導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工商管理專業(yè)課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國(guó)家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過(guò)17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢(shì):師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語(yǔ)、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語(yǔ)教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開(kāi)設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒(méi)有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒(méi)有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無(wú)的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開(kāi)設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過(guò)專業(yè)選修課來(lái)體現(xiàn)，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課沒(méi)有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語(yǔ)課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無(wú)法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語(yǔ)課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒(méi)有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱，根本無(wú)心再考慮課程的設(shè)置問(wèn)題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語(yǔ)文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語(yǔ)言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來(lái)的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營(yíng)分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開(kāi)設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇2

社會(huì)自改革開(kāi)放以來(lái)，就一直存在著兩個(gè)基本的問(wèn)題。意識(shí)社會(huì)責(zé)任分工的專業(yè)化與細(xì)致化，導(dǎo)致人們對(duì)簡(jiǎn)單而有機(jī)械的勞動(dòng)失去原有的熱情，但也是社會(huì)對(duì)體力勞動(dòng)工作者的一種不公平態(tài)度使人們漸漸喪失了激情；而勞動(dòng)力仍然過(guò)剩，社會(huì)的需要不能滿足勞動(dòng)力的群體，在一定程度上基于社會(huì)壓力。以至于金融危機(jī)過(guò)后，社會(huì)導(dǎo)向型人才適應(yīng)了我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，并基于幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，努力探索就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革的新思路。

一、目前高職工商管理專業(yè)普遍存在的問(wèn)題

1.課程體系的設(shè)置達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是制定培養(yǎng)計(jì)劃的開(kāi)端、分析社會(huì)需求的歸納。高職學(xué)校本身對(duì)人才培養(yǎng)的原則就是以就業(yè)為目標(biāo)，以實(shí)踐為模式的現(xiàn)代教學(xué)目的，為的是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，并將學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)人才的需要相連接。順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)輸送一線人才[1]。但是現(xiàn)在我國(guó)許多高職院校不能達(dá)到此目的，課程的單一化也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。結(jié)構(gòu)的不完善使學(xué)生達(dá)不到專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求。目前我國(guó)高職院校容易進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)，第一個(gè)誤區(qū)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，從而忽視了教學(xué)理論，使學(xué)生無(wú)從學(xué)起，接受程度也就相對(duì)下降；第二個(gè)誤區(qū)是忽視專業(yè)應(yīng)用性，只注重理論的教學(xué)。這兩個(gè)極端在我國(guó)高職院校中比比皆是，使學(xué)生的就業(yè)發(fā)展相對(duì)小了很多，學(xué)生的理論與實(shí)踐相互分離，不能完整地連接在一起。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)落后

要培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向型工商管理人才，最首要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是配備高素質(zhì)的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問(wèn)題，一是教師結(jié)構(gòu)不合理，既能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力又能夠傳授學(xué)生知識(shí)理論的教師緊缺。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，“雙師型”的教師數(shù)量要求不低于全部教師數(shù)量的80%，這一數(shù)字在我國(guó)目前的高職學(xué)校中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到，因?yàn)槟壳拔覈?guó)高職教育學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量只占教師總數(shù)量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對(duì)教師的培訓(xùn)工作，使教師的傳統(tǒng)知識(shí)理論過(guò)于乏味，很難跟上社會(huì)的進(jìn)步，一些企業(yè)單位先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不能完整融入到學(xué)生平時(shí)的課程中，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)在邁入社會(huì)中已經(jīng)過(guò)時(shí)，自然也就很難用到。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該與國(guó)際接軌，提供給教師培訓(xùn)的平臺(tái)，使教師能夠夠了解各項(xiàng)技能的最新發(fā)展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生[2]。

3.課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)

目前我國(guó)各高職的理論知識(shí)內(nèi)容過(guò)強(qiáng)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)這一方面相對(duì)欠缺，教材的乏味使學(xué)生對(duì)本學(xué)科失去了興趣，認(rèn)為與就業(yè)的銜接性不強(qiáng)。另一方面是校企合作不完善，一些實(shí)踐教學(xué)課程完成得不理想，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入各大企業(yè)后還需要讓企業(yè)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，在加上學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，即使完全掌握了理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐也讓學(xué)生在工作當(dāng)中困難重重，不知道如何將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用在自己的工作當(dāng)中。這一問(wèn)題也是我國(guó)高職教育在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中所存在的最大問(wèn)題，既然是高職院校，那么目的就是使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地融入進(jìn)工作當(dāng)中，這一基本功能的欠缺，使整個(gè)高職教學(xué)體系都出現(xiàn)了極大的問(wèn)題。

