也是處于隔三差五的狀態(tài)，并沒有固定的時(shí)間和空間供幼兒閱讀，導(dǎo)致幼兒閱讀活動(dòng)缺乏連續(xù)性；也有一部分家長制訂了閱讀計(jì)劃，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，并沒有按照制訂的計(jì)劃去實(shí)施。部分教師開展閱讀活動(dòng)的時(shí)間段選擇過于零碎和開放，從而影響幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)，如教師往往根據(jù)自己一日教學(xué)活動(dòng)安排的需求，會(huì)在幼兒入園后的晨間活動(dòng)前時(shí)間段、午餐的餐后時(shí)間段進(jìn)行閱讀，但這往往會(huì)因下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展的需要，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)倉促結(jié)束。

（三）家園雙方實(shí)施指導(dǎo)不力幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，教師和家長給予正確的閱讀引導(dǎo)，有利于幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)如今，幼兒早期閱讀的重要性受到許多家長和幼兒園的認(rèn)可，但總體上把關(guān)幼兒早期閱讀的成效卻是微弱的。實(shí)際上，教師和家長在具體實(shí)施中存在指導(dǎo)能力不足的問題，從而導(dǎo)致早期閱讀活動(dòng)開展的效果不理想。主要表現(xiàn)如下：首先，教師和家長指導(dǎo)能力不佳。一方面，教師指導(dǎo)的方式過于單一。在閱讀活動(dòng)中，教師需要根據(jù)故事內(nèi)容的不同，采取不同的導(dǎo)入方式。如小班幼兒閱讀《小象的澡盆》，教師可以用圖書封面進(jìn)行導(dǎo)入，借助封面中“小象的眼睛”向幼兒提問，但大多數(shù)教師很少注意這個(gè)細(xì)節(jié)，大部分采用“開門見山”式的導(dǎo)入，不利于激發(fā)幼兒想要閱讀的興趣。另一方面，一部分家長覺得自己讀得不好，熱衷于用視頻和音頻的形式給幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，忽視家長指導(dǎo)帶給幼兒閱讀的意義。還有的家長在指導(dǎo)的過程中扮演“工具人”的作用，只是機(jī)械地將繪本中的文字念出來，很少結(jié)合故事的情節(jié)，也不關(guān)注幼兒的情緒變化，極少有親子互動(dòng)。其次，教師和家長在指導(dǎo)中缺乏有效的提問。在開展科學(xué)認(rèn)知繪本教學(xué)時(shí)，教師提出的問題過難過易都不能引發(fā)幼兒的思考，教師不能進(jìn)行有效提問。如向小班幼兒詢問：“太陽是繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)？”這種“超前”的問題，幼兒不知如何回答。部分家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，提出的問題多是封閉式的問題，如繪本《猜猜我有多愛你》，“你喜歡故事中的小兔嗎？”幼兒的回答只能是“喜歡或不喜歡”。這種封閉式的提問方式就局限了幼兒思維的發(fā)散，不利于幼兒想象力的發(fā)展。

二、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識(shí)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需要幼兒園與家庭之間建立良好的合作關(guān)系，通過家園雙方的合作和溝通，充分發(fā)揮家庭和幼兒園雙方的優(yōu)勢(shì)，在具體實(shí)施方面可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師要提高自身的教育意識(shí)，樹立家園共育的理念，主動(dòng)將家長納入幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，重視家長在幼兒閱讀活動(dòng)中的教育作用，提升家園共育的效果。如教師可以通過家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、幼兒成長記錄檔案等形式，邀請(qǐng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，并充分發(fā)揮家庭的教育資源。如在開展繪本閱讀《走失的紅綠燈》時(shí)，可以利用家長的職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長到幼兒園進(jìn)行授課，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。其次，家長要有與教師相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從帶動(dòng)轉(zhuǎn)向互動(dòng)，密切配合幼兒園的工作要求，步調(diào)一致。一方面，需要家長時(shí)刻關(guān)注幼兒在園閱讀的情況，家長可以根據(jù)幼兒園當(dāng)天開展閱讀的情況，引導(dǎo)幼兒在家進(jìn)行深入閱讀，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于鞏固幼兒的前閱讀能力。另一方面，家長可以通過家長微信群、閱讀打卡的形式將幼兒在家閱讀的具體情況向教師進(jìn)行線上反饋，便于教師了解幼兒在家閱讀的狀況，并制訂完善的閱讀活動(dòng)計(jì)劃，從而有針對(duì)性地提升幼兒的閱讀水平。

