導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中教師考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

東鎮(zhèn)中學(xué)是一所處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的全日制公辦高中，建于1952年。此校曾在恢復(fù)高考后的數(shù)年內(nèi)，高考成績一直全市前列。2005年，此校高考成績開始走下陡路。分析原因，誠然這里有學(xué)生質(zhì)量下降、縣域政策等客觀因素，但教師方面的原因也不容忽視。本文重點對影響教學(xué)成績的教師因素進行分析研究，建立能有效指導(dǎo)中學(xué)教師隊伍考核的理論模型。

本文的研究試圖通過對高中教師考核的研究，以期提升學(xué)校教職工工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)校的良性發(fā)展提供有效的理論借鑒和方法論指導(dǎo)。

二、研究方法和研究類型：

本文通過調(diào)查和文獻法去深入研究學(xué)校從興盛到衰落的整個過程。調(diào)查的對象主要包括對教師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長；調(diào)查內(nèi)容包括對學(xué)校的滿意度、職稱晉升及工資收入等。通過文獻比較（主要通過學(xué)校內(nèi)部的一些資料和國家同期的教育法律法規(guī)等），對比影響正反兩方面的因素，并采取揚長避短的辦法，提出合理的建議和措施。

筆者嘗試通過對高中教師這一群體放在歷史的過程中去研究，把社會變遷研究和社會群體研究相結(jié)合，即宏觀層次的研究和社會單元研究相結(jié)合。

三、分析單元和研究內(nèi)容：

由于老師年齡、性別、職稱、學(xué)歷背景、社會背景等方面的不同，對于考核的態(tài)度也有所不同。本文通過對不同年齡段教師和不同職稱的教師區(qū)別，來分析不同階段教師對同一類型考核采取的態(tài)度及相同階段教師對不同考核辦法的態(tài)度。（共四種區(qū)分度）通過分析彼此不同的態(tài)度，分析中學(xué)考核制度對教師的激勵機制。

一般情況下，對教師的在德能勤績四個方面的內(nèi)容進行考核。結(jié)合近期出現(xiàn)的教師虐童事件

四、 抽樣方案

針對不同階段的教師，本文分為兩組進行對比分析。組一：按照年齡分為三類，22歲-35歲，35歲-50歲，50歲-60歲。組二：以職稱劃分為三類，初級、中級和副高三個級別。

由于工作的局限性，在本市十三個縣，共抽取四個縣，每縣抽兩個學(xué)校，每校抽取60人做為研究對象。

抽樣縣按照經(jīng)濟發(fā)展情況，分別抽取經(jīng)濟發(fā)達的鹽湖區(qū)、經(jīng)濟比較發(fā)達的臨猗縣、經(jīng)濟欠發(fā)達的聞喜縣及教育比較發(fā)達的新絳縣。

抽樣校兩個，一個選擇各縣區(qū)的一中，另一個選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中或者教育質(zhì)量較差的學(xué)校。

在老師的抽樣上，由于職稱和年齡有重合性，每個學(xué)校，按照年齡來抽樣。每個年齡段隨機抽取20人。

抽樣時間：年度末和學(xué)年末。

五、 設(shè)計調(diào)查問卷：

基本問卷是調(diào)查教師各項特征和基本情況：年齡、文化程度、婚姻情況、個人收入、對教學(xué)成績的滿意度、對本?？己说慕ㄗh等。輔助問卷有兩個，一是針對學(xué)生情況，另一個是了解學(xué)生情況。

六、 研究進程：

（一） 資料收集：2013年1月至2013年7月

本階段主要是閱讀書籍（教育學(xué)、教育心理學(xué)、馬斯洛層次理論、教育法規(guī)、管理學(xué)基本原理等）；收集抽樣點的考核資料。采取統(tǒng)計調(diào)查、文獻法、實驗法和觀察法。

（二） 資料整理：2013年8月至2013年11月

對前期收集的資料進行審查、分類、匯總和編輯；同時對個別資料進行計算機處理。

（三） 撰寫研究報告：2013年12月至2014年1月

篇2

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學(xué)越來越重視了，對它的認識也提到了一定的高度，物理實驗教學(xué)改革也在“步步為營”，扎扎實實地進行著。但是，目前高中物理實驗教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學(xué)不太重視，認為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學(xué)生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學(xué)中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學(xué)生的動手實踐操作過程教學(xué)。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學(xué)生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進行實驗操作，但是他們在教學(xué)時也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實驗?zāi)康?、實驗原理等理清楚，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)要求學(xué)生仔細觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實驗數(shù)據(jù)出來后，又要對它們進行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學(xué)考核現(xiàn)狀

高中物理實驗考核是對教師、學(xué)生物理實驗教學(xué)成果的檢測。當前高中物理實驗教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學(xué)校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實驗?zāi)康目己耍簩嶒炘淼目己耍ㄍǔ髮W(xué)生根據(jù)所給的試題，從實驗原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實驗時應(yīng)該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設(shè)計一個表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數(shù)據(jù)、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學(xué)生的實驗操作技能進行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當?shù)膶嶒瀮x器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結(jié)束后，學(xué)生能否把實驗器材清洗，準確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用

物理的自然科學(xué)屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認為，物理實驗的教學(xué)重在實踐操作，所以在對學(xué)生進行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實踐操作考核。考查學(xué)生的動手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對電學(xué)實驗考核時，就可以考查學(xué)生是否具有對實驗電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準確地調(diào)試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創(chuàng)新能力。可以讓他們自行創(chuàng)新地設(shè)計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

