導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇數字經濟時代職業(yè)教育服務產業(yè)創(chuàng)新，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

中國信息通信研究院發(fā)布的《全球數字經濟白皮書(2022年)》顯示，數字經濟已成為各國加快經濟社會轉型的重要選擇。據天眼查研究院發(fā)布的《2022中國數字經濟主題報告》統(tǒng)計，2022年中國數字經濟規(guī)模已經達到了45.5萬億元，同比增長了16.2%，位居世界第二，成為經濟增長新引擎。這其中不斷涌現的的新業(yè)態(tài)、新模式是數字經濟發(fā)展的活力因子，促使數字經濟成為了全球經濟復蘇的重要支撐。在我國，不斷迭代的數字技術,不僅改變了傳統(tǒng)的商業(yè)邏輯，也為產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入了新的活力。

一、實體產業(yè)在數字經濟延伸中的演進

數字技術對實體產業(yè)的推進作用主要體現在驅動 產業(yè)效率提升、推動產業(yè)跨界融合、重構產業(yè)組織的競爭模式以及賦能產業(yè)升級四個方面[1]，使實體產業(yè)總體向高技術化和高集約化方向發(fā)展。即數字化知識和信息作為新型生產要素，通過產業(yè)互聯、技術擴散等效應帶動產業(yè)結構向更高水平升級,從而使經濟呈現了新的形態(tài)。從催生新產業(yè)、新商業(yè)模式的角度來看，以信息為加工對象、以數字技術為加工手段的移動互聯網、大數據、人工智能等新興產業(yè)的迅猛突破普及，一方面使產業(yè)結構的內涵日益豐富，另一方面也引領著數字經濟的發(fā)展潮流；從促進傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級的角度來看，技術升級使企業(yè)在數據獲取、存儲、分析、數字化管理以及資產組合管理等方面能力得以增強，數字生態(tài)促進了各類要素在生產、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)有機銜接，進而帶來產業(yè)協(xié)作方式的改變，推動生產效率的提升。黨的二十大報告提出“加快發(fā)展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合”。這是抓住世界科技革命和產業(yè)變革機遇、搶占未來發(fā)展制高點的客觀要求和有力舉措。我國多個城市“數實”結合已初見成效，如2021年北京軟件和信息技術服務產業(yè)實現營業(yè)收入2.2萬億元，規(guī)模居全國首位。在互聯網領域，北京入選“2021年中國互聯網綜合實力前百家企業(yè)”和“國家鼓勵的重點軟件企業(yè)”企業(yè)數量居全國首位，其互聯網產業(yè)綜合實力十分強勁。上海、蘇州、深圳的數字經濟延伸，在第二產業(yè)更為突出。持續(xù)的高質量技術創(chuàng)新為上海新能源汽車產業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展奠定了良好基礎,使其成為了產業(yè)數字化的代表。截至2021年底，蘇州已有6000多家工業(yè)企業(yè)推進實施了8000多個“智改數轉”項目，制造業(yè)數字化在數量和質量上均取得領先。深圳出臺多項政策措施，全力打造國家數字經濟創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)，以及新型信息基礎設施標桿城市和全球數字先鋒城市。當前，我國正處于經濟結構調整優(yōu)化、轉型升級的關鍵時期，需要以數字經濟引領產業(yè)合理空間布局和夯實未來區(qū)域協(xié)調發(fā)展。各地區(qū)在統(tǒng)籌區(qū)域特色的同時，更要以寬闊視野錨定具有前瞻性的數字化戰(zhàn)略，加快推進數字經濟與實體產業(yè)的深度融合。