（二）家園共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境布朗芬布倫納認(rèn)為，人類所處的各種外在環(huán)境及形成的相互環(huán)境，不僅影響著人當(dāng)前的身心發(fā)展，也影響著人未來長久的發(fā)展。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，需要幼兒園和家庭目標(biāo)一致，建立穩(wěn)定、密切的互助關(guān)系，共同致力于幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，家園合作豐富閱讀區(qū)角。一方面，幼兒園可以定期召集家長入園，邀請(qǐng)家長參與幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓家長在動(dòng)手操作中感知閱讀環(huán)境的重要性，為家長布置家庭閱讀環(huán)境提供了直觀經(jīng)驗(yàn)。另一方面，家長也要為幼兒開創(chuàng)專門的閱讀環(huán)境——家庭閱讀區(qū)角，這是激發(fā)幼兒閱讀的開端。在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，需要幼兒園積極回應(yīng)家長的需求，主動(dòng)參與家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園可以“線上指導(dǎo)”或深入家庭閱讀環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于自己的“閱讀小天地”。如教師可以引導(dǎo)家長巧用家中的分寸之地，如封窗陽臺(tái)、沙發(fā)角落等；家庭閱讀區(qū)角要考慮自然光線、舒適座位及圖書的合理收納，也可以在門窗以及墻上懸掛圖文并茂的文字卡片，讓幼兒充分融入到閱讀環(huán)境中。其次，家園合作完善閱讀材料。一方面，幼兒園可以定期召開好書推薦、故事媽媽進(jìn)課堂等親子讀書月活動(dòng)，便于家庭與幼兒園共享閱讀材料，豐富幼兒園的閱讀內(nèi)容。另一方面，在召開家長接待日時(shí)，幼兒園可以向家長系統(tǒng)講授早期閱讀指導(dǎo)的理念，并親自指導(dǎo)家長選購適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。如1-2歲的幼兒繪本《猜猜我是誰？》《晚安，小雞球球》等具有簡(jiǎn)單易懂、趣味十足的特點(diǎn)，3歲以上的幼兒繪本《牙齒大街的新鮮事》《跑跑鎮(zhèn)》等具有認(rèn)知啟蒙的特點(diǎn)。最后，家園共制閱讀計(jì)劃，升華閱讀環(huán)境質(zhì)量。幼兒園要和家長保持多維“交互”，實(shí)時(shí)反饋閱讀狀況。一方面，需要教師向家長遠(yuǎn)程推送每日閱讀書目、閱讀月打卡記等，引導(dǎo)家長堅(jiān)持閱讀計(jì)劃，為幼兒營造一個(gè)持續(xù)的閱讀環(huán)境；另一方面，在召開家長開放日時(shí)，教師和家長可以共同商討幼兒園閱讀活動(dòng)開展的具體措施，為孩子提供一個(gè)集中、持續(xù)的閱讀環(huán)境。如幼兒園定期邀請(qǐng)家長入園，讓家長和教師對(duì)幼兒閱讀的書目類型、數(shù)量及閱讀時(shí)長等閱讀效果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，并根據(jù)幼兒與閱讀內(nèi)容交互的情況反饋，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的分析和調(diào)整，監(jiān)測(cè)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化。