篇3

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的可續(xù)額，加強實驗教學(xué)是提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的重要措施之一。作為實驗教學(xué)組成部分，又是其重要動力的實驗考核越來越被重視。如何更好地發(fā)揮生物實驗課程的優(yōu)勢，充分發(fā)掘?qū)W生生物學(xué)潛能，本文認為應(yīng)當從以下幾方面著手：

一、充分認識實驗教學(xué)方法的重要作用。

首先，實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和實驗操作技能以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。當今世界，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，未來的國際競爭實際上已經(jīng)演化為科技的競爭。因此要讓我們的學(xué)生將來適應(yīng)這一形勢，成為有知識、懂技術(shù)的會操作的學(xué)生，就必須通過嚴謹?shù)膶嶒灲虒W(xué)使學(xué)生逐步學(xué)會設(shè)計實驗方案，裝置實驗儀器，掌握操作步驟和方法，學(xué)會做實驗記錄與實驗報告。

其次，實驗是學(xué)生獲取知識，開發(fā)智力的重要手段和途徑。高中生物學(xué)科是實驗性很強的學(xué)科，運用實驗手段可以講知識化繁為簡，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，把學(xué)生的感性認知上升為理性知識?！芭d趣是最好的老師”，生物科教學(xué)中，如果老師只注意從事理論講授，會影響、抑制學(xué)習(xí)興趣，而運用實驗手段，整個課堂教學(xué)過程會生動活潑、直觀形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)生接受知識時看到的比聽到的印象深刻、實驗過程中，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察，對實驗數(shù)據(jù)的記錄，對實驗過程和結(jié)果的分析、比較，會加深對知識的印象，取得良好的效果。

二、深入推進生物實驗課創(chuàng)新教學(xué)。

實驗課教學(xué)整個過程可以分為五個環(huán)節(jié)：課前準備，教師講解，正式操作，教師講評，課后整理。課前準備就是教師預(yù)先準備并檢查實驗所用儀器。材料、試劑、標本等的完備性和可操作性。這是實驗課的前提保證，通過這一環(huán)節(jié)明確學(xué)生的雪情，制定出應(yīng)付的措施，做到心中有數(shù)。

講解示范即老師邊講邊示范，在此環(huán)節(jié)中教師要講清實驗?zāi)康摹⒃?，使學(xué)生把握實驗條件，做好充分準備，教師對步驟的講解，要抓住重點。講試驗方法步驟的關(guān)鍵處及操作要領(lǐng)，并提出相應(yīng)的要求。

組織實驗室整個實驗過程的核心環(huán)節(jié)，最好分組進行，并選出小組長。實驗過程中教師要巡回指導(dǎo)，隨之糾正問題，杜絕大撒手，以免產(chǎn)生事故。

總結(jié)講評是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師的簡要總結(jié)，有助于讓學(xué)生明確自己實驗的標準率，并啟發(fā)學(xué)生鉆研問題的能力。課后整理，是收尾環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生整理好器具，并放回原處。

三、把握生物實驗的原則并明確試驗考核。

本文認為，對生物實驗課的把握要明確原則：要有目的性，實驗應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容進行，還要根據(jù)實驗?zāi)康囊?，制定可靠的實驗預(yù)期效果目標。要讓教師做好示范，學(xué)生的能力是從模仿開始的，因此，教師的示范演示操作必須規(guī)范準確、協(xié)調(diào)，為學(xué)生的模仿做好榜樣。要強調(diào)直觀和實踐性，實踐證明，直觀的刺激?？梢姸却?，易于學(xué)生接受。教師必須指導(dǎo)學(xué)生動手操作，是做實驗不是看實驗和聽實驗。要以教為主導(dǎo)，操作位主體。試驗中，教師要做好點撥，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在實驗中，還要不停地巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并糾正實驗過程中的問題。

在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當尤其重視對實驗的考核。那么如何實施對學(xué)生進行科學(xué)的考核？本文建議，在高中會考中可以將生物考試的題目氛圍兩個部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質(zhì)壁分離，觀察根對礦質(zhì)元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。

對顯微鏡操作的考查可以采用單人限時考查。從拆箱到復(fù)原裝箱，全過程限時八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺顯微鏡同時考查三個學(xué)生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節(jié)課就可以基本完成一個班的考查，實踐證明，此部分的考查與理化同時進行，能夠有效減少學(xué)生時間的損耗。

對選考的內(nèi)容應(yīng)當主要采用結(jié)果考查法。本文建議把實驗室氛圍四組每組設(shè)置一個考題，由一個老師主考。主考只看學(xué)生的實驗結(jié)果，依據(jù)結(jié)果推斷具體操作正錯判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說明沒有壓片或者操作錯誤，則壓片不合格。

成績綜合評定中，本文認為，必做部分除高倍鏡調(diào)清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績評定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補考。

另外，本文認為，實驗課應(yīng)當以任課老師為主，實驗員為輔，但是要互相配合共同負責。實驗室的制度，不但學(xué)生要執(zhí)行而且教師也要執(zhí)行。過去有的任課老師兼任實驗老師讓一些無故損壞儀器者賠償時，常為學(xué)生說情，不考慮對制度的執(zhí)行。為提高儀器使用的完好性，確保實驗正常進行。