二、數字經濟對職業(yè)教育提出的服務性需求

數字經濟對國內經濟生產方式和產業(yè)結構調整產生了深遠影響，也必然改變傳統(tǒng)的職業(yè)結構。技術攻堅和創(chuàng)新發(fā)展，使新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位不斷涌現，也不乏在數字和信息的催化下，傳統(tǒng)職業(yè)活動內容發(fā)生的新變化。新職業(yè)是數字經濟發(fā)展過程中社會分工和專業(yè)化的表現，騰訊社會研究中心發(fā)布的“騰訊新職業(yè)與就業(yè)發(fā)展報告（2022）顯示，2022年騰訊數字生態(tài)帶動了147個新職業(yè)，其中穩(wěn)定期新職業(yè)14個，主要集中在云與智慧產業(yè)生態(tài)、互動娛樂、廣告營銷等領域；成長期新職業(yè)26個，主要集中在微信、廣告營銷等領域；萌芽期的新職業(yè)107個，主要集中在微信、云與智慧產業(yè)生態(tài)、互動娛樂、廣告營銷、職業(yè)教育等領域。具有就業(yè)吸引力的新職業(yè)、新崗位釋放了強烈的人才需求信號。以數字文娛產業(yè)為例，獵聘網數據顯示，2021年1-10月，數字文娛產業(yè)的TSI指數一直保持高位，維持在1.7上下，且明顯高于全行業(yè)TSI指數。（見圖1）。人才是數字經濟時代的創(chuàng)新主體。人才圍繞產業(yè)鏈開展技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、產品創(chuàng)新等活動，產生新發(fā)明、新的生產流程[2]，解決數字技術在產業(yè)化過程中的堵點和斷點，打通產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈螺旋上升的通道，產業(yè)升級改造又進一步提升了人才需求的深度和廣度，如此循環(huán)往復，社會經濟的發(fā)展始終要回歸到人才培養(yǎng)和發(fā)展的本質。因此擴大高水平數字創(chuàng)新人才供給對于現階段促進數字經濟與實體經濟融合創(chuàng)新具有重大意義。職業(yè)教育具有顯著的面向區(qū)域、面向市場、面向產業(yè)、面向就業(yè)及面向人人的特征，高質量的職業(yè)教育能夠促進區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展、滿足并服務于區(qū)域產業(yè)轉型升級需求。作為培養(yǎng)職業(yè)技術人才的主要陣地，職業(yè)教育是必要積極回應數字經濟發(fā)展對數字化人才的訴求，在充分“理解數字經濟產業(yè)形態(tài)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關系的基礎上，在專業(yè)培養(yǎng)目標上，即重視技術操作、生產實踐、專業(yè)知識等專用能力，也重視創(chuàng)新思維、協(xié)調能力、工匠精神、數字素養(yǎng)等通用能力，通過多元形式培養(yǎng)數字思維能力和數字治理素質兼具的技術應用型、技能型、復合型人才，以順應產業(yè)形態(tài)的新變化[3]，増強職業(yè)教育支撐服務數字經濟的本領。

三、職業(yè)教育提升服務質量過程中亟待解決的問題

十三屆全國人大四次會議批準通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出“建設高質量教育體系，增強職業(yè)技術教育適應性”的政策導向和目標要求。職業(yè)教育在增強適應性、提升服務性的同時，需正視當前發(fā)展中的問題，明確數字經濟時代職業(yè)教育發(fā)展方向，才能以數字經濟視角探明職業(yè)教育提升服務能力的關鍵策略。

（一）對照產業(yè)轉型需求，人才的數字化能力有待提升

在數字經濟時代，人工智能、大數據、云計算等數字技術對傳統(tǒng)行業(yè)的影響日益凸顯，越來越多的職業(yè)或崗位技能中增加了通用數字技能的要求[4]，即包括數據搜尋、數據管理、數字內容創(chuàng)作、數據應用、數據安全保護等基本技能也包括數字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力等內在素養(yǎng)。在教育信息化大背景下，職業(yè)院校師生的信息化素養(yǎng)已有顯著提升，但對標新產業(yè)形態(tài)對于職業(yè)人才數字素養(yǎng)的要求仍有提升空間，主要體現在：就教師而言，已具備主動采用數字信息技術豐富課堂教學的意識，但限于專業(yè)技術，對于教學資源信息化轉變和處理能力需進一步加強。就學生而言，能熟練運用各類信息搜索渠道，提高知識獲得效率，但仍需強化主觀思考分析能力和創(chuàng)造性思維?？傮w而言，為更好的服務產業(yè)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，應把數字能力作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個重要維度，全面提高師生的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等素質和能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度有待加深