（三）優(yōu)化家園閱讀指導(dǎo)能力在實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，教師和幼兒家長容易出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，需要家長和教師正視早期閱讀指導(dǎo)的理念，共建閱讀指導(dǎo)策略，提高幼兒閱讀質(zhì)量。首先，創(chuàng)新閱讀的指導(dǎo)方式。在閱讀指導(dǎo)中，教師除了采用朗讀、共讀、提問等形式，也可以借助環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)。讓環(huán)境成為一種語言、一種教育，成為“第三位老師”。教師可以邀請(qǐng)家長入園創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，在閱讀區(qū)為幼兒增設(shè)“可操作的故事墻”。對(duì)于幼兒而言，凡是幼兒能看得見摸得著的一些有意義的文字符號(hào)，都是幼兒的閱讀材料，要善于捕捉教育契機(jī)，有目的地將繪本中幼兒喜歡的主人公、有趣的故事情節(jié)等，以繪畫或文字的形式在閱讀墻面上展示出來。如繪本《好餓的毛毛蟲》可以將毛毛蟲從周一到周日的活動(dòng)軌跡以圖片的形式張貼在閱讀墻上，增進(jìn)幼兒對(duì)圖文的敏感度，有助于幼兒前閱讀能力的發(fā)展。其次，在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有效提問。在早期閱讀活動(dòng)開展的過程中，家長和教師要站在幼兒的角度考慮提出的問題是否合理，能否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入閱讀。一方面，教師和家長提問的語言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。如父母在陪孩子閱讀繪本《好喝的湯》時(shí)，可以采用“小動(dòng)物是怎么喝湯的呀？”這種比較具體、口語化的語言向幼兒提問，便于幼兒理解，幼兒也會(huì)有想要回答的興趣。另一方面，教師和家長要多提開放式的問題。在閱讀活動(dòng)中，開放式提問主要包括分析式提問、假設(shè)式提問和想象式提問，對(duì)于這類問題的回答大多數(shù)是基于畫面中的內(nèi)容聯(lián)想到畫外的故事情節(jié)，教師和家長可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容，采用有針對(duì)性的提問方式。如繪本《淘氣的拉拉》中的故事情節(jié)就很適合采用想象式進(jìn)行提問，可以向幼兒提問：“為什么拉拉最后變乖了？”這樣的提問方式便于幼兒發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒的教育離不開家庭和幼兒園任何一方的支持，這也正如本文強(qiáng)調(diào)的家園共育對(duì)于幼兒早期閱讀指導(dǎo)的實(shí)際意義。同時(shí)教師和幼兒家長要知道幼兒早期閱讀的真諦是什么，它不是為了完成任務(wù)的驅(qū)使感，更不是謀取更多文字的功利性，而是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)生活?yuàn)W秘的第一扇窗。為此，家長、幼兒園、教師都要時(shí)刻銘記幼兒早期閱讀的價(jià)值是什么，應(yīng)該從兒童觀出發(fā)，用最輕松的方式告訴幼兒閱讀的最大樂趣是什么，讓幼兒以輕松自由的姿態(tài)遨游在文字的王國里，體驗(yàn)閱讀的奇妙之旅.

作者:易欠欠 肖濤 單位:塔里木大學(xué)碩士研究生 塔里木大學(xué)教授

閱讀能力培養(yǎng)分析2

區(qū)域游戲開始，選擇圖書區(qū)的幼兒很少。為了改變這種情況，我園針對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀，對(duì)圖書區(qū)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文以閱讀《晚安，工地上的車》繪本為例，談一談利用圖書區(qū)培養(yǎng)中班幼兒自主閱讀能力的思考和實(shí)踐。

一、閱讀實(shí)錄

實(shí)錄一：沐沐和他的好朋友陽陽一起來到圖書區(qū)。陽陽選了《方格子老虎》一書，沐沐瞄了幾眼書后，一直盯著生活坊看，說：“陽陽，我們不看書，去生活坊玩吧?！标栮枦]有回答，沐沐低著頭自言自語：“我不想看書?！闭f完，他獨(dú)自走向生活坊。教師介入：我走過去，俯身問道：“沐沐，你怎么了？”沐沐說：“我想把書拿到生活坊看。”我笑道：“你可以試試嘛。但是，我覺得生活坊有點(diǎn)吵，不適合看書?！便邈彘_心地跑到圖書區(qū)書架前，挑了一本《晚安，工地上的車》回到生活坊。分析與思考：教師應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。生活坊是幼兒自主游戲的區(qū)域，相對(duì)其他區(qū)域來說較吵。但是，沐沐提出這個(gè)想法后，我同意先讓他試試，給予幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