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篇4

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0276-01

自從國家教育部推出文理科目綜合考試改革以來，每次新的高考方案都會有巨大的變動。新的理科綜合覆蓋了生物、物理、化學(xué)三個科目的考試。所以，仔細分析新高考方案，積極適應(yīng)新方案帶來的變化，并深入探討教學(xué)過程中需要做出的策略，是本文所重點分析的內(nèi)容。

一、理科綜合考試的分析和認識

1.考題的知識覆蓋面降低。理科綜合對化學(xué)考試的內(nèi)容范圍和單考化學(xué)一樣，但考試時間和題量的減少，就必然導(dǎo)致考題的知識覆蓋面有所降低。所以，為了能考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，就得抓好主干重點知識，并理清這些知識內(nèi)在的聯(lián)系并能夠綜合應(yīng)用。

2.試題占分值加大。理科綜合考試中，化學(xué)分數(shù)是100分，占整個理科綜合總分的三分之一。同原來的單考化學(xué)相比，理科綜合每道試題的相對比分值增大了許多，學(xué)生失分對成績的影響也比較大。

3.各個科目之間關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)。在新高考方案實施后，學(xué)生在對各個科目之間的學(xué)習(xí)時間分配時會產(chǎn)生很多的矛盾。比如，課堂時間分配不能單單從學(xué)科的重要性來考慮，而應(yīng)該是從學(xué)科本身的特點、考試的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)。理科綜合包含了三個科目的內(nèi)容，這就需要三個科目之間的教師加強合作，同時要經(jīng)常召開三科目的集體研討會，相互之間多溝通、交流，從而打好團隊仗。

4.答題技巧顯得尤其重要。由于理科綜合考卷是三個科目綜合在一起，在考題中，都是三科目試題交叉排列，學(xué)生單科答題時間短，試題難度分布不均，使學(xué)生要不斷變換學(xué)科思維。因此，考理科綜合試題，需要很多的技巧，對試題的解答速度、節(jié)奏都需要把握好。

二、對高中化學(xué)教學(xué)的策略和建議

新高考方案給高中化學(xué)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，作為化學(xué)教師必須重新調(diào)整原來的教學(xué)模式，對高中化學(xué)教學(xué)進行思考研究，把新高考方案的應(yīng)對措施，全面貫徹到三年的高中化學(xué)教學(xué)中去，堅定高中化學(xué)的教學(xué)方向，不斷豐富學(xué)生的化學(xué)知識，努力提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.突破高一教學(xué)的固定模式。原先的高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是掌握最基本的知識，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。新高考方案改革后，要求高一化學(xué)在做好課堂教學(xué)任務(wù)和打好基礎(chǔ)上，為學(xué)生以后選擇理科綜合考試做必要的準備?？梢钥闯?，高一化學(xué)教學(xué)是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而“知識信息容量大”、“難教”、“難學(xué)”等問題依然存在，所以高一化學(xué)教學(xué)又是當前高中化學(xué)教學(xué)的“瓶頸”。要想突破這個局面，措施有兩個：第一，要準確把握和理解教學(xué)內(nèi)容，沒有必要對一些知識點分析得太深，擴展得太廣，這樣只會出現(xiàn)課堂時間緊，難學(xué)等問題。第二，要注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的行為，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題。

2.探討在新高考要求下的題目設(shè)計。新的高考改革后，考試的性質(zhì)、要求和試題的設(shè)計都發(fā)生了變化，比如在理科綜合考試中增加了“雙項選擇題”，試題難度也相應(yīng)地提高，如果還運用原來舊的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料或以前的習(xí)題的話，就無法讓復(fù)習(xí)變得更有效。所以，教師要認真研究新高考和原來舊高考題的不同點，以及這兩者之間的關(guān)聯(lián)，重點把握新高考的特點和要求，將各類試題經(jīng)過精選和加工處理，變成自己新設(shè)計出的、適應(yīng)新高考下的訓(xùn)練題。要有針對性地設(shè)計新高考改革下的訓(xùn)練題目，以達到提高教學(xué)效率和備戰(zhàn)高考的目的。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。理科綜合考試很注重能力的考查，學(xué)生吸收知識、接受知識、最后整合化學(xué)的能力、分析解答問題的能力、化學(xué)實驗動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都是重點考查對象。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，要積極努力開展合作、自主及研究的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生各方面能力的提高?？偟膩碚f，學(xué)生個體學(xué)習(xí)要獨立自主，只有這樣，才可能合作，進而再進行研究。而研究學(xué)習(xí)是合作和自主學(xué)習(xí)的最終目的，這三者相互作用，不可分割。

4.加強化學(xué)和社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。理科綜合本身就是三個科目的綜合考試，其考試理念特別重視知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重理論聯(lián)系實際，把知識重點應(yīng)用在社會和科技技術(shù)、生態(tài)環(huán)境的發(fā)展關(guān)系上。也就是說，新高考下的理科綜合命題重點體現(xiàn)在與社會生活實際的聯(lián)系，具有很強的實踐性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意把社會生活中的因素結(jié)合到課堂教學(xué)中去，并努力挖掘教材和社會生活中相互關(guān)聯(lián)的素材，讓學(xué)生在具體的社會情境中做到學(xué)到知識，應(yīng)用知識，最終達到學(xué)以致用的效果。

