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小學(xué)班主任管理研究1

引言：

小學(xué)階段的教育教學(xué)工作比較基礎(chǔ)，但是對學(xué)生的成長有非常關(guān)鍵的影響，小學(xué)生的認知水平還有待提升，年齡較小，對外界相對較為依賴，班主任對學(xué)生的正確引導(dǎo)有助于學(xué)生實現(xiàn)全面健康成長。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，小學(xué)生的信息接受渠道越來越豐富，同時對虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界存在較大的求知欲和好奇心。在利用網(wǎng)絡(luò)時，學(xué)生的信息判斷能力比較有限，不良信息對學(xué)生的影響比較直接。班主任需要以素質(zhì)教育理念的有效踐行為依據(jù)，關(guān)注對時代發(fā)展特征的分析，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要以及當前的教學(xué)實情，確保小學(xué)班級管理工作的大力落實及有效創(chuàng)新。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代背景之下小學(xué)班主任班級管理工作所面臨的各種挑戰(zhàn)以及機遇提出相應(yīng)的對策。

一、網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)和機遇

（一）挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得原有的小學(xué)班主任管理模式以及行為產(chǎn)生的明顯的變動，如果直接按照已有的管理模式一以貫之就會滯后于時代發(fā)展，違背了與時俱進的管理初衷及原則。班主任既需要看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性以及正面影響，也需要了解時代發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)階段學(xué)生的年齡偏低，身心發(fā)展速度較慢，還不夠成熟，無法實現(xiàn)明辨是非，在參與網(wǎng)絡(luò)信息傳遞時會受到不良信息的負面影響。有的學(xué)生自控能力比較有限，出現(xiàn)了沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔的問題，這一點使得班主任的班級管理難度持續(xù)加大。對此班主任需要以正確網(wǎng)絡(luò)意識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠合理恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性、開放性比較明顯，包羅萬象，有助于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立性。這一點也使得學(xué)生的自我意識比較強，忽略了對班級管理制度的分析，出現(xiàn)了不服從班主任管教的問題。對此，班主任需要以班級管理思路有效創(chuàng)新為基礎(chǔ)，一方面需要了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面需要扮演好組織者引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的個性化成長以及正面發(fā)展做好前期鋪墊。

（二）機遇目前計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展非常迅速，計算機成為人們生活中的重要組成部分。在開展班級管理工作時小學(xué)班主任可以主動利用計算機突破時空限制，為個人的工作帶來諸多便利，提升工作質(zhì)量和效率，確保班級管理策略和手段的逐步優(yōu)化及有效創(chuàng)新，真正實現(xiàn)校內(nèi)外管理工作的全面覆蓋以及有效拓展。從微觀的角度上來看，網(wǎng)絡(luò)能夠為班主任的教育教學(xué)管理以及創(chuàng)新打下扎實技術(shù)基礎(chǔ)，班主任不再采取傳統(tǒng)講道理的形式開展班級管理工作，而是結(jié)合多媒體以及計算機給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，確保教育教學(xué)工作的針對性以及及時性。各種現(xiàn)代化的管理技術(shù)以及手段越來越豐富及多元，班主任可以依托當前的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理模式不斷豐富班級管理的內(nèi)容及形式，滿足學(xué)生的參與需求，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表個人的見解，始終堅持民主管理以及平等管理。學(xué)生也能夠主動規(guī)范自身的言行舉止，積極遵守班級規(guī)章管理制度，參與各種班級管理活動。另外，在網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下學(xué)生與班主任、學(xué)生與家長以及學(xué)校與家長之間的聯(lián)系和互動較為明顯，雙方之間的距離不斷縮短，這一點有助于網(wǎng)絡(luò)平臺中班級管理工作的有效聯(lián)系及互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的班級管理。

二、網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新原則

（一）管理幅度原則管理幅度原則要求班主任以及科任教師加強對管理寬度的有效協(xié)調(diào)，了解組織結(jié)構(gòu)中不同班級管理工作的側(cè)重點，確保每一個參與班級管理的人員能夠積極控制班級管理工作的質(zhì)量以及效率，保障正常的節(jié)奏和進度。理想的班級管理幅度為4~8人，班主任還需要堅持具體問題具體分析，嚴格按照管理幅度原則，著眼于整個班級管理工作的具體成效主動設(shè)置不同的管理梯隊。實現(xiàn)上下級的有效配合，保持理想的狀態(tài)，充分實現(xiàn)有效監(jiān)督以及恰當指揮。這一點對調(diào)動小學(xué)生的參與積極性，凸顯班主任班級管理工作的層次性以及組織性有重要作用。

（二）目標統(tǒng)一原則目標一致原則要求小學(xué)班主任結(jié)合當前班級管理工作的現(xiàn)實條件，分析網(wǎng)絡(luò)時代背景之下班級管理工作的具體變動，圍繞前期的管理目標進行針對性的調(diào)整，始終堅持組織設(shè)計的重要方向。以班級管理事務(wù)為中心，確保組織目標活動都能夠落實到位，具體到不同的工作崗位及部門中。其中班主任的重要性顯而易見，班主任可以結(jié)合班級活動的開展要求加強對班級環(huán)境以及班級文化和班級制度的分析。一方面需要結(jié)合班級管理工作中的重點以及難點，明確具體的管理板塊以及相關(guān)負責(zé)人員，另一方面需要指定小組成員主動落實板塊責(zé)任制，全面調(diào)動全班學(xué)生的能動性和自信心，讓全班同學(xué)能夠在班級管理目標的指導(dǎo)下自主參與，主動貢獻出個人的綿薄力量。

