導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物高一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁(yè)圖會(huì)畫(huà)）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細(xì)胞包括那些？他們的來(lái)自于？T細(xì)胞，B細(xì)胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的嗎？

3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對(duì)內(nèi)？對(duì)外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線(xiàn)是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線(xiàn)？如何區(qū)分第一道防線(xiàn)和第二道防線(xiàn)？非特異性免疫有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫？

4、B細(xì)胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細(xì)胞免疫全過(guò)程。（畫(huà)流程圖，圖上要包含吞噬細(xì)胞作用和二次免疫過(guò)程）

6、二次免疫的特點(diǎn)是？二次免疫產(chǎn)生的漿細(xì)胞來(lái)自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個(gè)無(wú)識(shí)別作用的細(xì)胞是？

唯一一個(gè)識(shí)別能力，但無(wú)特異性識(shí)別能力的細(xì)胞是？

唯一一個(gè)可以產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細(xì)胞是。

8、什么是自身免疫??？它是由免疫功能過(guò)____引起的？

什么是過(guò)敏反應(yīng)？過(guò)敏應(yīng)的特點(diǎn)是？什么叫過(guò)敏原？它是由免疫功能過(guò)___引起的？過(guò)敏反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細(xì)胞表面）。

9、免疫功能過(guò)弱引起的疾病叫做什么??？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

篇2

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。

同樣的內(nèi)容再來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過(guò)。生物高考以來(lái)，沒(méi)有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說(shuō)題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)討論完成細(xì)胞分裂的問(wèn)題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說(shuō)的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來(lái)重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開(kāi)了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無(wú)法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說(shuō)，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

篇3

學(xué)生從高二進(jìn)入高三開(kāi)始階段還是比較迷茫困惑的，多數(shù)同學(xué)并不了解復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)。

1.研究《考試大綱》和《考試說(shuō)明》 進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，因此很多教師將注意力放在了復(fù)習(xí)進(jìn)度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復(fù)習(xí)方向呢？這就要求我們教師要認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說(shuō)明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結(jié)合歷年的高考試題，統(tǒng)計(jì)并確定出高頻重點(diǎn)考點(diǎn)。明年將是實(shí)施使用新課標(biāo)以來(lái)的的第三年高考，考試內(nèi)容和考試基本形式應(yīng)該不會(huì)有太大的變動(dòng)。通過(guò)研究上一年的《考試大綱》和《考試說(shuō)明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點(diǎn)高頻考點(diǎn)，在以后的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了要注意各點(diǎn)面的復(fù)習(xí)到位，還要重點(diǎn)突破高頻考點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們將必修一的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝兩部分，在細(xì)胞的代謝中，尤以細(xì)胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點(diǎn)考點(diǎn)有：細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過(guò)程、人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應(yīng)用。而必修三的重要考點(diǎn)我們定在了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.研究高考試題。 通過(guò)認(rèn)真研究近幾年全國(guó)及其他課改區(qū)的高考試題，明確高考對(duì)知識(shí)點(diǎn)怎么考?？v觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎(chǔ)，突出主干；試卷趨于穩(wěn)定；強(qiáng)化對(duì)能力的考查；關(guān)注生物學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復(fù)習(xí)要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內(nèi)容基本都是在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和生態(tài)四個(gè)部分，充分體現(xiàn)了高考重視基礎(chǔ)、突出主干這一特點(diǎn)。雖然每年高考試題的呈現(xiàn)方式多種多樣，但命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，突出對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的考察。我們通過(guò)對(duì)高考試題的分析，總結(jié)提煉出基本考試題型、考查知識(shí)的方式、以及解題方法技巧，及時(shí)地教給學(xué)生，對(duì)考綱中不作要求的內(nèi)容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)上，以提高復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性、目的性和有效性。

3.研究自己的學(xué)生。 教育是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的事業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，一切方法中只有對(duì)自己的學(xué)生有用的才是最好的。由于年級(jí)有普通班和實(shí)驗(yàn)班之分，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生又有差別，通過(guò)他們高一高二時(shí)的表現(xiàn)，給自己的學(xué)生明確定位，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，再設(shè)置相應(yīng)難度梯度的習(xí)題進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。

二、重視課本，合作學(xué)習(xí)

