導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物科學(xué)評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】R446.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科需要與病人及大量的臨床標(biāo)本進(jìn)行接觸，這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科人員長時間的暴露在含有各類微生物及病毒的環(huán)境之中[1]。做好標(biāo)本生物安全的控制與管理，已成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科的重要內(nèi)容。本研究自2019年7月起，于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科施行了生物安全風(fēng)險評估及防護(hù)策略，取得較好效果，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作人員作為本次研究的對象，共有工作人員40名，男7名、女32名，均為本科學(xué)歷，年齡為30-40（35.16±3.35）歲。2019年7月至12月為生物安全風(fēng)險評估及防護(hù)策略實(shí)施后時段，2019年1月至6月為實(shí)施前時段，實(shí)施前后均為相同的40名工作人員。

1.2方法

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科生物安全的風(fēng)險評估：通過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作人員進(jìn)行問卷調(diào)查、收集與分析近年來生物安全事故資料，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科造成生物安全隱患的風(fēng)險因素進(jìn)行評估，包括（1）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作人員的安全防范意識不足。主要表現(xiàn)為在進(jìn)行檢驗(yàn)操作時，未嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范的流程或者未配搭防護(hù)用具、手部清潔消毒不到位等。（2）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科的工作區(qū)域未合理劃分。主要表現(xiàn)為工作區(qū)域與生活區(qū)域的分界模糊，存在各區(qū)域之間擁擠或者物品雜亂放置等情況。（3）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科的廢棄物未恰當(dāng)處理。主要表現(xiàn)為一次性的檢驗(yàn)器具未恰當(dāng)處理，包括尿杯、采血針和注射器等消耗品。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科生物安全的防護(hù)策略：針對風(fēng)險評估結(jié)果，制定相應(yīng)的防護(hù)策略，包括（1）加強(qiáng)人員培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)內(nèi)容包括操作規(guī)范與流程、消毒標(biāo)準(zhǔn)和日常生物安全防護(hù)技術(shù)等。（2）加強(qiáng)人員防護(hù)意識。將生物安全的防護(hù)意識納入為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要使用生物安全事故的實(shí)際案例講解等方法?？浦魅呜?fù)責(zé)每日工作質(zhì)量評價。質(zhì)控員負(fù)責(zé)每月1次的微生物檢測，分析原因并提出整改意見。（3）規(guī)范廢棄物處理并調(diào)整科室布局。對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科的各個區(qū)域進(jìn)行重新劃分，區(qū)分工作區(qū)域與生活區(qū)域，各區(qū)域張貼醒目標(biāo)識。廢棄物實(shí)行分類處理，區(qū)分清潔區(qū)域污染區(qū)，各區(qū)域及分類廢棄物處理箱均張貼醒目標(biāo)識。

1.3觀察指標(biāo)

觀察實(shí)施前、實(shí)施后的生物安全事故發(fā)生率及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作人員的工作效能[2]，共4個評估項(xiàng)目，各項(xiàng)0-25分，滿分100。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

資料數(shù)據(jù)采用SPSS22.0分析，計量資料以±S表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)施前后均未發(fā)生生物安全事故。實(shí)施后人員工作效能評分高于實(shí)施前，P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1.

篇2

[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發(fā)展契機(jī)――教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估[J].現(xiàn)代情報，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學(xué)工作水平評估對圖書館建設(shè)和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)圖書館服務(wù)功能之芻議[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（11）：88-90.

篇3

鑒于美國肺臟協(xié)會把休斯頓列為第臭氧污染的地區(qū)，萊斯大學(xué)的科學(xué)家把在該地區(qū)生活的人們作為研究樣本，以期找到空氣污染和心臟驟停疾病是否存在關(guān)聯(lián)。

在這項(xiàng)研究中，他們分析了八年來從休斯頓地區(qū)收集的樣本。結(jié)果表明：心臟驟停疾病與暴露在臭氧濃度較高和精細(xì)顆粒物濃度較高的空氣中存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

他們發(fā)現(xiàn)，每天吸入6微克的顆粒物，患心臟疾病的風(fēng)險就會增加4.6%，尤其是對于那些患有先天心臟疾病的人?？諝庵谐粞鯘舛鹊脑黾油瑯右矔黾宇净夹呐K疾病的風(fēng)險，臭氧濃度增加千萬分之一，患病風(fēng)險就會提高4.4%，尤其是對于男性更加明顯。

吃魚可降低致盲風(fēng)險

《眼科文獻(xiàn)》雜志刊登美國一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，每周吃魚1-2次可以使最常見致盲疾病老年黃斑變性（AMD）危險降低近一半。