實(shí)錄二：沐沐坐在生活坊的沙發(fā)上，從封面開始，迅速往后翻頁，很快翻完整本書。他合上書，抬頭看見我在看著他，又打開書從封面開始往后翻。這時(shí)，熙熙過來問：“沐沐，你在干什么？”他看見熙熙拿著積木：“走吧，我園去那邊玩。”兩人手拉著手經(jīng)過美工區(qū)，來到建構(gòu)區(qū)。教師介入：我走過去：“沐沐，你的書看完了嗎？”他朝著我點(diǎn)頭，說道：“嗯，看完了?！蔽依^續(xù)問：“這本書講的什么？”沐沐說：“講的工程車?！蔽艺f：“可以跟我講講嗎？”他說：“我也不知道講的什么，我又不認(rèn)識(shí)字?！蔽艺f：“畫面上只有內(nèi)容，你能試著講給我聽嗎？”他回答：“好吧?！狈治雠c思考：雖然我支持了幼兒的想法，給予其喜歡的環(huán)境，但是，幼兒的閱讀狀態(tài)不佳，閱讀沒有取得預(yù)期效果。為此，我第二次介入，得到的回答是“不認(rèn)識(shí)字”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“5～6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展?！痹谌粘；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)沐沐能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。于是，我決定陪他一起閱讀，嘗試在成人的陪伴中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的方法。

實(shí)錄三：我和沐沐又來到了圖書區(qū)，還是這本《晚安，工地上的車》繪本，沐沐翻開第一頁。我：你可以講給我聽嗎？沐沐：我不會(huì)講。我：第一頁有什么？沐沐：有建筑物、塔吊、月亮。我：它們有什么關(guān)系？沐沐：月亮在天上，建筑物和塔吊在地上。說完，沐沐翻到第二頁。沐沐：這里有很多的工程車，水泥攪拌車、挖土機(jī)、推土機(jī)……我：你認(rèn)識(shí)這么多車！這些車在干什么？沐沐：它們?cè)诠ぷ?。我：你可以把話說完整嗎？誰在工作？沐沐：水泥攪拌車、挖土機(jī)、推土機(jī)……他們都在工作。我：這一頁講得太好了！接著，沐沐又翻開下一頁。沐沐：太陽下山了。工程車都停止工作，該回去睡覺了?！治雠c思考：在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，沐沐講故事越來越棒。他通過繪本認(rèn)識(shí)了許多車，能根據(jù)圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。更讓我驚喜的是，沐沐能夠使用排比句講述故事，還吸引了其他幼兒聽他講故事，增強(qiáng)了他的自信心。

二、提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境我和幼兒一起規(guī)劃圖書區(qū)布局，加入了一些活躍閱讀氛圍的小物件，使圖書區(qū)越來越溫馨，環(huán)境越來越舒適。我還給幼兒播放一些輕柔的音樂，讓幼兒在輕松的氛圍里享受閱讀的快樂；適當(dāng)放寬閱讀時(shí)間，餐后、睡前等都可以自由閱讀；幼兒自主選擇閱讀地點(diǎn)，徜徉在閱讀的海洋里，體會(huì)閱讀的樂趣。