二、就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革的原則

1.在教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行不斷創(chuàng)新

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)是首要任務(wù)。為了使學(xué)生先入為主，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要實(shí)行先行后學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先懂得自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，大致了解未來(lái)從業(yè)就業(yè)的工作內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)帶有目的性。而不是傳統(tǒng)教學(xué)的一整套模式：大學(xué)前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學(xué)生不知道該如何應(yīng)用到工作中，甚至是不知所學(xué)專業(yè)為何物。然后大三過(guò)后找實(shí)習(xí)單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業(yè)不相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，草草實(shí)習(xí)，最后應(yīng)付過(guò)大四的論文及答辯。學(xué)校便可萬(wàn)事大吉，認(rèn)為為社會(huì)輸送了專業(yè)型人才。知其然不知其所以然，是現(xiàn)代教學(xué)本末倒置的結(jié)果。

2.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生的固有思想，就是無(wú)論大學(xué)期間學(xué)習(xí)的好壞，在畢業(yè)時(shí)都想擁有一份收入穩(wěn)定的工作，無(wú)論是大學(xué)期間有多么崇高的夢(mèng)想，都要在畢業(yè)之后置身于外，就業(yè)是第一位，創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題可以留到以后再說(shuō)。那么我們要顛覆這種教學(xué)理論，在大學(xué)期間就要使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的思想，并且激發(fā)學(xué)生將這種想法付諸實(shí)踐。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學(xué)生能夠真正融入進(jìn)本行業(yè)的固有模式當(dāng)中，或是直接到行業(yè)模式，開(kāi)辟出一條新的創(chuàng)業(yè)途徑來(lái)。在這里有一個(gè)問(wèn)題值得我們注意，那就是在一開(kāi)始的學(xué)生挑選應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的模式，不能是直接高考，讓學(xué)生自行審報(bào)志愿，而是學(xué)校在第一年進(jìn)行全專業(yè)培養(yǎng)，第二年再通過(guò)特定的方式進(jìn)行專業(yè)劃分，或是企業(yè)直接挑選學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。本科前一年可以進(jìn)行全部的專業(yè)通讀，學(xué)校應(yīng)通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各專業(yè)的理解程度以及想法，第二年在逐一進(jìn)行專業(yè)的分配，每個(gè)學(xué)生都有著不同的思維模式，使每一個(gè)人的思維都得到提升，開(kāi)闊了思路，可以以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，形成個(gè)性化教育改革，這種教育改革對(duì)老師同時(shí)也起到了一定的鞭策作用。

3.配備交叉融合的師資力量

在學(xué)校配備師資力量時(shí)，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學(xué)生職業(yè)的選擇、傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣[3]。這種教師也可以說(shuō)是有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技能、擁有廣泛身后學(xué)科理論的學(xué)術(shù)家、以及擁有企業(yè)咨詢研究或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)家。這種教師不僅能夠拓寬學(xué)生的思維，與學(xué)生拉近師生距離，更是能使學(xué)生從學(xué)校邁向企業(yè)最好的橋梁。

4.工商管理學(xué)科所建立的考核制度

無(wú)論是工商管理專業(yè)的教學(xué)理論要求還是實(shí)踐課程的結(jié)果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因?yàn)檫@種不確定性，能使工商管理專業(yè)的考核方法不同于其他學(xué)科，可以以一個(gè)新的角度來(lái)重新制定本學(xué)科的考核方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性考核，將學(xué)生從分?jǐn)?shù)的夾板中解放出來(lái)，不看分?jǐn)?shù)，看創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐的成果，而理論知識(shí)的檢測(cè)就要融入進(jìn)平時(shí)的階段性測(cè)驗(yàn)中，尤其是對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程規(guī)劃能力以及經(jīng)營(yíng)決策分析能力的考核，更是要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主，教師也應(yīng)該從教材和職業(yè)資格證的考評(píng)中解放出來(lái)，不應(yīng)該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學(xué)科知識(shí)考查的交叉性與專業(yè)性?？傊?，不能僅僅只能達(dá)到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當(dāng)中的“成王敗寇”，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)嚴(yán)重存在的共性問(wèn)題為考核基礎(chǔ)，開(kāi)辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。

三、結(jié)語(yǔ)

工商管理專業(yè)最終的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生記住死板的理論知識(shí)，而是要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力與分析能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析的思維慣性。在全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的逐步提高下，我們應(yīng)該深刻管理以及思考工商管理專業(yè)的相關(guān)任務(wù)。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學(xué)的外部環(huán)境與因素都有哪些，國(guó)家政策側(cè)導(dǎo)向的研究以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源，校企合作辦學(xué)的新思路等等。這些問(wèn)題是工商管理專業(yè)在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中的難題，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些問(wèn)題都能夠迎刃而解，我國(guó)高職教育的前程也會(huì)越發(fā)光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]李升澤.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職三級(jí)模塊化課程體系研究——以工商管理專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(5).

