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創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文1

《藥理學》是醫(yī)學專業(yè)的基礎課，更是藥學專業(yè)的主干課，要求學生具有很強的實驗操作能力和創(chuàng)新能力，《藥理學》實驗教學是培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維與實踐能力的重要環(huán)節(jié) [1-3]。微課以視頻為主要載體，在較短的時間內(nèi)圍繞某個知識點進行針對性講解 [4]。微課能通過簡短的視頻將課程中枯燥難消化的知識展示出來 [5- 6]，增加學習的趣味性，提高學生的學習效果。傳統(tǒng)的《藥理學》實驗教學模式使學生很難在短時間內(nèi)掌握實驗操作要點，更難以提高學生的科研創(chuàng)新能力 [7- 8]。因此，本文以學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，采用實驗微課進行《藥理學》教學改革，以期能更好地提升《藥理學》課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的科研創(chuàng)新思維與實驗操作能力。1資料與方法

1.1 一般資料選取 2019 級藥學專業(yè)兩個平行班級為研究對象，隨機分為對照組（19 藥學 2 班）和實驗組（19 藥學 3班）。對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法授課，評估兩種教學法在《藥理學》教學中的效果差異。

1.2 教學內(nèi)容與方法

1.2.1對照組 采用傳統(tǒng)教學法授課，即實驗教學過程中以教師講授理論知識為主，并對學生進行示范教學，學生再操作練習。

1.2.2 實驗組 采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法授課，教師依據(jù)《藥理學》實驗課程中易拓展的知識點和難點，向?qū)W生提出問題，學生小組根據(jù)授課教師提出的問題自己來設計實驗方案，經(jīng)授課教師審核后再實施，并把整個實驗過程制作成微視頻，增強學生的創(chuàng)新設計思維和科研創(chuàng)新能力。

1.3 實驗微課在《藥理學》實驗教學中的應用

1.3.1實驗微課的設計階段學生小組根據(jù)教師提出的問題，按照創(chuàng)新設計思維方法，進行小組討論學習，設計出一個可行的方案提交給授課教師，教師對實驗的安全性負責，防止安全事件發(fā)生。例如：教師提出研究不同給藥途徑對藥物（如MgSO4）作用影響的問題，學生首先需要思考 MgSO4有哪些藥理作用，其作用機制又分別是什么？然后再查閱文獻學習總結(jié)，按照創(chuàng)新設計思維方法，建立一個創(chuàng)新性的實驗設計方案，綜合藥物的特征自主地確定實驗觀察指標，并交授課教師審核。

1.3.2 實驗微課的實施階段學生在授課教師的監(jiān)督下按照實驗設計的流程，重點觀察實驗現(xiàn)象，并記錄拍攝視頻。在完成實驗后，對實驗結(jié)果進行分析，若實驗失敗要查找失敗的原因，為下一次實驗做準備；若一個實驗失敗了兩次，進行組間討論交流，教師指導學生改進操作要點并再次提醒學生操作注意事項，指導學生完成實驗。

 1.3.3實驗微課的總結(jié)階段學生小組根據(jù)實驗的設計、實施、結(jié)果分析等過程制作 PPT 進行班級內(nèi)匯報，并把整個實驗過程制作成短視頻。

1.4 教學效果評價從學生的學習積極性和綜合成績等方面來進行考核。依托藍墨智能云教學平臺，根據(jù)學生查閱資源、參與活動、測試情況、考勤及課堂表現(xiàn)等方面來考查學生的積極性，考核結(jié)果通過經(jīng)驗值表示。學生綜合成績由理論考核（70%）和實驗考核（30%）組成，對照組和實驗組均完成相同的課時數(shù)，考核結(jié)果用分數(shù)表示。利用“藍墨云班課”“學習通”等平臺將優(yōu)質(zhì)的實驗微課視頻或資源面向全院學生共享，實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容可視化，提升學生的科研創(chuàng)新思維，讓學生可以隨時隨地學習，打破傳統(tǒng)實驗教學場地的限制和師生配比的不平衡，為課前預習及課后復習提供了很大的幫助，彌補傳統(tǒng)實驗課無法回顧復習的缺點，從而推動實驗教學體系的發(fā)展和完善。

1.5 統(tǒng)計學方法采用 SPSS 21.0 進行統(tǒng)計學處理，計量資料以 x±s表示，P ＜ 0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