（二）投放幼兒感興趣的圖書幼兒不愛看書，其中一個(gè)重要原因是圖書區(qū)沒有他們感興趣的圖書。在以往的閱讀活動(dòng)中，繪本都由教師選擇，并被投放至班級(jí)圖書區(qū)。我鼓勵(lì)幼兒大膽說出他們感興趣的圖書，且不定期更新圖書，引導(dǎo)幼兒到圖書區(qū)里自主選擇喜愛的圖書。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣在語言類集體活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)的幼兒閱讀興趣。教師的提問要具有啟發(fā)性和開放性，留給幼兒一定的思考空間和時(shí)間。問題設(shè)置要由淺入深，教師分解和簡(jiǎn)化復(fù)雜的問題。既能培養(yǎng)幼兒善于思考的習(xí)慣，又能使幼兒掌握解決問題的方法。教師還可以根據(jù)不同的故事，靈活設(shè)置懸念。例如，適宜在開頭設(shè)置懸念的故事，教師只給幼兒講故事的開頭，促使幼兒帶著疑問去讀書；適宜在中間設(shè)置懸念的故事，教師可以聲情并茂地講一部分故事，到了緊要關(guān)頭，突然停下來，以此激發(fā)幼兒的好奇心。

（四）在閱讀中融入游戲游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。閱讀完圖書后，幼兒可以進(jìn)行繪畫表征，畫出自己的理解。教師還可以在班級(jí)中提供舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒表演故事，并將圖書與其他領(lǐng)域相結(jié)合，邊閱讀，邊思考，邊創(chuàng)造。閱讀完《晚安，工地上的車》這本書后，幼兒發(fā)現(xiàn)，書中十字形的搭建方法能使房屋底座更牢固，并在建構(gòu)區(qū)證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。

作者:王瑾韓婷 單位:江蘇省泰州市康居新城幼兒園

閱讀能力培養(yǎng)分析3

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們及時(shí)獲取信息的需求很大程度上推動(dòng)了現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。社會(huì)信息化也帶動(dòng)了閱讀內(nèi)容的多樣化、人們閱讀活動(dòng)的日趨豐富，相應(yīng)地對(duì)閱讀能力的要求也隨之提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)生乃至成人來說都是一種極為重要的學(xué)習(xí)方式。在“大閱讀時(shí)代”，家長和學(xué)生更為重視語文和英語閱讀，而數(shù)學(xué)閱讀常被忽視與冷落。萬物互聯(lián)，學(xué)科相通，現(xiàn)代的閱讀不應(yīng)局限在某一學(xué)科、某一領(lǐng)域，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人們迫切地需要以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，提升包括英語、數(shù)學(xué)、科技等閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。在常年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納出數(shù)學(xué)閱讀“三歩法”，以情感體驗(yàn)為主線，以技能訓(xùn)練為支點(diǎn)，以素養(yǎng)提升為核心，引導(dǎo)學(xué)生走向有思考的閱讀，更好地利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。

一、以情促學(xué)，在互動(dòng)交流中提升

數(shù)學(xué)語言有其特殊性，它具有符號(hào)化、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)。大多數(shù)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門理性極強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中更多的是側(cè)重于算式的演算步驟，往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解。雖然生活日趨數(shù)學(xué)化，但學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀意識(shí)仍舊比較淡薄。我們常說“興趣是最好的老師”。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生一開始并非對(duì)數(shù)學(xué)有多大的興趣，只是機(jī)械性地一遍遍計(jì)算。然而當(dāng)學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣后，他便會(huì)將數(shù)學(xué)視作一種游戲，每一次解題都是一次解密的過程，他們“玩”得興致盎然。個(gè)體會(huì)獨(dú)立思考，群體能互相碰撞，數(shù)學(xué)的趣味性就會(huì)在彼此之間逐漸蔓延開來。許多學(xué)生一看到數(shù)學(xué)題目就犯困，最普遍的原因就是其不理解文字所表達(dá)的信息，無法身臨其境地作為“主角”去解決問題，因而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本，這就需要教師將教材吃透，化繁為簡(jiǎn)，制訂數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃，確定閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，以生成性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以情境性的模擬為手段，以系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)為目的，以情激趣，在互動(dòng)交流的過程中提高學(xué)生的解題能力。

