導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師科研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1課前預(yù)習(xí)與小組討論：

布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時以教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預(yù)習(xí)報告，報告內(nèi)容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導(dǎo)學(xué)生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學(xué)生只需參考實驗教材寫出普通實驗預(yù)習(xí)報告。

1.2課堂學(xué)生講解和教師補充相結(jié)合，教師演示和學(xué)生體驗相結(jié)合：

為了督促學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，每次課堂開始時叫1名學(xué)生上臺講解實驗，講解完后，先由學(xué)生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學(xué)生未講到位的部分。同時教師進行關(guān)鍵操作的演示，可以叫學(xué)生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調(diào)讓學(xué)生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學(xué)生按照新操作過程進行實驗。對照組學(xué)生不需上臺進行實驗講解。

1.3學(xué)生實驗：

生按照講解和演示的過程完成實驗內(nèi)容。對于部分小組提出設(shè)計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學(xué)生提供教師藥物化學(xué)科研實驗室和相應(yīng)實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內(nèi)容方案進行實驗。第四，討論總結(jié)分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學(xué)生分組討論總結(jié)，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學(xué)生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內(nèi)容形式自由。上教學(xué)方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯要好，學(xué)習(xí)積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學(xué)生體驗到了自行設(shè)計實驗的成就感，激發(fā)了其對科研的興趣愛好。

2以有機化學(xué)實驗為起點培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)

從以上參與有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長期指導(dǎo)學(xué)生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設(shè)計、學(xué)生課題申請、論文撰寫、課外學(xué)術(shù)作品競賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學(xué)主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動機總體相對較端正，除了5個學(xué)生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設(shè)計、匯報等工作。經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學(xué)生的主動積極進取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫并積極申報省、校級大學(xué)生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學(xué)生進行實驗設(shè)計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學(xué)生中先后申請并完成了三項省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學(xué)生科研項目；同時也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個學(xué)院當年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

篇2

【關(guān)鍵詞】巴納德組織理論顧客價值顧客價值效應(yīng)顧客價值傳遞顧客價值期望

巴納德作為杰出的企業(yè)管理實踐者受到世界管理界的普遍尊重?！督?jīng)理人員的職能》（1938）一書抽象地提出了企業(yè)的生存發(fā)展“管理者必須要做什么，如何行為，為什么行為”的管理理論。但正如巴納德又說到“但是不久我領(lǐng)悟到為了達到這一目的就必須闡述他們活動的本質(zhì)，也就是正式組織的本質(zhì)”。因此，組織理論作為管理理論的基礎(chǔ)理論，首先在書中得到了確立。顧客價值是企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)所在，顧客價值的本質(zhì)之源正蘊含在組織本質(zhì)之中。

一、顧客價值定義分析

中外學(xué)者從20世紀90年代以后開始從顧客角度認識和研究顧客價值，但對于顧客價值究竟是什么，不同的學(xué)者有著不同的闡述。據(jù)筆者收集的資料看，國外學(xué)者對顧客價值的研究主要集中在以下幾個方面。一是什么是顧客價值，也就是顧客價值的定義與內(nèi)涵問題。西方學(xué)者從自己的研究角度出發(fā)提出了各自不同的定義，其中比較有代表性的如菲利普·科特勒、伍德魯夫、澤瑟摩爾（Zeithaml）、古特曼（Gutman）和波特等。二是在正確認識顧客價值的基礎(chǔ)上，企業(yè)如何為顧客提供優(yōu)異的顧客價值。在這方面，菲利普·科特勒、波特、伍德魯夫、車尼佛（ExanderChernev）和卡彭特（GregoryS.Carpenter）等人都相應(yīng)提出了自己的看法。此外，還有一些學(xué)者試圖對顧客價值做定量化研究，一些學(xué)者對當前企業(yè)在實施顧客價值工程時存在的障礙問題進行研究等等。

雖然顧客價值的定義繁多，但仔細研究，這些定義有以下幾個突出的共同特點：第一認為顧客價值是緊密聯(lián)系于產(chǎn)品或服務(wù)的使用，關(guān)注的是產(chǎn)品的使用價值（效用）和產(chǎn)品購買成本，體現(xiàn)的是產(chǎn)品中心論，即將消費者購買決策歸因于產(chǎn)品本身；第二認為顧客價值是顧客感知的價值，它由顧客決定，而非企業(yè)決定。感知價值是顧客權(quán)衡的結(jié)果，即顧客所得與所失的一種比較；第三認為顧客價值由企業(yè)所提供。第一、三兩點體現(xiàn)的是企業(yè)視角的顧客價值觀點，第二點則是一種無法量化和把握的概念。這給企業(yè)實施基于顧客價值的發(fā)展戰(zhàn)略造成了困難，這也是西方顧客價值研究的一個缺陷，究其原因主要是企業(yè)視角的顧客價值識別偏離了顧客價值本質(zhì)。

因此，顧客價值應(yīng)包括三個方面，一是顧客對企業(yè)的價值，也就是顧客對企業(yè)的意義、重要性、必要性，即顧客價值效應(yīng)。二是企業(yè)傳遞給顧客的價值，也就是企業(yè)為顧客選擇、創(chuàng)造、提供的價值，即顧客價值傳遞。三是顧客對價值的看法，也就是在顧客看來有什么意義，是否重要、是否必要，即顧客價值期望。因為企業(yè)要生存發(fā)展必須追求自己的組織效率，因此，必須要認清顧客價值對企業(yè)的意義，其次要了解顧客需要什么、顧客眼中的價值是什么，然后集合自己的資源在對企業(yè)有意義的前提下把顧客需要的價值傳遞給他們。顧客價值不是一個靜態(tài)的概念，而是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)所在。

二、顧客價值內(nèi)涵分析

1、基于動機—誘因說的顧客價值期望

顧客價值的以上三層含義，其中顧客視角的價值即顧客價值期望是最為重要的，不僅在于它是顧客價值含義的集中體現(xiàn)，更在于其把握的不可確定性。因此，要正確把握顧客價值的內(nèi)涵，必須從其本質(zhì)開始，從顧客價值期望形成的原因開始分析。

基于顧客視角的顧客價值期望并非天然自生的，它來源于顧客的利益要求。顧客利益要求又始于顧客動機，即人的需求。對于人的動機，有多種說法，但大多把人的物質(zhì)需求作為第一動機。巴納德也把人的動機分為不同的層次，但他把經(jīng)濟利益的利已心放在第四位上，認為人并沒有太強的經(jīng)濟利益動機。巴納德提出的這個動機論，雖早在20世紀30年代，但現(xiàn)在看來依然能詮釋今天的需求現(xiàn)狀。人們對產(chǎn)品或服務(wù)的需求滿足已由最初的產(chǎn)品或服務(wù)的使用價值躍升到附著在產(chǎn)品或服務(wù)上的非物質(zhì)價值了。

巴納德根據(jù)人的動機，提出根據(jù)個人特征所給予的誘因有物質(zhì)誘因、個人的非物質(zhì)的機會、令人滿意的物質(zhì)條件和理想的恩惠。而作為普遍起作用的誘因有：與社會相聯(lián)系的魅力、對于周圍環(huán)境習(xí)慣性的做法和態(tài)度上的適應(yīng)、廣泛的參與機會和精神溝通。根據(jù)人們動機的層次和滿意度來講物質(zhì)誘因不可缺少，但比重和物質(zhì)需求提供的滿意度已大大降低。因此，對于顧客的誘因，要從質(zhì)量、給予顧客以信用、良好的交易環(huán)境、良好的服務(wù)態(tài)度、一慣性、參與機會和伙伴意識等幾方面考慮。