隨著數字經濟發(fā)展與實體經濟的深度融合，不僅滋生出許多新業(yè)態(tài)，也催生出很多靈活就業(yè)創(chuàng)業(yè)新形態(tài)，激勵著廣大青年學生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中。因此在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念下，數字經濟的發(fā)展對于各種創(chuàng)新人才的需求越加明顯，也對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求[5]。據調查，近年各類職業(yè)院校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案，但培養(yǎng)質量仍要有所突破。一方面，各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑較為局限。比較常見的方式是，在通識教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學生初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但要結合專業(yè)知識，形成切實的創(chuàng)業(yè)能力，則需要授課教師具備相當的技術能力和實踐經驗。另一方面，亦可以參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽帶動全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的形成，但若要有效激發(fā)人才的創(chuàng)新活力，還需深化校企合作和對外推廣，注重學生創(chuàng)新成果轉化。

（三）人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的協(xié)同性有待加強

職業(yè)教育承擔著為區(qū)域經濟建設培育高素質技能型人才的任務，勢必要緊跟區(qū)域產業(yè)發(fā)展，緊盯企業(yè)人才需求，優(yōu)化調整專業(yè)結構，才能精準服務區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展。當前各類職業(yè)院校就深化產教融合、校企合作創(chuàng)新已有廣泛探索和實踐，并在企業(yè)學院、訂單班、校內外實訓基地等模式中取得了較為顯著的成效。在數字經濟時代，應特別注意疏通產業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展的共性堵點，增強協(xié)同性，這是促進產業(yè)經濟和職業(yè)教育共生共榮的重要任務。

四、數字經濟時代職業(yè)教育服務產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的路徑

（一）夯實師生數字素養(yǎng)，打好產業(yè)服務基礎

數字素養(yǎng)有別于信息化素養(yǎng)，是在“具備信息化素養(yǎng)的情況下，強調多維思考能力及超媒體空間的生存能力，并注重知識共享和數字文化交流”[6]，數字素養(yǎng)既包括對數字信息資源的接受能力，也包括對數字資源的給予能力。在數字經濟時代，產業(yè)快速升級、技術快速迭代、行業(yè)快速嬗變，基本的信息化素養(yǎng)已不能滿足新產業(yè)、新部門和新職業(yè)的人才要求，數字素養(yǎng)甚至正在成為社會公民的必備生存技能，因此優(yōu)化職業(yè)教育供給結構，應首先夯實師生兩大主體的數字素養(yǎng)基礎。

1.明確數字素養(yǎng)的達成標準和評價體系

提升師生數字素養(yǎng)，首先應比照地方產業(yè)和社會發(fā)展實際，明確數字素養(yǎng)的達成目標或標準，并結合學?，F實條件，形成具有可行性和前瞻性的師生數字素養(yǎng)提升規(guī)劃。同時配備執(zhí)行督導機制和評價體系，實現對師生數字素養(yǎng)長周期跟蹤評價和反饋。

2.多層次、多途徑激勵師生提升數字素養(yǎng)的主動性

各?？赏ㄟ^開展數字化知識競賽、多層面的研討、優(yōu)質示范課等開闊師生視野，對于數字能力達標的師生給與認可，對在教與學中數字化設計和應用成績突出的師生給予獎勵等，以此幫助師生形成有效駕馭各種信息技術環(huán)境、平臺、工具資源的能力，同時，促進其從內在形成重視數字素養(yǎng)，主動提升數字能力的意識。