 2結(jié)果

 2.1 學習積極性的考核如圖 1 所示，采用傳統(tǒng)教學法的對照組優(yōu)秀學生占比是 78.21%，及格學生占比是 2.56%，入門學生占比是 19.23%；采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法的實驗組優(yōu)秀學生占比是 89.53%，及格學生占比是 9.3%，入門學生占比是 1.16%。由此可見，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法的優(yōu)秀和及格學生占比明顯高于對照組，入門學生占比明顯低于對照組。說明基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法有效地提高了學生的學習積極性。

2.2 成績考核對兩組學生考核成績分別進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，與對照組比較，實驗組考核成績明顯高于對照組（P ＜ 0.001），見表 1。從表 2 學生考核成績分布情況可知，采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法授課，顯著地提高了學生的學習興趣和學習效果，實驗組優(yōu)秀和良好的比例明顯高于對照組。其中考核成績 90 分以上為 23.26%，80-89 分比例為 38.37%，70-79 分比例為 17.44%，60-69 分比例為 19.77%，60 分以下占比為1.16%。3討論醫(yī)藥類專業(yè)本科生科研創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實意義 [9-11]。一方面，有利于提高學生的主觀能動性，學生通過查閱文獻，主動分析問題、討論并進行總結(jié)。該過程使學生查閱并研讀學習國內(nèi)外各類數(shù)據(jù)庫的相關文獻，掌握藥理學學科前沿的最新發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自身的研究興趣，激發(fā)科研靈感，挖掘自身潛力，拓寬科研思維。另一方面，有利于提高學生的科研素養(yǎng)。學生在文獻研讀過程中，根據(jù)所學知識及發(fā)現(xiàn)的問題，提出科學假說與研究思路，創(chuàng)新性地設計實驗方案，再加以實施，驗證科學假說，解決科學問題，訓練了學生的科研思維習慣，強化了學生的科學精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) [12-14]?？梢?，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課是對學生進行創(chuàng)新設計思維訓練，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新設計能力的有效途徑。本研究以“以學生為主體，教師為主導”為指導思想，在實驗教學中將課堂重心轉(zhuǎn)移，學生要經(jīng)過頭腦風暴優(yōu)選出具有創(chuàng)意性的實驗設計方案，在教師的監(jiān)督下準備、實施實驗，再對實驗結(jié)果進行總結(jié)、分析、匯報，最后把整個過程錄制成視頻，突出了實驗教學的創(chuàng)新性、實踐性、完整性，調(diào)動了學生學習的積極性與實驗課堂參與度，培養(yǎng)學生動手能力、表達能力和思維邏輯，提升學生自主學習能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維，使學生在鞏固理論知識的基礎上進一步提高實踐動手能力，切實提高了學生綜合素質(zhì)，為醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)打下良好基礎。

綜上，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課可以有效提高學生學習的積極性、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作精神等綜合素質(zhì)，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生科研素養(yǎng)，值得在《藥理學》或醫(yī)藥學類專業(yè)課程中推廣應用。

作者:胡慧明 郭茜茜 肖歡 吳雙雙 王軍永 朱彥陳 熊磊 單位:江西中醫(yī)藥大學 南昌醫(yī)學院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文2

1 研究背景

《機械工業(yè)“十四·五”發(fā)展綱要》明確指出要培育梯次銜接的多層次人才隊伍，牢固確立人才引領發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善人才培養(yǎng)體系和機制，大力培養(yǎng)和引進機械工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所需的各類人才[1]。機械專業(yè)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系構建，將是對國家第十四個五年規(guī)劃和 2035 年遠景目標的響應和支持。但現(xiàn)有的傳統(tǒng)機械工程學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，教學體系系統(tǒng)不夠完善，理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)模式不能滿足社會對應用創(chuàng)新型人才的要求[2]。當前機械專業(yè)人才培養(yǎng)在理論教學、實習實踐、畢設等環(huán)節(jié)融合度差，尤其存在綜合利用知識解決復雜工程問題能力欠佳的現(xiàn)狀[3-4]。針對以上現(xiàn)狀，本文基于教育管理學理論，立足教師為主導、學生為主體，構筑“雙向五步四融合階梯式”人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，在新工科機械專業(yè)人才高要求背景下，新模式培養(yǎng)的學生在實踐、創(chuàng)新等方面的能力得到綜合提升，適應新經(jīng)濟和新技術發(fā)展的人才要求。