篇3

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0143-02

1 工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的必要性

市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場(chǎng)活動(dòng)的主體，面對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的專門人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，具有廣博知識(shí)和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。

傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這種情況勢(shì)必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的提出

傳統(tǒng)的工商管理類人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢(shì)必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這種人才培養(yǎng)差距，亟需開(kāi)展對(duì)工商管理類專業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項(xiàng)目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。

3 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程改革與實(shí)踐

“能力本位”的工商管理類課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)教師。

教學(xué)內(nèi)容改革

1）開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的整合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟(jì)類、管理類、財(cái)務(wù)類和專業(yè)方向類四大課程類別，其中經(jīng)濟(jì)類課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等;管理類課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等;財(cái)務(wù)類課程包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等;專業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專業(yè)為房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)概論、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論六門課程。同類課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，按照培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。

2）以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)置課程，具體表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)核心，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分析的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說(shuō)明如何以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該：

①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作可以分解為市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)定位和經(jīng)營(yíng)策劃工作等經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，這些工作需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論;

②能夠參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究工作，需要學(xué)生掌握價(jià)格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和思維能力;

③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過(guò)以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)用性。因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，在理論教學(xué)中引入能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的案例教學(xué)法、小組討論法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用注重科學(xué)性和實(shí)用性。所謂科學(xué)性，指并非毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過(guò)具體的分析研究實(shí)踐，為每門課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確定合適的教學(xué)方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學(xué)效果。所謂實(shí)用性，指要考慮教學(xué)方法的教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在具體的實(shí)踐中應(yīng)充分考慮到這些因素，確保教學(xué)方法的實(shí)用性。

2）完善教學(xué)手段。加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加比賽不同級(jí)別的多媒體課件大賽。

建立“課內(nèi)+課外”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)除了采用常用的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等形式，還可以引入先進(jìn)的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。ERP沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種重大的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤模擬，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課外實(shí)踐教學(xué)除了常規(guī)開(kāi)展形式以外，還可以以協(xié)會(huì)和學(xué)生興趣小組的形式開(kāi)展。筆者所在學(xué)校的ERP沙盤模擬協(xié)會(huì)于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開(kāi)展管理知識(shí)、管理技能的培訓(xùn)和實(shí)際模擬經(jīng)營(yíng)的演練，由協(xié)會(huì)推選的團(tuán)隊(duì)在“用友杯”全國(guó)大學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)大賽中取得了省級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。協(xié)會(huì)的建設(shè)豐富了全校學(xué)生的課余生活，完善全校學(xué)生的知識(shí)體系，營(yíng)造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢顧問(wèn)、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題為案例，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評(píng)。

4 總結(jié)

“能力本位”的工商管理專業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)模式方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，直接提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]王彤彤.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（10）.

篇4

近年來(lái)，各大高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大專業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)生，是其擴(kuò)招的重點(diǎn)對(duì)象。這就使得原本就業(yè)形勢(shì)就嚴(yán)峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當(dāng)代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對(duì)于工商管理的基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實(shí)踐上的機(jī)會(huì)少之又少，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這也反映了我國(guó)高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但并沒(méi)有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)生存。

1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況

自改革開(kāi)放之后，我國(guó)不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生。工商管理專業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我國(guó)企業(yè)若想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，甚至是國(guó)際舞臺(tái)中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對(duì)較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各大高校對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來(lái)。我國(guó)各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對(duì)較多和長(zhǎng)足，然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不斷變化發(fā)展的，一味地?cái)U(kuò)充招生人數(shù)，只重視理論知識(shí)教育卻忽視了對(duì)管理人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無(wú)法再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)的人才需求。因此，我國(guó)各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實(shí)踐性人才的相關(guān)舉措。

2工商管理專業(yè)在實(shí)踐課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1忽視實(shí)踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對(duì)學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無(wú)論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力更是無(wú)法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒(méi)有把握好實(shí)踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，只是將傳授理論知識(shí)作為教學(xué)的主目標(biāo)。而由于這種普遍存在著的理論重于實(shí)踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對(duì)單一，其實(shí)踐配套措施也相對(duì)不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實(shí)踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒(méi)有真正地打好知識(shí)基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不能及時(shí)地利用理論知識(shí)基礎(chǔ)，脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2設(shè)備設(shè)施投入不足

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開(kāi)展相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開(kāi)設(shè)了相對(duì)完善的管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室等，這不僅能夠?yàn)楣芾韺I(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，更能將實(shí)踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是，除了部分財(cái)經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，相當(dāng)一部分的工商管理院校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集上皆有較大的缺口，根本無(wú)法滿足工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實(shí)踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來(lái)替代設(shè)備軟件不足的實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如此，實(shí)踐教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

2.3缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐基地

加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是尤為重要的，這對(duì)于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)展來(lái)看，仍舊缺乏具有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地。工商管理專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)其實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營(yíng)銷策略等理論知識(shí)都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、不能親身去體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)是如何發(fā)展?fàn)I銷的，那么所學(xué)的知識(shí)也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運(yùn)用和驗(yàn)證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時(shí)，院校缺乏企業(yè)實(shí)踐基地的另一原因在于企業(yè)對(duì)于院校合作開(kāi)展實(shí)踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟(jì)利益為主目標(biāo)，即使與院校聯(lián)合開(kāi)辦實(shí)踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤(rùn)，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)，而對(duì)于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來(lái)高校的招生數(shù)量不斷擴(kuò)充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。