許多高三老師都感覺(jué)到原本在高一高二生動(dòng)活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿(mǎn)堂授課很累，可是學(xué)生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽(tīng)懂了。如何激發(fā)高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)中也有動(dòng)與靜、教與學(xué)的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對(duì)較少，知識(shí)覆蓋面相對(duì)較窄，考查內(nèi)容相對(duì)偏少，因此許多高三的學(xué)生不喜歡看教材，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題，總是認(rèn)為只有做題才能夠提高成績(jī)。其實(shí)高三一輪復(fù)習(xí)的目的是要把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，關(guān)注教材的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)非常重要。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，老師要盡量提前做足功課，通過(guò)仔細(xì)研讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，明確高考對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的考查要求，明確目標(biāo)后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)梳理知識(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學(xué)氛圍，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，我在復(fù)習(xí)之前先讓學(xué)生自己看書(shū)，認(rèn)真填寫(xiě)練習(xí)冊(cè)上的知識(shí)梳理，在第二天上課時(shí)，學(xué)生對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容已有所了解，再加上教師的講解，同學(xué)也可以隨時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題，這樣整個(gè)課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學(xué)生便可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的梳理和掌握。教師要幫助學(xué)生看好書(shū)本，吃透教材，找到復(fù)習(xí)中疏漏的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造高效的復(fù)習(xí)課。

高三生物一輪復(fù)習(xí)時(shí)，除課本知識(shí)外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如高濃度農(nóng)藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問(wèn)題、工業(yè)明膠膠囊、鎘米事件等與生物學(xué)科息息相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識(shí)遷移應(yīng)用的能力

由于考試的時(shí)間有限，要想保質(zhì)保量的完成試題，學(xué)生就必須按高考要求來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質(zhì)量。強(qiáng)化訓(xùn)練并不是要題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對(duì)性，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)認(rèn)真研究高考試題，總結(jié)?？嫉闹R(shí)點(diǎn)、常見(jiàn)題型、特點(diǎn)以及解題方法。教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.精心挑選習(xí)題

精心挑選既符合新課標(biāo)要求和高考要求又有益于培養(yǎng)能力的習(xí)題，做到難易適度，分層設(shè)置，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。試題既要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)，同時(shí)又能鞏固本節(jié)課知識(shí)，還能將本節(jié)課的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反三、拓寬應(yīng)用。

2.細(xì)心講評(píng)練習(xí)

講評(píng)時(shí)應(yīng)多評(píng)思路、評(píng)方法、評(píng)題型的特點(diǎn)、評(píng)失誤點(diǎn)、評(píng)拓展后的知識(shí)、能力生長(zhǎng)點(diǎn)，要有目的性和針對(duì)性，重點(diǎn)放在分析題意、尋找突破點(diǎn)和思路、歸納方法、總結(jié)規(guī)律上。

高三教師應(yīng)該堅(jiān)持做到發(fā)給學(xué)生的試卷必需要收回，爭(zhēng)取全批全改，還要精心評(píng)講，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注重解題思路，感知學(xué)科思維。在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中不僅僅是讓學(xué)生做會(huì)一道題，更應(yīng)該是學(xué)會(huì)一種方法，通曉一類(lèi)題，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活應(yīng)用。

3.依托練習(xí)，提升能力

新課改過(guò)程中高考對(duì)學(xué)生的能力要求有所提高，學(xué)習(xí)知識(shí)并不單單是為了做題，在做題過(guò)程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)、提 升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵。在訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出解題的關(guān)鍵詞、突破點(diǎn)，運(yùn)用貯存的知識(shí)，將它們加以遷移、轉(zhuǎn)換、重組，從而使問(wèn)題得到根本解決。同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生用合理流暢的生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等各種能力的目的。

篇4

一、分析并提出問(wèn)題

實(shí)行高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是普通高中考試制度的一項(xiàng)重大改革?，F(xiàn)在實(shí)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試采取的是指按照教學(xué)要求堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都能達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)。我校高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試安排在高中一年級(jí)學(xué)年末。

1.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：我縣去年生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，A級(jí)（優(yōu)秀）占10%、B級(jí)（良好）占20%、C級(jí)（合格）60%、D級(jí)（不合格）占10%，這些學(xué)生中只有一半左右選擇學(xué)習(xí)理科，所以，從學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求向高考要求跨越對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.我校高一學(xué)生來(lái)自全縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，初中生物知識(shí)要求的深淺程度不同，學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，加上學(xué)校擴(kuò)招高中生物專(zhuān)業(yè)教師不足，從初中選調(diào)的教師多集中于高一年級(jí)，一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿(mǎn)足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

3.教材內(nèi)容方面：學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，難度要求相對(duì)高考較小，生物高考難點(diǎn)多、理論多、內(nèi)容多、抽象思維多。為學(xué)業(yè)水平測(cè)試短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。