（三）權(quán)責(zé)一致原則權(quán)責(zé)一致主要是指參與班級管理的主體能夠具有一定的權(quán)利，同時還需要履行責(zé)任。在班級管理工作中班主任的主導(dǎo)角色不容忽略，班干部只有職責(zé)，沒有職權(quán)或者是權(quán)限太小就會導(dǎo)致班干部比較被動，同時個人的能動性被極大的挫傷。相反，如果班主任只注重職權(quán)，忽略對班干部的責(zé)任劃分，就會導(dǎo)致班干部出現(xiàn)濫用權(quán)力的問題。班主任需要意識到這一問題的負面消極影響，關(guān)注對班干部任用要求的深入剖析，詳細說明具體的職責(zé)以及職權(quán)，加強對整個工作過程的有效監(jiān)督和及時跟蹤，確保工作職權(quán)和職責(zé)的有效一致。為了實現(xiàn)這一育人目標，班主任需要著眼于當前的班級管理進度，采取民主投票的形式更好的凸顯班干部的工作指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，確保班干部能夠協(xié)助班主任的班級管理工作，充分發(fā)揮模范帶頭的作用。

（四）統(tǒng)一指揮原則統(tǒng)一指揮原則主要是指小學(xué)班主任結(jié)合班級管理工作的具體成效，始終堅持一個領(lǐng)導(dǎo)，在領(lǐng)導(dǎo)的指揮下確保每個工作人員以及班級管理人員都能夠服從領(lǐng)導(dǎo)，確保指揮一致，政令統(tǒng)一。負責(zé)人需要各司其職，真正做到兢兢業(yè)業(yè)，這一點與班主任的管理能力和管理經(jīng)驗存在密切聯(lián)系。在建設(shè)班級時，班主任需要設(shè)置班干部隊伍并由班長帶領(lǐng)，確保其他成員能夠主動聽從班長的指揮。小組內(nèi)部的管理也非常關(guān)鍵，班主任可以主動設(shè)置小組長，讓組員能夠聽從組長的指揮以及安排。如在設(shè)置衛(wèi)生小組時，班主任需設(shè)置負責(zé)人，由負責(zé)人根據(jù)小組內(nèi)部人員來進行任務(wù)分配。不同層級的班級管理工作有所區(qū)別，班主任需要結(jié)合班級管理的具體目標來實現(xiàn)統(tǒng)一指揮，比如運動會、班級美化以及大掃除。了解指揮活動中不同負責(zé)人的責(zé)任心以及能力，有效規(guī)避形式主義、官僚主義，加強指揮人員的恰當指導(dǎo)，盡量避免越級指揮。大部分的班干部能夠主動參與其中，意識到自身的能動性和主動價值，積極為班主任的班級管理工作提供有效輔助。

三、網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新思路

（一）革新班級管理方式班主任需要積極利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)，以班級管理方式的有效創(chuàng)新為基礎(chǔ)，確保班級管理效率和質(zhì)量的逐步提升。目前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度越來越快，班主任開始以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用這一有效的輔助手段促進班級管理工作的進一步優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為班級管理工作提供有力支持及幫助，更好的體現(xiàn)班級管理工作的便利化以及現(xiàn)代化發(fā)展要求，逐步提升管理質(zhì)量和效率。班主任可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主動建立學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，全面細致的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的發(fā)展速度以及點滴進步，堅持動態(tài)更新以及全方位管理，維護學(xué)生的隱私權(quán)，保障學(xué)生檔案管理工作的一致性以及統(tǒng)一性。這一點有助于凸顯學(xué)生管理工作的輔助作用及優(yōu)勢，為班主任的班級管理策略制定提供有效參照和指導(dǎo)。除此之外，班主任還可以積極建立班級管理平臺，在線上與學(xué)生以及其他任課教師保持交流及聯(lián)系，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表個人的想法及意見，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生的課堂參與能動性和自信心，讓學(xué)生能夠全程參與、自主探索。

（二）加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)大學(xué)生的成長發(fā)展速度較快，正處于個人社會化的關(guān)鍵時期，自身的思想以及行為波動比較明顯，外部環(huán)境的影響非常直接。因此班主任需要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及獨立意識的樹立為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為終極目標，積極實現(xiàn)班級管理工作與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進思想教育工作的全面拓展及有效覆蓋。班主任可以以星期為單位設(shè)置班會主題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整理及搜集與班會相關(guān)的資料，主動展現(xiàn)自身的觀點，鼓勵學(xué)生自主思考和自主判斷。比如在以中秋節(jié)為主題開展班會活動時，班主任可以讓學(xué)生主動的搜集與這一特殊節(jié)日相關(guān)的活動、習(xí)俗以及傳說，然后在班會課上開展小組內(nèi)部討論活動，深化學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，鼓勵學(xué)生在深入剖析及小組內(nèi)部合作時站在客觀的角度對事物進行辯證分析以及研究。又如有的青少年出現(xiàn)了沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題，個人的學(xué)習(xí)直接被耽誤。班主任可以結(jié)合多媒體技術(shù)主動整理相關(guān)的典型現(xiàn)象，通過案例分析以及研究讓學(xué)生自行觀看和理解，確保學(xué)生意識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)對個人的危害。教給學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的技巧以及方式，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)對個人的正面影響以及負面作用，進而學(xué)會自我規(guī)范及調(diào)整，這一點有助于體現(xiàn)小學(xué)班主任班級管理工作的針對性以及人性化。