3解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度為了進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，首要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實(shí)踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的工商管理實(shí)踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實(shí)踐教學(xué)更好地融合，使得實(shí)踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實(shí)踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)作為工商管理院校的管理高層不僅要意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)于實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個(gè)部分，在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識(shí)，增強(qiáng)記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地加以運(yùn)用，在接觸企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的過(guò)程中，能夠綜合所學(xué)知識(shí)盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說(shuō)，校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實(shí)到根本，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的開(kāi)展，盡量滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價(jià)值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤(rùn)的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，只有加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實(shí)習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理認(rèn)知的同時(shí)，也為了適應(yīng)社會(huì)而打下良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開(kāi)。高校授課老師若是能夠有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大都只局限于理論知識(shí)，和對(duì)企業(yè)表面的認(rèn)知，所以，各大高校在認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀的同時(shí)，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)其對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其工商管理專業(yè)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，并將其所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會(huì)只局限對(duì)理論知識(shí)的傳授。又或者是學(xué)校可以聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)講座的開(kāi)展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進(jìn)行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗(yàn)、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實(shí)地去接觸具體的實(shí)踐過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辦的質(zhì)量效果如何。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷地完善其師資隊(duì)伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。

作者:楊浩政 單位:廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

參考文獻(xiàn):

[1]戰(zhàn)麗娜,魏麗英.普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方法改革研究——以《組織行為學(xué)》為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2014(20).

篇5

(一)觀念上輕視實(shí)踐教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，把實(shí)踐課程當(dāng)做理論課的補(bǔ)充，沒(méi)有理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，缺乏對(duì)實(shí)踐課程的總體設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程沒(méi)有安排在應(yīng)有的位置。一方面，在課程設(shè)置上擠壓實(shí)踐課程，甚至把一些校內(nèi)文娛比賽當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)的組成部分，使得實(shí)踐教學(xué)只成為部分老師的個(gè)人績(jī)效。該開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有開(kāi)，這就為實(shí)踐教學(xué)停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課上，學(xué)生和教師缺乏主動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)踐課程中不愿意動(dòng)腦筋，不去思考出現(xiàn)的問(wèn)題，只求結(jié)果，指導(dǎo)教師該講的不講解，該問(wèn)的不問(wèn)，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得師生之間形成知識(shí)的簡(jiǎn)單交流，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。部分青年教師雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐課程的重要性，但由于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐課程的忽視態(tài)度，使得他們喪失了解決實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題的積極性。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視實(shí)踐課程，理順培養(yǎng)人才當(dāng)中的各種關(guān)系，而透析這些問(wèn)題是建設(shè)科學(xué)的實(shí)踐課程體系的前提。

(二)實(shí)踐課程內(nèi)容及形式陳舊

當(dāng)前實(shí)踐課程內(nèi)容依附于理論課程，更新緩慢。實(shí)踐項(xiàng)目普遍沿用傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等演示性、驗(yàn)證性的實(shí)踐較多，而應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、探索型的課程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練偏少，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用不大。部分實(shí)踐環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)亦或是野外參觀，由于課前沒(méi)有對(duì)這部分實(shí)踐環(huán)節(jié)做深入的思考，教學(xué)目標(biāo)不明確，再加上缺乏配套的教學(xué)方案，實(shí)際效果差；在實(shí)踐課程的教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法—以教師為中心，灌輸為主的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教師的依賴仍很大，不能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生間缺乏互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致其自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性日漸消蝕。[2]

(三)缺乏完善的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)體系

科學(xué)的實(shí)踐課程體系應(yīng)該是學(xué)生由低年級(jí)到高年級(jí)中的所有實(shí)踐課程與理論課程是相互呼應(yīng)的，實(shí)踐課程既要與理論課程相獨(dú)立，又要有密切聯(lián)系，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)方法，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到的是個(gè)系統(tǒng)的東西。目前，雖然溫州大學(xué)甌江學(xué)院實(shí)踐課程的設(shè)置和具體的實(shí)施環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，單個(gè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量有所改觀，但是各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政，不能有機(jī)地鏈接，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程少，有的內(nèi)容相互重復(fù)，有的理論知識(shí)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐部分，形成知識(shí)點(diǎn)的空白。再加上實(shí)踐課程沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度，對(duì)學(xué)生影響不大又加劇了他們重課內(nèi)輕課外的思想，不利于學(xué)生理論知識(shí)的消化。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，由于教育工作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值，在輕視實(shí)踐課程的意識(shí)指導(dǎo)下，沒(méi)有做好課程體系的開(kāi)發(fā)工作，使得實(shí)踐課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒(méi)有得到優(yōu)化。再加上他們沒(méi)有把實(shí)踐課程放在應(yīng)有的位置，實(shí)踐課程在時(shí)間上得不到保證，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)際效果不佳。這些問(wèn)題已經(jīng)影響了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改善實(shí)踐課程體系成為學(xué)科發(fā)展的必然。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)思路