對應(yīng)于人的動機（需求），企業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的誘因，但給予什么樣的誘因，須先弄清組織的主要成員。企業(yè)作為提品的組織，包括生產(chǎn)產(chǎn)品、輸送產(chǎn)品到產(chǎn)品出售后根據(jù)市場的反饋進行下一輪生產(chǎn)的過程。所以，組織成員包括企業(yè)生產(chǎn)管理成員、產(chǎn)品渠道成員和產(chǎn)品消費成員，而產(chǎn)品終端的消費是經(jīng)營全過程的目的，也是下個過程的開始，消費者是企業(yè)最重要的成員。

人們的動機會產(chǎn)生各種不同層次的需求和欲望，作為對組織有貢獻的人，組織就必須提供相對應(yīng)的各種誘因，然后分配給大家。組織運作的責任者有必要將各種誘因按類識別，然后將其有效組合在一起提供給對組織有貢獻的人。只有對自己的成員提供充分的誘因，才能使組織獲得持續(xù)的發(fā)展。所謂經(jīng)營則是以商品以及服務(wù)的生產(chǎn)為目的的協(xié)作系統(tǒng)。要在“變化的環(huán)境中實現(xiàn)協(xié)作系統(tǒng)的目標”必須“賦予其誘因并使那些系統(tǒng)的功臣們做出必要的貢獻”。實踐中相對于競爭對手，如果能夠使誘因大于貢獻的公式成立的話，顧客價值期望就是正的，那么顧客就會決定購買你的產(chǎn)品。

2、基于有效性—效率說的顧客價值效應(yīng)

巴納德認為，“組織是具有相互傳遞意向能力的人群為了達到共同的目標，想到主動做出自己的貢獻的時候才會產(chǎn)生。因此組織的構(gòu)成要素是傳遞、貢獻意向（協(xié)作意向）、共同的目標”?！敖M織的產(chǎn)生與當時這三要素是否同外部情況相適應(yīng)地結(jié)合在一起有關(guān)，而組織的持續(xù)存在則要依賴于協(xié)作系統(tǒng)能否維持其平衡。這種平衡原本是內(nèi)在的，即各式各要素間平衡的問題。但是歸根到底它是協(xié)作系統(tǒng)與外部所有情況間的平衡問題。這一外部平衡必須滿足兩個條件：第一是組織的有效性，第二是組織的效率”?！安徽撌呛唵蔚慕M織抑或是復(fù)雜的組織，都是一個將人的努力統(tǒng)括起來的非人格系統(tǒng)。在那里既要有作為控制、統(tǒng)一的原理目標，也要有傳遞能力和人的（合作）意向，而為了實現(xiàn)目標和使貢獻不斷地持續(xù)下去，有效性和效率則是必要的條件”。因此，完成組織目標的是有效性，而滿足組織成員個人動機的則是效率。人為了滿足動機會向特定的目標進行某種行為，某種特定目標的達成通常滿足了動機。但是根據(jù)行為的意想不到的結(jié)果，就有可能出現(xiàn)目標雖然是有效的但卻沒有效率，或者目標雖然沒有效但卻有效率的現(xiàn)象。

在協(xié)作行動中，個人以滿足動機為代價，將其行為委托給協(xié)作，而這時候?qū)τ趥€人來說，所關(guān)心的問題是效率，而有效性則是從協(xié)作這一整體的立場予以判斷的事情，因此某一行為是否有效，就不是個人所關(guān)心的事情了。從根本上講，有效性是作為完成協(xié)作目的指標而與組織發(fā)生聯(lián)系，而效率則作為衡量個人動機滿足度的標準，成為與個人發(fā)生聯(lián)系的問題。因此對于組織和個人的綜合來說，在達成組織目的的同時還必須達成個人目的。這里的個人應(yīng)是組織的構(gòu)成成員，企業(yè)除了股東、員工，顧客也是組織成員，因此，如果企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)不能滿足顧客的目的，便也是無效率的，組織便無法繼續(xù)存在。沒有有效性的組織通常不能繼續(xù)存在，這是因為人們將選擇其他更有利的機會予以貢獻，而減少對自己組織的貢獻。即顧客將會選擇其他對他更有利的產(chǎn)品或服務(wù)進行消費。

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)生存和發(fā)展必須要得到各種相關(guān)利益群體，如投資者、員工、政府、顧客等支持，而得到他們支持的前提是能夠為他們提供一定的利益，企業(yè)必須讓對其充滿信心的投資者獲得回報，為購買其產(chǎn)品或服務(wù)的顧客提供價值，為其所處的經(jīng)濟和社區(qū)服務(wù)，為員工提供利益才能獲得持續(xù)發(fā)展。但是，顯而易見的是，在所有這些利益相關(guān)者中，顧客或許是最不需要向企業(yè)承諾任何忠誠和責任的一個利益相關(guān)者。具備一定的顧客價值創(chuàng)造能力，能夠向顧客提供一定的利益，是企業(yè)向其他所有利益相關(guān)者提供合理利益的基礎(chǔ)，在競爭市場上，企業(yè)不具備顧客價值優(yōu)勢，不能向顧客提供理想的利益，就不可能從顧客那里得到理想的回報，從而為投資者、員工及整個社會提供利益就失去了基礎(chǔ)。因此，顧客是所有利益相關(guān)者中最重要的，顧客價值的實現(xiàn)是所有其它組織成員利益實現(xiàn)的源泉。

3、基于責任—權(quán)限說的顧客價值傳遞

巴納德權(quán)限容納說稱權(quán)威（權(quán)限）只有被下屬接受才能發(fā)揮作用，因此，為了組織的生存，考慮如何維持權(quán)威就變得極為重要了。巴納德認為，權(quán)威是具有溝通性質(zhì)的東西，權(quán)威的接受在很大程度上是個動機的問題。個人是否決定參加組織、是否決定參加后努力工作，最終要依賴于從中得到的利益和蒙受的損失之間的平衡。人在認為有正面效應(yīng)時才會接受權(quán)威。因此作為組織最重要成員的顧客在接受企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)時同樣存在一個是否接受的問題，企業(yè)提供的價值是否是顧客視角的價值。

巴納德對人的假說不同于傳統(tǒng)組織論對經(jīng)濟人的假說，他認為人是自然人，認為個體的人是具備物性、生物性以及社會性等過去與現(xiàn)在的諸多要素的整體，人具備行為能力、行為背后的動機、選擇能力和自由意志、設(shè)定目的等一定的人格特征。因此，個人是有責任行使選擇能力行為主體的這樣一種可以視為自律的自然人，由此提出不同于傳統(tǒng)組織論的責任權(quán)威說。當組織成員對組織的目的不合作、自發(fā)地不想工作的時候，為強制他們向目的前進，作為強制力或權(quán)力的權(quán)限則起著重要的作用。但僅看到上位權(quán)限能夠表面上穩(wěn)定地起作用，就主張上位權(quán)限是錯誤的，巴納德認為那只是“上位權(quán)限的虛構(gòu)”而已。當然權(quán)限本身并不是虛構(gòu)的，但是如果用這個權(quán)限發(fā)出了不合適宜的命令，那么個人就可以行使否決權(quán)（取消委任）?？梢哉f，權(quán)限的根源是存在于協(xié)作自身之中的。

