導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師期中反思總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 教學(xué)反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

 

其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

 

第三個特征為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

教學(xué)反思的方法

 

第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

 

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

教學(xué)反思的類型

“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；

 

“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

 

“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；

篇2

你如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

反思有：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思。首先，教師計(jì)劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

篇3

一、主要工作

(一)做好本期教學(xué)總結(jié)反思和下期教學(xué)工作計(jì)劃。各教師要利用假期時間，全面仔細(xì)反思本期教學(xué)工作，重點(diǎn)是課堂教學(xué)改革和質(zhì)量提升工作中的成功做法、不足之處、可強(qiáng)化和需要完善之處，在此基礎(chǔ)上有針對性制定下期工作計(jì)劃，明確下期教學(xué)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及措施方法。

(二)做好個人備課工作。各教師要在深入學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教材配套的教師用書的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好下期備課工作，提前備好開學(xué)一周的教案或?qū)W(xué)案，為新學(xué)期教學(xué)工作開好頭起好步。

(三)各教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)段特點(diǎn)，按照各級規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)要求，對學(xué)生布置科學(xué)合理、適量的假期作業(yè)，讓學(xué)生假期中做到勞逸結(jié)合。建議各學(xué)校開學(xué)第一周內(nèi)對學(xué)生假期作業(yè)完成情況和假期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次檢測，學(xué)校應(yīng)提前準(zhǔn)備好檢測試題并做好安排。

(四)各學(xué)校要對本期教學(xué)工作認(rèn)真進(jìn)行梳理總結(jié)，同時提出下期畢業(yè)班工作詳細(xì)計(jì)劃，特別綜合復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的具體要求和安排。

二、工作要求

(一)各學(xué)校要高度重視假期工作，明確提出相關(guān)要求，保質(zhì)保量按時完成。

篇4

我從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施落實(shí)“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再對每一個教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果通過聽課、評課總結(jié)其高效之處及存在問題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一些探索和實(shí)踐，就如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂在此談?wù)勛约旱捏w會：

一、找到了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因

1.課前：重點(diǎn)定位過高。部分教師忽視了對《課標(biāo)》與《新課標(biāo)教學(xué)要求》的認(rèn)真學(xué)習(xí)與細(xì)心研究，教學(xué)設(shè)計(jì)時拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)內(nèi)容也就隨處可見。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動接受的地位。教學(xué)目標(biāo)以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)。

2.課堂：重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。教學(xué)過程程序化、機(jī)械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊。

3.課后：大部分高中數(shù)學(xué)教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，即是部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學(xué)的得與失及改進(jìn)方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)

為全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn)。因此，全體教師要加強(qiáng)自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學(xué)、識”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)新課程理念，與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)，轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤叭耸强梢愿淖兊?，具有可塑性，但是要靠自己”?/p>

2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式

“三段”指圍繞課堂中心，為落實(shí)“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)三個階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計(jì)搞活氣氛；課后教師個體反思精進(jìn)，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑。

篇5

首先，語數(shù)學(xué)科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進(jìn)行了分析、總結(jié)。

閆老師針對語文試卷進(jìn)行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，還對學(xué)生基本能力進(jìn)行了考查，從試卷中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！彼€對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實(shí)地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作?！?/p>

篇6

    教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是每一個老師提高教學(xué)水平的一種有效手段,現(xiàn)在很多教師都會從自己的教學(xué)實(shí)踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來提高教學(xué)反思質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何反思談幾點(diǎn)體會。

    一、反思情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

    教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進(jìn)入一個特定的問題情境中。良好的課堂 導(dǎo)入,優(yōu)如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時,應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平,設(shè)置更高一級的知識水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。

    二、反思教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)流程

    教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計(jì)有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵主動探索,大膽質(zhì)穎。

    在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃,不能留尾巴。

    三、反思師生活動,注重學(xué)生的主體性

    教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機(jī)。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

    四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

    四、反思教學(xué)討論

    課堂上之所以要開展討論,是因?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發(fā),相互合作,通過討論,學(xué)生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識的同時,學(xué)會了分析,學(xué)會了交流,學(xué)會了合作,學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程,是知識遷移和運(yùn)用的過程,也是學(xué)生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論,師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學(xué)的一種方法,如不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容,收不到應(yīng)有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

    五、反思個體,優(yōu)化學(xué)科素質(zhì)

    教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?！罢n后思”:一節(jié)課下來就總結(jié)思考,寫好課后記,這對教師的成長非常重要?！爸芎笏肌?、“單元思”,就是一周下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,“月后思”對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理,“期中思”即期中質(zhì)量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學(xué)生座談會,聽取意見,從而進(jìn)行整合思考,也可一學(xué)期、一個學(xué)年教學(xué)的反思,教后結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,日月積累,進(jìn)行反思,記錄自己平時的所做、所思,是最有實(shí)用價值、最有效的自我教育。