實(shí)踐課程目標(biāo)是構(gòu)建實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)，決定著實(shí)踐課程的設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容。工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系的開(kāi)發(fā)思路是以專業(yè)為依托，面向應(yīng)用，實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于就業(yè)崗位的需要。因此，將實(shí)踐課程體系的具體目標(biāo)定為：一方面建立與工商管理專業(yè)理論課程既相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的課程體系，發(fā)揮學(xué)科交叉及學(xué)科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢(shì)；另一方面，在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索過(guò)程中，應(yīng)努力發(fā)掘有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力因素。[3]工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)存問(wèn)題阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行修整。實(shí)踐課程體系建設(shè)要以實(shí)踐課程目標(biāo)為出發(fā)，結(jié)合溫州大學(xué)甌江學(xué)院的地理優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，背景和就業(yè)需要進(jìn)行，使它具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)要堅(jiān)持：一是重視實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。只有課程體系建設(shè)者觀念上重視它，才可能設(shè)計(jì)出合理的課程體系，實(shí)踐教學(xué)才能落到實(shí)處。二是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一中心來(lái)設(shè)置課程。課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復(fù)，創(chuàng)新課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。三是以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)構(gòu)建工商管理實(shí)踐課程的內(nèi)容體系，突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地安排各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上都要為典型案例和技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間。

三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的措施

(一)強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)

根據(jù)工商管理專業(yè)自身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力提高的關(guān)鍵，為此，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套有效的實(shí)踐課程體系。

首先，利用和引進(jìn)具有前瞻性、探索性的人才負(fù)責(zé)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，建立應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。溫州大學(xué)甌江學(xué)院屬于溫州大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，教學(xué)方面受溫州大學(xué)的指導(dǎo)，溫大工商管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，甌江學(xué)院應(yīng)該利用好自身現(xiàn)有的和可利用的人力資源并引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者共同參與實(shí)踐課程體系的開(kāi)發(fā)。課程體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)該在圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)需求調(diào)研，了解工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、社會(huì)需求現(xiàn)狀、生源特點(diǎn)等。通過(guò)調(diào)研，可以從宏觀上把握社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求與要求，在此基礎(chǔ)上確定實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)思路及專門化方向等。同時(shí)，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅要考慮知識(shí)的相關(guān)性，又要符合工作任務(wù)的相關(guān)性，既要考慮實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)體系與其他相關(guān)課程的關(guān)系，也要明確該課程如何為專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)服務(wù)。

其次，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐課程可在校內(nèi)和校外進(jìn)行，在充分利用好校內(nèi)資源的前提下，應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)，開(kāi)拓校外實(shí)踐基地。應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生必須在實(shí)習(xí)和訓(xùn)練中才能清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)在專業(yè)上對(duì)他們的要求，因此，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同，分階段選擇不同類型的企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉工商業(yè)的生產(chǎn)流程和特點(diǎn)，以培養(yǎng)出適應(yīng)工商企業(yè)所需要的人才。溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)沒(méi)有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，也沒(méi)有建設(shè)適應(yīng)理論學(xué)習(xí)所需要的分層次的實(shí)踐基地。溫州市是民營(yíng)企業(yè)的先發(fā)地，中小企業(yè)多，商業(yè)氛圍濃，地方優(yōu)越性強(qiáng)。而溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生大都來(lái)自浙江本地，部分還是溫州人，來(lái)自富裕家庭，從小耳濡目染商業(yè)活動(dòng)，他們可以講浙江話，性格開(kāi)朗，更受企業(yè)的歡迎。學(xué)校應(yīng)該積極地聯(lián)系校外企業(yè)，建立溫州大學(xué)甌江學(xué)院百個(gè)“實(shí)踐基地”，校企合作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

再次，實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)該落實(shí)到制度上。即使設(shè)計(jì)出合理的實(shí)踐課程體系，沒(méi)有制度保障也會(huì)流于形式，實(shí)踐課程的落實(shí)首先要從政策制度上得到保障。第一，實(shí)踐課時(shí)的安排不低于國(guó)家規(guī)定的最低學(xué)時(shí)，要在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中有明確規(guī)定，還要在制度上進(jìn)行硬性的規(guī)定和落實(shí)，不僅從時(shí)間上保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，而且能從思想認(rèn)識(shí)上引起師生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。[4]第二，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中明確集體實(shí)習(xí)中必須配備專業(yè)教師，據(jù)了解，溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)的集體實(shí)習(xí)安排在暑假，由輔導(dǎo)員帶隊(duì)，輔導(dǎo)員本身不一定是工商管理科班的畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)校只是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作安排，對(duì)教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，難以解決學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題，所以配備專業(yè)教師可以改善學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)的結(jié)果。

(二)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

溫州大學(xué)甌江學(xué)院應(yīng)用型本科的學(xué)生招錄成績(jī)比一般本科低，思維活躍，上課好動(dòng)，理論課的逃課率高，工商管理專業(yè)的部分理論課也是根據(jù)工商業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)展編排內(nèi)容的，如果能把這些傳統(tǒng)的理論課變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”課，并且把實(shí)踐課時(shí)按一定的比例換算為學(xué)分，這樣做一方面保證了理論教學(xué)的課時(shí)，又保證了實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。另一方面，轉(zhuǎn)變了理論課“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂中只講基礎(chǔ)理論知識(shí)，而把重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)與此相關(guān)的問(wèn)題、任務(wù)上。學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)解決方案。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能有效地開(kāi)展理論教學(xué)。