市場經(jīng)濟社會可以說最本質(zhì)的體現(xiàn)了這種“上位權(quán)限的虛構(gòu)”，企業(yè)利益的滿足建立在顧客認同（協(xié)作）上。在賣方市場條件下，權(quán)限中心主義有其一定的地位，企業(yè)決定了消費者的消費行為和消費內(nèi)容。但消費者的這種缺陷消費并非主觀愿望，而是對物質(zhì)匱乏需求不能滿足的客觀妥協(xié)。在缺陷消費也能給經(jīng)營者帶來利潤的情況下，便會把缺陷消費視為當然。一旦產(chǎn)品豐富，缺陷消費使企業(yè)無法贏利時，消費者的真正需求意愿便會得以還原，經(jīng)營者必然回到滿意消費的軌道上來。因此，提品是企業(yè)的責任，但企業(yè)的權(quán)利受限于顧客的認同。在供應(yīng)商以特定形式參與到顧客的生產(chǎn)經(jīng)營過程中之后，顧客能夠獲得的利益除了取決于供應(yīng)商的投入程度，其所提供的產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量等因素還取決于顧客的配合程度。不僅如此，對顧客來說，供應(yīng)商的參與所能帶來的利益的有用性還取決于顧客的評價。企業(yè)的經(jīng)營觀念因此改變?yōu)椋翰皇俏夷芴峁┙o顧客什么，而是顧客的需求我能提供多少。

傳統(tǒng)組織論中強調(diào)權(quán)限—責任均等說。巴納德的現(xiàn)代組織論強調(diào)的是責任優(yōu)先。原因在于：第一，在現(xiàn)代高度專業(yè)化的社會里，系統(tǒng)各部門之間的相互依賴性被強化。如果沒有對行為負責任的信任感，那么整體的作用就不會很有效；第二，正因為正式組織是社會的系統(tǒng)，所以就具有行為自律的道德制度的性質(zhì)；第三，無視組織的道德要因而在依靠法律的、正式的要因時，就不得不變成以權(quán)威為中心的局面，而責任主題的考察不止會被忽視甚至?xí)挥幸庾R排除掉。因此，權(quán)限—責任均等說不符合市場經(jīng)濟的制度要求，從而損害社會效益。

在傳統(tǒng)理論從經(jīng)營者、管理者、從業(yè)人員的上下關(guān)系去認識權(quán)限—責任關(guān)系時，與之相對的巴納德則通過運用開放系統(tǒng)理論，試圖從組織應(yīng)對其影響的對象上去看待權(quán)限—責任的關(guān)系。以均等原則成立的傳統(tǒng)組織觀，有著妨礙組織適應(yīng)于變化了的環(huán)境傾向，因為如果權(quán)限中沒有規(guī)定到，那么就沒有了處理新事態(tài)的依據(jù)。巴納德放棄了把責任和權(quán)限放在組織內(nèi)的相關(guān)性上進行思考的方法，而認為應(yīng)根據(jù)組織本來的目的進行思考。企業(yè)的本來目的就是為了人們的需求而提品和服務(wù)的，所以，企業(yè)應(yīng)根據(jù)顧客而不是根據(jù)管理者、從業(yè)人員來考慮責任和權(quán)限并且應(yīng)強調(diào)責任優(yōu)先。

本著顧客視角的責任優(yōu)先說，企業(yè)向顧客傳遞的價值一定是顧客視角的價值，只有這樣顧客才會認同的接受它，價值才能真正得到體現(xiàn)。顧客期望源于其內(nèi)心的欲望，但這個欲望只是一種潛在愿望，只有通過周圍環(huán)境影響，相互學(xué)習(xí)才能變潛在為現(xiàn)實的愿望，所以企業(yè)可以通過宣傳，展示等手段來影響顧客的感知價值和期望，但這種影響是基于顧客內(nèi)在愿望的基礎(chǔ)上的。如果企業(yè)角度的價值不是顧客真正想要的，顧客的感知價值就會大大低于企業(yè)提供的價值，企業(yè)的價值成本就會增大，從而降低競爭力，因此，顧客視角的價值是最重要的。

篇3

1、培養(yǎng)規(guī)模不能滿足市場需求

目前我國的高等旅游職業(yè)教育由大專、本科、碩士、博士等不同層次構(gòu)成。大專約占我國高等旅游教育的60%；本科約占35%；碩士約占4%；博士約占1%。由此可見旅游高等教育還是以大專為主，其層次比較低。旅游職業(yè)教育規(guī)模和水平都沒有達到與旅游業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的程度，與旅游業(yè)每年需70萬專業(yè)人才相差甚遠。旅游教育顯著特點就是應(yīng)用型很強，總體目標是培養(yǎng)實用型人才，但不同層次有所不同，本科以上是培養(yǎng)中高級管理人才，?？剖桥囵B(yǎng)基層和中層管理人才；中專是培養(yǎng)服務(wù)技能型人才，因此旅游本科教育應(yīng)該既有別于學(xué)術(shù)型研究生教育，也有別于高職高專的技能型教育，不少院校只是盲目開設(shè)旅游專業(yè)，辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標不明確，缺乏應(yīng)有的師資和教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)施相對落后，軟、硬件都不符合現(xiàn)代旅游高等教育的標準，由于旅游高等教育發(fā)展過慢導(dǎo)致人才匱乏,從而使得我國旅游行業(yè)服務(wù)質(zhì)量和管理水平低于國內(nèi)其它行業(yè)。

2、培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)要求之間的差距

以酒店業(yè)為例：酒店業(yè)是勞動密集型行業(yè)，可容納人員多。每新建一個酒店，都可增加100至300個左右的就業(yè)機會。同時，酒店業(yè)也是和國際接軌最早的行業(yè)之一，要求從業(yè)人員必須具有一定的專業(yè)素質(zhì)。按說，這一行業(yè)會把旅游院校專業(yè)的大學(xué)生作為用人的首選。但實際情況是，很多酒店在每年接受員工時，卻把眼光瞄向旅游中專和旅游職高畢業(yè)生，而對旅游專業(yè)大學(xué)生并不太樂于接收使用。原因有三：一是大學(xué)生到酒店從事一般工作的心理準備不足，沒有樹立起服務(wù)和服從意識；二是旅游專業(yè)學(xué)生更多地是側(cè)重于管理知識的學(xué)習(xí),寄希望于將來到酒店能管理人，而不是被人管。三是大學(xué)旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)理論多，學(xué)實踐知識少，學(xué)生畢業(yè)后對酒店實踐知識甚少，無法立即上崗。

3、旅游行業(yè)大學(xué)生流失嚴重

據(jù)調(diào)查，近年來，飯店企業(yè)大學(xué)生員工的流失現(xiàn)象有增無減。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，高校旅游系畢業(yè)生，畢業(yè)到飯店工作中第一年的流失率高達50%，其后二年中，流失率為80%。五年后，只有少數(shù)幾個人仍留在飯店工作。飯店如此，其它旅游行業(yè)大學(xué)生流失現(xiàn)象也是大相徑庭。