 2 人才培養(yǎng)模式建立

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新目的是培養(yǎng)出應用與創(chuàng)新和實踐能力突出的高端復合型機械專業(yè)人才，本文所建立的人才培養(yǎng)模式如圖 1 所示?！半p向”是指建立師生雙向探究共同體。教師和學生是學校的兩大主體，教師和學生相隨使教育生生不息，由此，教師和學生的關系便成為教育活動中最為普通和最為重要的關系[5]。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是教育內(nèi)容的設計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學生成長成才的主力量[6]。搭建“教”與“學”雙向定期交流與互通機制構建師生學習共同體，踐行“以學生為本、以學生發(fā)展為核心”的教育理念。“五步教學”是指案例引入、團隊剖析、拓展匯報、多環(huán)評價、融通提升。結(jié)合專業(yè)特色以及未來崗位要求，精心設計教學內(nèi)容，模擬和再現(xiàn)真實的機械專業(yè)工作環(huán)境，通過“案例引入—團隊剖析—拓展匯報—多環(huán)評價—融通提升”課堂五步教學實踐，在具體的教學設計中融入真實生產(chǎn)案例和企業(yè)項目，讓學生能夠在整個教學過程中明確職業(yè)職責、提升實踐能力。引導并啟迪學生構筑“自主探究—團隊協(xié)作—賽場評價—重構躍升”的良好學習生態(tài)，打通“課堂教學、科創(chuàng)競賽、實踐實訓、行業(yè)企業(yè)”4 個場景間壁壘?！八娜诤稀笔侵府a(chǎn)教融合、科教融合、理實融合、賽研融合。機械專業(yè)實踐性強，應強調(diào)教學方式的體驗性和開放性[7]。應通過各種技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、承擔企業(yè)委托課題等，提升團體的學習研究能力和操作實效性，充分體現(xiàn)“任務驅(qū)動”“項目導向”“教學做一體”等行動導向的實踐教學，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽等融入人才培養(yǎng)體系，并根據(jù)工科學生邏輯思維能力形成機制、創(chuàng)新思想構筑疊加內(nèi)在驅(qū)動機制等，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融合、理實融合、賽研融合，形成并逐步完善了基于“雙向五步四融合階梯式”科創(chuàng)能力構筑與機械專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

 3 人才培養(yǎng)模式關鍵問題解決技術方案

在具體的人才培養(yǎng)過程中常遇到的最關鍵的問題以及技術解決方案如下。

 3.1 大學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足針對大學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)缺乏有效的手段和體系導致思維局限性和創(chuàng)新意識差的問題，建立完善的創(chuàng)新活動保障制度，組建匯集優(yōu)秀師資力量的創(chuàng)新活動導師庫，形成了大學生科技項目和學科競賽驅(qū)動、師生廣泛參與的機制，并堅持走考場、賽場、市場一體化道路。注重理論學習與實際的工程案例以及與生產(chǎn)企業(yè)進行科技項目對接和大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)品的孵化轉(zhuǎn)化并出臺對應的保障制度。搭建了平臺支持、團隊引領、過程監(jiān)督與可控的的專業(yè)競賽體系，如圖 2 所示。構筑包括“核心課程知識競賽”“數(shù)學建模大賽”“專業(yè)基本技能比賽”“綜合實訓競賽”“創(chuàng)新設計競賽”等在內(nèi)的“五級提升式”課外學科競賽平臺。重點引導學生通過“科創(chuàng)大賽”、參與“科研項目”活動，讓學生深入?yún)⑴c其中，以期實現(xiàn)多領域參與、全員全程全面覆蓋，學生在參與科創(chuàng)項目中，不斷強化自主基礎理論的學習，尤其是通過查閱資料加強專業(yè)知識以及外延知識的學習。另外，同學間將結(jié)合各自優(yōu)勢創(chuàng)建科創(chuàng)隊伍，并主動聯(lián)系指導教師，通過生產(chǎn)實踐的充分調(diào)研和論證，提出并建立具有工程應用背景的創(chuàng)新課題，查閱資料并與指導教師共同提出解決方案，形成“自主—合作—探究—提升”的主動學習模式，順利完成學習目標。同時，與指導教師協(xié)作合作解決創(chuàng)新課題中遇到的困難，教師與學生協(xié)作通過“案例導學—合作交流—展示講解—鞏固提升”機制，引導學生落實創(chuàng)新目標，解決大賽中的困難，指引學生自主學習，最終實現(xiàn)學生自主學習和創(chuàng)新能力的提升。另外鼓勵學生跨年級跨專業(yè)進行組隊，做到共同提高，協(xié)同進步，使大學生的創(chuàng)新能力和團隊精神得到有效提升。