（三）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇6

在全球經(jīng)濟(jì)不斷深化的背景下，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境逐漸復(fù)雜，使得企業(yè)在不斷地提升自身的管理水平和應(yīng)對(duì)能力，這就對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高一層次的要求。全國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院中大多數(shù)開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)課程，如何在新的形勢(shì)下滿足市場(chǎng)需求，讓工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，突出獨(dú)立學(xué)院的特色，是工商管理專業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

本文以云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例，對(duì)獨(dú)立院校工商管理專業(yè)課程體系的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析，了解學(xué)生在工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)課程設(shè)置和職業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)感受、意見(jiàn)，擬提出現(xiàn)階段獨(dú)院校工商管理專業(yè)課程體系中存在的不足和尚待改進(jìn)、優(yōu)化的問(wèn)題。

一、獨(dú)立院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是一個(gè)首要的問(wèn)題。在獨(dú)立學(xué)院的背景下，我院工商專業(yè)的課程體系的設(shè)置應(yīng)該面向誰(shuí)、面向哪個(gè)層次，培養(yǎng)什么樣人才規(guī)格的畢業(yè)生，才能符合我院的辦學(xué)理念、宗旨以及市場(chǎng)需求，值得高度關(guān)注。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)：

接受調(diào)查的大部分學(xué)生都認(rèn)為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是既能面向各類企業(yè)，又能面向政府和科研等機(jī)構(gòu)的復(fù)合型人才，所以在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)為應(yīng)該注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的占調(diào)查人數(shù)的87.9%。

值得一提的是，幾乎所有參與調(diào)查的學(xué)生都反對(duì)培養(yǎng)純粹理論研究工作者。同時(shí)，結(jié)合我院以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)技能熟練，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才的辦學(xué)宗旨，我院工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置

就現(xiàn)階段而言，培養(yǎng)何種素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才深受課程體系的影響。學(xué)生作為受教育者，他們對(duì)自己掌握了什么樣的知識(shí)、用什么方法獲得知識(shí)以及具備了什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)最具說(shuō)服力，對(duì)還欠缺什么樣的知識(shí)十分清楚，所以在這個(gè)方面，學(xué)生的說(shuō)法和意見(jiàn)應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，并盡可能地要將其作為未來(lái)課程體系設(shè)置、優(yōu)化的重要依據(jù)。

在對(duì)學(xué)生調(diào)查過(guò)程中，25.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量偏少，8.6%的學(xué)生則認(rèn)為偏多，但大部分（66.1%）學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量“一般”，總體上可見(jiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃所安排的課時(shí)比例與學(xué)生的期望是可以達(dá)成一致的。同時(shí)也表明，學(xué)院與學(xué)生對(duì)在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠取得共識(shí)的。

接受調(diào)查時(shí)，大部分學(xué)生表示專業(yè)課程中還應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在以寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的情況下，應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。還有部分學(xué)生提到相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練課程設(shè)置偏少會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)的失落感，害怕畢業(yè)后無(wú)法勝任專業(yè)化分工的職業(yè)，這一想法在高年級(jí)的學(xué)生中頗能產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴。

在專業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)查中，針對(duì)教學(xué)方式的板塊，大部分學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡甚至頗為抵制傳統(tǒng)、純式的教學(xué)方式，認(rèn)為那樣的設(shè)置并不利于自己能力的提高。因而在工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中，我們積極鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索的教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果我們可以清晰的看到這一觀點(diǎn)得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，83.4%的學(xué)生偏重于重實(shí)際操作能力、問(wèn)題分析能力的案例教學(xué)和小組討論教學(xué)方式。

三、工商管理專業(yè)課程體系與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力的概念界定有很多種，普遍認(rèn)定職業(yè)能力為多種能力的綜合，但是各個(gè)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的組成部分存在著不同的看法。筆者偏重于下面的觀點(diǎn)：

職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。職業(yè)能力指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。

職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于工商管理專業(yè)的教育來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)中諸多方面的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需求。在調(diào)查過(guò)程中，越是高年級(jí)的同學(xué)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)越為重視，39.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“在大學(xué)期間重視自身職業(yè)能力的全面培養(yǎng)”是目前解決就業(yè)問(wèn)題最有效的方法。同時(shí)，23.1%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校與社會(huì)應(yīng)該提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”。56.9%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)兼職工作、專業(yè)崗位實(shí)習(xí)” 是培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生迫切地需要學(xué)校為其職業(yè)能力的培養(yǎng)提供較好的環(huán)境。

目前工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置中有社會(huì)實(shí)踐這一塊內(nèi)容，在接受調(diào)查的學(xué)生中有22.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)崗位實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力和日后的工作能力，同時(shí)有66.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)且實(shí)習(xí)時(shí)間可以控制在6各月以內(nèi)，這樣的結(jié)果也符合目前課程體系大方向的設(shè)置。

