導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物統(tǒng)計(jì)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。轉(zhuǎn)在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]何風(fēng)華，李明輝。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合）,2004,25（6）:25～27

[2]洪偉，吳承禎，陳輝，等。精品課程建設(shè)的核心：學(xué)科、隊(duì)伍建設(shè)與科學(xué)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004,6:50～51.

[3]崔相學(xué)。提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析素質(zhì)的實(shí)踐與探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2004,6（2）:67～68.

篇3

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右），如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

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篇4

玄參科泡桐屬Paulownia植物,全屬共有7種,分別是白花泡桐[P.fortunei(Seem.)Hemsl.],毛泡桐[P.tomentosa(Thunb.)Steud.],蘭考泡桐(P.elongataS.Y.Hu),椒葉泡桐(P.catalpifoliaGongTong),臺灣泡桐(P.kawakamiiIto),川泡桐(P.fargesiiFranch.)和南方泡桐(P.australisGongTong),光泡桐[P.tomentosavar.tsinlingensis(Pai)GongTong]是毛泡桐的變種。除東北北部、內(nèi)蒙古、新疆北部、等地區(qū)外全國均有分布,栽培或野生。白花泡桐在越南、老撾也有分布,有些種類已在世界許多國家引種栽培。作為一種優(yōu)質(zhì)木材,它不僅在工農(nóng)業(yè)方面有廣泛用途,同時(shí)它還是一種常用的中草藥,其花、葉、皮、根、果古時(shí)就有其藥用記載。如《本草綱目》記述:“桐葉……主惡蝕瘡著陰,皮主五痔,殺三蟲。花主傅豬瘡,消腫生發(fā)[1]?！薄端幮哉摗芬惭?“治五淋,沐發(fā)去頭風(fēng),生發(fā)滋潤?！苯陙磲t(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)其主要作用有:抗菌消炎,止咳利尿,降壓止血,同時(shí)還具有殺蟲作用。

1化學(xué)成分

泡桐屬植物的化學(xué)成分研究始于20世紀(jì)30年代初。日本學(xué)者最先對泡桐屬植物的化學(xué)成分進(jìn)行了研究,1931年MascoKazi等從泡桐葉的樹皮和樹葉中分離得到糖苷類化合物[2,3]。1959年,KazutoruYoneichi研究了桐木中的木脂素成分,分離得到了丁香苷。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種色譜分離方法和現(xiàn)代波譜技術(shù)應(yīng)用于天然產(chǎn)物的研究,從泡桐屬植物中不斷發(fā)現(xiàn)新化合物。該屬植物中所含化學(xué)成分類型主要有環(huán)烯醚萜苷、苯丙素、木脂素苷、黃酮、倍半萜、三萜等。其中許多化合物被證明具有一定的生物活性。

1.1苯丙素類化合物苯丙素類化合物在泡桐屬植物中分布較為廣泛。主要有:(1)木脂素(四氫呋喃駢四氫呋喃類):細(xì)辛素(d-Asarinin)[4],芝麻素(d-Sesamin)[5],泡桐素(Paulownin)[6],異泡桐素(Isopaulownin)、(+)-Piperitol[7]等。(2)苯丙素酚類:Verbascoside[8],Isoverbascoside[9]。

1.2環(huán)烯醚萜類富含環(huán)烯醚萜類成分是泡桐屬植物的一大特征,在該屬植物中多以成苷的形式出現(xiàn),廣泛分布于桐木、桐皮、桐葉中,花中還未見文獻(xiàn)報(bào)道。泡桐屬中的環(huán)烯醚萜成分具有九碳骨架(即C-4去甲基)的環(huán)戊烷型、環(huán)戊烯型和7,8環(huán)氧戊烷型,顯示了其在植物分類學(xué)上的意義。其取代基位置比較固定,一般1位羥基與1分子葡萄糖成苷,8位為甲基或羥甲基。另外,Soern等從成年毛泡桐的葉部獲得兩個(gè)5,6位為雙鍵的環(huán)烯醚萜苷,同時(shí),他還發(fā)現(xiàn)成年和幼年的毛泡桐中環(huán)烯醚萜苷成分有所不同[10~14]。

1.3倍半萜類李志剛等[15]從毛泡桐的花中分到7個(gè)落葉酸型的倍半萜,為首次從該屬植物中分到倍半萜類化合物,可能與該類激素促進(jìn)開花,抑制種子發(fā)芽有關(guān),其他部分未發(fā)現(xiàn)。

1.4甘油酯類杜欣等[16]從毛泡桐的花中還分到了甘油酯類的化合物及其苷。

1.5其他成分從該屬植物中還分離出黃酮類、二氫黃酮類、三萜(主要為熊果酸及其苷[17])、生物堿、多酚、單糖、鞣酸、脂肪酸等多種成分。另外,栗原滕三郎和宋永芳等[18]對泡桐花的精油成分作了色譜、質(zhì)譜分析,研究了其中的蛋白質(zhì)、氨基酸、微量元素等營養(yǎng)成分,利用GC/MS技術(shù)鑒定出許多長鏈及芳香族化合物。

1.6植物激素王文芝等[19]對河南蘭考泡桐的根、莖、葉中的植物激素進(jìn)行了研究,利用HPLC技術(shù)分離鑒定出了激動素、反式玉米素、激動素核酸等8種激素。