 3.2 理論與實踐教學脫節(jié)、學生被動式學習、學習效果差針對理論教學與實踐教學脫節(jié)嚴重、學生被動式學習習慣、教學效果差、教學評價手段和方式單一等突出問題[8]，本成果以“互換性原理與測量”“液壓與氣壓傳動”以及“金屬工藝學”等機械制造專業(yè)核心課程群為突破口，提出并實施了“機械設計、制造、精度測量、氣液傳動、自動控制等教學內(nèi)容深度融合，課堂教學、科創(chuàng)實踐、實驗實訓一體化”的新教學模式，開創(chuàng)了開放式、網(wǎng)絡化、實戰(zhàn)型教學方式。多環(huán)節(jié)融通科創(chuàng)能力的教育培養(yǎng)體系如圖 3 所示。圖 3 多環(huán)節(jié)融通科創(chuàng)能力的教育培養(yǎng)體系圍繞新的教學模式實施，創(chuàng)造了金屬工藝學與互換性原理與測量一體化多功能實驗室，實現(xiàn)了機械設計、加工制造與測量教學內(nèi)容融合及理論教學與實驗、大賽與實訓教學的一體化，同時開展了教材的建設工作，先后編寫出版教材和實踐訓練指導書 9 部，同時在智慧樹和超星平臺制作了開放課程，面向全校和國內(nèi)高校開放共享。

3.3 學生專業(yè)課學習和企業(yè)的生產(chǎn)銜接不暢，匹配性不足針對課堂理論學習不能和動手實踐以及創(chuàng)新活動深度融合、人才培養(yǎng)導向與行業(yè)企業(yè)以及現(xiàn)實的生產(chǎn)實踐“匹配性”不足等問題，建立了校內(nèi)學習、創(chuàng)新實踐以及企業(yè)實習實踐融合的“寬領域、全程化、多層次、重能力”的校企協(xié)同共育、大賽平臺驅(qū)動引導的理論與實踐共育模式，如圖 4 所示。形成了由“五步驟”（認識實習、生產(chǎn)實習、大賽實踐、畢業(yè)設計、工程化課題鍛煉）、“四環(huán)節(jié)”（理論學習、專業(yè)認知、創(chuàng)新提升、綜合實踐）構成的全程貫穿、形式多樣、分層實施與創(chuàng)新導向的實踐教學體系，有效提升了大學生的創(chuàng)新能力與工程意識和能力，為企業(yè)和社會輸送高適應性創(chuàng)新性工程人才。

 4 結(jié)論

 本文針對目前機械專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)存在的問題，建立多層次多維度的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式提高新工科背景下機械專業(yè)學生的應用與創(chuàng)新能力。結(jié)合專業(yè)特色和具體實際，給出人才培養(yǎng)過程中常遇到的關鍵的問題以及技術解決方案，解決以下人才培養(yǎng)過程中瓶頸問題：①大學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；②理論與實踐教學嚴重脫節(jié)、學生被動式學習，學習效果較差；③學生專業(yè)課學習和企業(yè)生產(chǎn)銜接不暢，匹配性不足。改革后人才培養(yǎng)體系在機械專業(yè)人才培養(yǎng)方面已初見成效，在專業(yè)理論知識、實踐能力以及創(chuàng)新能力等多個方面取得很大提高，以 2021 年筆者單位機械與電子工程系為例，機械制造及其自動化專業(yè)一次性就業(yè)率超過 95%，考研過線率為 38%，錄取率為 33%，獲得各種學科競賽 20 余項。該人才培養(yǎng)模式打開了思路，適應了新工科發(fā)展對機械專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實迫切需求，也為其他專業(yè)提供了借鑒。

作者:李楊 張學峰 楊發(fā)展 劉建澤 單位:青島理工大學（臨沂）機械與電子工程系 青島理工大學機械與汽車工程學院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文3