4.目標(biāo)導(dǎo)向方面：學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考在目標(biāo)導(dǎo)向上各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平測(cè)試只要求學(xué)生過(guò)關(guān)“C級(jí)（合格）”即可得2分，學(xué)業(yè)水平測(cè)試只要順利過(guò)關(guān)就行。而高考對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，所以，老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)，連成網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及做題目也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的差異。

5.教學(xué)方法方面：我校高一生物教材內(nèi)容較多（必修1、2、3），每課時(shí)內(nèi)容通常較多，所以，教學(xué)進(jìn)度一般較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒(méi)有更多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常處于一知半解的狀態(tài)。

6.學(xué)習(xí)方法方面：高一學(xué)生還像初中學(xué)生物一樣習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高考則要求學(xué)生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類(lèi)旁通、舉一反三、歸納探索規(guī)律，然而選擇理科的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用高一的學(xué)習(xí)方法，因此，不能較快適應(yīng)高考復(fù)習(xí)。

二、解決問(wèn)題

1.高二學(xué)生剛?cè)雽W(xué)（每年9月），在進(jìn)行分班學(xué)習(xí)前，采用問(wèn)卷調(diào)查再次摸底考試等形式，了解對(duì)經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)要求的基本方法的把握情況，了解高一學(xué)生必修生物學(xué)知識(shí)的掌握程度；做到對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)胸有成竹。

2.全體生物教師，通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎(chǔ)知識(shí)探究部分”進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的記憶、基本概念的內(nèi)涵和外延、研究生物學(xué)的基本方法等，找出必修部分應(yīng)該掌握而沒(méi)有掌握的知識(shí)；再進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與目的的差別進(jìn)行研究，明確課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入學(xué)習(xí)和深刻理解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程特點(diǎn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、課程目標(biāo)上的區(qū)別和聯(lián)系的研究；銜接好學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考知識(shí)后再構(gòu)建規(guī)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

3.在教師中開(kāi)展學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)銜接問(wèn)題的研究。學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)屬于兩個(gè)不同層次的要求，其中，必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究。

4.在集體備課和個(gè)人備課中，要研究和找出每節(jié)課的學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求和高考要求的差別。

5.用好“走向高考”中考情考點(diǎn)探究，以簡(jiǎn)明扼要的形式體現(xiàn)出來(lái)，抓好連接點(diǎn)，充分把握概念的內(nèi)涵和外延。

6.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)業(yè)水平測(cè)試知識(shí)需要識(shí)記的內(nèi)容較多，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)數(shù)量大，讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考知識(shí)內(nèi)容難度的差異，我們知道，學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

三、已取得的成效

1.做好學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考知識(shí)的銜接，很好地解決了高一學(xué)生生物必修知識(shí)的遺漏點(diǎn)。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)“臺(tái)階”或者是“梯子”，使學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)入高考學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

2.所有高中教師對(duì)高中生物必修部分學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考要求把握到位，進(jìn)一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高了我校高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教研組內(nèi)還是在各個(gè)備課組內(nèi)，通過(guò)這樣的活動(dòng)教師研究問(wèn)題的氛圍更加濃厚，教師進(jìn)行教科研的積極性得到了進(jìn)一步提高。為學(xué)校教科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這次研究，主要從學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考特點(diǎn)和需要入手，很大程度上反映了在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)內(nèi)容等方面的研究應(yīng)對(duì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加快師生從學(xué)業(yè)水平測(cè)試到高考要求轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上有一定的促進(jìn)作用。但研究中還存在著許多不足，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上深入的不夠，在實(shí)驗(yàn)部分和選修模塊的銜接上沒(méi)有加深，研究主要是針對(duì)的人教版初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等，導(dǎo)致研究的結(jié)果有一定的局限性。在今后的研究中要側(cè)重于學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接研究。

篇5

高考理綜生物試題從多方位、多角度對(duì)考生的能力進(jìn)行考查。高考對(duì)考生審題能力的要求有提高的趨勢(shì)，在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過(guò)閱讀，抓住題目所提供的相對(duì)較新的信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能相聯(lián)系（結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移），用以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，突出了對(duì)考生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上的學(xué)習(xí)能力的考查。審題能力的核心要求是知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。審好題才能做對(duì)題。

如何提高學(xué)生的審題能力呢？我在教學(xué)中從讀、思、練、比、聯(lián)五方面入手，收到了良好的效果。

一、讀

審題先讀題，讀懂題是審好題、做對(duì)題的前提。讀要細(xì)讀，逐字逐句，咬文嚼字；要精讀，讀出關(guān)鍵點(diǎn)，理清題意。讀題能力的提高也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要在平時(shí)下功夫，讀考綱、讀教材、讀資料，提高閱讀能力。