二、旅游高等教育問題存在的原因分析

1、人才供給與人才需求錯位

很多旅游院校只專注于按學(xué)科需求向?qū)W生傳授理論知識，提升學(xué)生理論素養(yǎng)和研究能力，不了解旅游人才市場的需求，與旅游企、事業(yè)單位聯(lián)系甚少，致使教學(xué)和科研都出現(xiàn)了脫離實際的閉門造車的現(xiàn)象，形成封閉式辦學(xué)。其結(jié)果旅游教育越來越遠離實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力。在這方面本科比?？茋乐?，本科生缺乏實踐工作經(jīng)驗，企業(yè)希望畢業(yè)生從基層做起，而畢業(yè)生希望能從事管理工作，兩者想法矛盾，最后導(dǎo)致本科生高不成，低不就的現(xiàn)象，影響了就業(yè)率。究其原因，除了求職者期望值過高外，高等旅游教育中理論課程與市場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)難以落到實處是重要原因。

2、培養(yǎng)目標不夠明確,層次定位模糊。

培養(yǎng)目標是學(xué)校一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，而課程體系則是培養(yǎng)目標全面和具體的體現(xiàn)。但是，目前許多在外延式擴張戰(zhàn)略指導(dǎo)下涉足高等旅游教育的院校，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置方面存在著很大的盲目性。它們往往在對旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及高等旅游教育所承載的使命缺乏了解的情況下，以自己原先所在學(xué)科的優(yōu)勢和特點為出發(fā)點，通過對國內(nèi)外高等旅游院校專業(yè)設(shè)置和課程體系的“編輯組合”，確立自己的專業(yè)和課程體系，致使專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)范性，培養(yǎng)目標模糊。

幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類型的人才,不論是職高、中專,還是大專、本科的培養(yǎng)模式,幾乎都是技能型的服務(wù)人才,只不過大專、本科生多了一些囫圇吞棗的理論、管理知識，但這些知識從來沒有實踐，飯店不可能讓這樣的人直接進管理層，因此只能讓他們從最基層的服務(wù)工作干起,以致于旅游院校大專生、本科生頻繁跳槽,甚至脫離旅游行業(yè),造成旅游教育浪費。其結(jié)果是大批旅游企業(yè)缺乏中、高級管理人才,而大量旅游高等院校的學(xué)生又找不到適合的工作。這種現(xiàn)狀就是由于旅游教育層次定位模糊,沒有對旅游人才市場進行細分、沒有找準自己辦學(xué)的市場定位引起的。

3、教材建設(shè)滯后，教學(xué)脫離實際。

我國旅游教材建設(shè)現(xiàn)在還很不理想，這也是致使我國旅游院校的教學(xué)質(zhì)量多年來仍在較低水平上徘徊的一個重要原因。具體來看：

（1）高等旅游教育教材尚沒有形成完整而科學(xué)的學(xué)科體系，教材的學(xué)術(shù)水平不高

（2）各科教材之間的遞進關(guān)系不清，邏輯性不強，教材內(nèi)容存在嚴重的雷同甚至抄襲的現(xiàn)象，既沒有理論方面的發(fā)展，又沒有充分反映管理實踐的創(chuàng)新，致使教學(xué)水平參差不齊。

（3）教材內(nèi)容在一定程度上脫離實際，使本科教學(xué)難以達到理想的目標。

同時,許多旅游教育學(xué)院往往沒有實習(xí)基地,或?qū)嵙?xí)基地不完善,教學(xué)中仍然普遍運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,重視理論知識傳遞和灌輸,忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。專業(yè)的技能課程,講授多操作少從而忽視了學(xué)生的主體作用,忽視了對學(xué)生獨立思考能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)。另外,面向旅游業(yè)這樣一個現(xiàn)代性的開放產(chǎn)業(yè),旅游教育不注重引入現(xiàn)代化的教學(xué)實驗手段,不注重與外界的交流與協(xié)作,從而不能達到使學(xué)生擴大視野,增長見識,提高理論及能力的教學(xué)目的。旅游高等教育是一個實踐特色鮮明的開放的教育系統(tǒng),必需置身于旅游實踐環(huán)境之中。

三、以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建旅游高等教育實踐教學(xué)模式

高等旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游業(yè)培養(yǎng)宏觀和微觀的中高級管理人才，而且要求的是通才式、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。旅游教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更需要培養(yǎng)社會需求的實用型人才。為適應(yīng)旅游人才市場對高素質(zhì)教育旅游人才的需要，旅游院校應(yīng)積極探索旅游人才培養(yǎng)的思路，以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建旅游高等教育實踐模式

1、形成“理論+實踐”的創(chuàng)新教育模式

旅游教育是基礎(chǔ)教育與實踐教育的統(tǒng)一，應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在旅游專業(yè)的重要地位。許多旅游高等教育中實習(xí)、實踐學(xué)時存在不足，旅游本科實習(xí)一般為2—3個月，最多半年。課程設(shè)置中，過分注重管理課程，因而忽視了旅游服務(wù)實踐和管理實踐，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，而實際動手能力較差。國外一些著名的旅館學(xué)院,如美國的康奈爾、希爾頓、拉斯維加斯、紐約州立大學(xué)等要求該專業(yè)學(xué)生社會實踐為1000小時,除此以外,學(xué)院規(guī)定的實習(xí)為300-500小時,可見其對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。

實踐教學(xué)應(yīng)占到總學(xué)時的1/3以上,實踐教學(xué)不應(yīng)僅僅挑出幾門技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)作為實踐課程,而是要有機地貫穿于大多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)之中，建立起新的教學(xué)實踐模式，把實踐教學(xué)的內(nèi)容加入到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計之中，使實踐教學(xué)立體化，形成認知實習(xí)模擬實習(xí)節(jié)假日導(dǎo)游實習(xí)專業(yè)實踐管理實戰(zhàn)等全方位學(xué)習(xí)過程。其次，在傳統(tǒng)技能型實驗室的基礎(chǔ)上構(gòu)建現(xiàn)代旅游管理實驗室，包括旅游資源開發(fā)與規(guī)劃，現(xiàn)代旅游管理模擬，飯店管理模擬等，建立教學(xué)、實踐、科研三位一體的實驗?zāi)Ｊ?；再次，在?yōu)秀旅游企業(yè)掛牌，建立較穩(wěn)定的實習(xí)基地。

2、依托行業(yè)學(xué)會，強化專業(yè)實踐能力

學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是高等學(xué)校的重要任務(wù)，實踐能力培養(yǎng)方面存在著兩種資源，一個是學(xué)校內(nèi)部資源，另一個則是外部資源，如何利用外部資源強化專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)還缺少普遍共識。筆者認為行業(yè)學(xué)會精英薈萃，是各方面人力集散流動的中心，通過與行業(yè)學(xué)會的聯(lián)系，得到更有力的社會群體支持，建立符合自己特點的專業(yè)實踐基地:一是發(fā)揮旅游學(xué)會在學(xué)術(shù)水平和實踐能力方面的優(yōu)勢，加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，聘請大量的校外兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生在校外的科學(xué)研究和專業(yè)實踐活動；二是利用旅游學(xué)會的橋梁紐帶作用，開發(fā)科技項目，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)水平；三是積極參與旅游學(xué)會組織的各項專業(yè)技術(shù)活動，接受學(xué)會對實踐教學(xué)效果的檢驗和評估，縮短學(xué)校教育與旅游行業(yè)發(fā)展的實際差距。

3、走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路

產(chǎn)學(xué)結(jié)合就是協(xié)調(diào)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與旅游院校人才培養(yǎng)兩者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)與旅游業(yè)界之間，牽線搭橋，參與企業(yè)咨詢和管理，促進和推動旅游高校和旅游業(yè)界之間的合作，從業(yè)界取得進一步發(fā)展的資金支持，使兩者形成一種優(yōu)勢互補的雙贏關(guān)系。