5.開展化學(xué)的校本活動。理科綜合的考試方案，很大程度上為開展化學(xué)的素質(zhì)教育提供了更大的空間，且極大豐富了化學(xué)學(xué)習(xí)活動。對此，學(xué)校的化學(xué)科教組，要注重化學(xué)校本活動的開展，可以嘗試多開展化學(xué)的人文教育、化學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)等活動，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，開發(fā)學(xué)生的化學(xué)特長，提高學(xué)生的化學(xué)文化素質(zhì)。同時，通過校本活動，也能夠有效調(diào)動教師的學(xué)習(xí)研究熱情，促進教師的化學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，同時也有效提高學(xué)?；瘜W(xué)教研組的化學(xué)文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

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為進一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開始，實行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個省市公布學(xué)業(yè)考試實施方案。

實行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校不斷提高課程實施的質(zhì)量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實施高中水平考試要實現(xiàn)預(yù)期的目的，從會考的經(jīng)驗和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業(yè)會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向?！睂嵤嫉某踔允菫榱耸箤W(xué)校由過去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達到高中畢業(yè)的實際文化水平；促進學(xué)校按教學(xué)計劃開設(shè)各門必修課程，加強教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時使各級教育行政部門和學(xué)校以現(xiàn)代教育測量和評價理論為指導(dǎo)，科學(xué)評價學(xué)生個人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校還是只重視高考升學(xué)率，不重視會考，許多學(xué)校只開設(shè)高考課程，不開設(shè)高考不考的課程；教學(xué)仍然主要面向升學(xué)有望的學(xué)生，背離了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權(quán)威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學(xué)生個人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應(yīng)試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學(xué)生考試作弊。

某地的幾個學(xué)校在最近幾年，高二理科學(xué)生沒有上過一節(jié)思想政治課，學(xué)校甚至沒有給理科學(xué)生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學(xué)生也沒有上過一節(jié)物理、化學(xué)、生物課。但是，這些學(xué)校的學(xué)生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當?shù)暮谩?。更令人驚訝的是這些學(xué)校文科學(xué)生的物理、化學(xué)、生物會考成績也是相當?shù)牟诲e。學(xué)生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結(jié)果。

來自各個學(xué)校的監(jiān)考教師都知道學(xué)生根本沒有學(xué)過一些課程，如果嚴格監(jiān)考，許多學(xué)生會考成績會不及格，將無法取得畢業(yè)證，無法參加高考，可這并非是學(xué)生的錯，故而監(jiān)考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監(jiān)考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學(xué)生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學(xué)過相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴的情況下，只好采取不正當?shù)氖侄?。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當?shù)刂袑W(xué)為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規(guī)定的課程，如果嚴格監(jiān)考會導(dǎo)致當?shù)貙W(xué)生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓(xùn)做樣子而已的。 轉(zhuǎn)貼于

于是，本應(yīng)非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學(xué)校的平時考試；本該具有十分權(quán)威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當時的功能，除了增加學(xué)生負擔、擾亂正常的教學(xué)計劃之外沒有多少積極意義。

會考監(jiān)考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學(xué)風(fēng)，還對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學(xué)生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學(xué)生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來，許多學(xué)校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時開課。什么研究性學(xué)習(xí)、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學(xué)生學(xué)分由學(xué)校給予，學(xué)校還能讓學(xué)生不畢業(yè)？學(xué)分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)分都一個不會少。

現(xiàn)在要實行學(xué)生學(xué)業(yè)考試了。這是一個正確的導(dǎo)向，有利于學(xué)校推進新課程的實施。但是，這次學(xué)業(yè)水平考試如果依然采取以往會考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學(xué)業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學(xué)校、教師才會重視學(xué)業(yè)考試，學(xué)校才會按照新課程的要求開課，才會關(guān)注每一個學(xué)生，才能有利于推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

篇6

新課程的實施是我國現(xiàn)在基礎(chǔ)中的一次深刻變革，新理念、新教材和新評價，對我們廣大教育者提出了更高、更新和更嚴的要求。這就需要我們教師迅速走進新課程、溶入新課程。做為新時期的高中體育教師如何去發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又能盡快地適應(yīng)課程改革的需要，做為一名高中的體育老師，根據(jù)以往的教學(xué)和新課程的要求談?wù)勎覀€人一些看法。

一、建立良好的健康意識

隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了根本性的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉的人日益漸長，健康成了人們最關(guān)注的，每天晨練、跑步、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已深入人心，從增進學(xué)生健康這一目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技術(shù)、技能，學(xué)會科學(xué)地鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外體育鍛煉的良好行為習(xí)慣，增強體質(zhì)，增進身體素質(zhì)、健康和社會適應(yīng)能力等全面 。

二、關(guān)心了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教的無興趣，學(xué)生學(xué)的無樂趣。新課程以“以一切為每一位學(xué)生的健康發(fā)展”為最高宗旨和理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會；其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習(xí)慣和健全的人格魅力。

三、調(diào)整狀態(tài)，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立在充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真正關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想和身體不好的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力和能力，切實幫助他們，成為學(xué)生的促進者和指導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，體育活動的組織者，更是成績的判定者和絕對的控制者，而且，總是千方百計地把自己的要求強加到學(xué)生身上，根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。新課程要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作者，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程標準的過程。例如，在學(xué)習(xí)廣播體操時，我改變了以往的“教師講解、示范學(xué)生模仿練習(xí)糾正錯誤動作”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進行學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生先跟著多媒體演示觀察、模仿創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵和學(xué)生的共同探究下逐步掌握基本動作技術(shù)和要領(lǐng)。整個過程教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進者，在與學(xué)生平等的交往互動中讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，師生如此合作起著事半功倍的效果。