2生物活性

2.1抗菌作用芝麻素對結(jié)核桿菌有抑制作用[20],而泡桐花及其果實(shí)的注射液(醇提取后用醋酸鉛沉淀去雜質(zhì)制成),體外實(shí)驗(yàn)時(shí)對金黃色葡萄球菌及傷寒桿菌、痢疾桿菌、大腸桿菌、綠膿桿菌、布氏桿菌、革蘭菌、酵母菌等均有一定的抑制作用[4]。從泡桐屬植物中分到的紫葳新苷Ⅰ對金黃色葡萄球菌和乳鏈球菌均有抑制作用,最小濃度為150μg/ml,并認(rèn)為其角甲基是抗菌必要基團(tuán)[21]。魏希穎等將泡桐花的黃酮提取物作了體外抑菌實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)其對金黃色葡萄球菌作用最強(qiáng),而對黑曲霉、啤酒酵母、產(chǎn)黃青霉無明顯的抑制作用[22]。

2.2治療氣管炎泡桐果及花治療慢性氣管炎有一定療效,臨床治療1341例,有效率為81%,其中臨床控制率7%,顯效25%[23]。

2.3消炎作用泡桐花可用于治療炎癥感染,臨床報(bào)道用其治療16種疾病計(jì)244例,均有一定療效,其中對上感、支氣管肺炎、急性扁桃體炎、菌痢、急性腸炎、急性結(jié)膜炎的療效較好,治療中未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)和副作用[4]。實(shí)驗(yàn)中通過觀察泡桐花浸膏對哮喘豚鼠肺病理組織學(xué)的影響發(fā)現(xiàn)泡桐花浸膏能明顯延長豚鼠誘喘潛伏期,優(yōu)于地塞米松(P<0.001);對肺組織炎性細(xì)胞浸潤有明顯的抑制作用。能減輕炎癥反應(yīng)對哮喘豚鼠肺組織結(jié)構(gòu)的破壞[24]。李寅超等通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)泡桐果總黃酮及揮發(fā)油可通過抑制支氣管肺泡灌洗液(BALF)中的血嗜酸粒細(xì)胞(EOS)聚集而具有一定的抗哮喘氣道變應(yīng)性炎癥的作用[25]。

2.4止血作用泡桐屬植物中所含丁香苷有明顯止血作用。本品注射液用于手術(shù)70例,良效(明顯止血)30例,占42.9%,有效(出血減少)26例,占37.1%,無效14例[26]。

2.5毒性研究小鼠口服泡桐果乙醇提取物半數(shù)致死量為21.4g生藥/kg。大鼠口服2g/(kg·d),共21天,一般情況及體重均無異常,內(nèi)臟病理檢查未見中毒性病理形態(tài)改變。家兔急性、亞急性毒理實(shí)驗(yàn)中,泡桐果煎劑對心、肝、腎、脾、胃均無毒性病理改變。家兔灌服泡桐花浸膏或靜脈注射,一般情況及食欲、體重、白細(xì)胞等均無明顯變化,成人口服上述浸膏或肌肉注射,自覺癥狀、體溫、脈搏及白細(xì)胞數(shù)等均無明顯改變,但有輕度血壓下降[4]。已有報(bào)道苯丙素苷具有抗菌、抗病毒、抗腫瘤、清除自由基、延緩骨骼肌疲勞、DNA堿基修復(fù)、抗凝血、抗血小板凝聚等多種生理活性。從泡桐屬植物的樹皮和莖部分離得到一個(gè)新的呋喃醌酮(methyl-5-hydroxy-dinaphtho[1,2-2′,3′]furan-7,12-dione-6-carboxylate),對hela癌細(xì)胞有抑制作用,對polio病毒的brunhildeⅠ型EC50為0.1μg/ml對leonⅢ型EC50為0.1μg/ml[27]。另外,咖啡酸的糖酯類化合物被認(rèn)為與該植物的顏色改變有關(guān)[28]。

2.6殺蟲作用泡桐素、芝麻素可增強(qiáng)殺蟲劑除蟲菊酯的殺蟲作用,可有效殺滅蚊蠅及其幼體[29]。

2.7其他作用泡桐屬植物還具有止咳、平喘、祛痰、治手足癬與燒傷、消腫、生發(fā)等功效[4]。

從以上可知,泡桐屬植物化學(xué)成分療效顯著且具多樣化,但對該屬植物的成分研究多集中于毛泡桐種,其他種涉及較少,而對部位的研究則多為桐葉,皮、根,莖次之,花研究的最少。對生物活性的研究則不夠深入,其有效部位及有效成分有待進(jìn)一步確定。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

0引言

當(dāng)前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過扎實(shí)的科技知識訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.

2“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式現(xiàn)狀分析

課程考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，又可以衡量教師的教學(xué)效果.現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度缺乏合理性和靈活性，如在課程的期末考試中規(guī)定必須要通過完成試卷的方式來考核，有的高校還規(guī)定必須具有一定數(shù)量的題型.傳統(tǒng)的考核方式主要以考試(閉卷或開卷)為主，試題的內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本概念、基本原理和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，期末考試成績基本決定了課程的學(xué)期綜合成績.但是，不同的課程有不同的特點(diǎn)和要求，就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，考試的考核方式雖然可以通過讓學(xué)生完成相應(yīng)題目來考察學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力，但是，完成試題的過程需要使用計(jì)算器進(jìn)行大量的運(yùn)算，而在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)中，很少會使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，都是通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.由此可見，通過完成試卷來考核的方式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏合理性.此外，由于普通高等師范院校生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍顯薄弱，所以，這種傳統(tǒng)的完成試題的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不理想，不及格的學(xué)生比例較高.從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，主要由試卷考核來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得不夠全面.前述考核方式可能還存在以下一些不足之處:首先，部分高校的課程總評成績由考勤成績、平時(shí)成績和期末成績?nèi)糠纸M成，各部分所占比例不同.