由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院科學(xué)家完成的這項(xiàng)新研究表明，來自三文魚和金槍魚等深海肥魚的Ω-3脂肪酸有助于防止老年黃斑變性。該病會導(dǎo)致視力逐漸喪失，最終致盲。新研究發(fā)現(xiàn)，每周吃一兩次魚就可以使女性失明危險降低42%。這一研究再次佐證了早期有關(guān)男性研究得出的類似結(jié)論。

另據(jù)報道，老年黃斑變性主要發(fā)生于在40歲以上人群，僅在英國就有患者50多萬。隨著人口老齡化的加劇，未來25年老年黃斑變性患者還將會增加三倍，因此，加強(qiáng)老年黃斑變性防治工作迫在眉睫。

蘋果連皮吃降血脂

文/袁博

英國《食品化學(xué)》雜志刊登加拿大一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，蘋果連皮吃調(diào)脂降壓的效果更好。

加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院研究人員對蘋果皮和蘋果肉分別進(jìn)行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蘋果的調(diào)脂降壓功效比綠茶和藍(lán)莓等“超級食物”更好，其原因主要得益于多種抗氧化劑和類黃酮復(fù)合物。此外蘋果皮抑制ACE（導(dǎo)致高血壓的一種酶）降低高血壓的功效比蘋果肉高6倍。蘋果皮中的黃酮類物質(zhì)蕓香苷是一種最有效的天然抗血栓物質(zhì)，蘋果連皮吃還有助于預(yù)防致命血栓，降低心臟病和中風(fēng)危險。因此，蘋果皮棄之不用，確實(shí)是一種浪費(fèi)。

篇4

    本科教學(xué)工作水平評估的原則是“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。也就是說，參與本科教學(xué)工作水平評估不是一個等待別人來給自己打分的或者說等待一個得分結(jié)果的問題，其本身應(yīng)是一個以評估最高標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，建設(shè)和改進(jìn)本科教學(xué)工作的過程，重心在過程，通過這樣一個達(dá)標(biāo)建設(shè)過程，達(dá)到“自覺按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”的目的。但在我校，本科教學(xué)工作評估——“狼來了”已喊了幾年了，卻一直沒有得到應(yīng)有的重視，也沒有實(shí)質(zhì)性的動作，這給廣大教職工特別是教師造成了一種錯覺，認(rèn)為本科教學(xué)工作水平評估是學(xué)校的事，與每個教師關(guān)系不大。

     為了貫徹本科教學(xué)工作水平評估的原則和宗旨，端正全院教職工對本科教學(xué)工作水平評估的認(rèn)識和態(tài)度，借本科教學(xué)工作水平評估促進(jìn)我院本科教學(xué)工作水平的改進(jìn)和提高，學(xué)院專門召開院務(wù)會進(jìn)行了研究，成立了院本科教學(xué)工作水平評估領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，布置了自查工作及整改、建設(shè)工作設(shè)想和要求。同時，分別召開了全院教職工大會和學(xué)生大會進(jìn)行了動員。

     我們認(rèn)為，環(huán)境學(xué)院作為新組建的學(xué)院，除實(shí)驗(yàn)室等硬件條件有一定優(yōu)勢外，在教學(xué)組織與管理、教學(xué)檔案建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面都存在著許多不足，但我們不能習(xí)慣于這種差距，必須盡快找到差距的根源和關(guān)鍵所在，正視問題；同時，對照標(biāo)準(zhǔn)，制定整改和建設(shè)計劃，并努力實(shí)現(xiàn)計劃。因此，我們覺得，有不足是正常的，有決心消除不足，是積極的；看不到不足，或看到了，仍聽之任之，是極其危險的。

•  對照標(biāo)準(zhǔn)，尋找差距

     根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的指標(biāo)體系，有師資隊伍、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等 5 項(xiàng)一級指標(biāo)與學(xué)院直接相關(guān)，涉及 14 項(xiàng)二級指標(biāo)。對照指標(biāo)內(nèi)涵和等級標(biāo)準(zhǔn)，我院目前的狀況如下：

•  師資隊伍

一級指標(biāo)：師資隊伍。二級指標(biāo)：隊伍結(jié)構(gòu)；主講教師。

總體上看，我院的教師隊伍比較精干，素質(zhì)較高，但數(shù)量嚴(yán)重不足、年齡結(jié)構(gòu)不太合理。所有教師均具有主講教師資格，教授、副教授絕大多數(shù)能為本科生上課。