    六、解題的反思

篇7

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-079-01

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正。并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是每一個老師提高教學(xué)水平的一種有效手段，現(xiàn)在很多教師都會從自己的教學(xué)實(shí)踐中來反觀自己的得與失，通過寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來提高教學(xué)反思質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何反思談幾點(diǎn)體會。

一、反思情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，教師與學(xué)生的教與學(xué)中，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深，進(jìn)入一個特定的問題情境中。良好的課堂 導(dǎo)入，優(yōu)如一座溝通的橋梁，銜接舊知識和新知識，還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時，應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平，設(shè)置更高一級的知識水平，才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求，此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢的解決問題。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上，讓過程的設(shè)計(jì)有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變課堂以老師為中心，學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)著，鼓勵主動探索，大膽質(zhì)穎。

在組織教材上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排，不能隨意性很大，時而過難時過快，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上，應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間，應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃，不能留尾巴。

三、反思師生活動，注重學(xué)生的主體性

教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個學(xué)習(xí)共同體，作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融，教師在講課中偶發(fā)靈感，學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧，教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法，都給教學(xué)帶來生機(jī)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

四、反思教學(xué)討論

課堂上之所以要開展討論，是因?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到了問題或疑惑，需要師生之間、生生之間相互交流，相互啟發(fā)，相互合作，通過討論，學(xué)生找到解決問題的方法，消除了疑惑，在獲得新知識的同時，學(xué)會了分析，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程，是知識遷移和運(yùn)用的過程，也是學(xué)生思維拓展的過程。不能把討論流于形式，為討論而討論，有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論，師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學(xué)的一種方法，如不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，收不到應(yīng)有的效果，就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維，活躍氣氛，更主要是解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

五、反思個體，優(yōu)化學(xué)科素質(zhì)

教師的成長離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?！罢n后思”：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，寫好課后記，這對教師的成長非常重要?！爸芎笏肌?、“單元思”，就是一周下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，“月后思”對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，“期中思”即期中質(zhì)量分析，這是階段性分析。通過期中考試召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行整合思考，也可一學(xué)期、一個學(xué)年教學(xué)的反思，教后結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，日月積累，進(jìn)行反思，記錄自己平時的所做、所思，是最有實(shí)用價值、最有效的自我教育。

篇8

1.開學(xué)初發(fā)現(xiàn)問題，確定研究重點(diǎn)。每學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)和教研組長深入問題班級、薄弱學(xué)科、問題教師的課堂聽課調(diào)研，尋找根源；根據(jù)調(diào)研的情況，制訂校本教研工作計(jì)劃，確立教研教改目標(biāo)，為分步實(shí)施校本教研，解決教學(xué)存在的問題奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)期中解決問題，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。學(xué)期中，以解決制約個別班級、薄弱學(xué)科的突出問題為教研教改工作中心，反思整體管理上存在的疏漏，適當(dāng)調(diào)整工作重心，進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救，力爭使各班各學(xué)科均衡發(fā)展。

3.學(xué)期末總結(jié)反思，檢驗(yàn)教學(xué)效果。主要做好質(zhì)量測試、教研教改效果的評定、成果展示交流，教師和學(xué)生成長變化的分析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思分析、總結(jié)積累。

二、抓好“三課”活動，立足課堂教學(xué)研究，以教研促質(zhì)量提升

1.“青年教師指導(dǎo)課”以學(xué)科骨干指導(dǎo)青年教師成長為主 。課前骨干教師指導(dǎo)青年教師分析教材、設(shè)計(jì)教法學(xué)法，備好課，然后青年教師上課，其他教師聽課，課后全組教師發(fā)揮傳、幫、帶作用，從教學(xué)理念、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、具體操作、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮諸方面進(jìn)行評論、提出建議，使青年教師在教學(xué)理念、課堂操作、業(yè)務(wù)素質(zhì)三方面均有所成長。

2.“專題研討課”以專題研究為主，圍繞省、縣級實(shí)驗(yàn)課題，各組確立了相應(yīng)的子課題。以組內(nèi)子課題入手，求實(shí)、求小，力求每次研討解決一個實(shí)際問題，每研討一次取得一定實(shí)效。中小各個教研組每月組織一次組內(nèi)子課題研討課，開學(xué)初就定人定計(jì)劃，按照“上研討課——說課、反思——評課、議課（或案例分析）——課題研究心得體會交流”的模式，開展組內(nèi)學(xué)科研討會。子課題以年級組為研究主體，發(fā)揮同伴互助作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)各教研組整體發(fā)展。