這種考核方式在一定程度上重視了學(xué)生的課題出勤率和平時(shí)完成作業(yè)的情況，避免了期末考試成績在課程學(xué)期總成績起主要作用的弊端.但是，部分同學(xué)在平時(shí)完成課后作業(yè)的過程中，由于沒有學(xué)會相應(yīng)的知識，無法獨(dú)立完成作業(yè)，于是采用抄襲的方法來完成作業(yè)，這樣就無法通過完成作業(yè)的過程來鞏固相應(yīng)的理論知識.其次，與多數(shù)課程一樣，部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前通過突擊復(fù)習(xí)，即便考試通過，但是對知識掌握不牢靠，一段時(shí)間后就會忘記所學(xué)知識，當(dāng)然更談不上會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識來解決生物學(xué)問題，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識時(shí)，很多學(xué)生顯得毫無頭緒.第三，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識，但缺乏基本的統(tǒng)計(jì)思維能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對理論知識不能靈活運(yùn)用，也不能舉一反三.這樣的一些考核方式將學(xué)生引向了一種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生為了完成試題，需要花大量時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，理論與實(shí)踐脫節(jié)，當(dāng)然會限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮.對于“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”這種注重分析和應(yīng)用能力并且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，這樣的考核方式不夠靈活，也不能使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果.

3“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式的改革探索

高等教育綜合改革要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才是當(dāng)下時(shí)代的需求.這樣就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力.課程的考核是教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，靈活合理的考核方式能很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力.為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行考核方式的改革是必要的.在教學(xué)工作中，可以根據(jù)高等教育綜合改革的具體要求，按照教學(xué)目標(biāo)，對考試觀念、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考核的功能.改變傳統(tǒng)的課程總成績的測評方式，將考勤成績、平時(shí)成績、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用成績、期末考核成績相結(jié)合而綜合考核.考勤成績可以督促學(xué)生進(jìn)入教室聽課;平時(shí)成績可以督促學(xué)生通過完成作業(yè)來加強(qiáng)對所學(xué)理論知識的掌握，只是，要避免學(xué)生為了平時(shí)作業(yè)的成績較好而去抄襲作業(yè)的情況發(fā)生;統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，通過統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這個(gè)項(xiàng)目的考核，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法;期末考核內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的專業(yè)知識以及將要進(jìn)行的畢業(yè)論文內(nèi)容，學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料后選擇一個(gè)小的研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容，最后給予合理的生物學(xué)解釋.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何收集并整理數(shù)據(jù)，并能用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法分析出結(jié)果，最后得出相應(yīng)的專業(yè)解釋的能力.因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到大趨勢下進(jìn)行高等教育綜合改革的必要性，認(rèn)識到人才的培養(yǎng)模式要有所調(diào)整，認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性.

對于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問題的能力.傳統(tǒng)的用試卷進(jìn)行考試的方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不是太大，這種考核方式要求學(xué)生使用計(jì)算器等工具進(jìn)行大量的計(jì)算.而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件可以完成基本統(tǒng)計(jì)分析，因此這種傳統(tǒng)的考核方式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不太大.同時(shí)，由于該門課程本身較難，可能會導(dǎo)致學(xué)生花了太多的時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考卻并不能及格.大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題以及如何對所要研究的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面.而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)正好可達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo).“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法兩塊大的內(nèi)容.通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題的能力(實(shí)驗(yàn)因素與水平的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇);

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決生物實(shí)際問題的能力.上述兩個(gè)方面綜合起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉其科研能力.因此，考核方式和內(nèi)容就應(yīng)該通過改革來反應(yīng)學(xué)生對這些能力的運(yùn)用能力，摒棄單純以理論知識的難度、深度和完成試卷的好壞來衡量學(xué)生對知識的掌握程度的做法.經(jīng)過在普通高等師范院校多年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下針對期末考核方式的改革內(nèi)容:可以采用開放式考核的方式，擯棄傳統(tǒng)的試卷考試的方法.把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，畢業(yè)論文的前面一部分工作通過課程考核的方式來完成，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(包括題目選取、文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等).由于學(xué)生并沒有實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)，只能通過文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，列出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算步驟，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

通過這種開放式的考核，可以使學(xué)生在結(jié)合應(yīng)用實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析的目的.到了畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)部分完成后，對數(shù)據(jù)的整理以及統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用就能輕車熟路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.具體內(nèi)容可以從如下方面進(jìn)行考慮:結(jié)合教材的兩個(gè)大的方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，計(jì)劃書包括選題、國內(nèi)外研究動態(tài)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈩A(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)內(nèi)容)、確定統(tǒng)計(jì)方法，并從文獻(xiàn)中收集相關(guān)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，列出分析步驟，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對結(jié)果進(jìn)行解釋.通過上述考核內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德觀念.學(xué)生選題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)知道需要遵循的隨機(jī)、重復(fù)、設(shè)置對照等原則，通過這個(gè)過程，應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)是分析問題、解釋問題的基礎(chǔ)，所獲得的任何數(shù)據(jù)和結(jié)果一定要經(jīng)得起別人的檢驗(yàn)，不能為了得到理想的結(jié)果而去修改或者編造數(shù)據(jù).這對他們今后從事科學(xué)研究或其他方面的工作保持良好的道德操守影響深遠(yuǎn).

4結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，通過以上考核方式的改革，學(xué)生沒有了應(yīng)付試卷的壓力，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都會有所提升.在完成期末考核內(nèi)容的過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法解決生物學(xué)實(shí)際問題的綜合能力.此外，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立分析能力，使其具備基本的科研能力.今后，該課程的考核方式還需要進(jìn)行如下的完善:更深層次將該課程考核與學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行融合，具體與學(xué)生的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，確定選題的大方向;可以將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核與期末考核的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生上機(jī)分析從文獻(xiàn)中獲得的數(shù)據(jù)并給予適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)解釋.