篇4

在小組合作學(xué)習(xí)過程中,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師為了強化“合作”,往往淡化競爭,似乎一談競爭就會有損合作,一講合作就要摒棄競爭。其實從社會學(xué)的觀點來看,競爭與合作同屬于最基本的社會互動形式,兩者既相區(qū)別,更緊密聯(lián)系,永遠不能孤立地存在。“競爭是絕對的,合作是相對的,合作是為了競爭,且合作之中也永遠伴隨著競爭”①。競爭離不開合作。不同主體的競爭都是建立在與他人合作的基礎(chǔ)上,是合作的競爭。“真正的合作中,人們會共同努力來相互幫助學(xué)習(xí),并創(chuàng)造出一種比他們個人精力總和還要大的精神力量———競爭”。②就個體而言,其競爭力和素質(zhì)是在廣泛參與合作的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。個體合作能力越強,其競爭能力相應(yīng)地也就越強。就群體而言,其競爭更是基于群體內(nèi)部通力合作的基礎(chǔ)上的。缺乏合作的任何個人或群體,在競爭中都是很難立足的,更不用說經(jīng)常取勝了。合作離不開競爭。合作是競爭的產(chǎn)物,沒有廣泛的、充分的、反復(fù)的競爭,就難以產(chǎn)生合作的愿望和需要。合作以競爭為基礎(chǔ)和動力,競爭不僅促生了合作,還為合作的發(fā)展和鞏固提供堅實的基礎(chǔ)和動力。群體之間的競爭對于促進群體內(nèi)部的合作,改善群體成員的關(guān)系有著特殊的心理效應(yīng)。同時,個體或群體之間的合作,增強了合作者的競爭力,又導(dǎo)致了新的、更強的競爭。缺乏合作的競爭是乏力的、低水平的盲目競爭,是沒有活力和生命力的,是脫離實際的低效競爭。合作一旦窒息了競爭,合作本身就成為無源之水。“無節(jié)制的競爭具有破壞性,無原則的合作也難以為繼,兩種能力間應(yīng)保持必要的平衡”③。因此,正如我們不能因為競爭具有負面作用而完全否認競爭一樣,我們同樣不能因為合作具有積極影響而無限度地提倡合作、過于擴大合作的范圍。合作不是無限度的,合作也要有一定的度。只有把兩者緊密結(jié)合起來,才能形成優(yōu)勢互補,相得益彰。所以理想的教育環(huán)境應(yīng)該是既有競爭,又有合作,在競爭中合作,在合作中又有競爭?！秾W(xué)習(xí)———內(nèi)在的財富》的報告中強調(diào)“要把三種貌似對立、相反相成的概念有機地結(jié)合起來,即競爭(提供利益刺激的手段)、合作(提供力量的途徑)、團結(jié)(統(tǒng)一多方力量的方法)”。在學(xué)校教育中,應(yīng)該教育學(xué)生既要參與競爭,又要參與合作,要將過去那種“對抗性競爭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍愿偁帯?、“道德化競爭?使大家生活在一個豐富而協(xié)調(diào)的動態(tài)系統(tǒng)中。合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)模式下個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的適度競爭,把個人記分、獎勵個人的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M記分、獎勵集體的評價方式,從而形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的良好的新格局,巧妙地將競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人單獨學(xué)習(xí)三個因子熔于一爐,將全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。個人單獨學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),競爭學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的推動力和催化劑。因而,合作學(xué)習(xí)既注重合作的“合力”,又關(guān)注競爭的“活力”。在小組中凸顯合作的特色,這些合作主要有:1.組內(nèi)合作,包括個別合作、優(yōu)等生后進生之間的合作、小組集體合作;2.組間合作;3.師生合作等。在合作類型得到極大豐富的前提下,競爭類型也得到充實,表現(xiàn)在:1.學(xué)生個人和小組的自我表現(xiàn)競爭;2.相同或相近層次學(xué)生的競爭;3.組際競爭;4.優(yōu)等生輔導(dǎo)后進生的競爭;5.學(xué)生扮演不同角色的競爭;6.學(xué)生行為表現(xiàn)、技能方面的競爭等。

二、級授課與小組合作

新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?有專家認為,合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互學(xué)習(xí),它不僅是認知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí),也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行,如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時等,關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機、是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單,討論將變成一種形式。合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式,強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主要形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。雖然集體授課仍然在整個教學(xué)過程中占有相當重要的地位,但我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的,講授過程力求簡要清晰,時短量大,高效低耗,有著較強的研究性、探究性,能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外,典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(興趣小組)往往是同質(zhì)小組,而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、家庭背景等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是后進生,兩名是中等生,要求各小組總體水平基本一致,具有同質(zhì)性,每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以“權(quán)威”自居,既是整個教學(xué)過程的“導(dǎo)演”,又是“主演”,常常是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;與此相應(yīng),學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當著配角或背景,甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上的絕大部分時間,學(xué)生的主體地位只能靠課后“鋪天蓋地”的各種作業(yè)來“體現(xiàn)”了。由此形成了一個惡性循環(huán)圈:教師布置作業(yè)學(xué)生做作業(yè)教師改作業(yè)再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中,教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔,不堪重負,根本無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計,因而也不可能當好“導(dǎo)演”兼“主演”。在這種教學(xué)情境中,學(xué)生的主體地位難以真正地得到體現(xiàn),超負荷重復(fù)性的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,疲于應(yīng)付,難以達成身心方面的和諧發(fā)展。毫無疑問,在課堂教學(xué)活動中,教師和學(xué)生都是課堂活動的主體,都要充分地張揚各自的主體性,但教師主體性的張揚不是目的,而是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而,合作學(xué)習(xí)實踐過程中,始終堅持一個原則———學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。它巧妙地運用了學(xué)生之間的互動,把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工,充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。由此,在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者,不再作為與學(xué)生并存的主體而使兩者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕,可以有時間研究教學(xué)問題,科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案,進行教學(xué)改革,確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望,會把學(xué)習(xí)當作樂事,最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負擔也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出:“由于教育工作者認為,學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的,所以沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問,成人———兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點,低估了課堂上學(xué)生———學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用?！雹堋皩嶋H上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生———同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上,與同伴的社會作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系?！雹菀虼?在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。要挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識點、思維點,促使學(xué)生形成對某些問題進行探索的興趣,從而將課堂上的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程和實踐體驗過程。討論中要創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問題并敢于發(fā)表意見,促使學(xué)生在平等、民主、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍進入主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài),釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,掌握學(xué)習(xí)方法,自主體驗與探究。此外,教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)為,教師是學(xué)生研究資源的設(shè)計提供者,是學(xué)生活動的指導(dǎo)者,是教學(xué)過程的組織者等,特別要突出對學(xué)習(xí)者合作活動的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者明確自己的職責,協(xié)同工作,共同使小組成果達到最大化?？傊?只有教師的職責越來越體現(xiàn)在激勵思考,教師越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”,學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。超級秘書網(wǎng)