（二）緊跟產業(yè)發(fā)展風向標，動態(tài)調整專業(yè)課程體系

各部門應注意協(xié)同部署，進一步做到產業(yè)布局和職業(yè)教育專業(yè)設置一盤棋。這就要求職業(yè)院校對照數字經濟對人才培養(yǎng)的新要求，梳理數字人才需具備的技能及素養(yǎng)，以能力目標為導向開展數字教育，根據數字能力的培養(yǎng)目標開設相關專業(yè)課程[4]。如信息技術類專業(yè)增加數字化系統(tǒng)或平臺規(guī)劃與設計、開發(fā)與建設等課程，非數字化專業(yè)增加數字化通識課程等。在課程標準和課程建設中，突出培養(yǎng)學生的數字交互思維、創(chuàng)新意識和跨學科綜合能力。并壓縮人才培養(yǎng)方案的修訂周期，動態(tài)調整課程體系，推動職業(yè)院校專業(yè)、人才、技術與重要產業(yè)全鏈條緊密貼合。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，激發(fā)人才創(chuàng)新活力

創(chuàng)新是數字經濟的時代符號，充足的數字化創(chuàng)新人才儲備能夠為產業(yè)創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展蓄能。因此職業(yè)教育應加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，并打開思路，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一是確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。即結合專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個階段，培養(yǎng)能夠結合專業(yè)技能和興趣愛好，開拓新興崗位、創(chuàng)造社會價值的復合型人才。二是明確實現人才培養(yǎng)目標的方式。在教學目標和學習目標中細分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，并落實到教學內容、教學手段等方方面面。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如開設知識產權通識課程，激勵學生從事創(chuàng)造發(fā)明、提高就業(yè)競爭力等。三是健全成果轉化機制。對于師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得的優(yōu)秀成果，搭建推廣平臺，給與全力支持，促進項目成果或專利發(fā)明轉化為實際生產力；鼓勵學生廣泛挖掘創(chuàng)業(yè)項目，尤其鼓勵學生利用數字技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為其提供專業(yè)的項目評估和場地等，扶持學生初始創(chuàng)業(yè)；為學生在校期間的研究、學習、成果展示提供空間，鼓勵人人創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，增強全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

（四）構建產教融合共同體，優(yōu)化產業(yè)經濟發(fā)展

2022年1月國務院印發(fā)的《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》中明確了產教融合對數字經濟發(fā)展的支持作用。產教融合是職業(yè)教育實現其職能的本質要求，數字經濟與實體經濟融合中呈現的多場景、多元性等特征，為產教互通、創(chuàng)新產教融合提供了多樣性的解決方案，但仍需多方參與主體“統(tǒng)籌協(xié)調、同向發(fā)力”共同推進產教融合，方能形成職業(yè)教育服務產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新格局。即基于多元共建、協(xié)同共管、成果共享的合作理念，構建由政府統(tǒng)籌引導，行業(yè)協(xié)會協(xié)調輔助、校企互利共贏、教培機構補充的“政、行、企、校、培”產教融合五元推進共同體。具體而言，一是政府可增加政策供給的有效性，為產教融合創(chuàng)造友好環(huán)境，如出臺各項優(yōu)惠政策，持續(xù)先行先試，吸引企業(yè)攜先進技術和數字資源，職業(yè)學校和培訓機構攜優(yōu)勢專業(yè)共同搭建數字化創(chuàng)新人才孵化基地。二是行業(yè)協(xié)會應積極作為、落實責任，以良好的組織協(xié)調能力，加強校企信息溝通和處理好各方利益關系，為校企調研、決策咨詢、技術研討、項目合作等搭建交流平臺。三是校企之間應完善合作體系，提高管理水平，進一步明確激勵和約束機制，保障雙方的責、權、利，并嘗試跨區(qū)域產教融合聯結，如形成長三角地區(qū)數字化產教融合同盟等。四是努力構建各類教育主體廣泛參與、共商共建、資源共用、成果共享的產教融合新范式，優(yōu)化職業(yè)教育服務產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的效果。

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[6]包雅君,劉永貴,劉瑞.數字素養(yǎng)概念與內涵辨析——兼與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、技術素養(yǎng)的比較[J].軟件導刊,2020,19(6):277-280

作者:郭靜 王進 單位:蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校 南昌工程學院