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篇6

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是所有生命科學(xué)專業(yè)里面最重要的專業(yè)課程之一，它的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)，概率論、微積分及線性代數(shù)是這門課程理論知識體系的核心工具，學(xué)好這門課程具有相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是基本要求。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，掌握相關(guān)的分析軟件是學(xué)好這門課程的另一個(gè)基本要求。如何把理論體系和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，是教學(xué)中最核心的任務(wù)。作者在多年的生物學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面闡述這個(gè)問題。

1.理論知識的掌握

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段運(yùn)用到生物學(xué)研究中，因此學(xué)好這門課程首先要熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識。一般來說，高校在學(xué)生大一大二的時(shí)候開設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的所有課程，如概率論、線性代數(shù)等，為了更好地銜接，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就安排在大三的上學(xué)期。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)很多的知識點(diǎn)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程高度重合，很多情況下就是對這門課程的一個(gè)回顧，這對剛剛學(xué)完這門課的學(xué)生來說，掌握起來相對簡單。而整個(gè)理論體系里面的難點(diǎn)是如何把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和生物學(xué)結(jié)合起來，這需要學(xué)生從思維上真正認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)只有運(yùn)用到實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，尤其在生物學(xué)領(lǐng)域中，統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)工具在具體的方案解決中的運(yùn)用才是其生命力的體現(xiàn)。這就需要在教學(xué)過程中通過一個(gè)個(gè)案例分析讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)是如何運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的，這對他們以后進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析有重要的意義。

2.案例分析

上面提到理論知識的真正掌握是運(yùn)用在實(shí)踐中，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點(diǎn)不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學(xué)方面的知識運(yùn)用。而你所面對的學(xué)生，以后進(jìn)行的畢業(yè)論文研究涉及生物領(lǐng)域的方方面面，因此你所需要進(jìn)行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個(gè)領(lǐng)域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學(xué)的幾個(gè)主要學(xué)科，使學(xué)生以后面對任何方面的問題都能夠找到相關(guān)的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過一個(gè)案例衍生出多種生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的解決方案，讓學(xué)生掌握在何種情況下運(yùn)用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優(yōu)缺點(diǎn)等。這是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最精髓的地方，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把這個(gè)工具真正運(yùn)用到實(shí)踐中，因此這是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重中之重。這對教師的要求非常高，只有親身在科研領(lǐng)域進(jìn)行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，帶過多屆研究生的導(dǎo)師是最佳人選。

3.分析軟件的運(yùn)用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，一個(gè)簡單的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析要伴隨大量的計(jì)算，如果僅靠人力計(jì)算，效率低不說，而且容易出錯(cuò)。在很多年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的軟件就已經(jīng)開始應(yīng)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的使用。正如前面所說，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)授課的最根本目的是應(yīng)用，因此理論知識轉(zhuǎn)化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，如果完全熟練地掌握這個(gè)軟件工具，所需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這門課的課時(shí)；因此在有限的教學(xué)時(shí)間里，應(yīng)盡可能地把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最基本和最典型的分析教授給學(xué)生，并以此作為一個(gè)引子，在課余的時(shí)間里，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個(gè)軟件介紹給他們，并且開啟應(yīng)用的大門，里面的“寶藏”讓學(xué)生自己挖掘。

篇7

2教學(xué)變革的嘗試

由于課程的實(shí)用性和重要性，學(xué)生普遍對數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣。如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變“被動灌輸”為“主動探索”，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計(jì)知識呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。

2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對原來本科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)這部分內(nèi)容只簡單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對運(yùn)行結(jié)果詳細(xì)講解。對于教材未介紹的非參數(shù)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，補(bǔ)充幾種常見的統(tǒng)計(jì)方法。對于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過分組、問題探究、成果匯報(bào)、反思和完善幾個(gè)步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運(yùn)算和證明，強(qiáng)調(diào)對統(tǒng)計(jì)思想的理解以及統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，同時(shí)注重和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)從某種意義上說是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒有實(shí)際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，不利于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計(jì)理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無法對統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，通過數(shù)據(jù)分析，提高他們對統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對所有的實(shí)例在軟件中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。

2．3考核方案的變革注重平時(shí)考核，淡化期末考試。考試不是最終目的，只是促進(jìn)學(xué)習(xí)而已。因此，成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價(jià)，不僅包括教材知識點(diǎn)的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評價(jià)和期末考試的成績各設(shè)置為50%的比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析的能力。

3結(jié)合PBL教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識外，能夠進(jìn)行知識的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)新知識的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認(rèn)同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門課程并不輕松。在研究生教班開展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進(jìn)行問題探索可以實(shí)現(xiàn)。②學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，在統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢。④教研組在數(shù)模競賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問題。我們引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了初步探索。

3．1前期準(zhǔn)備推薦一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的網(wǎng)站和書籍。簡單介紹前沿的方法和知識，補(bǔ)充回歸、相關(guān)、時(shí)間序列分析以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對于隨機(jī)模擬、MC-MC方法也舉例說明。教師將原先積累了一些實(shí)例設(shè)計(jì)成若干問題，讓學(xué)生進(jìn)行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計(jì)分析和傳染病預(yù)測的案例編寫成4個(gè)問題，提前半個(gè)月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。

3．2問題探究小組成員分工合作，查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。通過交流和討論，將各自學(xué)到的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而運(yùn)用這些知識重新分析上一階段提出的問題，思考并提出解決方案。最后，對問題形成一個(gè)附有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)算法和計(jì)算結(jié)果的論文報(bào)告交給教師。

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0247-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，它主要是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的科學(xué)[1]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是我院動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、動植物檢疫、水產(chǎn)飼草等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程理論抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，是學(xué)生們普遍認(rèn)為難學(xué)的一門課程[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作中充分認(rèn)識并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決生物學(xué)領(lǐng)域問題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用[3]?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中占有重要地位，因此我們應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)并對其適時(shí)改革。