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)實施過程中,往往還會出現(xiàn)這樣一種情況:剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生馬上就聚在一起探討、交流。這樣一來,學(xué)生首先缺乏獨立思考的過程,對問題了解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒有想法,沉默不語;有的則脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問題,從而促使學(xué)生之間互相取長補短,但這一切都必須建立在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能順利完成,達到預(yù)期效果。所以,在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進行充分地思考、探究,經(jīng)獨立思考有了自己的想法后,再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,才能避免合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“浮”于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí),其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立,它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體地位在教學(xué)中確立與否。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托,以群體的分工、協(xié)作特征來進行學(xué)習(xí),它與單獨學(xué)習(xí)相對。合作學(xué)習(xí)的核心思想是強調(diào)學(xué)生個體的個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展,小組合作的最終目的是通過集體智慧的交流與碰撞,來促使個體自身的發(fā)展。這些集體成果最終還是要內(nèi)化為學(xué)生自身的知識、技能、品質(zhì),即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能促進學(xué)生自身能力的提高。合作學(xué)習(xí)環(huán)境只是一個外因,學(xué)生的自主發(fā)展才是內(nèi)因,外因要通過內(nèi)因才能起到作用。通過小組學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生個體發(fā)展的主要途徑有:1.貫徹好“個體責任”原則,即通過獨立測驗、角色分工、任務(wù)專門化(或責任承包)、隨機提問等方式促使每個小組成員都必須履行好自己的職責,進而為小組做貢獻。這些具體措施都是通過體現(xiàn)個人價值和利用群體壓力這兩條原則來實施的。2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標的制定,學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃,積極發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并作出相應(yīng)的自我強化和自我補救等。只有合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機配合,才能使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗,從而使學(xué)習(xí)過程獲得穩(wěn)定、持久的動力支持。3.照顧后進生和性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要。對于這兩類學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵他們參與合作與交流活動,并精心設(shè)計符合他們知識水平和性格特征的問題,創(chuàng)造機會讓他們展示其能力優(yōu)勢,讓他們在活動中體會成功的快樂。4.評價和獎勵既重整體又重個體。合作學(xué)習(xí)是以小組團體的成績作為評價標準,但在評價集體的同時不要忽略對學(xué)生個體的評價。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供展示自己的機會,及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點,并給予充分的認可,使每個學(xué)生都能積極主動、充滿自信地參與小組合作學(xué)習(xí)活動。

參考文獻:

[1]王坦著.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994,1.

[2]謝樹平著.思想政治課程教學(xué)新論[M].黑龍江出版社,2002,1.

篇5

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)充分肯定了幼兒教師在教育和社會發(fā)展中的作用，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)和要求，也給幼兒教師帶來了難得的發(fā)展機遇和更廣闊的發(fā)展空間。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹和實施，關(guān)鍵在教師。教師的教育觀、課程觀、兒童觀直接影響著教師的教育行為，進而影響幼兒的成長和發(fā)展。因此，新《綱要》迫切要求對幼兒教師角色進行重新定位，以使教師樹立全新的課程觀，以科學(xué)正確的態(tài)度對待課程。

幼兒教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

1．幼兒教師由權(quán)威者變?yōu)樽鹬赜變?、與幼兒互動的合作者

在舊有課程框架中，面對幼兒而言，教師是一切由他說了算的權(quán)威，幼兒的需要被人為地扼殺，幼兒感興趣的沒人指導(dǎo)，幼兒不感興趣的卻被強行灌輸。在課程開發(fā)中強調(diào)以幼兒為主體，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)需要，學(xué)什么，怎么學(xué)都可以由幼兒來決定。因此，教師應(yīng)善于觀察、分析、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，并結(jié)合培養(yǎng)目標開發(fā)課程。過去幼兒教師是知識的占有者、控制者和仲裁者，是幼兒獲取知識的唯一來源。但在課程開發(fā)中，課程的開放性使幼兒多渠道地獲取知識，使幼兒教師說的話不再是權(quán)威，不一定具有說服力。因此，幼兒教師必須放棄居高臨下的心態(tài)把自己和幼兒放在同一平面上，以朋友的身份與幼兒共同合作。

2．幼兒教師必須建立多元的課程觀

自20世紀中期泰勒提出課程編制的“目標模式”以來，課程領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。特別是20世紀80年代以來，后現(xiàn)代思潮以其多元性、開放性、多樣性、差異性、不確定性、非連續(xù)性以及復(fù)雜性等，逐漸滲入到人文與社會科學(xué)領(lǐng)域。在此背景下，一種多元的、大課程觀逐漸取代了對課程的片面的、狹隘的理解。后現(xiàn)代課程觀認為，課程不僅僅是課程專家的專利，也不是教育行政部門的特權(quán)，而是由實施課程的主體——教師與兒童共同建構(gòu)、共同參與的活動。這樣的課程目標鼓勵把幼兒的主體性和創(chuàng)造性發(fā)展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵幼兒的個性特點，鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造性。課程隨著教師和兒童的互動交往過程而不斷展開、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動內(nèi)容和形式，因而課程也是不斷生成的，具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。

3．教師集課程實施者與主動的課程開發(fā)者于一體

傳統(tǒng)的課程是游離于教學(xué)之外的，課程是由專門的教育行政部門、教育專家、學(xué)科專家等制定的，教學(xué)就是由教師把這些預(yù)先制定的課程付諸實施的過程。正因如此，課程運作中出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：教師是主要的也是關(guān)鍵的課程實施者，但他對于教給學(xué)生什么，不應(yīng)該教什么，應(yīng)該在什么時候教，以什么方式來教等卻沒有任何發(fā)言權(quán)。“教師對知識的限定即是處理、準備‘藥劑’，并按照‘處方’的劑量分配知識”。這種現(xiàn)狀將隨著新課程的不斷實施而發(fā)生根本性的變化。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，課程不再全部由國家統(tǒng)一制定，而有部分內(nèi)容留給了地方和學(xué)校來開發(fā)和實施。如此以來，教師不再僅僅是一個課程的忠實實施者，在很大程度上成為了課程發(fā)揮作用的主體，這與其說是對教師權(quán)利的認定，還不如說是對教師相關(guān)職責的設(shè)定。

課程開發(fā)中幼兒教師教育實踐的轉(zhuǎn)變

1．具有選擇和生成課程及教育活動的本領(lǐng)

由于課程開發(fā)對幼兒教師來講是一個新的領(lǐng)域，而要致力于這一活動，必須具備相關(guān)的知識、技能。顯然目前幼兒教師中的大多數(shù)還沒有承擔這一任務(wù)的足夠的能力。因此，幼兒教師具有選擇和生成課程及教育活動的能力，在園本課程開發(fā)過程中顯得尤為重要。選擇和生成課程及教育活動的依據(jù)是國家和地方的綱要和課程指南，一般而言，幼兒園園長和教師應(yīng)在如何創(chuàng)造性地運用那些主要由課程專家和有豐富經(jīng)驗教師們編制的材料上下工夫，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，這樣，他們才會有時間和精力去快快樂樂地與幼兒打交道了。

2．教師與其他課程設(shè)計者一起分享課程決策的權(quán)力

篇6

我在講授實驗儀器復(fù)習(xí)課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學(xué)實驗室。這樣給學(xué)生以親切的感覺。之后設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒，讓學(xué)生耳目一新。在迷語陣中，我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細,裝藥雖不多,實驗手不離；身體上下一樣粗,體表標有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔,為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又加深了對所學(xué)知識的理解。又如在編題陣中，我打出來了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。

又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這樣，能通過一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能的動態(tài)發(fā)展中進行量的積累，以達到整個教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