（ 1 ）隊伍結(jié)構(gòu)：全院在編專任教師數(shù) 32 人（含新調(diào)進(jìn)的：鮑建國、胡學(xué)玉；不含蔡鶴生；生物不含賴旭龍；陳崇希暫計算在內(nèi)），基本結(jié)構(gòu)如下：

在編教師

總數(shù)

職稱結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)歷

結(jié)構(gòu)

學(xué)位

結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)

（最后學(xué)位）

35 歲以下教師學(xué)位結(jié)構(gòu)

教授（博導(dǎo)）

副教授

講師

助教

35 歲以下

36 至 45 歲

46 至 55 歲

56 至 60 歲

60 歲以上

博士

碩士

本科

博士

碩士

學(xué)士

博士

碩士

本科

總數(shù)

博士

碩士

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

32

14 （ 6 ）

6

9

3

13

10

5

3

1

13

水文與水資源工程系（ 15 ）

7 （ 3 ）

2

5

1

5

4

4

1

1

6

4

5

6

7

2

5

1

4

環(huán)境科學(xué)與工程系（ 13 ）

7 （ 3 ）

3

2

1

4

6

1

2

4

生物科學(xué)教研室（ 4 ）

1

2

1

4

2

2

2

2

1

2

4

2

2

（具體數(shù)據(jù)請梁院長核準(zhǔn)）

    不難看出，我院教師數(shù)量上嚴(yán)重不足，尤其是生物科學(xué)專業(yè)，只有 4 人。年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師相對較多， 46 —— 60 歲年齡段教師嚴(yán)重斷檔，教授、副教授比例不高，特別是博導(dǎo)在近幾年教師退休后，可能與多個博士點(diǎn)學(xué)科不符。

    學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r：（見指標(biāo)內(nèi)涵說明要求，請梁院長補(bǔ)充）

    從師資隊伍的發(fā)展態(tài)勢看，勢頭較好， 2004 年爭取補(bǔ)充 5 — 6 人，預(yù)計到 2006 年教師達(dá)到 60 人。新補(bǔ)充的教師原則上要求有博士學(xué)位，本科、碩士在相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)。對于特別突出的碩士研究生，如果各方面條件較好，也希望少量引進(jìn)，并要求在職攻讀博士學(xué)位。全院現(xiàn)有的 35 歲以下教師均具有研究生學(xué)位。

自評： B

（ 2 ）主講教師：全院所有教師均具有主講教師資格，進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證書。但是，從嚴(yán)格意義上講，有資格并不等于過了教學(xué)關(guān)。由于教師緊張，青年教師缺少系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，而學(xué)校的教師培訓(xùn)也與本校實(shí)際結(jié)合不夠，致使許多青年教師不知道學(xué)校的教學(xué)規(guī)范和要求，也不具備基本的教學(xué)手段和方法。我院少數(shù)青年教師同樣也有類似問題。教授、副教授為本科生上課的比例僅 80% ，有 2 人（教授，博導(dǎo)）因多方面原因沒有為本科生上課。副教授均能為本科生上課。

自評： A

•  教學(xué)建設(shè)與改革

一級指標(biāo)：教學(xué)建設(shè)與改革。二級指標(biāo)：專業(yè)；課程；實(shí)踐教學(xué)。

（ 1 ）專業(yè)：環(huán)境學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè) 3 個，水文學(xué)與水資源工程、環(huán)境工程、生物科學(xué)。其中生物科學(xué)專業(yè)為新辦專業(yè)， 2003 年開始招生， 35 人。作為新上專業(yè)，經(jīng)過學(xué)校的論證，是依托原古生物學(xué)、古 DNA 等學(xué)科和專項(xiàng)研究成果發(fā)展起來的，目前在編教師 4 人，均為 35 歲以下青年教師，其他兼職教師 3 — 4 名，但生物學(xué)專業(yè)科班出身的不多。此專業(yè)目前面臨的問題是：作為本科專業(yè)，面對的就業(yè)市場和專業(yè)定位不明確；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件與中學(xué)生物課差不多；師資及教學(xué)圖書資料緊缺。

專業(yè)建設(shè)

專業(yè)名稱

首屆招生

近三年招生規(guī)模

授予學(xué)位

專業(yè)依托學(xué)科

教學(xué)條件

時間

規(guī)模

2001 年

2002 年

2003 年

專任教師數(shù)

實(shí)驗(yàn)室（間）

實(shí)習(xí)基地（個）

圖書資料（冊）

水文學(xué)與水資源工程

1952 年

工學(xué)士

15

環(huán)境工程

1994 年

30

60

60

30

工學(xué)士

環(huán)境工 程 博士點(diǎn)、環(huán)境科學(xué)碩士點(diǎn)