1.讀考綱?？荚嚧缶V不僅是高考命題的依據(jù)，還是我們進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的指南。深刻領(lǐng)會(huì)考試大綱中能力要求的實(shí)質(zhì)和精髓，能更好地把握高考的命題方向，做到有的放矢。

2.讀教材。題以書(shū)為本，萬(wàn)變不離其宗，教材才是學(xué)習(xí)考試的根本，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力要求、試驗(yàn)操作等如果理解得透，掌握得好，就應(yīng)該能夠做出題來(lái)。讀教材要理順知識(shí)脈絡(luò)，突出主干知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。從近年考查的內(nèi)容可以看出，回歸課本的傾向明顯，基礎(chǔ)題都占相當(dāng)比例，試題涉及的知識(shí)點(diǎn)大多是教材的主干知識(shí)，題目不偏、不怪。而從考生的實(shí)際情況看，基礎(chǔ)題丟分多，基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生回到書(shū)本上，注意主干知識(shí)的積累，真正做到不僅“知其然”，更能“知其所以然”。學(xué)生要對(duì)自己知識(shí)掌握的情況、存在的問(wèn)題進(jìn)行普查，查缺補(bǔ)漏，大膽取舍，抓住重點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和學(xué)生、時(shí)間、空間、措施對(duì)應(yīng)的立體復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。解答考查這類(lèi)目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。在閱讀資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

二、思

提高審題能力要學(xué)會(huì)讀題后思題。

思要深思，思考題眼所在；要慎思，思考出題的目的所在。功夫就在探尋切口、掌握方法、深入求索的反思上；對(duì)審題的反思、對(duì)解題過(guò)程的反思、對(duì)解題方法多樣化的反思；對(duì)解題規(guī)律的反思，對(duì)試題變形、變化的反思；在反思過(guò)程中落實(shí)基本概念、摸索總結(jié)基本規(guī)律?？梢圆扇　白x題目”、“找關(guān)鍵詞”、“解釋題意”、“畫(huà)橫線(xiàn)”等方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。此外，審題不要一味求快。反思過(guò)程就是強(qiáng)化過(guò)程、升值過(guò)程。通過(guò)反思達(dá)到“做對(duì)一道題，掌握一套題”，“解決一種題型，掌握幾個(gè)規(guī)律”。一題多解、一題多變、多題歸一。“要看病，更要治病”――要做題，更要分析。做完一道題不能滿(mǎn)足于題目的答案，應(yīng)該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？解題的方法是不是只有惟一的一種？可不可以另辟蹊徑，嘗試新的解題思路？這樣，做一道題，你所收獲的就不僅僅是這道題本身。

三、練

生物復(fù)習(xí)中訓(xùn)練是必不可少的，通過(guò)練習(xí)可以鞏固基本知識(shí)、把握基本方法、嫻熟基本技能、訓(xùn)練解題速度、提高解題準(zhǔn)確率。

做題的目的是檢驗(yàn)、加深理解、強(qiáng)化記憶、發(fā)展思維；以試題為本位，以試卷為本位。要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通、舉一反三。講解針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。要注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。練習(xí)以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。抓好運(yùn)用知識(shí)能力的單元、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度應(yīng)靠攏《考試大綱》的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。

練而后知不足，臨近高考模擬考試做了很多題，一定要及時(shí)改錯(cuò)，不讓錯(cuò)誤過(guò)夜。后期復(fù)習(xí)會(huì)改錯(cuò)的人在考試時(shí)會(huì)占大便宜。除了利用課堂時(shí)間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將每次做題后的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集，每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些問(wèn)題已經(jīng)得到徹底改正，哪些問(wèn)題尚未根除，又新添了什么問(wèn)題，從而不斷消除生物復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。