（一）生成性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，任何無主觀目的的學(xué)習(xí)都是無意義的學(xué)習(xí)。所謂生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)概率問題比較喜歡，尤其是抽獎(jiǎng)、摸球等。當(dāng)然，此類形式的題目都是為了便于學(xué)生了解概率知識(shí)，學(xué)會(huì)假設(shè)與推演。但在實(shí)際生活中，學(xué)生很少會(huì)運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行分析。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僭鷮?shí)的閱讀能力，無法根據(jù)具體情況進(jìn)行知識(shí)類比。所以這也就要求教師在備課時(shí)既要做到充分的預(yù)設(shè)，又要及時(shí)抓住教學(xué)過程中生成性學(xué)習(xí)的良機(jī)，學(xué)生的思維才會(huì)及時(shí)跟著教師在走，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。這是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)。

（二）情境性模擬是手段學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)建能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境，通過模擬或還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，主動(dòng)建構(gòu)并一定程度上達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的解決問題的教學(xué)中，例題是：“全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？”單論這個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們只需先理解題意，再運(yùn)用合理的方法解答就行。問題是解決了，可學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未隨之而提高。基于以學(xué)生為中心的原則，教師不必直接帶著學(xué)生閱讀問題，分析問題，可直接拋給學(xué)生，讓他們?nèi)噙M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，看最快解決問題需要多久。這樣不僅讓每位學(xué)生都參與了進(jìn)來，也鍛煉了每位學(xué)生的閱讀能力。只有讀懂了題意，他們才會(huì)知道如何排列組合。這就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（三）系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)是目的數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，如解決問題的策略，幾乎每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都會(huì)有，這樣能看出知識(shí)之間是緊密相連的。因而要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)他們以“一”應(yīng)“百”的閱讀能力。如上文所說的乘船問題，其實(shí)在學(xué)生學(xué)會(huì)解決策略后，可以繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，可揭示中國古代的數(shù)學(xué)命題“雞兔同籠”。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就有過記載：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何。只要我們用對(duì)方法，數(shù)學(xué)課堂就變得趣味盎然。在這樣的學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生既感受到了我國古代人民的智慧，也豐富了情感體驗(yàn)，還能以此為契機(jī)，讓學(xué)生去尋找更多的古典名題，古今結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)文字遇上數(shù)字，當(dāng)學(xué)習(xí)融于故事，課堂上的生長便顯得清晰而富有趣味。

二、以思養(yǎng)行，在圈畫推導(dǎo)中育能

數(shù)學(xué)閱讀對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥的，它既沒有語文閱讀的真情實(shí)感，也沒有英語閱讀的豐富想象，更沒有科學(xué)閱讀的神奇有趣。如何讓學(xué)生把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)作一件快樂的事？除了課堂的激趣外，還要在日常教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，使數(shù)學(xué)閱讀要素化、結(jié)構(gòu)化和具象化，以此加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂讀。只有每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的生長點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)地自我成長。

（一）要素化數(shù)學(xué)題目其實(shí)并不煩瑣，為何有些學(xué)生仍舊會(huì)在同一類題目上經(jīng)常跌倒？筆者認(rèn)為主要源于學(xué)生解題時(shí)無法把握關(guān)鍵信息。不動(dòng)筆墨不答題，進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生需提筆在手，以便隨時(shí)圈畫關(guān)鍵概念、詞句、圖形等，而一旦將數(shù)學(xué)內(nèi)容要素化后，學(xué)生閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。何謂數(shù)學(xué)要素化？就是指要將數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息，如數(shù)字、公式等，變成一種學(xué)生解題的關(guān)鍵要素。通過例題的計(jì)算和數(shù)據(jù)的觀察，學(xué)生在思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)路程與時(shí)間的比值是相同的，教師繼而引出正比例的概念就水到渠成了。這種通過現(xiàn)有的數(shù)字，結(jié)合學(xué)生自身觀察得來的概念會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。