13

生物科學(xué)

2003 年

35

35

理學(xué)士

篇5

自1946年起，原西南聯(lián)大師范學(xué)院即現(xiàn)今云南師范大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學(xué)的本專科學(xué)生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻(xiàn)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學(xué)、科研兩個重點(diǎn)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心（就業(yè)）競爭能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為“兩強(qiáng)一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動云南省跨越式發(fā)展。

二、建設(shè)思路

以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主線、科研和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，依托學(xué)院科研平臺培養(yǎng)本科學(xué)生科學(xué)研究能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對學(xué)生學(xué)科專業(yè)的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心競爭能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和“兩強(qiáng)一堡”的綠色經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，加快云南科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。

三、建設(shè)內(nèi)容

（1）錘煉以高水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為標(biāo)志的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；

（2）以云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為依據(jù)、學(xué)科發(fā)展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學(xué)師范專業(yè)；有效帶動云南邊疆民族地區(qū)的生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；

（3）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學(xué)相關(guān)的學(xué)科、教育主干課程建設(shè)成為省級以上精品課程；為拓展學(xué)生跟蹤生物科學(xué)發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語課程項(xiàng)目；

（4）堅持基礎(chǔ)理論、實(shí)踐實(shí)習(xí)和科學(xué)研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰Γ?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護(hù)與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)、科研與管理專業(yè)人才。

四、建設(shè)措施

（1）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、科學(xué)研究為后盾、社會需求為依據(jù)，聘請資深科學(xué)家、生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊伍；

（2）深入探討以生物科學(xué)為基礎(chǔ)的“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學(xué)師范類培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱和相應(yīng)評價體系。

本著“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學(xué)科的發(fā)展及其對教師教育內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的改革、云南生物資源的保護(hù)與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學(xué)”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)產(chǎn)出了大量標(biāo)志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學(xué)學(xué)院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學(xué)”云南省省級重點(diǎn)學(xué)科、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”云南省省級重點(diǎn)學(xué)科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊”的建設(shè)。借助以上科研項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)科和研究平臺條件的建設(shè)，完善學(xué)院整體的學(xué)科布局，促進(jìn)本科教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為學(xué)院教學(xué)上的強(qiáng)大推動力，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學(xué)的發(fā)展局面。

如何將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果更加有效地引入生物科學(xué)專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強(qiáng)度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學(xué)”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（3）在課程建設(shè)中，①對原有雙語教學(xué)課程和精品課程進(jìn)行教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學(xué)課程和精品課程；②在本科教學(xué)中增設(shè)《酶工程學(xué)》、《植物生物工程》、《醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)》、《保護(hù)生物學(xué)》、《高等植物多樣性》、《花卉學(xué)》、《生物倫理學(xué)》、《性健康教育學(xué)》等與學(xué)科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。

（4）結(jié)合云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；

（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動態(tài)，深入進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學(xué)中，提倡體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)風(fēng)格、不同知識體系的教學(xué)方法改革和探索；

（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

為提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設(shè)計性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目。在《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)》、《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《動物學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》等4門實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)立了專項(xiàng)基金，在20xx、20xx級生物科學(xué)專業(yè)實(shí)施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機(jī)制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學(xué)性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)已成為生命科學(xué)學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提高綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學(xué)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”榮獲省級教學(xué)成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)之中？如何改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。

（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，培植實(shí)踐和創(chuàng)新能力；

（8）強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護(hù)與利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的銜接，拓展學(xué)生知識體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。

五、預(yù)期成果

（1）形成學(xué)歷、學(xué)緣、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，由學(xué)者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；

（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學(xué)”師范專業(yè)；

（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學(xué)發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱；

（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學(xué)科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；

（5）構(gòu)建科學(xué)管理、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺、技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺和綜合實(shí)驗(yàn)平臺；

篇6

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2）科學(xué)探究方法與技能

3）科學(xué)、技術(shù)與社會（S T S ）

4）生物學(xué)知識和操作技能

1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力

（2）科學(xué)的世界觀

世界是能夠被認(rèn)知的

科學(xué)知識是不斷變化的

科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。

科學(xué)不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2．科學(xué)探究方法與技能

（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。

（2）科學(xué)思維的方法

科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。

科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。

3．科學(xué)、技術(shù)與社會（S T S ）

對學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。

學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，而價值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳Υ@

些知識和方法。

科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學(xué)知識和操作技能

生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標(biāo)。

二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書的關(guān)系，指出，這些教科書作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會直接影響到教科書的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學(xué)協(xié)會的教育委員會于1958年提出的國家級項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開高中進(jìn)入社會時具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。