四、比

經(jīng)過(guò)高一高二階段生物的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺(jué)得很多知識(shí)點(diǎn)已學(xué)過(guò)，翻閱課本，每個(gè)單元都很“眼熟”，復(fù)習(xí)的時(shí)候難免輕敵。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)通過(guò)對(duì)比來(lái)總結(jié)歸納、找出同類(lèi)題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。因此要注意做題后的總結(jié)、歸納和強(qiáng)化。首先對(duì)題型進(jìn)行歸納，然后對(duì)每種題型的答題技巧進(jìn)行歸納，最好要達(dá)到一看題目就能判斷出從哪方面入手解題的熟練程度。如在解答單選時(shí)，當(dāng)感覺(jué)不止一個(gè)正確答案或沒(méi)有答案時(shí)，必須重新仔細(xì)審題，并回憶所學(xué)的知識(shí)，圍繞所認(rèn)為的幾個(gè)答案或全部選項(xiàng)仔細(xì)推敲，找出正確的答案。有的題目可以采取審?fù)觐}干后，自己先做答案，再將所做答案與供選項(xiàng)對(duì)比來(lái)確定答案，并注意與自己所做答案相接近的一些選項(xiàng)。有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒(méi)有試題中會(huì)存在易混淆的概念的這種意識(shí)，或者審題不仔細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識(shí)，二是審題時(shí)要仔細(xì)，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。有的理科生感覺(jué)生物要記的東西太多了，那就需要把握記憶的規(guī)律。將分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向的和縱向的比較，交叉成結(jié)，集結(jié)成網(wǎng)，才能“窺一斑而知全豹”。例如有關(guān)蛋白質(zhì)這方面內(nèi)容，概念較多，很多學(xué)生對(duì)其中的關(guān)系理不清。如果能將這方面內(nèi)容制成一張網(wǎng)絡(luò)圖，然后反復(fù)去看，看自己根據(jù)這種網(wǎng)絡(luò)圖能想到多少相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)就不枯燥了。

五、聯(lián)

近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考查也逐漸增多，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展、無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心與生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。通常這一條內(nèi)容課本中沒(méi)有，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等媒體中。因此要善于捕捉與生物學(xué)相關(guān)的自然與社會(huì)現(xiàn)象，重視熱點(diǎn)問(wèn)題中的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，明確與相關(guān)學(xué)科、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高考備考的一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練，包括實(shí)驗(yàn)材料的變式、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和變式、實(shí)驗(yàn)條件和過(guò)程設(shè)計(jì)的變式、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與變式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式等等?？忌趶?fù)習(xí)中，應(yīng)該加強(qiáng)兩方面的能力：一是掌握實(shí)驗(yàn)材料、用具和方法、步驟；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠分析、解釋?zhuān)鶕?jù)某些實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)象推測(cè)下一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

審題能力是影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高的瓶頸，也是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。審題能力強(qiáng),是提高正確答題和答題速度的前提條件；審題能力差或者馬虎，是做錯(cuò)題和答題速度慢的原因之一。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要有意養(yǎng)成熟讀、多思、精練、巧比、善聯(lián)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高審題能力的有效途徑。

篇6

關(guān)鍵詞：高考卷分析；生物教學(xué)；提升理科思維；策略

高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數(shù)人心里存在這樣一個(gè)疑問(wèn)。不過(guò)教學(xué)中的這樣一種現(xiàn)象會(huì)讓你多少有點(diǎn)明白：高一、高二生物成績(jī)占優(yōu)勢(shì)的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見(jiàn)高中生物的學(xué)習(xí)光靠背是達(dá)不到要求的，只有具備較強(qiáng)的理科思維才

能應(yīng)對(duì)。生物屬于理科，因?yàn)樗且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進(jìn)化”這一模塊中更是將理科的特點(diǎn)顯現(xiàn)得淋漓盡致。

一、透析高考

自從2008年江蘇省高考自主命題后，因?yàn)檫x修采取了等級(jí)制而沒(méi)有了分?jǐn)?shù)的限制，所以，試卷難度加大，區(qū)分度明顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或?qū)嶒?yàn)作為背景，學(xué)生要會(huì)分析提取才能解決。（2）題量多?，F(xiàn)在100分鐘的試題與原來(lái)120分鐘的題量相當(dāng)甚至更多，學(xué)生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現(xiàn)多幅圖或表，需要學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用。專(zhuān)家呼吁：現(xiàn)在的高考要與國(guó)際接軌，亟須還原生物學(xué)的理科本色，即注重理性思維和實(shí)驗(yàn)探究的考查；注重理論與實(shí)踐的結(jié)

合，提高綜合度；糾正生物教學(xué)中的兩個(gè)主要誤區(qū)——死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。

具體分析近三年的高考卷，其中能體現(xiàn)理性思維的三個(gè)方

面——遺傳、實(shí)驗(yàn)、圖表的數(shù)量與比例明顯偏高，的確符合專(zhuān)家的預(yù)言和新課程改革的思路。以下筆者進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)：

二、深思教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中生物教學(xué)中，我們很多教師苦惱的不是學(xué)生不會(huì)思維，而是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有去背基礎(chǔ)知識(shí)，因缺乏了基礎(chǔ)，所以不會(huì)應(yīng)用。因此，為了幫助學(xué)生全力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師常常通過(guò)劃重點(diǎn)、印知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)默寫(xiě)等方式來(lái)加強(qiáng)，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)女生沾沾自喜，大多數(shù)男生總是達(dá)不到要求而遭到訓(xùn)斥，還被罰抄重默，從而對(duì)生物學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達(dá)不到要求，甚至出現(xiàn)出人意料的低分。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)產(chǎn)生懷疑，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)感到挫敗。家長(zhǎng)不理解的是生物這種背一背的學(xué)科，為什么孩子總是不會(huì)，口頭責(zé)怪孩子太懶，心中卻是責(zé)備教師的教學(xué)水平太低。