一、SPSS在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

目前，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，可選用的軟件有Excel、SPSS、SAS、Oringin和R軟件等[4-7]。其中SPSS為專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，其統(tǒng)計(jì)分析功能較強(qiáng)，是復(fù)雜、大型統(tǒng)計(jì)分析中的常用工具[8]。SPSS即社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包是世界著名的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，“易學(xué)、易用、易普及”是SPSS軟件最大的競爭優(yōu)勢，也是廣大數(shù)據(jù)分析人員對其偏愛有加的主要原因。SPSS主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：大量成熟的統(tǒng)計(jì)分析方法、完善的數(shù)據(jù)定義操作管理、開放的數(shù)據(jù)接口、靈活的統(tǒng)計(jì)表格和統(tǒng)計(jì)圖形。因此我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首選SPSS軟件作為上機(jī)用統(tǒng)計(jì)軟件。由于SPSS軟件版本多，而且多為英文版，對于初學(xué)者來說中文版本更為適合，因此我們專門購買了SPSS17中文多國語言版本。

SPSS軟件運(yùn)行時(shí)有多個(gè)窗口，各窗口有各自的作用，但是想快速入門，只需要熟悉兩個(gè)基本窗口即可，他們是數(shù)據(jù)編輯窗口（SPSS Data Editor）和結(jié)果輸出窗口（SPSS Viewer）。數(shù)據(jù)編輯窗口是SPSS的主要程序窗口（見圖1），其功能主要是定義SPSS數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、錄入數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的錄入一般分兩種方法：（1）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，新建數(shù)據(jù)，首先打開數(shù)據(jù)編輯窗口的左下方“變量視圖”，在里面定義需要錄入數(shù)據(jù)的變量名稱以及其他選項(xiàng)，如圖1中的“品種”、“血糖值”就是變量名，然后回到數(shù)據(jù)視圖，可以在定義好的變量下錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)。（2）在數(shù)據(jù)編輯窗口里，可以直接打開已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)，如“.cav、.xls、.dbf、.txt”等形式的數(shù)據(jù)資料。SPSS結(jié)果輸出窗口是SPSS的另一個(gè)主要窗口（見圖2），它的主要功能是顯示管理SPSS統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果、報(bào)表及圖形。SPSS結(jié)果輸出窗口中顯示的結(jié)果等信息可以保存起來，以后需要時(shí)候可以再打開查看結(jié)果。

二、數(shù)顯互動系統(tǒng)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的動手能力，還可以提高其解決實(shí)際問題的能力。但是對于從未接觸過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的初學(xué)者來說，只是口述SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的各種操作是不夠的，學(xué)生不容易接受，而且會手忙腳亂。因此我們使用的是Motic第二代數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師主控單元、學(xué)生終端單元和鏈接教師和學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分組成。該系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于可進(jìn)行圖像的實(shí)時(shí)數(shù)字傳輸，實(shí)現(xiàn)師生雙向信息互動和文件傳送[8]。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）老師演示：學(xué)生上機(jī)操作前老師要以例題的形式進(jìn)行講解和操作，教師通過數(shù)碼互動系統(tǒng)在主控單元計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行數(shù)據(jù)分析操作，每名學(xué)生坐在自己的電腦前就可以從電腦上看到教師分析數(shù)據(jù)時(shí)的每一個(gè)操作動作，這樣可以使得學(xué)生很快就掌握了該次上機(jī)的詳細(xì)操作步驟。（2）學(xué)生操作：學(xué)生針對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己上機(jī)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)里如果學(xué)生遇到不會操作的地方，可以舉手向老師請教，在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（3）寫電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告：只用SPSS分析完數(shù)據(jù)還不夠，還要會分析最終結(jié)論（即統(tǒng)計(jì)推斷）。因此學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（圖、表等）和最終結(jié)論填寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。最終以Word的形式通過Email發(fā)送給老師。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)考核方式的改革

考核方式的改革是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分。合理的考核評價(jià)體系，對于客觀、全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上發(fā)揮著重要作用，能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[3]。以往的上機(jī)考核多以上機(jī)實(shí)踐總結(jié)和考勤作為評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在寫上機(jī)實(shí)踐總結(jié)時(shí)往往存在抄襲，而且文筆好的學(xué)生寫的總結(jié)內(nèi)容豐富全面，可能得了高分，這樣對于學(xué)生的動手能力和水平難以準(zhǔn)確地給予評價(jià)。因?yàn)槲覀冡槍ι蠙C(jī)考核方式進(jìn)行了一些改革。在上機(jī)考核中增加了電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上機(jī)考試這兩部分。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告是每次實(shí)驗(yàn)課上當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果那部分，既可以作為檢驗(yàn)學(xué)生對每節(jié)實(shí)驗(yàn)課是否掌握的依據(jù)，還可以提高學(xué)生的電腦運(yùn)動能力（Word）。上機(jī)考試主要是針對整個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行抽樣考試，我們事先出各種類型的試卷，針對不同的班級隨機(jī)抽取一個(gè)類型的試卷進(jìn)行上機(jī)考試，因?yàn)榘嗉壎啵?jì)算機(jī)機(jī)房的電腦有限，只能采用各個(gè)班級輪流上機(jī)考試。為了杜絕了不同班級考題一樣及考題外漏等問題，我們分別出了A、B、C等多種類型試卷。最終，上機(jī)總分=考勤（10%）+電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+上機(jī)考試（70%）。