BSCS 認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值，以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

BSCS 描述的一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：

應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。

對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。

三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性

一）現(xiàn)實(shí)與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。

2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實(shí)施了他殘害動物的罪惡行徑。

劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價值觀教育”。可是，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？

教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認(rèn)識，有什么樣的氛圍，都會顯現(xiàn)到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時分析一下我們的社會對待動物的態(tài)度。

一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！

國際動物福利的五個標(biāo)準(zhǔn)

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達(dá)所有自然行為的自由。

二）對我國公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查

中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告

2、2003年對迷信的調(diào)查

我國公眾科學(xué)素養(yǎng)情況

1、中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：

2003年，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長了0.6個百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點(diǎn)。我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長的趨勢。（我國自20世紀(jì)90年代初開始借鑒國外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）

2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對科學(xué)知識的基本了解程度；二是對科學(xué)方法的基本了解程度；三是對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達(dá)國家對進(jìn)行集科學(xué)性、社會性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國家科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2000年，美國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。

小結(jié)：通過上述的調(diào)查和了解，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑

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生物學(xué)知識是科學(xué)家通過觀察、實(shí)驗(yàn)得來的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教學(xué)中重視介紹科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神和生物學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，就會使學(xué)生被科學(xué)家的人格魅力所感染，把他們從對故事的興趣轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)探究的興趣，驅(qū)動學(xué)生像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，產(chǎn)生主動探索生物科學(xué)的愿望。如學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”前，先對孟德爾作一簡介：孟德爾，奧國人，遺傳學(xué)的奠基人。21歲起做修道士，29歲起進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。主要工作是1856～1864年經(jīng)過8年的雜交試驗(yàn)，1865年發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文。62歲時帶著對遺傳學(xué)無限的眷戀，回歸了無機(jī)自然界。主要貢獻(xiàn)有：（1）提出了遺傳單位是遺傳因子（現(xiàn)代遺傳學(xué)上稱為基因）；（2）發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳規(guī)律（基因的分離定律和基因的自由組合定律）。但是，直到1900年，孟德爾定律重新被歐洲的三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，遺傳學(xué)才同這個“再發(fā)現(xiàn)”一起誕生！然后告訴學(xué)生，當(dāng)時植物雜交實(shí)驗(yàn)在歐洲普遍盛行，為什么唯獨(dú)孟德爾能脫穎而出取得最終勝利呢？現(xiàn)在我們就沿著孟德爾的足跡進(jìn)行探索吧！這樣就激發(fā)了學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，去探究兩個遺傳定律。再如學(xué)習(xí)“雜交育種”時，先通過多媒體展示：20世紀(jì)90年代后期，美國學(xué)者布朗拋出“中國”，撰文說到21世紀(jì)30年代，中國人口將達(dá)到16億，到時誰來養(yǎng)活中國，誰來拯救由此引發(fā)的全球性糧食短缺和動蕩危機(jī)？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題?！比缓蠼榻B：袁隆平，一個屬于中國也屬于世界的人，一位農(nóng)學(xué)家、雜交水稻育種專家。他發(fā)起的“第二次綠色革命”給整個人類帶來了福音。據(jù)有關(guān)部門評估，袁隆平雜交水稻的品牌價值超過了1000億元，西方國家稱雜交水稻為“東方魔稻”，并將它與中國古代四大發(fā)明并列為“第五大發(fā)明”。了解了這些情況，學(xué)生對科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的勇氣、鍥而不舍的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度感嘆不已，同時也受到了不怕失敗、勇于探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的教育。

二 注重科學(xué)研究的過程和方法的教育

生命現(xiàn)象奇妙生動，但要從本質(zhì)上闡明其奧秘還要有科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展也與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。如果學(xué)生在學(xué)校里只是掌握了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而不懂得生物科學(xué)研究的過程與方法，就不可能成為21世紀(jì)高素質(zhì)的人才。教師在向?qū)W生傳授生物學(xué)知識的同時，適當(dāng)介紹這些知識形成的過程和科學(xué)方法，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。如“光合作用的探究歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)”等都閃爍著科學(xué)家智慧的光芒。再如孟德爾創(chuàng)造的“假說——演繹法”在遺傳學(xué)上的影響不亞于他的偉大發(fā)現(xiàn)，摩爾根利用這一方法，首次把一個特定的基因和一條特定的染色體聯(lián)系起來，從而用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。將科學(xué)的研究方法介紹給學(xué)生，能使他們的思路開闊，還能為他們的探究活動提供典范，讓他們從模仿開始，逐漸發(fā)展到自主創(chuàng)新。一旦學(xué)生將科學(xué)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨榉绞剑蜁窨茖W(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也有重要意義。