引導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗探究活動，形成自己的學(xué)習(xí)體系。

注重讓學(xué)生通過多種多樣的方式累積知識如：學(xué)了《愛護水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開豐富的想象，自行設(shè)計節(jié)水徽記。同學(xué)們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計了不同風(fēng)格的節(jié)水標記，表達了自己對節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強了環(huán)保意識。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擴展知識，辦《化學(xué)報》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達到了共同進步，取長補短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對化學(xué)有了更進一步的理解與把握。

充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認知能力逐步得到發(fā)展

如在講授“對蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實驗時，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個實驗時，為了使實驗效果明顯，我自制了一個彎管，然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時，為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響，我也是設(shè)計了一個彎的導(dǎo)氣管。

篇7

[摘 要]通過對國內(nèi)有關(guān)旅游研究博士論文(包括博士后研究報告)與北美旅游研究博士論文的對比分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)和北關(guān)參與高層次旅

>> 旅游學(xué)學(xué)科樹構(gòu)建及旅游學(xué)研究的時空特征分析 以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)旅游學(xué)科發(fā)展 從體驗視角看旅游的本質(zhì)及旅游學(xué)科體系的構(gòu)建 從2000~2009年《旅游學(xué)刊》載文統(tǒng)計探究旅游學(xué)術(shù)研究的發(fā)展 解構(gòu)與重構(gòu)：旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思維 試論旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ) 淺議高等旅游教育發(fā)展與旅游學(xué)科體系構(gòu)建 旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè) 基于旅游業(yè)發(fā)展變遷的旅游學(xué)科知識體系建設(shè) 社會學(xué)框架下的旅游學(xué)學(xué)科屬性定位分析 評《旅游學(xué)學(xué)科體系框架與前沿領(lǐng)域》 旅游學(xué)科視角下的旅游文化概念研究 從混沌理論哲學(xué)觀對旅游學(xué)混沌態(tài)及學(xué)科體系探討 我國旅游學(xué)研究現(xiàn)狀與學(xué)科體系建構(gòu)研究 旅游學(xué)科研究進展及當前研究熱點領(lǐng)域 中國旅游發(fā)展筆談――旅游學(xué)術(shù)研究的前沿關(guān)注（二） 旅游學(xué)的邏輯：在有關(guān)旅游學(xué)科問題的紛紜爭論背后 關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思考 旅游學(xué)研究方法論體系研究 近五年國外旅游學(xué)研究趨勢 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術(shù) > 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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篇8

一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素

（一）學(xué)科知識

雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。

（二）綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評價方式和主體

以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。

（五）改進計劃

發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。

二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟

（一）明確評價的目標和內(nèi)容

明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標和學(xué)生一般性發(fā)展目標兩個方面。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標。

在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具

語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）制訂學(xué)生改進計劃

語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學(xué)生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。

這樣制訂的改進計劃充分關(guān)注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。

三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用

語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達到更好的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

篇9

有一位數(shù)學(xué)教師在講授直線這個概念時，說:“同學(xué)們，你們可以把直線想象為黑板邊線向兩端無限延伸，它可以穿過峰高谷深的大山，重巒迭嶂的高原，刺破氣層星球，直到九霄云外而無窮無盡。”講得可謂生動、優(yōu)美、流暢，直線這個原始而又抽象的概念，便深深地映人學(xué)生的腦海中。

運用生動、優(yōu)美、流暢的課堂語言不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且還可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。反之，假若我們數(shù)學(xué)教師以呆板的眼光看待那些抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理，用乏味、干癟的課堂語言去解釋概念、闡述定理，機械刻板地照本宣科，一味平鋪直敘，學(xué)生聽起來必然是味同嚼蠟、枯燥乏味，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，必然會影響教學(xué)效果。

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。作為一個數(shù)學(xué)教師在準確、科學(xué)的教學(xué)課堂語言的基礎(chǔ)上，一定要注意運用生動形象的比喻和優(yōu)美流暢的課堂語言講授知識，讓學(xué)生聽起來既感到清楚、透徹，又覺得富有情趣。把本來平淡的教材，變得有血有肉，栩栩如生，使數(shù)學(xué)課生氣勃勃，妙趣橫生，從而取得滿意的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師在不失嚴謹、準確和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，如何才能使自己的語言生動、優(yōu)美和流暢呢，筆者結(jié)合心理學(xué)和自己的體會，從四個方面作膚淺的論述。

一、嚴謹?shù)乃季S是課堂語言生動、優(yōu)美、流暢的基礎(chǔ)

語言是思維的外殼，是思想的直接實現(xiàn)。一個人如果思路混亂不清，不合邏輯，他說出的話無疑將會是雜亂無章，漏洞百出，沒有條理，使人不知所云。這樣的語言何談生動、優(yōu)美和流暢。尤其是數(shù)學(xué)教師，思維稍有不慎，其課堂語言不僅不會使人感到生動、優(yōu)美和流暢，反而會讓人覺得不準確、不科學(xué)、不信服。我們雖然提倡數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)簡潔、清楚，但這是在保證科學(xué)性和嚴謹?shù)乃季S基礎(chǔ)上而談的。美，首先應(yīng)該是真。因此，嚴謹?shù)乃季S是數(shù)學(xué)課堂語言生動、優(yōu)美和流暢的基礎(chǔ)。

二、比喻是語言生動、優(yōu)美、流暢的重要方式

比喻，就是打比方，即用具體、形象、通俗淺顯的道理，來說明比較復(fù)雜、抽象的事物或深奧難懂的道理。一個數(shù)學(xué)教師，若能在教學(xué)過程中靈活巧妙地應(yīng)用生動形象的比喻，不僅能把數(shù)學(xué)中枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣和志向。例如，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤中學(xué)的數(shù)學(xué)老師沈元，在講述二百多年以來難住了無數(shù)著名數(shù)學(xué)家的哥德巴赫猜想這一命題時，把數(shù)學(xué)比作自然科學(xué)的皇后，把數(shù)論比作數(shù)學(xué)的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是這生動形象的比喻，在少年陳景潤的心中掀起了巨大的波瀾，燃起了他理想的火花，使他堅韌地跋涉在數(shù)學(xué)的崎嶇路上，不懈地努力和攀登，終于登上“1+2”的臺階，為摘取皇冠上的明珠架橋鋪路。又如教師在講解集合的表示法時，可把列舉法、描述法分別比喻為“陳列樣品”、“貼說明書”。在講數(shù)學(xué)歸納法時，兩大步驟比喻為“奠基”和“遞推”等等?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的特點和學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中適時地運用生動形象的比喻，這是使數(shù)學(xué)課堂語言生動、優(yōu)美、流暢的一把鑰匙。

三、真摯的感情是語言生動、優(yōu)美、流暢的源泉

生動、優(yōu)美、流暢的語言之所以令人喜愛，不僅僅是因為它通俗易懂、準確無誤和使人信服，而且更重要的是它具有較強的感染力，這種感染力來源于講話人情感的動人程度。若一個人講出的話不帶感情的烙印，那么他的語言就是呆板、生硬的。數(shù)學(xué)自有數(shù)學(xué)的個性，它沒有文學(xué)式的多愁善感，沒有歷史中叱咤風(fēng)云的氣概，沒有地理中的異國風(fēng)情等，但它有簡潔、明快的色彩和強烈的內(nèi)在美。所以數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)該給人一種嚴謹、樸素中見生動的美感。