在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中我們還了解到，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課程體系設(shè)置“理論和實(shí)踐結(jié)合脫節(jié)”。在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過(guò)程中被調(diào)查的學(xué)生最為看重的能力依次排列為（前五種）：①交流表達(dá)能力；②解決問(wèn)題的能力；③學(xué)習(xí)的自我提高能力；④與他人合作能力；⑤創(chuàng)新意識(shí)和能力。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。筆者以相關(guān)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)集資料的整理，我們得出現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求狀況。

被調(diào)查企業(yè)普遍為現(xiàn)在的工商管理專業(yè)學(xué)生在質(zhì)量上不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生所擁有的職業(yè)技能表現(xiàn)出較多的不滿意。這些不滿意主要表現(xiàn)在知識(shí)面不夠?qū)挿骸I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，反映在實(shí)際的工作上就是眼高手低、實(shí)際動(dòng)手能力差，普遍缺乏吃苦耐勞精神。在訪談過(guò)程當(dāng)中我們注意到，超過(guò)三分之二的企業(yè)在招聘的過(guò)程當(dāng)中比較重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，其次是基本能力，接下來(lái)才是對(duì)學(xué)生的崗位能力進(jìn)行考察，最后看中的是學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、現(xiàn)階段工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題探討

結(jié)合我院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置與相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的結(jié)果分析，筆者擬提出現(xiàn)階段我院工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題。

（一）課程體系設(shè)置有欠市場(chǎng)的檢驗(yàn)

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果我們可以看出，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)的課程體系雖然得到在校部分學(xué)生的認(rèn)可，但是仍然不能以市場(chǎng)為方向，走不出傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程設(shè)置的圈子，課程體系設(shè)置缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置雖然有獨(dú)立院校的辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)思想，但是在設(shè)置上仍然過(guò)于含混、不能明確該目標(biāo)，缺乏有力的定位型課程體系（模塊）。

（三）課程設(shè)置專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作之間有欠平衡

專業(yè)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置充分，不斷改進(jìn)中的教學(xué)方式方法得到了學(xué)生的認(rèn)可和肯定，但是實(shí)踐操作課程的設(shè)置有所欠缺，結(jié)合不夠緊密、有欠連續(xù)性，對(duì)于學(xué)生及社會(huì)需要的能力的培養(yǎng)和鍛煉給予的關(guān)注和重視明顯不組。職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

篇7

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。國(guó)內(nèi)幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)，目前課程設(shè)置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性課時(shí)偏少，沒(méi)有充分體現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)；特別是地方性普通高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財(cái)務(wù)管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在；培養(yǎng)目標(biāo)上使學(xué)生懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、知識(shí)面寬，但與社會(huì)對(duì)復(fù)合性、應(yīng)用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業(yè)課程設(shè)置改革必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、課程設(shè)置總體思路

工商管理專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是合理劃分教學(xué)模塊，科學(xué)安排課程體系。教學(xué)模塊大體上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)課五個(gè)模塊，各模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。在各學(xué)期課程設(shè)置中，一年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，二年級(jí)學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，實(shí)踐教學(xué)課則分布在各個(gè)學(xué)期中。在專業(yè)課程設(shè)置中，要充分考慮專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的關(guān)系，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎(chǔ)課程。此外，要大量開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)行主輔修制增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。在市場(chǎng)導(dǎo)向下，可以嘗試與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)模式，即學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)選修課，定向?yàn)橛萌藛挝慌囵B(yǎng)實(shí)用性人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作，簡(jiǎn)化用人單位的培訓(xùn)任務(wù)。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容體系

目前，高校工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；而專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程設(shè)置上結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示出一定的差異性，主要是在市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、管理溝通、金融學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，學(xué)校應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系要按照基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，適當(dāng)減少基礎(chǔ)課課時(shí)比例，完善專業(yè)課結(jié)構(gòu)。理論課實(shí)行案例教學(xué)，在多數(shù)課程中增加一定比例的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程中，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)增強(qiáng)了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程是學(xué)生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，以盡量提高學(xué)生的就業(yè)率為指導(dǎo)思想。為此，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有一定的體系性和目的性，應(yīng)避免雜亂無(wú)章地設(shè)置課程。首先，在對(duì)專業(yè)進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心課。其次，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)核心課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。第三，專業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊，實(shí)行模塊化的課程體系。如浙江大學(xué)工商管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)管理研究專題等特色課程。