三 及時介紹當(dāng)今生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展

21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)以領(lǐng)先的地位在理化手段的促進(jìn)下飛速發(fā)展，新成果層出不窮。世界各國為迎接生物技術(shù)的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化了中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)。生物學(xué)教師應(yīng)抓住時機(jī)，用翔實(shí)的資料、豐富的感情和優(yōu)美的語言向?qū)W生介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，使中學(xué)生了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，使他們認(rèn)識到生物科學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類進(jìn)步等方面不可替代的作用。喚起他們科技強(qiáng)國的意識，激起他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)細(xì)胞的全能性時，可介紹德國馬普協(xié)會2012年3月22日宣布，該機(jī)構(gòu)研究人員成功從已分化體細(xì)胞——皮膚細(xì)胞中培養(yǎng)出成體干細(xì)胞。通過成體干細(xì)胞的培養(yǎng)可更有針對性、更安全地實(shí)現(xiàn)特定組織再生，有著巨大的醫(yī)學(xué)應(yīng)用前景。還可介紹日本科學(xué)家首次用人造卵子培育出小鼠，這項(xiàng)研究有望為幫助那些不育夫婦懷孕帶來新方法。學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，可介紹由廈門大學(xué)和養(yǎng)生堂萬泰公司聯(lián)合研制的重組戊肝疫苗（大腸埃希菌）已獲得國家一類新藥證書和生產(chǎn)文號，成為世界上第一個用于預(yù)防戊肝的疫苗，是全世界戊肝預(yù)防與控制領(lǐng)域的一個重大突破。

篇8

當(dāng)前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機(jī)動靈活地進(jìn)行教學(xué)活動，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的再挖掘和運(yùn)用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進(jìn)行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對生命科學(xué)知識的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實(shí)踐活動中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進(jìn)生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進(jìn)行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標(biāo)

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本門課程的三維目標(biāo)如下。

1.知識目標(biāo)：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：嘗試使用和操作一般實(shí)驗(yàn)器具和器材的技能；運(yùn)用所學(xué)知識完成實(shí)驗(yàn)操作并完成設(shè)計簡易的實(shí)驗(yàn)方案；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；認(rèn)同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；體驗(yàn)生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標(biāo)，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標(biāo)：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標(biāo)：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標(biāo)：嘗試進(jìn)行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標(biāo)：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標(biāo)：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細(xì)心觀察和動手實(shí)踐能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認(rèn)校園植物。知識目標(biāo)：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認(rèn)一些常見的校園植物。能力目標(biāo)：利用多種渠道收集信息，運(yùn)用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注身邊的植物，進(jìn)一步形成保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標(biāo)：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標(biāo)：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標(biāo)：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動手實(shí)踐能力；強(qiáng)化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗(yàn)觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標(biāo)：認(rèn)識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標(biāo)：嘗試動手進(jìn)行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標(biāo)：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標(biāo)：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標(biāo)：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標(biāo)：嘗試動手設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識目標(biāo)：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標(biāo)：搜集整合生物與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

篇9

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代中，生物科學(xué)和人類的生活和文明產(chǎn)業(yè)等發(fā)展緊密相連，直接關(guān)系到人類的糧食、醫(yī)藥、能源等方面的問題。所以，在研究型大學(xué)中對生物科學(xué)類人才進(jìn)行培養(yǎng)，是目前具有壓力和潛能的一項(xiàng)重要課題。從教育方看，要全面的注重學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生逐步的加強(qiáng)知識和能力方面的意識，在素質(zhì)方面要兼并廣和專的結(jié)合。教學(xué)發(fā)展均建立在“基于研究的教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提倡自主、高效以及研究性教學(xué)，致力于培育出具備國際性的人才。

一、精英人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造本科生培養(yǎng)理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國家的人才中處在最高地位的。在每個行業(yè)和領(lǐng)域中，尤其是在科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域中的人才，要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)能夠?yàn)閲易龀龃筘暙I(xiàn)的人。研究型大學(xué)一般都具有極強(qiáng)的專業(yè)性。研究型大學(xué)要借助這一特點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)的人才。生物科學(xué)的專業(yè)有加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑以及增強(qiáng)技能，能夠等適應(yīng)廣大人才發(fā)展的培養(yǎng)理念。學(xué)生要具有非常厚實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也要實(shí)行生物學(xué)的應(yīng)用研究。在有些研究型大學(xué)中還設(shè)立有機(jī)生命基地和理科基地這兩個培育基地，都具有著這些特點(diǎn)。生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生必須要具備著創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，同時也要具備能夠獨(dú)立進(jìn)行生命研究、生物技術(shù)研究以及調(diào)查和組織管理的能力。