每月一次大規(guī)模的轄區(qū)研討會，把“專題研討和村小常規(guī)工作檢查、專題培訓(xùn)”融為一體。每次研討會由縣級教學(xué)能手、縣級名師、學(xué)科骨干教師做示范課，對不同課型的設(shè)計(jì)策略、提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行研討，并由課題組領(lǐng)導(dǎo)做相關(guān)專題培訓(xùn)。借此機(jī)會，還可以對轄區(qū)村小的常規(guī)工作進(jìn)行檢查，使教學(xué)研討會真正發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)課程改革工作在轄區(qū)的深入推進(jìn)，均衡發(fā)展。這種以研代訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合的方式，將研究、常規(guī)工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“全員公開課”要求人人參與，以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短為主。近幾年，每學(xué)期我校堅(jiān)持開展全員公開課展示活動，但是每學(xué)期的展示形式有所不同，避免了要求無變化、模式一成不變、研究重點(diǎn)模糊不清、老師不重視，課堂教學(xué)無改革的弊端，主要采取的形式有以下幾種：

A.合作發(fā)展式：合作研討備課——相互觀課——反思性說課——研討式評課——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這種形式重點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)的交流。

B.案例分析式：集體備課——一人上課（其他同課頭教師邊聽課邊進(jìn)行案例分析）——案例分析式評課，這種形式關(guān)注的是課堂細(xì)節(jié)分析，著眼于微觀研究。

C.對比研討式：同課異構(gòu)（同年級教師上同一節(jié)課），這種形式研究的是課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。

D.課型研究式：語文每學(xué)期展示作文課或閱讀課課型；數(shù)學(xué)每學(xué)期著重研究新授課、練習(xí)課或復(fù)習(xí)課各種課型；英語分單詞或句型教學(xué)，科學(xué)著重研究實(shí)驗(yàn)操作課。這種形式便于集中研究各學(xué)科的某種課型，探索這種課型的基本模式。

三、以專題研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-292-01

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是教師通過自身努力從“教書匠”變?yōu)椤皩＜覍W(xué)者型教師”的工具，它對教學(xué)設(shè)施和條件沒有特殊要求，是農(nóng)村語文教師可以實(shí)踐的一種教學(xué)理念和方法。

筆者在農(nóng)村小學(xué)從事語文教學(xué)工作17年，通過對部分教師調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村不容樂觀，他們教學(xué)問題意識淡薄，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化，教學(xué)反思的水平很低，下面我將結(jié)合自身體會，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村語文教師的反思能力。

一、農(nóng)村語文教師反思能力現(xiàn)狀

1、缺少反思意識。強(qiáng)烈的反思意識是提高反思能力的前提條件。在調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中完全靠的是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，幾乎不閱讀教學(xué)理論書籍，不更新教學(xué)理念，很少對自己的教學(xué)進(jìn)行課后反思和改進(jìn)。他們重視研究教材，但研究學(xué)生不夠，無視學(xué)生的情感需求。他們把課堂教學(xué)看成是自己的中心工作，只重視教什么和怎么教，認(rèn)為“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽”“我出題你做題”。教師多是各自教學(xué)，在教學(xué)上沒有互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時總結(jié)提煉，加上農(nóng)村教師的接觸面窄，聽優(yōu)秀教師上課的機(jī)會很少，所以能夠引起共鳴的東西不多，久而久之，能夠激發(fā)他們反思的東西逐漸減少，造成教學(xué)反思意識逐漸削弱，更談不上良好的反思習(xí)慣。

2、缺少反思的良好氛圍。在農(nóng)村小學(xué)，一方面學(xué)校意識到教育、教學(xué)科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性；另一方面，在具體實(shí)施的過程中，很多教師感到對教育、教學(xué)科研無從下手，他們各行其是，只做表面文章，搞短期行為。甚至有的教師保持沉默，他們獨(dú)自進(jìn)行備課、上課，在反思中獨(dú)來獨(dú)往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，逐漸泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動，即使學(xué)校意識到反思在教育科研和教師發(fā)展中的重要性，也就很難營造良好的反思、實(shí)踐反思的氛圍。

二、如何培養(yǎng)反思的能力

我國著名心理學(xué)家、北師大教授林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

1、明確教學(xué)中值得反思的地方，增強(qiáng)反思意識。

反思意識是建立在理論的基礎(chǔ)上的，如果教育教學(xué)的理論儲備不足就會導(dǎo)致教師反思意識的淡漠。同時反思要沖破傳統(tǒng)的思維定勢也需要有新的理論作為支撐。據(jù)調(diào)查，教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成了一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教。分析原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識薄弱，導(dǎo)致教師還沒有確立起反思的意識。我認(rèn)為教學(xué)中的困惑和不足之處、教學(xué)中的亮點(diǎn)和成功之處、教學(xué)中的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之處都可以作為反思的內(nèi)容。