（二）結(jié)構(gòu)化心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)組織肯定存在差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生頭腦中的知識(shí)是有組織、有系統(tǒng)的，他們的知識(shí)點(diǎn)是按一定層次排列的，并且知識(shí)點(diǎn)之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性。而像一些學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，他們頭腦中的知識(shí)是按水平排列的，是零散、孤立的。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，比起一個(gè)直接的“答案”，教師更喜歡看到的是學(xué)生在答題過程中思考的“痕跡”。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生利用公式得出結(jié)論，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)上，要真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)要素結(jié)構(gòu)化。所謂要素結(jié)構(gòu)化，是指將學(xué)生逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。在學(xué)生對(duì)正比例概念有初步理解后，教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生更高效地理解概念？可以讓學(xué)生自學(xué)以下正比例的概念。路程和事件是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。當(dāng)路程和相對(duì)應(yīng)時(shí)間的比的比值總是一定（速度一定）時(shí)，我們就說，行駛的路程和時(shí)間成正比例關(guān)系，行駛的路程和時(shí)間是成正比例的量。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們可以邊圈畫邊理解。如有些學(xué)生圈畫出了“時(shí)間變化，路程也隨之變化”。其實(shí)，這部分學(xué)生就理解到了這是兩個(gè)變化的量。如一部分學(xué)生圈出了“比值一定”，這部分學(xué)生肯定抓住了路程和時(shí)間是相比的關(guān)系，并且明白了只有速度相同，才能稱之為正比例關(guān)系。一開始學(xué)生未必能準(zhǔn)確地圈畫出題目和概念中的重點(diǎn)，我們要做的是點(diǎn)撥與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，便于他們?cè)谌粘＞毩?xí)中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

（三）具象化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有時(shí)也需要抽象思維，尤其是一些理論知識(shí)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大腦還處于迅速發(fā)展期，這些學(xué)生無法實(shí)際感知到的內(nèi)容，教師就要將其具象化，使學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容能夠可視、可感，進(jìn)一步幫助他們厘清解題思路，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作達(dá)到平等關(guān)系，他們便會(huì)將發(fā)現(xiàn)的關(guān)系或規(guī)律再反推回文字，這同樣也是閱讀能力培養(yǎng)的方式之一，可以幫助學(xué)生驗(yàn)證題意理解的正確性。

三、以點(diǎn)帶面，在分析理解中生長解決實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程背景下更關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題的呈現(xiàn)更貼近社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，其呈現(xiàn)的形式也更多樣化。除常見的文字?jǐn)⑹鐾?，圖畫、表格、對(duì)話等形式也屢見不鮮，有些問題還會(huì)出現(xiàn)多余的條件和開放的問題情境，這樣顯然會(huì)增加解決問題的難度，學(xué)生應(yīng)對(duì)這類問題時(shí)錯(cuò)誤率也自然隨之升高。在平時(shí)的教學(xué)中若遇到這樣的問題，教師往往會(huì)幫著學(xué)生一起讀題。當(dāng)教師讀完題目，甚至有時(shí)剛讀一半，有些學(xué)生就會(huì)不自覺地發(fā)出感嘆：“原來這題是這樣做的啊！”學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況又是為什么呢？往往是這些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣或者缺乏閱讀方法，如沒把題目讀完就開始解題或者讀題時(shí)漏字、添字出現(xiàn)理解錯(cuò)誤等。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生收集信息、整理信息、處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有游戲味、哲理味和生活味。

（一）游戲味相信沒有孩子是不愛玩游戲的。數(shù)學(xué)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。曾聽一位專家說過，會(huì)玩游戲的孩子數(shù)學(xué)也不會(huì)差到哪兒去。雖然并沒有實(shí)際證據(jù)能將兩者緊密聯(lián)系起來，但富有游戲味的文字，學(xué)生會(huì)理解得更為細(xì)致、透徹。如六年級(jí)下冊(cè)解決問題的策略就出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：“有三堆圍棋子，每堆60枚。第一堆有三分之一是白子，第二堆的黑子與第三堆的白子同樣多。這三堆棋子中一共有多少枚白子？”題目的文字并不長，但學(xué)生對(duì)其中的數(shù)字以及相互的關(guān)系就容易混淆。如何幫助學(xué)生理解這種交錯(cuò)型的題目呢？筆者認(rèn)為，數(shù)據(jù)是死的，人是活的，可以直接將每個(gè)組劃歸為一個(gè)整體，男女生分別扮演黑白子，以激勵(lì)性的話語點(diǎn)燃學(xué)生游戲的欲望，先從小問題進(jìn)行，如讓每個(gè)大組變成人數(shù)相等的3個(gè)小組，如有多余的先到旁等候。再逐步由小問題深入下去，等游戲完成后，其實(shí)題目也隨之解決了。這樣具有游戲味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，要玩游戲，首先就得讀懂規(guī)則。