(一)增強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練是改革本科教學(xué)模式的關(guān)鍵方式，同時也是培養(yǎng)與提升學(xué)生科研能力的有效措施。在研究型大學(xué)中，校方可以激發(fā)學(xué)生多多參加一些科研訓(xùn)練項(xiàng)目的比賽，通過科研訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究能力。在另一方面還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目。培養(yǎng)其主動意識。在學(xué)校設(shè)立相關(guān)課題的基礎(chǔ)上建設(shè)支持基金，為更多的學(xué)生提供參加訓(xùn)練的機(jī)會，提前讓學(xué)生投入到科研訓(xùn)練中?？蒲杏?xùn)練在一些優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊的共同指導(dǎo)之下，進(jìn)行仔細(xì)的開題、考核以及結(jié)果匯報等工作，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)校學(xué)生在發(fā)表刊物上的效率。

(二)改變學(xué)生評估制度，建設(shè)選撥優(yōu)秀人才的綜合性體系

在實(shí)際的教學(xué)中，后期的學(xué)習(xí)水平結(jié)果評價工作一定要做到位。要實(shí)行全面的學(xué)分制管理。在比較低的年級只能夠每個班級要配一名指導(dǎo)教師，在高年級中就是三到五人配一名?；A(chǔ)班級要進(jìn)行滾分式管理，依據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)的綜合性素質(zhì)，以此作為考核的方式和條件。沒有達(dá)到要求的學(xué)生就沒有在基地班學(xué)習(xí)的機(jī)會，隨即安排到普通班進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對人才的培養(yǎng)中，可以進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選撥制度。這是為研究生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生源。生物學(xué)科的學(xué)生可以在校內(nèi)以及校外研讀相關(guān)的碩士學(xué)位;基地班學(xué)生可以在本校研讀，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。唯有建設(shè)合理性和科學(xué)性強(qiáng)的綜合性評價制度，才能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。建設(shè)全面的優(yōu)質(zhì)學(xué)生選拔考核體系，普通班照樣實(shí)行。改變傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的方式，其中學(xué)習(xí)成績在綜合考核中占據(jù)百分之七十，綜合素質(zhì)能力占據(jù)百分之十五，以此方式幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在進(jìn)行面試的時候主要是對學(xué)生的科研訓(xùn)練狀況以及語言表達(dá)水平等進(jìn)行考核，在這樣的選撥過程中就有效的激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

二、為培養(yǎng)人才建設(shè)優(yōu)質(zhì)的科研平臺

(一)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為學(xué)生夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新基礎(chǔ)。這種實(shí)驗(yàn)室在原有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的設(shè)計。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個學(xué)科的實(shí)驗(yàn)依照實(shí)際的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。要建設(shè)出符合學(xué)校的的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如像一些農(nóng)業(yè)型的學(xué)校就是基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，其中包含有動物學(xué)、植物學(xué)等。在生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中有遺傳以及分析等。在生物技術(shù)方面有基因工程以及動植物生產(chǎn)技術(shù)等，其中就包括了生物科學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容。進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮屧惊?dú)立和不連貫的實(shí)驗(yàn)變成了一個整體。學(xué)生在設(shè)立研究小組的時候，在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行鉆研。想要實(shí)驗(yàn)獲得全面的成功，學(xué)生就會自主的、仔細(xì)的做好每一步的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)的記錄每一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中才能夠更加的深入，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的比賽和活動。

(二)增強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的全面開放是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)人才、提升專業(yè)素質(zhì)的新措施。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開放能夠加學(xué)生的創(chuàng)新意識、為其拓寬相關(guān)能力。把教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生全面的開放，在教學(xué)的時候生物實(shí)驗(yàn)室中的相關(guān)儀器和設(shè)備也供學(xué)生觀察。對一些對科研興趣比較高的學(xué)生，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容使其自主的選擇實(shí)驗(yàn)的課題以及方案。以此方式讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從注重結(jié)果變成注重過程。這對生物科學(xué)人才的培養(yǎng)有著非常實(shí)際的作用。

(三)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心創(chuàng)造優(yōu)良的設(shè)備條件