在全球信息化技術快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新實踐型人才越來越受到就業(yè)市場的歡迎，高職教育也承擔了培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的重要責任［1］。2015 年國務院辦公廳發(fā)布的《 關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“要把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！睂τ跇O其注重實踐性與創(chuàng)新性的藝術設計類專業(yè)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才具有其獨特的優(yōu)勢。在此背景下，探討高職院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型的室內(nèi)設計專業(yè)人才具有重要意義。本文以江蘇城市職業(yè)學院室內(nèi)藝術設計專業(yè)的核心課程《住宅空間設計》為例，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為研究目標，希望探索出一個立足專業(yè)培養(yǎng)方案、對接室內(nèi)設計市場動態(tài)變化與需求的《住宅空間設計》課程的創(chuàng)新實踐教育方案。

一、《住宅空間設計》課程基本情況

《住宅空間設計》課程是面向高職“室內(nèi)藝術設計”專業(yè)學生的一門核心課程，對接室內(nèi)設計師（中級）職業(yè)標準，針對室內(nèi)設計企業(yè)、環(huán)境設計企業(yè)的室內(nèi)設計崗位，是培養(yǎng)室內(nèi)設計師（初級）以及助理室內(nèi)設計師職業(yè)技能與素養(yǎng)的重要課程，是一門理實一體化的課程?！蹲≌臻g設計》在室內(nèi)藝術設計專業(yè)課程體系中占有重要位置，是設計原理與相關軟件課程的后續(xù)課程，課程在前期空間設計理論教學的基礎上，進一步深化理論知識，同時注重引導學生將理論知識應用到實踐活動中，完成理論知識的內(nèi)化過程，強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

二、《住宅空間設計》課程改革背景

 （一）社會背景當前，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到一個較為成熟的階段，課程的建設與改革已涉及育人核心。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，踐行“三全育人”理念。另外，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于大國工匠需求的迫切性越來越顯著，而其內(nèi)涵也越來越豐富。這些問題都要求職業(yè)教育課程要不斷革新，適應和滿足時代的要求。

（二）專業(yè)教學背景當前，高職室內(nèi)藝術設計專業(yè)的課程教學內(nèi)容處于較為陳舊狀態(tài)，現(xiàn)有的教學內(nèi)容、形式已經(jīng)不能滿足專業(yè)的發(fā)展，教學內(nèi)容與教學方法亟須更新。尤其是在大文科背景下，室內(nèi)設計的內(nèi)涵和構成發(fā)生了巨大的變化。以“互聯(lián)網(wǎng) +”為驅(qū)動力的現(xiàn)代教育技術，不斷豐富傳統(tǒng)的教育教學，正促進職業(yè)教育課程的教學模式和設計理念的變革。

（三）行業(yè)市場背景眾所周知，室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展迅速，行業(yè)市場更新的速度極快，各種新興的材料與工藝不斷考驗著設計師的適應能力。在此背景下，室內(nèi)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也要求適時地貼合動態(tài)的市場需求。因此，無論是室內(nèi)設計專業(yè)還是《住宅空間設計》課程，都需要持續(xù)建設，這樣才能適應行業(yè)市場對于人才的要求。

 （四）創(chuàng)新實踐型人才需求在城市更新、鄉(xiāng)村振興政策指引下，急需一大批具有創(chuàng)新實踐能力的室內(nèi)設計人才投入到國家建設中，這就要求高校培養(yǎng)的學生不僅要具備扎實的理論基礎知識和實踐操作能力，還需具備創(chuàng)新解決實際問題的能力。在新文科背景下，室內(nèi)藝術設計專業(yè)將迎來新的發(fā)展機遇，新技術、新理念以及多學科交叉為室內(nèi)設計培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才提供可能。創(chuàng)新實踐能力是高校培養(yǎng)綜合型人才的重要目標［2］。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“高校要落實立德樹人的根本任務，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為建設創(chuàng)新型國家提供強大的人才智力支撐。”［3］