2、創(chuàng)造反思的機(jī)會，營造濃厚的氛圍。

作為農(nóng)村小學(xué)校，要定期開展教學(xué)研討活動，為教師的反思提供鮮活的素材，搭建一個反思的平臺。

學(xué)校每期的教研課應(yīng)落到實(shí)處，上課的教師認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)說明；聽課的教師誠懇地評課，自然地誘發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思；教學(xué)競賽，學(xué)校應(yīng)有意識的對教師進(jìn)行啟發(fā)，制定科學(xué)合理的評分細(xì)則，這些細(xì)則就是平時反思的重點(diǎn)內(nèi)容，比如說教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生主體作用的突顯、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面。讓聽課的教師去很好的反思教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果。

3、懂得教學(xué)反思的方法

（1）橫向反思和比較。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（2）個體反思和總結(jié)。一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這叫“課后思”；一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這叫“周后思”或“單元思”；對于自己本月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，這叫“月后思”；期中進(jìn)行比較完整的階段性質(zhì)量分析，這是“期中思”；也可以做一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

（3）集體反思和對話法。集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景，還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?只有“去粗存精，去偽存真”自己的經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

（上接第291頁）供更多更好的閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和英語語言運(yùn)用能力。

篇10

  開學(xué)初，我們遵照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂了切實(shí)可行的英語組、科學(xué)組、思品組教學(xué)教研工作計(jì)劃，并盡可能地按計(jì)劃開展了豐富多彩的活動：如教學(xué)沙龍，英語歌曲比賽，英語特色作業(yè)比賽展示，英語學(xué)科期中測試及教學(xué)反思的教學(xué)工作，四--六年級英語單詞競賽，科技小制作比賽，實(shí)驗(yàn)操作比賽等活動。監(jiān)督教師搞好教學(xué)常規(guī)和常規(guī)教學(xué)，組織了諸如聽課、評課、比賽、展覽等一系列活動，教師的教學(xué)行為日趨規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣日益高漲，校園文化氛圍空前濃厚。

二、完成的工作情況及取得的成績：

1。9月4日，全組教師認(rèn)真進(jìn)行了上學(xué)期期末英語統(tǒng)考質(zhì)量分析及反思。教學(xué)成績下降了，本學(xué)期教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，努力提高英語成績成為了本學(xué)期的重點(diǎn)工作。10月26日。舉行了英語作業(yè)的教學(xué)沙龍活動。本學(xué)期決定更新觀念，打破常規(guī)的機(jī)械抄寫，嘗試采用豐富多彩的英語特色作業(yè)。．參加了與四小手拉手教學(xué)研討活動，大家受益非淺。11月初完成了英語期中考試及教學(xué)反思的教學(xué)活動。9月份高宏霞老師參加了自治區(qū)小學(xué)英語精品課競賽，并獲得一等獎、周麗蓉老師被評為園丁獎，王靜老師參加的全國課題通過了中期驗(yàn)收，王曉霞老師被評為校級德育標(biāo)兵。

三、采取的方法和措施：

1、我們綜合組能按照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，安排并組織好了每一次教研活動。即使有時外出學(xué)習(xí)，我們都堅(jiān)持活動。

2、同時按時進(jìn)行教學(xué)常規(guī)月查，并不定時地進(jìn)行抽查，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，使各教學(xué)能正常開展。

3、能采取多聽課、評課和學(xué)科沙龍研討會，促進(jìn)全體綜合組教師的經(jīng)驗(yàn)和信息交流。

4、能鼓勵英語、科學(xué)教師充分利用現(xiàn)有資源和自制教具進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)示范。

5、舉辦多種形式的英語基地活動，激發(fā)全體師生的創(chuàng)作興趣。本學(xué)期舉辦的英語特色作業(yè)質(zhì)量較高，充分顯示了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、今后的努力方向：

（一）我們還需進(jìn)一步完善備課小組的共同協(xié)作的活動形式，大力加強(qiáng)集體備課的效率。

（二）組內(nèi)老師一定要加強(qiáng)論文的學(xué)習(xí)和撰寫，提高全組的教學(xué)教育理論水平。（1）我們英語組是一個走在學(xué)校教改比較前的科目，內(nèi)容的更新和方法的改革迫使我們英語教師要自己努力去創(chuàng)新。（2）我們每一個英語教師要努力適應(yīng)教改，應(yīng)在嘗試中成長。（3）要不斷端正教學(xué)指導(dǎo)思想，有計(jì)劃有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育科研指導(dǎo)教學(xué)，帶動教改實(shí)踐，提高教學(xué)。（4）我們應(yīng)堅(jiān)持多搞活動，寫總結(jié)，寫論文，不斷探索，把握規(guī)律。