（三）深入開展家校合作班主任班級管理工作的系統(tǒng)性比較明顯，家長的主動參與非常關(guān)鍵，只有獲得學(xué)生家長的支持，才能夠更好地體現(xiàn)班主任班級管理工作的整體性和系統(tǒng)性。家校之間的密切協(xié)作及溝通能夠為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境，促進學(xué)生各個方面能力的穩(wěn)步提升。在開展班級管理活動前，班主任需要利用各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺搭建家校溝通平臺以及橋梁，結(jié)合QQ以及微信等社交軟件來實現(xiàn)與家長之間的緊密交流，確保家庭教育和學(xué)校教育的無縫對接。在班級管理群之中，班主任需要主動反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，確保家長能夠及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長也需要為班主任提供必要的支持，主動模仿班主任的做法，及時反饋學(xué)生的家庭表現(xiàn)。在與家長進行交流及互動時，班主任可以主動分享與學(xué)生管理相關(guān)的有效策略，通過在線指導(dǎo)來更好的凸顯家庭教育的作用，確保學(xué)校教育和家庭教育的齊頭并進和相得益彰，為班級管理工作的改革及創(chuàng)新打下扎實基礎(chǔ)，提供有力保障。

（四）擴大班級管理范圍和權(quán)限班級管理工作的系統(tǒng)性比較明顯，并非完全是班主任一個人的責(zé)任，學(xué)生以及其他任課班主任也需要主動參與。班主任需要扮演領(lǐng)頭羊的角色，以班級管理范圍和權(quán)限的有效擴大為核心，確保相關(guān)的工作人員都能夠主動參與其中。學(xué)生既是被管理者也是參與者，班主任需要意識到學(xué)生自主參與班級管理工作的必要性和重要性，結(jié)合若干班級管理活動的開展要求，將其視作為整體性的工作，根據(jù)工作廣度以及范圍的擴大要求全面調(diào)動學(xué)生以及任課班主任的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力。在班級管理中，班主任可以設(shè)置班長，讓學(xué)生輪流值日，讓值日班長每天匯報當前的班級管理情況，分析班級管理工作中所存在的各種問題并提出相應(yīng)的整改意見。鼓勵值日班長之間進行有效的交接，積極協(xié)調(diào)還沒解決的問題。班主任則可以以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)及幫助，教給學(xué)生相應(yīng)的管理技能，加強對學(xué)生管理能力、心理狀態(tài)和管理技巧的有效觀察及分析，指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、始終堅持激勵教育和鼓勵教育。有的學(xué)生表現(xiàn)非常的優(yōu)異，具有得天獨厚的管理優(yōu)勢，班主任則可以委以重任，促進重要工作的有效落實。這一點對培養(yǎng)學(xué)生良好的班級管理意識，提升學(xué)生的組織能力、統(tǒng)籌管理能力有重要作用。如果管理條件比較好，管理環(huán)境比較優(yōu)越，班主任還可以主動借鑒企業(yè)化的管理模式，了解學(xué)生的自主性和積極性，盡可能地讓更多的學(xué)生參與進班級管理工作中。班主任則需要結(jié)合主題教育思想活動的開展要求不斷優(yōu)化班級文化氛圍，逐步提升班級事務(wù)的管理質(zhì)量及效率，讓學(xué)生能夠留出更多的時間和精力，積極參與校園活動以及文化學(xué)習(xí)。

（五）明確制定班級管理制度班級管理制度與企業(yè)制度存在異曲同工之妙，主要以實現(xiàn)組織內(nèi)部的規(guī)范化運作和標準化管理為基礎(chǔ)。班主任則可以積極的借鑒企業(yè)的管理優(yōu)勢，加強對班干部的有效培訓(xùn)，確保班干部能夠順利適應(yīng)班級管理工作，在班級制度的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我規(guī)范和自我調(diào)整。班級管理制度有助于學(xué)生意識到自身的優(yōu)點以及不足，主動規(guī)范個人的行為，在參與班級管理活動的過程中尋求新的突破。班主任需要按照班級管理目標制定工作計劃，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。在制定班級管理工作制度時，班主任需要圍繞學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)安排，以滿足學(xué)生的深層次需求為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生實現(xiàn)向上發(fā)展?？茖W(xué)合理的班級制度一方面能夠懲罰學(xué)生的錯誤，另一方面能夠指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷進步，在班級管理活動中真正實現(xiàn)個人的人生理想。在制定班級管理工作之初，班主任需要注重詳細性以及全面性，關(guān)注對班級管理活動的進一步剖析及研究，不再以簡單框架的設(shè)定為基礎(chǔ)，而是指明學(xué)生前進的方向，了解學(xué)生的身心成長規(guī)律。以學(xué)生自制力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，確保每一個學(xué)生都能夠主動參與其中自主探索。四、結(jié)束語在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)直接改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式、思維方式以及生產(chǎn)方式，教育界需要著眼于班級管理工作的現(xiàn)實條件，了解小學(xué)階段的管理成效以及具體要求。小學(xué)班主任班級管理工作取得了明顯的突破及成效，能夠避免時空限制，以多樣化的工作方式為基礎(chǔ)積極開展靈活生動的班級管理活動。班主任需要緊跟時代發(fā)展的潮流，逐步優(yōu)化以及創(chuàng)新班級管理方式及理念，了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要作用，促進思想教育活動的有效開展。以班級管理平臺的有效搭建為基礎(chǔ)，在家校深度合作的過程中為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展做好前期鋪墊，確保班級管理質(zhì)量和效率的綜合提升。