這很明顯說(shuō)明我們目前的觀念都存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略存在一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。反思調(diào)整勢(shì)在必行，否則我們將勞民傷財(cái)，最終兩敗俱傷。

三、生物教學(xué)中提升學(xué)生理科思維的策略

理科的學(xué)習(xí)必然需要學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維。理科思維強(qiáng)調(diào)一種很強(qiáng)的邏輯性，能用最簡(jiǎn)潔、最快速的方法找到問(wèn)題的答案。筆者認(rèn)為，只有在生物教學(xué)中加強(qiáng)理性思維的熏陶，學(xué)生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)對(duì)如今的生物高考。而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合訓(xùn)練”“模型建構(gòu)體驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作”這三種策略可以明顯提升學(xué)生的理科思維能力。

1.圖文結(jié)合訓(xùn)練

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，那筆者認(rèn)為圖文結(jié)合是生物作為理科的最大特點(diǎn)。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識(shí)“文”的枯燥和凌亂，讓學(xué)生沉靜耐心。關(guān)鍵是學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化過(guò)程中已經(jīng)得到理科思維的訓(xùn)練和提升。

（1）讓學(xué)生有意識(shí)地充分利用各種圖資源作為學(xué)習(xí)的載體。如，學(xué)新課前利用教材中每章的首頁(yè)與每節(jié)中的問(wèn)題探討圖，或?qū)⒆?/p>

己帶入學(xué)習(xí)的情境，或與日常生活聯(lián)系，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)新課時(shí)，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學(xué)生突破

重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)新課后，通過(guò)分析習(xí)題中的圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）培養(yǎng)學(xué)生一圖多用的習(xí)慣，充分挖掘圖的內(nèi)涵與外延。例：由圖1可以聯(lián)想到這樣幾個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)：①細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。②碳循環(huán)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、大氣中CO2之間的關(guān)系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關(guān)系。然后再通過(guò)修正比較知識(shí)間的區(qū)別。如此的訓(xùn)練可提升學(xué)生的發(fā)散思維，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對(duì)綜合題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生文轉(zhuǎn)圖的能力，這樣可以把繁雜的語(yǔ)言和抽象的過(guò)程理順理清，有利于解決問(wèn)題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺(jué)都正常，但他的舅舅是色盲患者。問(wèn)該男孩的色盲基因是來(lái)自于誰(shuí)？將該題中復(fù)雜的人際關(guān)系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個(gè)體的關(guān)系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細(xì)胞分裂與DNA復(fù)制相結(jié)合的題型時(shí)也尤其適用。

2.模型建構(gòu)體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人

（如教師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)構(gòu)建的方式而主動(dòng)獲得知識(shí)。構(gòu)建的過(guò)程因啟動(dòng)了學(xué)生的理性思維，更能夠讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。筆者以實(shí)際教學(xué)中使用頻率較高的數(shù)學(xué)模型與概念模型為例加以說(shuō)明。

數(shù)學(xué)建模是生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生理科思維的另一種重要手段。數(shù)學(xué)模型中常以公式、表格或曲線(xiàn)來(lái)表示生物學(xué)的規(guī)律，我們教學(xué)過(guò)程中往往重視數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，卻忽視了建構(gòu)的過(guò)程，因此，教師驚訝于學(xué)生常犯套用公式也不會(huì)的低級(jí)錯(cuò)誤。如，在DNA復(fù)制過(guò)程中有這樣兩個(gè)規(guī)律學(xué)生很難理解并區(qū)分：若已知一個(gè)DNA

分子中有腺嘌呤a個(gè)，則復(fù)制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復(fù)制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個(gè)公式。反思教學(xué)過(guò)程，如果讓學(xué)生自己通過(guò)圖3的總結(jié)歸納提煉得到該公式，自然能夠