三、《住宅空間設計》課程現(xiàn)狀

（一）課程教學模式落后、教學資源匱乏、課程教學內(nèi)容與行業(yè)市場相脫離目前，本課程的教學模式主要以傳統(tǒng)的教師講授為主，采用線下課堂教學模式，教學過程主要采用案例教學法，教學過程與實踐過程基本處于割裂的狀態(tài)，忽視了以學生為中心的主體地位。此外，課程教學資源匱乏，課程教學內(nèi)容陳舊，在項目設計環(huán)節(jié)仍然以虛擬的設計需求來進行教學，嚴重脫離了市場的實際需求，不能跟隨設計市場的更新節(jié)奏做出調(diào)整。

（二）課程教學中“理論與實踐不平衡”本課程是一門理實一體化課程，理論與實踐在課程教學中都非常重要。在當前的課程教學中主要存在兩個問題：1．重理論而輕實踐。在課程教學過程中，過度重視理論的教學，缺乏切實有效的配套實踐環(huán)節(jié)。理論與實踐之間沒有能夠發(fā)揮相互促進的作用，也就導致學生無法實現(xiàn)在“做中學，學中做”，阻礙了課程理實一體化的培養(yǎng)目標。2．過于重視實踐，缺乏理論支撐。雖然在當前的課程教學活動中也認識到實踐是職業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，但又過于注重實踐，認為只要告訴學生應該怎么做，職業(yè)教育的目標就可以實現(xiàn)。最終出現(xiàn)的結(jié)果卻是，學生陷入“長期模仿”的狀態(tài)，在遇到新的問題時，就不知所措，在項目設計過程中缺乏創(chuàng)新設計思維的能力，設計作品也就缺乏深度。如“以人為本”設計理念是理論教學中的重要內(nèi)容，也是實踐創(chuàng)作的內(nèi)在價值核心，缺乏了實踐檢驗的理論學習沒有了趣味，而缺乏了理論指導的實踐則是“亂作為”。

（三）課程缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)室內(nèi)設計是一個不斷更新的創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，新技術、新材料、新理念都在不斷發(fā)展，行業(yè)對于創(chuàng)新應用型設計人才的需求也在不斷提高。然而，當前《住宅空間設計》課程教學中卻忽視了對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式使學生限制在一個固定的思維模式中，不能變換多角度思考問題。此外，專業(yè)課程沒能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做好融合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“不專業(yè)”，專業(yè)課程“不創(chuàng)新”，制約了學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

四、基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的《住宅空間設計》課程改革路徑

（一）以真實項目為載體，重構課程知識體系，對接市場需求，增強學生實踐能力課程基于室內(nèi)藝術設計專業(yè)項目化課程體系，進行項目化的課程設計，其中將“真實”項目引入教學中是本課程的一大亮點。真實的項目能夠為學生構建一個真實的設計情境，通過真實項目的設計流程對本課程的知識體系進行解構、重構，讓學生提前適應室內(nèi)設計市場的工作流程。在課程正式上課前，利用學生第二課堂時間，結(jié)合寒暑假社會實踐完成課程項目的前期調(diào)研工作。指導學生選擇所要調(diào)研的目標并制定調(diào)研計劃。在此過程中，學生自己去面對真實的業(yè)主、需求與問題。然后通過對項目基本數(shù)據(jù)的梳理、分析，得出設計需求，形成設計任務書。根據(jù)設計任務書進行方案設計與表達，從而完成整個項目的設計過程。在項目實踐過程中，使學生不斷加強自己設計師的角色身份，激發(fā)其解決問題的動力，能夠更好地完成課程任務，同時也滿足了行業(yè)市場對學生的能力要求［4］。

（二）以項目化教學為手段，拓展學習空間，建立課程資源庫項目化教學是藝術設計類高職人才培養(yǎng)的最為有效的方式，《住宅空間設計》課程依托“項目化教學”的形式，按照設計前期調(diào)研、設計需求梳理與分析、方案設計、效果表現(xiàn)等具體設計流程，將住宅空間設計的基本知識內(nèi)容融合進項目中進行教學，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式，讓學生以設計師的角色獨立把控項目，突出學生的主體地位。在實地調(diào)研階段，突破傳統(tǒng)的教室學習空間，將學生的學習空間拓展到廣大的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，學生能夠在知識更加豐富的空間實現(xiàn)沉浸式學習體驗。在對項目進行需求梳理與分析階段，引導學生查閱相關專業(yè)網(wǎng)站，又將學習空間延伸到了虛擬空間。在方案設計與表現(xiàn)階段，鼓勵學生去到材料城、家具商場等市場空間，最終形成“教室空間—項目空間—網(wǎng)絡空間—市場空間—教室空間”的多維學習空間路徑。項目化教學形式可以幫助課程建立豐富的教學資源庫。本課程資源庫建設主要來自兩個方面：一方面，教師通過在行業(yè)市場中的項目設計，整理形成了實際項目圖紙案例、項目現(xiàn)場施工照片、常見材料樣板等教學資源，建成課程的教學資源庫。另一方面，通過項目化教學手段，組織學生進行實地調(diào)研收集課程資源形成課程項目資源庫。學生在進行項目實地調(diào)研時形成了一個龐大的資源庫，如在調(diào)研中要求對目標鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)（社區(qū)）進行場地測繪、場地拍照、業(yè)主視頻采訪、當?shù)匚幕Y源記錄等，每位同學形成一個項目資源包，資源包經(jīng)過不斷整理、積累即形成本課程的資源庫，為后續(xù)的教學活動提供了項目資源。