四、創(chuàng)造新教學(xué)模式

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同的互動過程。在教學(xué)過程中要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。體育教學(xué)法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、動機遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活運用各種教法和學(xué)法，是新課改對教師的基本要求。

五、改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是來自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分準備部分基本部分結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標單一，形式死板，忽視學(xué)生個體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來很大的負面影響，限制了學(xué)生活動時間和空間，阻礙了學(xué)生間的交流與合作，限制了學(xué)生的智力開發(fā)和興趣愛好，使學(xué)生對體育活動逐漸失去興趣，不利于創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。更不利于學(xué)生身體的正常生長發(fā)育。

新課改的全面實施，對陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，使學(xué)生在自己喜聞樂見的場景中得到了學(xué)習(xí)和提高，課堂上學(xué)生覺得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現(xiàn)和嘗試，身心愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標，同時更是鍛煉了學(xué)生的身體。

總之，我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在創(chuàng)造因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，造就符合當今發(fā)展需要的新型人才。我堅信，只要通過堅持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將新課程改革真正落到實處。

六、傳統(tǒng)的體育考核的優(yōu)點是真正使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了充分的肯定。

體育考試項目田徑項目多，趣味項目少，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和特長展現(xiàn)。個人項目多，集體項目少，考試內(nèi)容以田徑項目為主，機械單調(diào)、考試形式、方法一成不變。缺乏學(xué)校特色，各級各類學(xué)校體育考試項目基本都相同，學(xué)生不會主動參與?？荚図椖颗c三維健康觀的要求相脫節(jié)，缺少集體性、趣味性、表演觀賞性項目，學(xué)生的個性和特長無法在體育考試中得到展示和體現(xiàn)，同時也不利于學(xué)生的智力開發(fā)和思維的發(fā)展。

新課程模式下的體育考試將高中階段定為11個學(xué)分，其中高一、高二和高三上學(xué)期分別給了2個學(xué)分，最后一個學(xué)期給了1分，前五個學(xué)期又分別設(shè)置必修課和選修課，并采用模塊學(xué)習(xí)和考試的方式，其內(nèi)容包括健康知識教育的基礎(chǔ)知識，田徑運動，球類運動，體操與技巧，游泳，武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育運動的基本動作技術(shù)、技巧以及各項運動項目的起源和發(fā)展歷史以及比賽知識和比賽規(guī)則。針對這些基本運動技能，技巧的考核，不僅增強了學(xué)生培養(yǎng)正確的身體姿勢和體能，同時更拓展了學(xué)生對各項運動歷史知識的認識和了解，真正做到了全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的要求。讓學(xué)生真正成為新世紀社會主義建設(shè)的建設(shè)者和保衛(wèi)者，積極投身到我國的各行各業(yè)建設(shè)大軍中，為把我們的祖國建設(shè)得更加強大努力奮斗。

參考文獻：

[1]《體育教育文獻》

篇7

為進一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開始，實行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個省市公布學(xué)業(yè)考試實施方案。

實行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校不斷提高課程實施的質(zhì)量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實施高中水平考試要實現(xiàn)預(yù)期的目的，從會考的經(jīng)驗和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業(yè)會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向。WWw.133229.COm”實施會考的初衷是為了使學(xué)校由過去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達到高中畢業(yè)的實際文化水平；促進學(xué)校按教學(xué)計劃開設(shè)各門必修課程，加強教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時使各級教育行政部門和學(xué)校以現(xiàn)代教育測量和評價理論為指導(dǎo)，科學(xué)評價學(xué)生個人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校還是只重視高考升學(xué)率，不重視會考，許多學(xué)校只開設(shè)高考課程，不開設(shè)高考不考的課程；教學(xué)仍然主要面向升學(xué)有望的學(xué)生，背離了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權(quán)威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學(xué)生個人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應(yīng)試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學(xué)生考試作弊。

某地的幾個學(xué)校在最近幾年，高二理科學(xué)生沒有上過一節(jié)思想政治課，學(xué)校甚至沒有給理科學(xué)生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學(xué)生也沒有上過一節(jié)物理、化學(xué)、生物課。但是，這些學(xué)校的學(xué)生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當?shù)暮谩?。更令人驚訝的是這些學(xué)校文科學(xué)生的物理、化學(xué)、生物會考成績也是相當?shù)牟诲e。學(xué)生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結(jié)果。

來自各個學(xué)校的監(jiān)考教師都知道學(xué)生根本沒有學(xué)過一些課程，如果嚴格監(jiān)考，許多學(xué)生會考成績會不及格，將無法取得畢業(yè)證，無法參加高考，可這并非是學(xué)生的錯，故而監(jiān)考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監(jiān)考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學(xué)生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學(xué)過相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴的情況下，只好采取不正當?shù)氖侄??；鶎咏逃姓块T對會考也不十分重視，大家都清楚當?shù)刂袑W(xué)為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規(guī)定的課程，如果嚴格監(jiān)考會導(dǎo)致當?shù)貙W(xué)生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓(xùn)做樣子而已的。

于是，本應(yīng)非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學(xué)校的平時考試；本該具有十分權(quán)威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當時的功能，除了增加學(xué)生負擔、擾亂正常的教學(xué)計劃之外沒有多少積極意義。