作者:段孝峰 單位:青島市嶗山區(qū)張村河小學(xué)

小學(xué)班主任管理研究2

對學(xué)生的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生的智力和能力得到飛速提升，改善學(xué)生當前的狀況，讓學(xué)生不僅明確自己的身份，還能明確自己的責(zé)任，使學(xué)生將自己的成長目光放遠，不僅關(guān)心學(xué)習(xí)水平的提高，還關(guān)心個人素養(yǎng)的挖掘，積極參與到班級各項活動中去。小學(xué)班主任對學(xué)生進行班級管理，能夠?qū)W(xué)生凝聚在班集體中，使學(xué)生形成集體意識，擁有集體榮辱感，擴大學(xué)生的成長范圍，讓學(xué)生變得更具競爭力和拓展力。但是就目前的小學(xué)班級管理形式來看，絕大多數(shù)的班主任在組織開展班級管理工作當中還是有不少的問題存在。作為一名班主任，不僅需要授課，更要學(xué)會親近學(xué)生、了解學(xué)生，還要能夠使用科學(xué)的方式來和學(xué)生家長以及其他教師協(xié)調(diào)好教育工作，具有很大的難度，這就導(dǎo)致很多不具備這些能力的班主任在工作進行中出現(xiàn)了很多的困難。另外，還有一個原因就是現(xiàn)在的班主任大多還保留著應(yīng)試的觀念，從思想上也更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不愿意付出過多的精力來展開班級管理的活動。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，加強師生之間的溝通交流

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當中，班級管理工作是學(xué)校展開教育教學(xué)工作的一項重點內(nèi)容，班主任能不能夠穩(wěn)定維護班級里面的秩序和氛圍，會給學(xué)生的心理以及其他教師教學(xué)活動的展開帶來很大的正面或者負面影響。小學(xué)班主任在管理班級的時候，不能盲目進行，而是要遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，看到學(xué)生在成長中的發(fā)展變化，認可學(xué)生在班級中的作用，然后依據(jù)學(xué)生的情況來對學(xué)生進行科學(xué)管理，使學(xué)生切實在管理中得到發(fā)展的機會。班主任要想了解學(xué)生的身心特點，首先要做到的就是增加對學(xué)生了解，借助與學(xué)生的溝通來揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來觀察問題，進而得到不一樣的思考，找到適合學(xué)生的班級管理模式?？梢哉f教師加強與學(xué)生之間的溝通交流，能夠更好地轉(zhuǎn)變班級管理的理念，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀劃。但是就目前的小學(xué)班級管理情況來看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對學(xué)生強硬說教、體罰等管理現(xiàn)象。歸根結(jié)底，是因為在傳統(tǒng)觀念當中，小學(xué)班主任一直以班級管理者的形象存在著，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，年齡偏小，好奇心比較重，過于強制的管理可能會傷害到學(xué)生的自尊心，是不利于學(xué)生的健康成長的。因此，在實際的管理過程中，我們要有意識地轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理處理師生之間的關(guān)系。所以，在班主任開展班級管理活動的過程中，要形成扎實的信心和科學(xué)的觀念，通過溝通去掌握學(xué)生的身心狀況，采取對應(yīng)的措施，實現(xiàn)對癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級管理毫無意義。只有班主任真正地掌握了癥結(jié)所在，才能夠抓住要點，實現(xiàn)最有意義的教育管理。從當前的班級管理過程來看，作為班主任我們可以選擇比較友好的溝通方式，不能采取強制或者是命令的方式。而且，在管理的過程中，教師要結(jié)合當前學(xué)生的心理，通過恰當方式的應(yīng)用來幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時，在這個過程中還要堅持“一個猴一個拴法”的理念去尋找屬于自己的管理方式。例如，在實際的管理過程中，我們可以借助分組的方式來組織學(xué)生進行月季“遵守班規(guī)”比賽，對于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過班費購買獎品的方式進行鼓勵，當然，對于那些在班級當中表現(xiàn)較差的學(xué)生也不能總是一味地責(zé)備和批評，而是要多給予這部分學(xué)生一些鼓勵，進而讓班級當中所有學(xué)生都可以在班級這個大家庭中培育和樹立起良好的自我管理意識，提高班級管理的成效。

二、擴充管理方法，提升學(xué)生的自我管理意識

小學(xué)生在成長的過程中是充滿好奇心的，想要得到教師更多的關(guān)注。小學(xué)班主任在管理學(xué)生的時候，要考慮到學(xué)生的這一心理，增加對學(xué)生管理的措施，通過擴充管理方法來促進學(xué)生形成自我管理意識，讓學(xué)生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動性，使學(xué)生在建立自我管理意識的基礎(chǔ)上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長的底氣。教師擴充管理方法，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的問題，然后針對學(xué)生的問題來對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)。但是，在當前的小學(xué)班級管理工作當中，絕大多數(shù)的班主任是以學(xué)生日常的表現(xiàn)情況以及成績的好壞來判斷班級管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點。究其原因，主要是因為小學(xué)生無論是在自控力、自律能力、獨立能力、生活能力等各方面都欠缺一些，因此，在實際的管理中我們要從多方面考慮問題，通過恰當方式的應(yīng)用來逐步提高班級管理的質(zhì)量。為了確保班級管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對每位學(xué)生所面對的特殊情況來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守班級規(guī)則的習(xí)慣，進而，逐步提高班級的管理質(zhì)量。例如，在進行班委會的選舉過程中，我們可以選擇競選的方式，通過自主報名來挖掘?qū)W生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在積極參與體驗中不斷鍛煉和提高自身的能力。當然，作為班主任，我們也可以結(jié)合學(xué)生的特點來進行推薦，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生的價值發(fā)揮到最大，而且對班委會作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級管理制度過程中，讓學(xué)生積極地參與進來，和學(xué)生共同來商定某項班級規(guī)章制度的制定，從而提高學(xué)生對班級的認同感。當然，班主任還應(yīng)該不定期地組織開展具體的班級活動，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進來，讓學(xué)生在參與的過程中提升自身的集體榮譽感和自豪感。