（三）以賽促教，以賽代練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識項目化教學的效果和質(zhì)量不僅取決于項目的實施效果，還在于這些效果是否符合企業(yè)的實際需要，能不能獲得企業(yè)以及其他第三方的認可。本課程在設計中，將江蘇省室內(nèi)裝飾設計大賽、“夢想小屋”設計大賽、全國大學生室內(nèi)設計大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目引入課程，通過項目的設計，鼓勵學生積極參賽，通過參賽獲獎增強學生專業(yè)學習的自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，也為后續(xù)的就業(yè)和企業(yè)認可打下良好的基礎。

（四 ）建立多元的課程評價體系，對標行業(yè)需求傳統(tǒng)的成績評定主要以教師單方評定為主，這種評定方式過于片面。課程成績評定方式可采取教師評定、學生評定、業(yè)主評定以及專家評定相結(jié)合的評價體系。教師評定：教師通過學生出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況給出評價。學生自評與互評：學生在進行方案匯報時，進行學生自評與互評。業(yè)主評定：學生將設計好的方案反饋給項目業(yè)主，讓業(yè)主進行方案評定。專家評定：方案可邀請行業(yè)專家進行評定以及參加設計大賽由組委會給出評定，幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)課程建設與專業(yè)學習中的不足。這種多元的評定體系讓成績評定更加科學、合理、公正，同時也可以了解行業(yè)市場對于本專業(yè)人才的真實需求，為學生畢業(yè)后無縫對接市場做充分準備。

五、本課程改革未來需要努力的方向

 在當前改革方案繼續(xù)實施的同時，也還需要進行實時的調(diào)整與更新，具體如下：

（一）課程內(nèi)容實施動態(tài)建設在沿著當前改革思路大方向下繼續(xù)前進的同時，積極關注行業(yè)市場動態(tài)并適時調(diào)整課程教學內(nèi)容以適應市場對人才的需求。如近兩年將著重關注“鄉(xiāng)村振興”與“城市更新”方向，將設計項目放置于鄉(xiāng)村與城市社區(qū)中，符合國家政策方向和行業(yè)市場對于人才的需求。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學的壁壘，建立課程學習資源庫，構建專業(yè)學習的全程體系因課程學時與課程教學空間的限制，教師不能全程跟隨指導學生學習。因此，本課程希望能夠通過建立課程學習資源庫，如依托學習通資源、項目手冊、案例庫等形式，讓學生在基本的任務、流程指導下，進行自主學習，幫助構建學生全程學習的新模式。

（三）校企合作，讓教學與實踐深度融合創(chuàng)新實踐是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標，學校教學應該與企業(yè)實踐無縫銜接，深度合作。未來，可以通過“工作室”人才培養(yǎng)模式，讓更多的企業(yè)真實項目引入課堂教學中，深化產(chǎn)學研融合。

參考文獻

［1］汪洋．基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學模式研究與實踐——以武漢職業(yè)技術學院為例［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（13）：137-138．

［2］王琪．基于學科競賽的大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．信陽農(nóng)林學院學報，2020，30（4）：142-144．

［3］張偉．基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《高分子材料》課程改革實踐［J］．廣東化工，2022，49（10）：239-240．［4］張超．新工科理念下藝術設計類專業(yè)“工作室項目制”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］．西部皮革，2022，44（11）：71-73．

作者:秦健高峰 單位:江蘇開放大學