靈活運(yùn)用，且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

概念模型即把各類(lèi)對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系。概念模型的類(lèi)型一般有鏈?zhǔn)綀D、輻射圖、括號(hào)圖等。生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)零散且較多，難記易忘，這是讓學(xué)生頭痛的一大原因。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中善于構(gòu)建概念圖，則可以更深刻地理解知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。如，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)許多學(xué)生對(duì)遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對(duì)基因表達(dá)的概念一直不理解。筆者則通過(guò)“課前學(xué)生自主構(gòu)建概念圖—課上師生共同評(píng)價(jià)與完善”，得出圖4以蛋白質(zhì)合成為中心的概念圖。此過(guò)程雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦，但是建構(gòu)過(guò)程中學(xué)生的思維得到激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也就真正達(dá)到了要求。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作

新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的理念，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是該理念的最好體現(xiàn)。目前各校雖然在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課方面已經(jīng)逐步加強(qiáng)，但目的卻只落實(shí)在讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。課堂上也大多停留在學(xué)生將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，對(duì)提取和分離的原理不再混淆，對(duì)濾液細(xì)線(xiàn)、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有啟動(dòng)學(xué)生的理科思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。

篇7

高效課堂是我們的追求。在高三備考過(guò)程中，專(zhuān)題復(fù)習(xí)課是最為常見(jiàn)的課型之一，而此類(lèi)課堂有一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是糾錯(cuò)，糾錯(cuò)做得如何直接關(guān)系到課堂效果。如何才能進(jìn)行有效的習(xí)題改錯(cuò)指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效果呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談具體做法，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

1.主要問(wèn)題的出現(xiàn)――錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤

在高三的生物教學(xué)中，最讓人苦惱的事情莫過(guò)于剛剛講過(guò)的習(xí)題，清清楚楚強(qiáng)調(diào)過(guò)的易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)再次出現(xiàn)時(shí)，仍有許多同學(xué)做錯(cuò)，常常出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

2.問(wèn)題的分析――明確目標(biāo)，反思課堂找原因

2.1 明確目標(biāo)。

高三生物教學(xué)不同于高一高二，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高三的生物教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：

（1）全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建大板塊知識(shí)框架，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的的內(nèi)容進(jìn)行全面掃描，通過(guò)自己的梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。該目標(biāo)針對(duì)的是生物基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本方法技能的掌握，也是生物學(xué)科最基本的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)并提高解題能力。即要教會(huì)學(xué)生如何思考、分析題目而提高運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決不曾見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題的能力。上高三后習(xí)題量倍增，面對(duì)書(shū)山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，才能使學(xué)生有正確的解題思路，有準(zhǔn)確的解題方法。

2.2 反思課堂。

明確了目標(biāo)，認(rèn)真反思自己的課堂，特別是習(xí)題課，發(fā)現(xiàn)主要存在三點(diǎn)不足：

（1）由于高三習(xí)題課堂題量大、任務(wù)重，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，要趕進(jìn)度，所以課堂中無(wú)意間就限制了學(xué)生的活動(dòng)和參與，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。

（2）在習(xí)題課中，往往只重視方法規(guī)律的給出，重視了結(jié)果，卻忽視了規(guī)律的得出過(guò)程，而學(xué)生也就只知其然而不知其所以然，沒(méi)有了探究過(guò)程的理解，規(guī)律方法的學(xué)習(xí)也就和應(yīng)用脫節(jié)了。

（3）不同的學(xué)生由于知識(shí)的儲(chǔ)備不同，就導(dǎo)致對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，有不同的思維方式，也可能會(huì)進(jìn)入不同的思維誤區(qū)。而以前的教學(xué)方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯(cuò)誤思維沒(méi)有得到更正，因此，在解決某些問(wèn)題時(shí)，其潛在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和解題的能力。

3.問(wèn)題的解決――學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

在課堂改革實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，我不斷的嘗試、反思和總結(jié)，歸納出生物高效習(xí)題課堂應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)板塊。

在講習(xí)題前，我會(huì)對(duì)所要講的習(xí)題涉及到的內(nèi)容做一個(gè)綜合的復(fù)習(xí)回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)習(xí)題時(shí)，首先回顧的內(nèi)容包括：考綱的要求，題目?jī)?nèi)容的難度、重點(diǎn)考查知識(shí)以及做完這些題目所要達(dá)到的效果，為此，我定了兩個(gè)目標(biāo)：一是人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)探索中的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方法和結(jié)論；二是這三個(gè)實(shí)驗(yàn)與DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)之間的考點(diǎn)聯(lián)系。目標(biāo)一是對(duì)考題基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，為學(xué)生順利理清思路掃除知識(shí)上的障礙；目標(biāo)二針對(duì)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)的考查方法和學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。這樣，在以目標(biāo)為綱，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生不僅熟悉了考題方式，加深了對(duì)考點(diǎn)的記憶，也對(duì)考點(diǎn)有了板塊的記憶。