四、結(jié)語

通過以上SPSS軟件的應(yīng)用、數(shù)顯互動系統(tǒng)的應(yīng)用以及多元化評定上機(jī)考核等方面的改革與實(shí)踐，使得學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解、操作等情況能夠及時(shí)反饋給老師，老師可以根據(jù)情況不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題能力。學(xué)以致用是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最重要的特點(diǎn)之一，因此不僅要求學(xué)習(xí)者掌握知識，更要學(xué)會應(yīng)用知識[9]。尤其是在做本科生或研究生畢業(yè)論文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立完成合理試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，針對不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

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中圖分類號：Q332；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0217-02

一、引言

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它是我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)為培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力而開設(shè)的一門應(yīng)用工具學(xué)科，也是當(dāng)代生物科技工作者必備的知識。在以定量化和動態(tài)化為標(biāo)志的近代生物科學(xué)的發(fā)展中，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透已成為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然趨勢[1]。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)世紀(jì)的發(fā)展和需要，這是我們每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問題[2]。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要已經(jīng)明確指出“切實(shí)把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程?！盵3]國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要中也同樣強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)”，“加強(qiáng)動手實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和創(chuàng)新活動的機(jī)會?！币虼丝梢?，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門探討如何從不完整的信息中獲取科學(xué)可靠的結(jié)論從而進(jìn)一步進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué)[4]。是將數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域中的一門工具學(xué)科，是廣大科學(xué)研究工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。在當(dāng)今大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，雖然我們在教學(xué)方法與內(nèi)容上有了很大改進(jìn)，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)課時(shí)減少與課程內(nèi)容增加的矛盾。近年來，隨著大學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，教學(xué)課時(shí)數(shù)的壓縮與生物統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展、日益增加的教學(xué)內(nèi)容這一對矛盾是每一個(gè)從事生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師必然面臨的挑戰(zhàn)[5]。（2）教學(xué)與科研脫節(jié)的矛盾。在大學(xué)本科生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到許多客觀條件的限制，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件缺乏，一部分實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容只能在課堂講解，培養(yǎng)大學(xué)生動手能力訓(xùn)練比較少，學(xué)生利用所學(xué)知識參與科學(xué)研究的機(jī)會較少，使教學(xué)與科研脫節(jié)。學(xué)生無法正確掌握和應(yīng)用理論知識，也難以把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能[6]。第三，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)的能力較差。近年來由于學(xué)時(shí)的壓縮，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只限于對一些統(tǒng)計(jì)分折的基本原理、基本方法的講解，對有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用講的很少，統(tǒng)計(jì)軟件的使用率非常低，學(xué)生還不能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的人才，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。為此，我們在近年來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中對理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合模式探索

1.理論與實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建課程體系與內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是定量認(rèn)知事物的一種工具，而統(tǒng)計(jì)方法是本課程的核心內(nèi)容。而在教學(xué)課時(shí)減少與課程內(nèi)容增加的情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容不可能面面具到，而應(yīng)該有所側(cè)重，有所突出。在教學(xué)過程中，對于已經(jīng)過時(shí)，與社會發(fā)展不相適應(yīng)的一些內(nèi)容、具體事例，要及時(shí)去除并及時(shí)增加一些本課程發(fā)展的新理論、新方法，及時(shí)增加一些反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果的事例，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)知識的同時(shí)能及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另外，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，增加常用統(tǒng)計(jì)分析軟件EXCEL、SPSS等的使用方法介紹，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)時(shí)代感、知識性和前瞻性。

2.理論講解與實(shí)例分析相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物科學(xué)類專業(yè)一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具。但該課程原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象、計(jì)算公式多而且繁雜、難懂且難記，影響了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過實(shí)例的分析，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，深入淺出地講解知識點(diǎn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[7]。例如，在講解試驗(yàn)指標(biāo)的概念時(shí)，如果只講“衡量試驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是試驗(yàn)指標(biāo)”則學(xué)生一時(shí)難以理解，如果舉例：甲、乙、丙三個(gè)品種進(jìn)行產(chǎn)量比較試驗(yàn)，那么產(chǎn)量就是衡量品種優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣抽象的概念就具體化了，通過舉一反三，觸類旁通，學(xué)生在記憶概念的同時(shí)也能理解這些知識點(diǎn)了。

3.課堂討論與案例分析相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。是在學(xué)生掌握了一定的統(tǒng)計(jì)知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有知識，給出如下案例：“食品安全關(guān)乎每個(gè)人的身體健康和生命安全，而農(nóng)產(chǎn)品中的農(nóng)藥殘留是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題，今有某部門對當(dāng)?shù)丶磳⑸鲜袖N售的一批桃子進(jìn)行某種農(nóng)藥殘留量的檢測，以千克為單位，隨機(jī)抽測100千克，得其平均殘留量為0.0485毫克/千克，標(biāo)準(zhǔn)差為0.0061毫克/千克（已知該農(nóng)藥在桃子中的最大殘留量不允許達(dá)到0.05毫克/千克）。根據(jù)檢測結(jié)果，甲工作人員的結(jié)論是：該批桃子農(nóng)藥殘留量為0.0485，低于標(biāo)準(zhǔn)值0.05毫克/千克，所以，該批桃子合格，可以上市銷售。乙則持不同意見，認(rèn)為甲的結(jié)論缺乏依據(jù)?！闭埥o出你的結(jié)論和依據(jù)。對于這樣的問題，先交給學(xué)生們思考和討論，老師作最后的總結(jié)。學(xué)生通過思考、計(jì)算分析、討論和總結(jié)，增強(qiáng)了對試驗(yàn)誤差、一尾測驗(yàn)、兩尾測驗(yàn)等知識的理解和應(yīng)用，特別是一尾測驗(yàn)和兩尾測驗(yàn)對試驗(yàn)結(jié)果分析的結(jié)論的影響有了更直觀和透徹的了解，同時(shí)進(jìn)一步掌握了統(tǒng)計(jì)方法和公式的正確使用。正是這種對案例的思考、討論和分析，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4.軟件教學(xué)與上機(jī)操作相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用和動手能力。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化時(shí)代，隨著教育和科技的迅速發(fā)展，對人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的需求正在發(fā)生前所未有的變化。掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，擁有熟練的計(jì)算機(jī)分析問題、處理問題的技能，才能更好地適應(yīng)社會需求。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，為我們培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，在教學(xué)過程中，我們適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，注重精講多練，增加學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會，使學(xué)生熟悉常用統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用方法。SPSS具有良好的用戶界面，完全擺脫了命令行的操作方式，使用者不用記住復(fù)雜的過程和選擇項(xiàng)，有著功能強(qiáng)大、操作簡單的優(yōu)勢，是目前眾多高等院校廣泛使用的教學(xué)軟件之一。對于SPSS要求學(xué)生重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)的錄入、儲存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等。Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件有效結(jié)合可滿足本科生畢業(yè)論文的要求。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得非常簡單，而且由于學(xué)生自己動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也提高了學(xué)生的動手能力。