（二）哲理味然而在實(shí)際教學(xué)中，也常常不如我們?cè)O(shè)想的那樣順利，如剛才的圍棋問題，許多學(xué)生對(duì)題目中“第二堆的黑子與第三堆的白子同樣多”這句話的理解往往不夠到位。有些學(xué)生就會(huì)把第二堆的黑子、白子都看成30枚；有些學(xué)生則認(rèn)為第二堆的黑子有40枚、白子有20枚；還有些學(xué)生認(rèn)為第二堆的黑子有50枚、白子有10枚……這些不同的想法都是學(xué)生閱讀能力的不同而造成的，錯(cuò)誤的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤的答案。在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，我們會(huì)看到有些學(xué)生雖然圈畫了關(guān)鍵詞句，卻仍舊未能找到正確的解題方法。究其原因，還是學(xué)生缺乏對(duì)條件信息進(jìn)行合理分析的能力。以此題為例，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生：如果將第二堆的黑子與第三堆的白子交換位置，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？根據(jù)題目中給出的信息，換位后的結(jié)果就一目了然：第二堆就都是白子60枚，第三堆都是黑子60枚。關(guān)鍵信息被這樣一分析，剩下的問題要解決起來也就不是難事了。所以數(shù)學(xué)并非僅有游戲味就能幫助學(xué)生提高閱讀能力，其關(guān)鍵是豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哲理味。

（三）生活味數(shù)學(xué)離不開生活，生活亦離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終還是為學(xué)生的生活服務(wù)的，因而生活味才是數(shù)學(xué)閱讀能力提高的追求。例如，在講授“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，許多物品、圖案、建筑物等都屬于軸對(duì)稱圖形。相比隨便找?guī)讖垐D片讓學(xué)生辨別，筆者更傾向于選一些日常生活中學(xué)生常見的、熟悉的事物，鼓勵(lì)學(xué)生判斷何為軸對(duì)稱圖形，并找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。融入這樣的生活元素能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，他們能通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，將其定義特征往各色圖形中套用，從而辨別其是否為軸對(duì)稱圖形。學(xué)生能夠正確辨別軸對(duì)稱圖形已達(dá)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，但教師稍微再拓展一下，便能將學(xué)生的目光延伸到社會(huì)上來，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添生活味。這就需要每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都要學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將思考與情趣相融通，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，幫助學(xué)生解開數(shù)學(xué)閱讀能力提高的密碼。好的教育，應(yīng)是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以應(yīng)對(duì)問題，獨(dú)立生活。陶行知先生曾說過：“想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)地發(fā)現(xiàn)出來。”在教改的大環(huán)境下，我們要充分利用好教材，遵循“理解—體驗(yàn)—實(shí)踐—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。路漫漫其修遠(yuǎn)，若授之以法可使其思；情絲絲而綿長，唯賦之以趣方見其長。化“錯(cuò)”為“美”，以“學(xué)”促“思”，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活，使他們獲得終身受益的本領(lǐng)，這便是核心素養(yǎng)的具象呈現(xiàn)，這便是教育之本質(zhì)，亦是教育之魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劉龍.數(shù)學(xué)閱讀能力探析[J].教學(xué)與管理，2004(27):66-67.[2]胡理華.淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，1999(8):7-8+18.

[3]厲小康.數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004(2):89-92.

[4]邵光華.數(shù)學(xué)課堂閱讀指導(dǎo)策略[J].課程·教材·教法，1998(3):24-26+35.

[5]許世紅，羅華.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)驗(yàn)與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001(1):82-84+91.

作者:顧濤 單位:江蘇省無錫市石塘灣中心小學(xué)