3.2 反饋問(wèn)題。

在批閱作業(yè)結(jié)束后，我先言簡(jiǎn)意賅地反饋習(xí)題的整體完成情況，并就主要的知識(shí)性錯(cuò)誤、文字性錯(cuò)誤和一些重要能力錯(cuò)誤加以訂正和解釋。當(dāng)然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細(xì)，切忌逐題分析，那樣就不會(huì)引起學(xué)生的注意了。我在這僅是就一些共性和個(gè)別特例做簡(jiǎn)單介紹，幾句話(huà)就行。例如，在一次習(xí)題中，我通過(guò)課前批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有多位同學(xué)將“液泡”的 “液”寫(xiě)成了“葉”，而這個(gè)文字性的錯(cuò)誤在初學(xué)的時(shí)候就有出現(xiàn)。于是，在一上課，我就設(shè)疑，讓學(xué)生做了一個(gè)小測(cè)評(píng)，選取了幾個(gè)出錯(cuò)的同學(xué)上黑板進(jìn)行展示。結(jié)果出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤，于是，我借機(jī)發(fā)揮，提出了錯(cuò)別字的危害，明確指出，讓同學(xué)記憶深刻。在這以后，我班學(xué)生再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

3.3 給出答案，組織討論，展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。

通過(guò)投影給出答案，學(xué)生快速核對(duì)答案。本著保留共性問(wèn)題，解決個(gè)性問(wèn)題原則，組織學(xué)生交流討論，而我主要負(fù)責(zé)組織疑問(wèn)的收集和個(gè)別學(xué)生個(gè)性問(wèn)題的即時(shí)點(diǎn)撥。具體按以下幾步來(lái)完成：

（1）小組限時(shí)分段討論。

我首先依據(jù)題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內(nèi)討論一般在3-7分鐘。具體操作時(shí)，我會(huì)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)掌握時(shí)間，如果學(xué)生很快就沒(méi)有聲音了，問(wèn)題都解決了，那么就可以提前結(jié)束討論；反之，則可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。如在講到“光合作用速率”時(shí)，學(xué)生通過(guò)習(xí)題對(duì)凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學(xué)生習(xí)題討論基礎(chǔ)之上，合作解決階段測(cè)試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結(jié)束了，這時(shí)還有一個(gè)小組在討論，于是我就建議小組長(zhǎng)尋求幫助，這樣不僅解決了這個(gè)小組的疑問(wèn)，而且也活躍了其他學(xué)生的思維，效果很好。

（2）疑問(wèn)收集、討論求解。

經(jīng)過(guò)討論后，一般都會(huì)有個(gè)別組的個(gè)別小題有問(wèn)題，這時(shí)我就讓有問(wèn)題小組的代表發(fā)言。發(fā)言完之后，請(qǐng)沒(méi)有問(wèn)題的小組來(lái)解決問(wèn)題。如果解答問(wèn)題的小組發(fā)言者不能解釋清楚，則再找其他小組來(lái)解決。有時(shí)即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，我也會(huì)征詢(xún)一下問(wèn)題組的意見(jiàn)，對(duì)答案是否滿(mǎn)意。如果還有疑問(wèn)，那么可以適當(dāng)展開(kāi)辯論或在課本上找新的依據(jù)。對(duì)于共性問(wèn)題，通常我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘題目中的信息，結(jié)合知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）教師點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)遷移。

在學(xué)生討論后，我會(huì)對(duì)一些學(xué)生說(shuō)不清或理解有一些偏差的小題給予點(diǎn)撥或講評(píng)，言簡(jiǎn)意賅。對(duì)有些試題進(jìn)行必要的知識(shí)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底掌握。例如，我在講到一道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩對(duì)性狀符合基因自由組合定律的習(xí)題時(shí)，在這兒就需要點(diǎn)撥一下這類(lèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對(duì)性狀符合基因分離定律的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于是學(xué)生急需的、渴望學(xué)會(huì)的，這時(shí)精講往往事半功倍，效果極佳。

3.4 教師小結(jié)。

討論結(jié)束，問(wèn)題已解決，我一定要留幾分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課所涉及的核心知識(shí)和能力進(jìn)行小結(jié)。除此之外，我也會(huì)為學(xué)生總結(jié)一些典型的做題思路和方法，必要時(shí)還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一些小的知識(shí)體系。例如，在講到識(shí)別坐標(biāo)圖時(shí)，我歸納了解決此類(lèi)題型的一般規(guī)律：識(shí)標(biāo)――明點(diǎn)――析線(xiàn)，并具體解釋。這樣學(xué)生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類(lèi)型題目中加以應(yīng)用。