5.課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科研能力。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，盡量創(chuàng)造各種條件，安排一些實(shí)踐性教學(xué)活動，讓學(xué)生接觸到各種各樣的科學(xué)研究，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識指導(dǎo)科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，或要求學(xué)生根據(jù)某一專題，搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，寫出理論聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。例如，要求學(xué)生對校園內(nèi)的某種花卉或樹種進(jìn)行某方面的生物學(xué)性狀的調(diào)查，然后采用相應(yīng)的方法去分析，并得出結(jié)論。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中的運(yùn)用。

三、結(jié)語

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過對《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量與效果顯著提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問題的能力。例如學(xué)生在做相關(guān)的畢業(yè)論文時(shí)，能夠思路清晰地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件，論文的完成質(zhì)量有了明顯的提高。但如何更合理地將理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，在提高學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)方發(fā)揮更大的作用，還需要在教學(xué)過程中不斷的探索和改進(jìn)。

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中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0061-02

一、傳統(tǒng)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法效果不佳

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理在生物科學(xué)中的應(yīng)用，作為動物科學(xué)和動物醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，在科學(xué)研究和生產(chǎn)中應(yīng)用十分廣泛，對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要[1]。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的不是使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇正確的方法分析試驗(yàn)結(jié)果以及解釋分析結(jié)果。傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法為教師在課堂上講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，課后學(xué)生做作業(yè)；因?yàn)榻處熆梢钥刂普n程的內(nèi)容和進(jìn)度，所以這種教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但由于學(xué)生在課堂中只是被動聽課，沒有主動參與課堂教學(xué)，不利于學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)能力的提高[2]。同時(shí)，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的概念抽象、相互聯(lián)系、高度結(jié)構(gòu)化，公式多而難記憶，思維方法特殊[3]。研究表明，運(yùn)用傳統(tǒng)方法講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，許多人學(xué)習(xí)了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的公式和原理，卻不會應(yīng)用《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識解決實(shí)際問題，甚至不能正確地描述數(shù)據(jù)[4]。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方法，在課程結(jié)束一到兩年的時(shí)間里，學(xué)生會忘記《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂中學(xué)過的大部分知識，在實(shí)際問題面前一籌莫展。在有限的時(shí)間里，生物統(tǒng)計(jì)課教師只能講授有限的、最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，實(shí)踐中學(xué)生可能用到的數(shù)據(jù)分析方法在課堂中不可能全部講授，這要求學(xué)生有較高的生物統(tǒng)計(jì)能力，能夠正確運(yùn)用課堂中沒有講授的生物統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。因此，有必要嘗試新的教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題。

二、案例法教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)理論告訴我們，如果學(xué)習(xí)過程能夠與知識應(yīng)用的過程結(jié)合在一起，則人們會在未來應(yīng)用時(shí)更容易回想起學(xué)過的知識，應(yīng)用知識的能力較強(qiáng)[5]。學(xué)生通過解決與生產(chǎn)實(shí)踐相近的問題，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，增加學(xué)習(xí)欲望，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高生物統(tǒng)計(jì)能力，形成正確的統(tǒng)計(jì)思維[6]。作為以問題為中心教學(xué)方法的一種，案例教學(xué)法（case-based lecture）要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決案例，把學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用知識有機(jī)地結(jié)合在一起[2]。從2006年起，我們嘗試把案例教學(xué)法應(yīng)用于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)和摸索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)效果。