會考監(jiān)考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學(xué)風(fēng)，還對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學(xué)生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學(xué)生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來，許多學(xué)校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時開課。什么研究性學(xué)習(xí)、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學(xué)生學(xué)分由學(xué)校給予，學(xué)校還能讓學(xué)生不畢業(yè)？學(xué)分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)分都一個不會少。

現(xiàn)在要實行學(xué)生學(xué)業(yè)考試了。這是一個正確的導(dǎo)向，有利于學(xué)校推進新課程的實施。但是，這次學(xué)業(yè)水平考試如果依然采取以往會考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學(xué)業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學(xué)校、教師才會重視學(xué)業(yè)考試，學(xué)校才會按照新課程的要求開課，才會關(guān)注每一個學(xué)生，才能有利于推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

篇8

一、以文為本，讓學(xué)生與教材深刻對話

在高中歷史對話式教學(xué)中，讓學(xué)生解讀歷史文本――教材是必不可少的環(huán)節(jié)，因為對話教學(xué)強調(diào)的是"從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語"(馬丁語)，這就應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀，分析，并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解，只有這樣才能為生生對話，師生對話打下堅實的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的時間去感覺，理解和評價教材，實現(xiàn)學(xué)生與教材之間的平等對話。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生與教材對話的興趣

“對話教學(xué)”要求教師由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在平時的教學(xué)中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生融入教材。例如:在學(xué)習(xí)《》一文時，我利用“神舟五號”發(fā)射成功，舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學(xué)生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發(fā)射反映了我國在國防建設(shè)上所取得的巨大成就，并指出我國不僅在國防領(lǐng)域，而且在其它如政治，經(jīng)濟，文教等領(lǐng)域也取得了巨大成就，然后教師繼續(xù)講道:"我們今天看到了也感受到了我國現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成果，但你們知道我國的現(xiàn)代化歷程從何時開始，以什么事情為標志嗎"一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛拋出各自心中的答案，當有學(xué)生提出是時，我先肯定其答案的正確性，然后追問:"為什么說我國的現(xiàn)代化歷程是從開始的"提問激起了學(xué)生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究歷史。

2、引而不發(fā)，讓學(xué)生在與教材的對話中解決問題

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創(chuàng)新，因此教師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終通過與"文本對話"解決問題。例如在學(xué)習(xí)《兩漢的統(tǒng)治》中的"漢武帝的大一統(tǒng)"內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己羅列漢武帝實施大一統(tǒng)的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結(jié)果就有細心的學(xué)生提出這樣一個問題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨尊儒術(shù)’呢"這個問題課文中沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學(xué)生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨尊儒術(shù)’實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的‘社會存在’有沒有發(fā)生變化?！苯又揖鸵龑?dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進一步的探討，直至最終找出答案。

二、張揚個性，讓學(xué)生與歷史自由對話

篇9

終身教育觀念將成為21世紀教育的一個核心觀念，百年大計，教育為先，教育工作者理應(yīng)首先成為全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范。因此，推進高校教育資源的優(yōu)化重組，加快建立高校教師終身教育體系勢在必行。

1.時展的需要

隨著21世紀的到來，高等院校教師的終身教育至關(guān)重要。中國社會的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展、全方位參與世界競爭能力的提高都需要有高等教育支撐。因此高等教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位，通過強化高校教師進修來加強師資隊伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)已成為許多有識之士的共識。由此可見，高等學(xué)校教師的終身教育問題符合時代需要，應(yīng)成為高校教師隊伍建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。

2.教育事業(yè)發(fā)展的需要

高校教師的職后教育依然滯后于教育事業(yè)發(fā)展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏對職后教育的總體設(shè)計，仍然采用小范圍、階段性、零敲碎打、缺啥補啥的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，教育行為缺乏延續(xù)性，也就無法取得預(yù)期的教育效果。因此，有必要建立一個能夠貫穿教師教學(xué)生涯始終的職后教育制度體系，以適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的需要。

3.教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。如何把最新的知識和最前沿的信息傳授給學(xué)生，成為高校教師無法回避的課題。高校教師原有的知識水平、信息量與信息的更新程度已經(jīng)不能滿足大學(xué)生日益增長的對新知識與新信息的渴求。因此，高校教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握最前沿的知識，始終處于知識結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與更新當中，才能在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中胸有成竹。

信息時代的到來，也改變了教師的角色功能，教師不再是一門學(xué)科知識的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生未來成長的參謀與顧問，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，成為教育教學(xué)的研究者。因此，教師只有不斷挑戰(zhàn)未來，更新知識面，才能成為新時代合格的人民教師。

由此，有必要建立一個以職前教育為基礎(chǔ)、專業(yè)知識更新與專業(yè)實踐并重、伴隨高校教師終身的職后教育培訓(xùn)體系。

高校教師終身教育存在的主要問題

1.制度滯后，觀念淡薄

當前，高校教師的終身教育存在的問題突出表現(xiàn)為整體意識淡漠、觀念陳舊、制度滯后、一味重視學(xué)歷教育等。無論是《面向21世紀教育振興行動計劃》還是《中華人民共和國高等教育法》，都沒有像中小學(xué)教師那樣對高校教師終身教育作出明確規(guī)定，因此造成學(xué)校重視不夠，忽視對教師的培養(yǎng)和進步提高。