三、密切聯(lián)系學(xué)生家長，加強家校之間的溝通聯(lián)系

教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生的身心狀況是十分復(fù)雜的，僅僅依靠班主任一個人的力量，是無法真正地實現(xiàn)對學(xué)生的身心健全塑造的，這個時候，班主任必須要密切結(jié)合家長的意見，在家校溝通中完善班級管理計劃方案。家庭和學(xué)校同屬于對學(xué)生身心影響最為巨大的兩個環(huán)境，要想提升學(xué)校教育的質(zhì)量，就必須要家長的鼎力配合，所以，班主任也必須加強和家長之間的溝通與合作。但是，在實際管理學(xué)生的時候，部分班主任并沒有充分利用好學(xué)生家長這一份資源，也沒有為學(xué)生家長實施教育打開通道，使得班主任與學(xué)生家長之間的聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長缺乏管理學(xué)生的意識，認為已經(jīng)將學(xué)生交給了學(xué)校，一切都依靠學(xué)校教育就可以了，輕視了家庭教育對學(xué)生的影響，導(dǎo)致教育出現(xiàn)了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級管理工作當中，不僅需要意識到家庭教育的重要性，充分利用學(xué)生的家長資源，同時還需要不定時地組織和邀請學(xué)生家長到學(xué)校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來為小學(xué)的班級管理工作的順利開展提供些許支持和保障。例如，在進行家校溝通的過程中，班主任可以請學(xué)校幫助，讓學(xué)校來幫助自己建立專門用于和家長進行溝通的網(wǎng)站，以便自己可以將學(xué)生在學(xué)校里的一些信息及時地傳遞到網(wǎng)站上，幫助家長了解孩子在校內(nèi)的信息。又或者，班主任還可以加強家長委員會的建設(shè)，鼓勵家長通過意見欄等方式來給班主任或者學(xué)校提意見。此外，在家校溝通的過程中，班主任不僅要了解家長的看法，吸收家長的意見，也要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，用合適的方式來給家長提意見，幫助家長確立正確的教育觀念。另一方面，班主任可以不定時的邀請學(xué)生家長到學(xué)校進行參觀和聆聽一些有關(guān)學(xué)生家庭教育的講座，從而讓學(xué)生家長的家庭教育工作的開展和實施更加科學(xué)合理。

四、開展班級活動，切實提高班級管理成效

小學(xué)生是班級的主要構(gòu)成者，在進行班級管理的時候，班主任也要盡可能地督促學(xué)生參與進來，為學(xué)生開展豐富的班級活動，讓學(xué)生在活動中找到自己的閃光點，然后擁有提升的契機，使得學(xué)生在班級活動中有所感悟，有所改變，讓班級管理更具成效。教師開展班級活動不能局限于傳統(tǒng)模式，而是要看到學(xué)生的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的需求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的班級活動。在現(xiàn)階段的小學(xué)班級當中，絕大多數(shù)的班主任都是通過對學(xué)生的出勤率、對班級活動的參與度以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程違反紀律的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來衡量班級管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級管理的成效，但是對于學(xué)生來說是強制性的，因此，學(xué)生在接受管理的過程中很容易會出現(xiàn)抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級管理工作的長遠發(fā)展的。所以，為了讓教育活動更好地滿足學(xué)生的身心成長規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來構(gòu)建班級活動，給學(xué)生提供一個可以進行親身體會的機會，讓學(xué)生去思考班級管理方法，增強學(xué)生的自我管理意識。同時，多元化的班級活動還可以潤澤學(xué)生的心靈，改善師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿樂趣和啟發(fā)性的班級活動中形成良好的集體意識。班主任在展開小學(xué)班級管理工作當中，一方面可以借助主題班會的形式來對學(xué)生進行教育和管理。例如，針對當前一些小學(xué)生沉迷于手機游戲的行為，班主任就可以針對這一事件展開一次具體的主題班會活動。在本次班會活動當中，班主任不僅可以給學(xué)生著重講述一下小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害性，并利用課件給學(xué)生出示一些具體的案例，從而讓學(xué)生對于沉迷網(wǎng)絡(luò)行為的危害性有所了解，并達到警醒學(xué)生的作用。同時還可以讓小學(xué)生就如何避免沉迷于手機游戲這一問題來進行討論，并著重闡述和說明針對小學(xué)生沉迷于手機游戲的問題該如何去解決。另一方面，班主任還可以不定時地組織學(xué)生開展一些班級活動，并鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與進來，從而在參與的過程中感受到班集體的力量，并以此來增強學(xué)生對班集體的認同感。比如，班主任可以在植樹節(jié)這天帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進行植樹造林活動，通過學(xué)生的相互配合和協(xié)作，進而讓學(xué)生在進行植樹的過程中提高班集體的凝聚力。