數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)該滲透進何種情感呢，

1、教師在課堂語言中應(yīng)該滲透進對學(xué)生的熱愛之情。師愛是一種無私、博大的愛，一種道德的力量及教師崇高美的形象，也是教師打開學(xué)生心扉的關(guān)鍵。情之所至，頑石為開。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中若能傾注對學(xué)生的熱愛、關(guān)心、理解，便能激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)的火花。充滿親切韻味的數(shù)學(xué)課堂語言，將會使學(xué)生感到猶如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，這就是感情給語言增添的魅力。反之，倘若學(xué)生覺得教師是一種漠不關(guān)心的態(tài)度，在那里完成任務(wù)，學(xué)生的心會涼了，給掌握知識帶來難度。同時，教師對學(xué)生沒有愛心、責任心，講課時雜念不斷，便會信口開河，不合邏輯。這對思維嚴謹和邏輯推理嚴密的數(shù)學(xué)，會造成很糟的后果。

2、僅有師愛是不夠的，數(shù)學(xué)教師的課堂語言，還需要浸透對數(shù)學(xué)知識本身的熾熱之情。數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識有熱愛之情，在課堂上，就會象一個人講到自己喜愛的東西時，表現(xiàn)出來的那種不能自己，津津樂道，情表于言的興奮精神，會禁不住地運用自己認為最美的句子和有趣的妙語，去揭示數(shù)學(xué)的抽象概念和深奧的道理。因此，愛學(xué)生、愛數(shù)學(xué)的情感與嚴謹?shù)乃季S，切貼的比喻相結(jié)合，溶融在數(shù)學(xué)課堂語言之中，就能使數(shù)學(xué)課堂語言日趨生動、優(yōu)美和流暢。

篇10

 

一、引言

旅游業(yè)是高增長高關(guān)聯(lián)高波動產(chǎn)業(yè)。東南亞[①]游客入境旅游市場作為我國的一個重要的細分市場，近幾年在我國入境旅游市場中所占份額都在15%左右。對其進行監(jiān)測和預(yù)警對我國入境旅游市場平穩(wěn)、快速地發(fā)展有非常重要的作用。

瑞勒和勞弗（Riley&Love）認為，由于監(jiān)測預(yù)警手段的通用性和旅游業(yè)的特殊性的矛盾，沒有一種單一的預(yù)測方法能顯示出獨特的優(yōu)勢[②]。由于方法和數(shù)據(jù)的復(fù)合性，景氣指數(shù)在石油、鋼鐵等行業(yè)都得到成功的應(yīng)用。景氣是對經(jīng)濟運行狀況的一種綜合性描述，用以說明經(jīng)濟的活躍程度[③]。景氣指數(shù)又稱景氣度，是綜合反映某一特定調(diào)查群體或某一社會經(jīng)濟現(xiàn)象所處的狀態(tài)或發(fā)展趨勢的一種指標，因而被稱為經(jīng)濟發(fā)展的“晴雨表”和“報警器”[④]。所以，本文采用景氣指數(shù)方法來對我國東南亞游客入境旅游市場進行監(jiān)測和預(yù)警。

二、相關(guān)研究綜述

從19世紀末期開始，國外就出現(xiàn)了定量對經(jīng)濟周期波動進行測定和預(yù)測的研究。1950年，美國經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)家穆爾(G.H.Moore)從近千個統(tǒng)計指標的時間序列中選擇了具有代表性的21個指標，并從中選出了先行、同步、滯后指標，開發(fā)了“擴散指數(shù)”(Diffusion Index,DI)的方法。由于DI不能表示經(jīng)濟周期波動的強弱程度旅游論文，即不能測定波動的振幅，新的景氣指數(shù)——“合成指數(shù)”(Composite Index, CI)被開發(fā)了出來。“合成指數(shù)”計算過程中的突破性進展，是提出了將不同類指標分別進行標準化的方法，為不同類指標合成奠定了基礎(chǔ)。因此CI不僅能反映景氣變動方向，還能反映景氣循環(huán)的振幅，從而彌補擴散指數(shù)的不足[⑤]。雖然景氣指數(shù)在國外有了比較深刻的研究，但針對旅游景氣的研究目前還很缺乏。

國內(nèi)關(guān)于旅游景氣指數(shù)的研究，大都是基于國外有關(guān)景氣指數(shù)的相關(guān)理論。倪曉寧、戴斌[⑥]采用合成指數(shù)方法建立并估算了中國旅游市場景氣指數(shù)；雷平[⑦]通過HP濾波方法構(gòu)造了中國基于增長循環(huán)的外國游客入境旅游市場合成景氣指數(shù)（CI），并分析了不同周期的主要成因；戴斌等[⑧][⑨]分別對中國的旅行社產(chǎn)業(yè)和飯店產(chǎn)業(yè)進行了景氣指數(shù)的研究；游灝、伍進、張芳、黃艷玲[⑩]對星級酒店的景氣波動進行研究。

縱觀學(xué)術(shù)界的研究成果，都集中在整個旅游市場或旅游產(chǎn)業(yè)的景氣指數(shù)的研究，還沒有關(guān)于某個細分市場景氣指數(shù)的探討，基于此，本文選擇東南亞入境旅游市場這一細分市場作為研究對象，具有一定的學(xué)術(shù)研究價值免費論文。

三、研究方法及數(shù)據(jù)來源

（一）景氣指標的選取

本文收集了與東南亞入境旅游業(yè)相關(guān)的月度宏觀經(jīng)濟指標、行業(yè)經(jīng)濟指標、東南亞5個客源國宏觀經(jīng)濟指標等共68個作為潛在景氣指標選擇集，時間序列從1995年至2009年共14年。在經(jīng)過具體的經(jīng)濟分析之后，剔除了信息重疊較大及相關(guān)度低（相關(guān)系數(shù)值低于0.5）的指標，最后篩選出11個景氣指標，構(gòu)建出東南亞入境旅游市場的先行、一致和滯后指標組。

首先考慮一致指標。本文以東南亞游客入境旅游人次為基準指標，所選擇的東南亞游客入境旅游外匯收入[11]與基準指標的相關(guān)性非常好，（相關(guān)系數(shù)達到0.95）。東南亞游客入境旅游人次和旅游外匯收入可以準確反映當年該旅游市場的繁榮程度。

其次考慮先行指標。旅游作為高層次的精神消費品，游客需要有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，特別是入境游客。所以入境旅游市場將受到游客收入和本國宏觀經(jīng)濟的影響。利用SPSS17.0對所選擇的指標進行相關(guān)性分析，得出GDP、人均國民收入、儲蓄存款、消費支出、固定資產(chǎn)投資、進出口6個景氣指標。

最后是滯后指標，滯后指標的主要作用是確定拐點是否真正到來，本文選擇了單位人民幣兌換新加坡幣匯率和泰銖匯率。相關(guān)數(shù)據(jù)序列來自國際金融統(tǒng)計資料庫。

通過觀察這些指標的變化，可以有效地分析和預(yù)測東南亞游客入境旅游市場的發(fā)展態(tài)勢。

表1 東南亞游客入境旅游景氣指標體系

 

指標組

指標名稱

相關(guān)系數(shù)

權(quán)重

先行指標

（ACI）

GDP

0.81

0.209

人均國民收入

0.86

0.225

固定資產(chǎn)投資

0.76

0.165

儲蓄存款

0.77

0.173

人均消費支出

0.92

0.228

進出口

0.64

 

 

一致指標

（NCI）

東南亞游客入境旅游人次

1.00

0.561

東南亞游客旅游外匯收入

0.95

0.439

滯后指標

（LCI）

新加坡幣匯率

 

 

0.516

泰銖匯率