1.案例的設(shè)計(jì)與課堂組織。在案例教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生通過案例解決方案的學(xué)習(xí)，使他們知道哪些問題是生產(chǎn)實(shí)踐感興趣的，如何利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決這些問題，因此，案例設(shè)計(jì)是影響案例法教學(xué)效果最重要的因素。案例要緊密結(jié)合實(shí)踐、生動有趣，才會喚起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為課程“有用”，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)案例時(shí)，我們注意做到兩點(diǎn)。第一，案例均來自對生產(chǎn)實(shí)踐的科學(xué)研究結(jié)果，其知識內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致；教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些研究結(jié)果的數(shù)據(jù)量過多，用于課堂教學(xué)有一定難度，因此，對數(shù)據(jù)量進(jìn)行了刪減。第二，因?yàn)檎n程是由一系列案例構(gòu)成的，所以以專業(yè)知識為主線組織案例，做到知識內(nèi)容和案例之間前后關(guān)聯(lián)。在案例教學(xué)中，有人認(rèn)為，教師可以只向?qū)W生提供案例，由學(xué)生查找解決案例所需要的知識，并找出解答案例的方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做有兩個(gè)假設(shè)，第一，根據(jù)問題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有知識，找出解決問題所需要的新知識，第二，學(xué)生能夠根據(jù)問題需要學(xué)會新知識，并運(yùn)用這些知識解決問題[7]。心理學(xué)研究表明，如果掌握了某領(lǐng)域的知識，可以做出正確判斷，如果對某領(lǐng)域沒有任何背景知識，或者理解錯(cuò)誤，往往不能做出正確的判斷[8]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)[3]決定了學(xué)生必須具有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景知識，才能正確解決實(shí)際問題。由于課程的授課對象是生物統(tǒng)計(jì)的初學(xué)者，還缺乏生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，而且課時(shí)數(shù)較少，如動物醫(yī)學(xué)類《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們沒有讓學(xué)生自己查找解決案例的相關(guān)知識，而是在上課前就把課程所需要的知識材料都交給每個(gè)學(xué)生。我們也試驗(yàn)了只交給大學(xué)生案例材料而讓學(xué)生找出解決案例的方法，結(jié)果幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出案例的正確解決方案。教師首先在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后，在課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生解決案例，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，使學(xué)生通過想、做和說學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚應(yīng)該采用哪種統(tǒng)計(jì)方法分析問題，采用該方法原因是什么，以及有沒有其它替代分析方法等。

2.合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用合適的統(tǒng)計(jì)軟件可以使學(xué)生更加關(guān)注解決案例過程的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，端正對學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果，顯著提高學(xué)生成績[9，10]。生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)用軟件好求易學(xué)易用，功能完備，SAS軟件符合上述兩點(diǎn)要求，而且SAS軟件占統(tǒng)計(jì)市場的份額約為80%，使用人數(shù)較多，因此，我們選擇SAS軟件作為教學(xué)軟件。幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于在案例教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)生可以集中精力關(guān)注解決案例的過程而不是解決案例時(shí)具體的計(jì)算過程，一旦學(xué)生理解了案例的解決方案，解決具體案例所花費(fèi)的時(shí)間很少，生物統(tǒng)計(jì)課后作業(yè)也不再是一個(gè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)的興趣大幅度提高。

3.教師的課堂指導(dǎo)與學(xué)生的主動性。研究表明，對于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法，相對于其它課程，如果教師在問題討論中給予學(xué)生較多的指導(dǎo)，有較高的教學(xué)熱情，則教學(xué)效果較好；教師與學(xué)生有效的溝通，把解決案例的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，拓展學(xué)生對學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的正確理解，激發(fā)學(xué)生解決案例的熱情[3]。但是，學(xué)生能否主動參與解答案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。因此，在解決案例過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為此，我們把平時(shí)成績占總評成績的比例提高到40%，如果學(xué)生在課堂上主動發(fā)言，則平時(shí)成績加分?？赡芷渌n程都是傳統(tǒng)授課方法，個(gè)別學(xué)生上課前沒有認(rèn)真閱讀教師提供的案例以及教師提供的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)背景知識材料，因此課堂中表現(xiàn)被動。因?yàn)橐坏┯衅渌麑W(xué)生清楚了案例解決方案，總希望有表現(xiàn)機(jī)會，所以教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對這些學(xué)生格外關(guān)注，有意識地鼓勵(lì)他們發(fā)言，使他們也有進(jìn)步的機(jī)會。教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)不認(rèn)真思考案例的解決方法，但為了增加平時(shí)成績而主動發(fā)言，我們采取了對案例解答偏離正確方法的學(xué)生只加分、不表揚(yáng)，而對給出正確案例解答方法的學(xué)生，加分的同時(shí)予以口頭表揚(yáng)，有效地抑制了這種風(fēng)氣。

三、案例法教學(xué)效果評估

我們利用課后作業(yè)對教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，既發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功和不足，也找出學(xué)生對知識的掌握程度，及時(shí)更正學(xué)生對知識的誤解。要求學(xué)生作業(yè)寫出解決案例的完整報(bào)告，內(nèi)容包括解決案例的SAS程序，SAS運(yùn)行結(jié)果，以及結(jié)果的解釋等。在教授新內(nèi)容之前，教師在課堂上對作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)把相關(guān)信息反饋給學(xué)生。同樣地，期末考試既是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是對教學(xué)效果的評估，考試的主要目的是考察學(xué)生解決案例的能力，考試內(nèi)容有解決案例的相關(guān)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》概念、SAS過程的語法及SAS運(yùn)行結(jié)果的解讀等。近年來，期末考試基本上杜絕了不及格現(xiàn)象，試卷成績平均超過85分，說明學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣較高，對課程和學(xué)習(xí)效果較好。

以前本科大學(xué)生畢業(yè)前夕，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》任課教師經(jīng)常需要幫助學(xué)生處理畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用案例教學(xué)法后沒有了這種現(xiàn)象。畢業(yè)論文審查中也沒有發(fā)現(xiàn)論文中有統(tǒng)計(jì)分析方面的錯(cuò)誤，而且學(xué)生能夠正確運(yùn)用課堂中沒有講授的統(tǒng)計(jì)分析方法，說明大學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用能力確實(shí)得到了提高。

學(xué)生對教學(xué)的評估可以反映學(xué)生對課程的具體感受，2012年學(xué)生對課程的評價(jià)中，認(rèn)為“教師的教學(xué)使我理解和掌握了該課程的內(nèi)容，我覺得有收獲”的學(xué)生占90.4%，“教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，安排合理，重點(diǎn)突出”的占92.9%，“教師授課能理論聯(lián)系實(shí)際”的占93.6%，“教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表個(gè)人見解”的占94.3%，說明絕大部分學(xué)生對這種教學(xué)方法是肯定的。

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