五、加強專業(yè)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)能力

在班級管理工作中，一個班級管理質(zhì)量的高低，除了與學(xué)生自我管理能力相關(guān)之外，與班主任自身素質(zhì)也有密切的聯(lián)系。但是就目前的形勢來看，由于絕大多數(shù)班主任都是由學(xué)科班主任來負責(zé)擔任的，因此很少有機會參加過系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，無論是自身的班級管理水平還是綜合素質(zhì)都是比較低下的，其很難滿足小學(xué)班級管理工作的需要。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級管理工作當中，應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在現(xiàn)階段，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質(zhì)較低，存在著對學(xué)生進行傳統(tǒng)打罵體罰的方式進行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學(xué)校在錄用班主任時候，需要對班主任的專業(yè)素質(zhì)進行嚴格考察，認真甄別某些專業(yè)素質(zhì)能力不足或欠缺的班主任，可選擇不予錄用；同時對已錄取的班主任可以定期進行德育培訓(xùn)，努力提升班主任的德育素養(yǎng)，并且定期進行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達到標準，努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、認真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任。但反觀自身，也要注重對自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗，有機會的班主任可以選擇進修，參加一些學(xué)習(xí)組織進入學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?？傊W(xué)班主任及時吸收新的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變管理理念，加強了師生之間的溝通交流，使得學(xué)生不再畏懼教師，不再逃避班級管理，而是能夠主動地敞開心扉，分享自己在成長中的喜怒哀樂；擴充管理方法，從不同的角度出發(fā)對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，使得學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的自我管理意識；密切聯(lián)系學(xué)生家長，讓家長參與到學(xué)生管理中來，使得家庭教育發(fā)揮其應(yīng)用的作用，加強了家校之間的溝通聯(lián)系，共同為學(xué)生構(gòu)建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間；開展班級活動，鼓勵學(xué)生參與到班級管理活動中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生主動地肩負起屬于自己的責(zé)任，切實提高了班級管理成效，帶動了班級的發(fā)展。因此在小學(xué)階段的班級管理工作的開展中，首先要從思想觀念上入手，通過恰當管理方式、方法的應(yīng)用來為良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。當然，作為班主任我們還要因材施教，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點出發(fā)，確保每位學(xué)生都能積極地參與到班級管理當中。當然，要想實現(xiàn)這一結(jié)果，我們需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當前學(xué)校對班主任的素質(zhì)要求，同時學(xué)校也要加大對班主任的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。

作者:陳鵬 單位:甘肅省臨夏回族自治州積石山縣郭干學(xué)區(qū)王家小學(xué)

小學(xué)班主任管理研究3

班級是學(xué)校開展教育工作的基本單位，班主任是一個班級的直接負責(zé)人，保障學(xué)生的安全健康是班主任管理工作的重要內(nèi)容。小學(xué)生是國家發(fā)展的后備人才，他們的安全是重要的社會問題，關(guān)系萬千家庭的幸福。安全工作的重點在于預(yù)防，班主任應(yīng)當樹立居安思危的理念，在日常班級管理中加強安全教育，提高學(xué)生的安全意識和防護能力，使學(xué)生學(xué)會辨識危險源，改正不安全的行為習(xí)慣，為小學(xué)生的安全健康成長提供保障。

一、安全教育的內(nèi)涵與必要性

（一）安全教育的內(nèi)涵安全教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是指安全防范知識、急救技能、自我救助技能等方面的教育。在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和生活環(huán)境，深入分析他們在成長過程中可能遇到的危險，并有針對性地進行教導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分辨生活中的危險事物和行為，及時發(fā)現(xiàn)危險因素，預(yù)防意外事故的發(fā)生；同時還要教授給學(xué)生基本的自救、互救技能，減少或避免意外事故帶來的傷害。具體來說，小學(xué)安全教育工作包括以下幾方面。1.安全教育的意識安全教育意識是指校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師等對學(xué)生進行安全知識、技能、意識等方面教育的意愿。教育者需要樹立正確的教育意識，明確安全教育對學(xué)生成長的重要意義，才能確保安全教育工作落到實處。在小學(xué)階段，安全教育意識主要包括珍愛生命教育意識、安全防范教育意識、守法教育意識、自救教育意識、危險規(guī)避教育意識等。2.安全教育的內(nèi)容安全教育的內(nèi)容較為復(fù)雜，需要涵蓋學(xué)生生活的方方面面，主要包括社會安全、意外傷害、信息安全、自然災(zāi)害安全、網(wǎng)絡(luò)安全等事件的預(yù)防和應(yīng)對等。3.安全教育的形式安全教育的形式是指教育者向?qū)W生傳授安全知識與技能的方式方法，如主題班會、交流討論、知識競賽等。小學(xué)生的注意力很容易受自身興趣的影響，所以新穎有趣的安全教育形式往往能達到理想的效果。4.安全教育的評價健全的評價體系能夠反映出安全教育的成效，為班主任提供有效的反饋信息，成為安全教育工作不斷進步的動力，使班主任了解學(xué)生安全意識、安全知識、安全技能等方面的發(fā)展情況，為后續(xù)的安全教育工作提供依據(jù)。