在生物實(shí)驗(yàn)中心可以對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上有著獎金2000萬的儀器和設(shè)別。按照基礎(chǔ)、綜合以及研究這幾個方面建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，把生命科學(xué)的體系相融。在創(chuàng)新技能的訓(xùn)練中，可以舉辦一些培訓(xùn)的活動。其中可以包含蛋白質(zhì)研究技術(shù)以及生物信息分析技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)基本上都概括了生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，為大學(xué)生的科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)而增加了大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，每一個模塊的技術(shù)都應(yīng)該讓校內(nèi)外的專業(yè)人員進(jìn)行知識講座。其中主要詳細(xì)的介紹這個模塊中所牽涉的相關(guān)技能以及理論知識，然后再實(shí)行試驗(yàn)操作的技能鍛煉。

三、改革學(xué)生課程，提升學(xué)生培養(yǎng)水平

(一)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

學(xué)生在培養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐中都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的全過程，其中要對其思想品質(zhì)和科學(xué)道德進(jìn)行監(jiān)督。導(dǎo)師要用誠信教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)素養(yǎng)的培育。建設(shè)完善的學(xué)術(shù)規(guī)章以及道德標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)和學(xué)風(fēng)融入導(dǎo)師的培訓(xùn)中。運(yùn)用有效的方式對學(xué)生的政治思想以及學(xué)術(shù)倫理方面實(shí)行教學(xué)，進(jìn)而懲罰一些學(xué)術(shù)上的不端行為。在生物學(xué)的領(lǐng)域中導(dǎo)師要全程的參加到學(xué)生的招生工作中，高年級的學(xué)生可以在導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，優(yōu)秀的本科生可以繼續(xù)讀研究生。通過考試、面試的雙向選擇進(jìn)而錄取優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

(二)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛為學(xué)生創(chuàng)造好的交流平臺

學(xué)校要培養(yǎng)專業(yè)人才，每年應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)难堃恍┍容^著名的專家為學(xué)生做一些講座或者學(xué)生報告。實(shí)驗(yàn)室方面也可以定期做一些課堂學(xué)術(shù)討論。以此方式為研究生提供優(yōu)質(zhì)的交流平臺。學(xué)院可以請一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，建設(shè)一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，制定合理的新課程進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的學(xué)生最起碼要在學(xué)校的論壇上做一次學(xué)術(shù)報告，并且需要參加一次國際性的會議，用這種方式來激發(fā)學(xué)生參加活動。

四、為培養(yǎng)生物科學(xué)人才做提前工作

在生物學(xué)的領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)的效果是十分顯著的。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在各大院校和單位中都有好評。優(yōu)秀的畢業(yè)生在相關(guān)的企業(yè)和單位也成為了中堅力量。因此，在生物科學(xué)人才培養(yǎng)中做提前工作需要從以下幾方面增強(qiáng)。

(一)改革新生源的選報制度，提高生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量是保障研究生培養(yǎng)的重要方面。把學(xué)校的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，在學(xué)術(shù)的科研團(tuán)隊方面進(jìn)行增強(qiáng)。進(jìn)而吸引生源，提供學(xué)生科研鍛煉的給水，使其盡快的對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了解，快速的和導(dǎo)師熟絡(luò)。通過相關(guān)的講座以及夏令營的方式進(jìn)行招生宣傳，以此增強(qiáng)學(xué)校之間的交流。在招攬學(xué)生方面的制度上可以進(jìn)行一定的改革和優(yōu)化，比如可以建設(shè)優(yōu)秀生源的獎學(xué)金之類的制度，吸引校外的優(yōu)秀學(xué)生。

(二)試著實(shí)施本研課程相通，增強(qiáng)對外的交流與合作

試著把本科與研究生的專業(yè)課程進(jìn)行整合，然后形成一個完整的課程系統(tǒng)。依據(jù)課程的設(shè)計模塊與難易的程度進(jìn)行分類設(shè)置。本科生和研究生可以依據(jù)其實(shí)際的需求進(jìn)行相關(guān)的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專業(yè)和深入的課程，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，每個研究型的大學(xué)要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行生物科學(xué)的人才培養(yǎng)。其中主要堅持人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺以及在人才的后繼力量上做相關(guān)的工作。以此培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的生物科學(xué)類人才。

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篇10

1．實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對性地提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2．實(shí)驗(yàn)課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常，實(shí)驗(yàn)課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時比例。理論課時和實(shí)驗(yàn)課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來的實(shí)驗(yàn)課程相對較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問題之一。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會在一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4．實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)需要開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5．實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和經(jīng)費(fèi)的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程的時候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的宗旨。

二、綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)及實(shí)施的建議

1．實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡入繁。實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形成有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2．實(shí)驗(yàn)課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在課時安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3．開放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要保障。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自行安排實(shí)驗(yàn)時間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理，對頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實(shí)行半開放策略。