2.形式單一，內(nèi)容偏差

對高校教師培訓(xùn)的重點仍然放在教師學(xué)歷教育的提高，訪問學(xué)者和教師的進修相對規(guī)模較小。絕大多數(shù)的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)也僅限于對高校新進教師的崗前培訓(xùn)，而忽略了對在崗教師在提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。在進修內(nèi)容上，多數(shù)教師看中與科研相關(guān)的內(nèi)容的進修，而忽略了作為教師應(yīng)具備的教學(xué)水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教師培訓(xùn)方面普遍存在投入不足、普及面窄等問題。許多教師想外出進修，往往苦于經(jīng)費不足而難以成行，錯過了良好的進修學(xué)習(xí)機會。有的教師由于各種因素一直沒有參加培訓(xùn)或參加各類研討會，對外界的信息了解甚少、知識陳舊，極大影響了教師教研教學(xué)水平的提高。

高校教師終身教育體系建設(shè)的幾點設(shè)想

1.樹立終身教育意識和理念

面對高等教育改革的快速發(fā)展，需要有一支適應(yīng)知識經(jīng)濟需要、專業(yè)知識領(lǐng)先、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊伍。作為一名合格的教師，要保持自己教學(xué)生命之樹常青，就要進行自我教育、自我知識更新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐水平，使自身的專業(yè)水平永遠保持在學(xué)科發(fā)展的前沿。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學(xué)觀。現(xiàn)代教師只有樹立正確的終身教育理念，才能與時代和教育的發(fā)展保持同步。

2.加強高校教師終身教育法律體系

現(xiàn)在許多國家都十分重視終身教育問題，不少國家如美國和日本已將終身教育作為全國性的義務(wù)，用法律確定下來。雖然我國在1996年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，對高校教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、組織職責、主要形式、培訓(xùn)保障等方面有所規(guī)定，但也僅止于政府規(guī)章的指導(dǎo)層面，不具有法律性質(zhì)。沒有法律制度的保障，各地高校對教師終身教育的目標、機制以及教育方案缺乏整體設(shè)計和理論規(guī)劃，導(dǎo)致教師進修機會不均等，打擊了教師參與職后教育的積極性，也浪費了教育資源。為此，應(yīng)進一步充實有關(guān)政策法規(guī)，加強執(zhí)法力度，形成一套具有良好操作性的高校教師終身教育的法律體系。

3.開展多種類、多層次靈活高效的終身教育

高校教師的職后教育要適應(yīng)時展的特點，就必須在工作思路、工作方法和工作內(nèi)容等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。新形勢下，要在繼續(xù)辦好高校教師在職攻讀碩士學(xué)位班、研究生課程班等這些學(xué)歷補償教育的基礎(chǔ)上，提高培訓(xùn)質(zhì)量，有重點地開拓高級研討班、國內(nèi)訪問學(xué)者、新知識、新技術(shù)、新課程的研討班等較高層次的培訓(xùn)項目。要不斷探索，努力建立長期與短期相結(jié)合、脫產(chǎn)與非脫產(chǎn)相結(jié)合、面授與遠程相結(jié)合的全方位、多渠道、多形式的立體式培訓(xùn)體系，構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代高校教師終身教育體系。

4.推動高校用人制度改革，促進高校教師終身教育機制的形成

一是在時間上給予充分保證?？梢越梃b國外的“學(xué)術(shù)假”形式：教師工作5到7年即可享受半年至一年的學(xué)術(shù)假，休假期間，教師可到各地搜集資料，進行學(xué)術(shù)交流，開展科學(xué)研究。

二是在經(jīng)濟上給予大力支持。通過資助培訓(xùn)經(jīng)費、國家補貼、學(xué)校補助等方式，促使教師參加職后培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，其工資、津貼、福利等待遇原則上應(yīng)不受影響。加大教育投入，為終身教育體系的建立提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三是實行教師資格證書有效期制度，認證、晉級與職后教育相聯(lián)系。資格證書規(guī)定有效期限，有效期滿前要求教師在職后教育中取得相應(yīng)學(xué)分。同時，由學(xué)校組織有關(guān)專家對教師的工作情況進行定期考核，按規(guī)定晉級，從而將職后教育與教師聘用、評估相結(jié)合，有利于教師隊伍的相對穩(wěn)定，促進教師積極參加在職培訓(xùn)。

篇10

歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國高考的試卷命題趨向，已經(jīng)越來越多地呈現(xiàn)出史料閱讀和理解的重要性，通過新的史料體現(xiàn)新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識。所以，機械背書的成分已經(jīng)越來越少，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。高考命題趨勢的這一顯著變化，必然引發(fā)高中歷史教學(xué)的新思考和新轉(zhuǎn)向，如何在高中教學(xué)中重視、強化并有效進行史料教學(xué)研究，已然成為大家探索的教改新焦點。

一、加強史料教學(xué)的重要性和必要性

1.世界歷史教學(xué)發(fā)展的總趨勢。

美國在20世紀90年代中期制定的歷史科國家課程標準中就提出了兩種形式的教育目標，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關(guān)注知識與能力的結(jié)合。學(xué)生必須發(fā)展五項有關(guān)歷史思考的能力，即年代學(xué)的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。[1]

在英國，20世紀五六十年代就開始了歷史教學(xué)的新改革，舉措之一就是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價值。英國的課程標準要求學(xué)生具備五項能力：編年式理解，關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項更是要求學(xué)生自己運用史料來分析問題、解決問題，并進行交流。由此可見，在英國，史料的運用已貫穿于歷史教學(xué)的始終，他們認為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。