（二）安全教育的必要性1.增強學(xué)生安全防范意識的需要小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對社會環(huán)境缺乏充分的認識，缺乏判斷和預(yù)防危險的能力。班主任通過安全教育，可以讓學(xué)生對日常生活中的一些潛在危險產(chǎn)生基本認識，并掌握相應(yīng)的防范和應(yīng)對方法，從而促進學(xué)生安全防范意識的提升，使他們在日常生活中能夠及時發(fā)現(xiàn)危險因素，自覺遠離危險的事物和場所，在遇到危險的時候，能夠快速地采取正確的應(yīng)對措施。2.構(gòu)建良好師生關(guān)系的需求由于年齡的差距較大，班主任和小學(xué)生在溝通交流時可能會存在代溝，難以理解對方內(nèi)心的想法，容易產(chǎn)生心理上的隔閡。在安全教育活動中，班主任需要以平等的身份與學(xué)生進行交流討論，幫助他們分析生活中潛在的危險，說明預(yù)防和緊急處理的方法，增進師生情感交流，讓小學(xué)生感受來自班主任的關(guān)心與愛護，優(yōu)化班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。3.提升學(xué)校教育管理質(zhì)量的需求安全是家長最關(guān)心的問題，學(xué)生一旦受到傷害，便會牽動家長的心，甚至毀掉一個幸福的家庭。保障學(xué)生的安全，是學(xué)校應(yīng)當承擔的重要責(zé)任，也會直接影響到家長對學(xué)校的滿意度。積極開展安全教育活動，能夠增強學(xué)生的安全意識，有效避免意外事故的發(fā)生，從而提升學(xué)校的教育管理質(zhì)量，獲得家長的認可與信任，辦人民滿意的教育。

二、小學(xué)班主任管理中安全教育存在的問題

（一）安全教育意識較為薄弱根據(jù)馬斯洛需求理論，安全是人最低層次的需要，也是最基本的需要，只有在滿足安全需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有效地參與到其他學(xué)習(xí)活動中去。然而，當前安全教育的受重視程度不高，許多班主任、家長、校領(lǐng)導(dǎo)等都將目光聚集在學(xué)生的考試成績上，安全教育則處于邊緣化的位置。雖然教育者公認安全問題很重要，但與文化課教學(xué)相比，安全教育的地位始終較低，安全主題班會的開展頻率較低，沒有穩(wěn)定的組織計劃，即使開展了安全教育主題班會，也存在一些“偷工減料”的情況，將安全教育縮減為十幾分鐘，剩下的時間則讓學(xué)生讀書、做題等。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是教育者的安全教育意識較弱，沒有高度重視安全教育。

（二）安全教育內(nèi)容不夠豐富安全教育是保障學(xué)生人身安全的教育，應(yīng)當包含學(xué)生生活的各方面。但當前班主任經(jīng)常開展的安全教育活動主要包括交通安全、自然災(zāi)害安全、消防安全等，教授給學(xué)生的安全注意事項也都是與學(xué)生密切相關(guān)的顯性危險，對性安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全、心理安全等隱性的安全內(nèi)容則較少涉及。這些內(nèi)容不是直接能夠看到的危險，但也會對學(xué)生造成身心傷害，需要班主任教授給學(xué)生相應(yīng)的防護知識與技能。

（三）安全教育形式較為單調(diào)當前，安全教育的形式以說教為主，較為單一抽象，不利于吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生本身的抽象思維較弱，難以將教師講述的各種理論知識與自身實際生活聯(lián)系起來。安全教育的目的是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，培養(yǎng)學(xué)生安全的行為習(xí)慣，但當前小學(xué)安全教育的實踐性活動較少，學(xué)生的參與度較低，大部分時間都在被動地聽講，難以將教育活動中的安全知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的實際行為。（四）安全教育評價體系缺失當前，小學(xué)安全教育工作的實施過程存在一定的隨意性，未形成正規(guī)完善的考核制度，部分教育者的態(tài)度不夠認真，對安全教育重視度不高，在設(shè)計與實施安全教育活動時缺乏明確的規(guī)劃與標準。評價體系對教學(xué)活動有著重要的導(dǎo)向作用，教育者通常會更加關(guān)注評價體系中包含的內(nèi)容，評價體系的缺失導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作難以長期高效地進行，在缺乏反饋信息的情況下，安全教育工作中的問題難以及時得到改進與完善。

三、小學(xué)班主任管理中安全教育的實施策略

（一）工作常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生安全習(xí)慣對學(xué)生安全意識與能力的培養(yǎng)不能依賴不定期的活動，而是要在常態(tài)化的安全教育工作中逐步積累。根據(jù)大腦遺忘曲線定律，如果教師長時間不進行強調(diào)和鞏固，學(xué)生就會逐漸遺忘大部分學(xué)過的內(nèi)容，安全教育活動開展的間隔越久，學(xué)生遺忘的內(nèi)容就會越多。因此，班主任應(yīng)當提高對安全教育的重視程度，將其作為日常教育管理工作的一部分，通過長期的教學(xué)與指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，不斷強化安全教育的效果。班主任可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“安全教育”建設(shè)班級文化，將正確的安全價值觀、安全行為準則、安全行為方式等融入班級文化，根據(jù)學(xué)校的安全管理規(guī)定，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，制定詳細的班級安全管理制度，定期開展安全教育主題活動。學(xué)校還可以打造安全教育校本課程，如“衛(wèi)生健康教育”“自然災(zāi)害防護安全知識”“心理健康教育”等，每周安排2～3個課時，由班主任負責(zé)授課；還可以組織班主任編寫校本教材，以學(xué)期為單位制訂課程計劃，依據(jù)各年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由低到高、循序漸進地編制安全教育課程，改變過去安全教育活動零散化、不定期的現(xiàn)象，形成持續(xù)穩(wěn)定的小學(xué)安全教育課程體系，打造常態(tài)化的安全教育模式，以此推動學(xué)生安全意識的持續(xù)提升。

（二）內(nèi)容豐富化，全面涵蓋學(xué)生生活安全教育的內(nèi)容應(yīng)當全面涵蓋學(xué)生的日常生活，充分考慮學(xué)生在生活中可能遇到的意外事件和危險因素。安全教育內(nèi)容體系的構(gòu)建不是一勞永逸的，而是要根據(jù)時代的變化、學(xué)生的需求不斷更新和拓展。因此，班主任在設(shè)計安全教育活動的時候，不能僅從自己的主觀角度出發(fā)，或者刻板地按照教育部門、學(xué)校提供的資料進行教授，而是要加強與學(xué)生之間的交流互動，深入了解他們的實際生活，從學(xué)生生活中的真實問題和現(xiàn)象出發(fā)，精心選擇安全教育的內(nèi)容，如嚴防溺水、踩踏事故、沉迷網(wǎng)絡(luò)、食品衛(wèi)生健康等。同時，要改變過去安全教育內(nèi)容隨機性、零碎化的現(xiàn)象，精心選擇優(yōu)秀的出版讀物，或者組織班主任聯(lián)合開發(fā)校本教材。隨著我國圖書文化事業(yè)的發(fā)展，安全教育方面的讀物也越來越豐富，如繪本《我不跟你走》，講述了主人公在放學(xué)后一直等待媽媽來接自己，在等待過程中遇到了許多人想要帶她回去，有同住一個小區(qū)的鄰居，還有媽媽的朋友等，但主人公并沒有跟他們走，最后終于等來了自己的哥哥。班主任可組織學(xué)生閱讀作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識。又如《我的安全養(yǎng)成書》講述了水邊、路上、戶外、家中4個場所中的安全注意事項，是對學(xué)生進行安全教育的有效閱讀資源。班主任要根據(jù)學(xué)生的實際需求，精心選擇優(yōu)秀的讀物，開闊學(xué)生的認知視野，豐富安全教育的內(nèi)容。

（三）形式多樣化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗以往的小學(xué)安全教育形式較為單一，說教多、實踐少，學(xué)生大部分時間都在聽講，缺乏主動參與的機會，學(xué)校雖然會組織緊急疏散演習(xí)活動，但通常每學(xué)期只有一兩次。目前來看，說教是安全教育最常用的方式，但容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，安全教育效果不夠理想。班主任應(yīng)當采取多樣化的安全教育活動形式，如組織一些游戲活動、表演活動等，讓學(xué)生在情境中觀察、感受和操作，掌握安全知識和技能。班主任可針對不同的安全主題，選擇合適的教育方式，如組織學(xué)生觀看專題片《流淚的花季》，通過真實的故事案例，讓學(xué)生感受道路交通事故的可怕，提高對交通安全的重視程度，樹立遵守交通安全規(guī)則的意識。班主任可充分利用教室空間，如黑板報、宣傳欄等，張貼安全小貼士，鼓勵學(xué)生圍繞安全主題設(shè)計宣傳海報，張貼在教室或走廊中。為了方便學(xué)生記憶，班主任可將安全注意事項編寫成精練的標語，如“上下樓梯要有序，排隊先后講紀律”“紅燈停，綠燈行；危險停，安全行”等。在做好統(tǒng)一化安全教育活動的同時，班主任也要關(guān)注個性化、隱蔽性的安全問題，可將自己的QQ號、微信號公開，歡迎學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向班主任訴說自己遇到的煩惱和問題。班主任則要耐心地幫助學(xué)生分析，提出可行的建議，通過這種方式，更加深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活情況，幫助學(xué)生緩解不良情緒，及時發(fā)現(xiàn)和防范生活中隱藏的危險因素。

（四）評價指標化，客觀分析教育效果為了確保班級管理中安全教育工作的質(zhì)量，班主任應(yīng)當完善相應(yīng)的評價體系，明確安全教育評價的各項指標，采取恰當?shù)脑u價方式。對知識類安全教育內(nèi)容，可以通過書面考核或知識競賽的方式檢查學(xué)生的掌握情況；對技能型安全教育內(nèi)容，則要通過實踐演練的方式，檢查學(xué)生操作的規(guī)范性與標準性。例如，網(wǎng)絡(luò)安全知識、心理健康知識、食品衛(wèi)生安全知識等，適合采用書面考試或者知識競賽活動的方式進行檢測，而滅火器的使用、交通規(guī)則、家庭電器安全等則更加適合采用實踐演練的方式。教師可為學(xué)生提供相關(guān)的工具與材料，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的安全問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中進行實踐操作，以此評價學(xué)生的安全技能水平，反思安全教育取得的成效。班主任要在每學(xué)期期末考核的基礎(chǔ)上增加階段性考核，對學(xué)生在安全教育活動中的表現(xiàn)情況進行綜合評價。評價內(nèi)容應(yīng)當包括學(xué)生的安全意識、安全知識、安全技能等多方面，盡可能全面、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展情況，為安全教育工作的后續(xù)改進提供參考依據(jù)，讓評價體系成為安全教育活動不斷進步的動力。綜上所述，安全教育是班主任管理工作的重要內(nèi)容，也是其他教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，與小學(xué)生的身心健康成長有著密不可分的聯(lián)系。因此，班主任應(yīng)當樹立正確的安全教育意識，將其作為班級管理的重要內(nèi)容，通過建設(shè)班級文化、開設(shè)安全課程等舉措，推動安全教育的常態(tài)化發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生的實際生活選擇安全教育的主題與內(nèi)容，采取多樣化的活動形式，并構(gòu)建健全的評價體系，以此確保安全教育工作的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識，提升班級管理工作的效果，為小學(xué)生的安全健康成長提供有力的保障。

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作者:武彩麗 單位:甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學(xué)語文教研組長