2.高考改革趨勢下中國歷史教學(xué)的必然轉(zhuǎn)型。

21世紀初我國教育部頒布的初中與高中歷史課程標準，都提到了史料運用的重要性。例如，初中明確提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)來學(xué)習(xí)歷史；高中階段提出了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到“論從史出，史論結(jié)合”。這就對教學(xué)中史料的運用提出了明確的要求，學(xué)生必須學(xué)會通過多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學(xué)習(xí)與獨立思考的學(xué)習(xí)能力。[2]

所以，重視和推行史料教學(xué)的本質(zhì)是新課改理念的體現(xiàn)，是從傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”向“探索性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)折的橋梁，它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師為主、以記憶和背誦現(xiàn)成歷史知識為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究興趣，讓學(xué)生在搜集整理和研究分析史料的過程中形成正確的歷史觀念和自己對歷史的獨立判斷。

二、如何進行有效的史料教學(xué)

1.以史料帶動多樣性的教學(xué)方式的展開。

（1）以史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學(xué)，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國瓷器、青銅器圖片讓學(xué)生辨別，然后看一些關(guān)于官營和私營手工業(yè)的史料記載，再看看世博會上的舊中國的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學(xué)生在形象的基礎(chǔ)上進行思考討論，自主歸納中國古代手工業(yè)的特點，分析中西方在近展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

講述全球化專題的時候，教師可以展現(xiàn)新航路開辟、三次工業(yè)革命和世貿(mào)組織建立等相關(guān)史料，再組合成系列提問，如：全球化形成的過程、推動力、主要途徑，中國在全球化中的地位和思考，等等。關(guān)于全球化專題還可以讓學(xué)生自主尋找關(guān)于世貿(mào)組織的資料、區(qū)域集團化的資料、政治多極化趨勢的資料、當今世界贊成和反對全球化的不同資料和報道等，然后形成系列性問題思考：全球化與區(qū)域集團化是什么關(guān)系？是否矛盾？經(jīng)濟格局與政治格局是什么關(guān)系？你怎么認識和評價全球化問題？豐富的史料可以養(yǎng)成學(xué)生從不同角度認知歷史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生反思歷史的批判精神。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笔穼W(xué)家柯林伍德也認為研究歷史不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。[3]書本教材上的歷史知識是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無邊，史料的合理補充是必要的教學(xué)拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的平臺。教育的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個世紀60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實際出發(fā)，從具體的史實出發(fā)，不能而且不允許從理論出發(fā)，從概念出發(fā)……”[4]在史料教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種近期學(xué)術(shù)觀點，讓學(xué)生有可能對歷史進行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知歷史，改變原有的簡單化的概念，突破書本有限資料形成的局限性思維，從而引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說：“一個人一個派別陳述的歷史是不可靠的。多一個人一個派別陳述，歷史就多一分真實?！?/p>

2.課堂內(nèi)外史料訓(xùn)練有機結(jié)合，提高學(xué)生解讀能力。

史料教學(xué)要取得良好的成績，是一個內(nèi)外結(jié)合的長期訓(xùn)練過程，絕對不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡單。所謂課堂內(nèi)外訓(xùn)練有機結(jié)合，指的是學(xué)生課前搜集史料和課堂運用史料相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練與課后提高訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主搜集史料，產(chǎn)生對某一歷史問題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過學(xué)生匯總、分組討論或者師生相互質(zhì)疑討論等方法進一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結(jié)合訓(xùn)練，將歷史與校園連接，與時代連接，與現(xiàn)實連接。

歷史史料是陳舊的史實，與我們的現(xiàn)實有一定距離，尤其是古代的文字史料，學(xué)生常會感覺理解困難。因此，在平時的史料教學(xué)中，要讓學(xué)生通過多接觸古文字史料來加強解題訓(xùn)練，同時，教學(xué)中更應(yīng)該有意識地把歷史史料反映的現(xiàn)象與今天的現(xiàn)實思考相連接，使它更具時代感和現(xiàn)實性。如呈現(xiàn)工業(yè)革命影響的史料時，我們可以聯(lián)系現(xiàn)在大家關(guān)注的全球性環(huán)境問題，例如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源問題等；在展現(xiàn)近代社會風(fēng)俗的史料時，我們運用了我校前身振華女中的校史資料，學(xué)生很有興趣，也增強了現(xiàn)實使命感。

4.將學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性緊密結(jié)合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、探究性和批判性能力是首要任務(wù)，而高中生畢竟知識體系和綜合能力尚未成熟，認知上有局限，所以，在探究史料的過程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合才能形成正確的歷史認識。另外，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界很多新的研究成果和新的史學(xué)觀念也要及時引入中學(xué)歷史課堂，這樣教學(xué)才有創(chuàng)新和靈性。

5.合理運用書本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當成最基礎(chǔ)的閱讀材料，教師指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、思考這些史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效。

此外，中學(xué)歷史史料教學(xué)還要注意這樣幾點：一是注意史料的全面性和真實性；二是注意史料的有效性、針對性和啟發(fā)性；三是運用史料注意層次性和漸進性。

綜合上述，史料教學(xué)是新時期歷史教育的世界性趨勢，也是當前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當前歷史教育的研究重點。歷史教學(xué)應(yīng)當以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的長處，加強史料教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫，參閱、引用了臺灣地區(qū)教育研究委員會翻譯的美國1996年的版本。

[2]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001