專業(yè)選修課應(yīng)該設(shè)計(jì)為就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。在設(shè)置專業(yè)選修課程模塊前，首先應(yīng)該調(diào)查有利于學(xué)生就業(yè)的方向，然后選擇一個(gè)或者若干個(gè)就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。如開(kāi)設(shè)“質(zhì)量管理”、“酒店管理”等模塊。在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，開(kāi)設(shè)模塊化的專業(yè)選修課程可以幫助學(xué)生細(xì)化專業(yè)和就業(yè)方向，在通識(shí)教育的背景下，輔以細(xì)化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。如深圳大學(xué)的工商管理專業(yè)就設(shè)立了工商方向和旅游與服務(wù)方向，其中旅游與服務(wù)方向開(kāi)設(shè)了旅游與休閑活動(dòng)概論、旅行社管理、酒店管理、商品學(xué)、國(guó)際商務(wù)、會(huì)展管理、旅游資源學(xué)、旅游法規(guī)、服務(wù)營(yíng)銷、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專業(yè)選修課。

四、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

工商管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)也就成為學(xué)生實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，切實(shí)從社會(huì)對(duì)工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一套具有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本原則，注重學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系基本上由軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了基本、專業(yè)、綜合素質(zhì)提高三大實(shí)踐教學(xué)模塊。其目的是讓學(xué)生通過(guò)全過(guò)程、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大部分高校工商管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了ERP實(shí)驗(yàn)，但也有部分高校結(jié)合人才培養(yǎng)方向來(lái)開(kāi)設(shè)特色實(shí)驗(yàn)，如浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深圳大學(xué)開(kāi)設(shè)了旅游管理綜合實(shí)驗(yàn)等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張旭輝，王宇．地方性院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006(8)：6-7．

篇8

[作者簡(jiǎn)介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院工商管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理。（天津 300191）

[課題項(xiàng)目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“依托專業(yè)內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)模式中的‘綜合英語(yǔ)’課程設(shè)計(jì)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：YB10-24）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)在中國(guó)教育市場(chǎng)中蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式多樣，其教學(xué)與教育質(zhì)量備受社會(huì)關(guān)注。因此，業(yè)內(nèi)學(xué)者不斷探索，希望找到適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式。本文將以中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)課程為例，深入探討此類合作辦學(xué)實(shí)施過(guò)程中基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的規(guī)劃與構(gòu)建。

一、中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的理論依據(jù) 1.“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段”的定義。所謂中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)的“基礎(chǔ)教學(xué)階段”，就是指修讀工商管理專業(yè)四年本科的前兩年的教學(xué)。與傳統(tǒng)意義“基礎(chǔ)教學(xué)階段”不同的是，除要求學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)完成工商管理的基礎(chǔ)課程之外，如管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等，還要求學(xué)生具備用合作辦學(xué)雙方的語(yǔ)言，如英語(yǔ)+中文、日語(yǔ)+中文等，完成課程的學(xué)習(xí)，即聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，能閱讀，會(huì)寫(xiě)作。簡(jiǎn)而言之，這個(gè)階段就是為學(xué)生成為既懂專業(yè)又通外語(yǔ)的“復(fù)合型雙語(yǔ)人才”做準(zhǔn)備的時(shí)期。此類準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生的成才至關(guān)重要，中外合作辦學(xué)“基礎(chǔ)教學(xué)階段”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，塑造“雙語(yǔ)人才”的過(guò)程。

2.構(gòu)建“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的理論依據(jù)的選取。自20世紀(jì)以來(lái)，“雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法主張“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，英國(guó)教學(xué)法專家倡導(dǎo)重視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)的“情景語(yǔ)言理念”，70年代交際教學(xué)思想的傳播，以及20世紀(jì)80年代以來(lái)，東西方的學(xué)者紛紛提出的“內(nèi)容依托的理念”。

目前業(yè)內(nèi)專家對(duì)這一理念的定義與理論基礎(chǔ)基本達(dá)成共識(shí)。Brinton等將它定義為“一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和第二語(yǔ)言的技能相結(jié)合的一種教學(xué)”；Crandall & Tucker認(rèn)為“一種語(yǔ)言教學(xué)的方法，結(jié)合了從學(xué)科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學(xué)或社會(huì)研究等”。還有的學(xué)者認(rèn)為“它是將外語(yǔ)通過(guò)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功。Jurasek也認(rèn)為“用第二語(yǔ)言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)掌握語(yǔ)言和內(nèi)容”。關(guān)于“內(nèi)容依托教學(xué)”的定義，從不同的角度，學(xué)者們有多種定義。

綜上，筆者認(rèn)為，“內(nèi)容依托理念”與中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的目標(biāo)最為匹配，即以專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為依據(jù)，由教師根據(jù)授課對(duì)象的語(yǔ)言水平，靈活地傳遞課堂信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，通過(guò)多門課程的系統(tǒng)配合，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識(shí)水平，為高級(jí)課程的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)。

二、以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式的分類

總體上來(lái)講，以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式主要有三種：主題式語(yǔ)言教學(xué)模式（Theme-based language instruction）、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered-content instruction）和附加式語(yǔ)言教學(xué)模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言課程、學(xué)術(shù)或職業(yè)興趣的可能性。

1.主題式語(yǔ)言教學(xué)模式。主題式語(yǔ)言教學(xué)以主題討論的形式出現(xiàn)，由教師在一段時(shí)間的授課過(guò)程中，提出幾個(gè)不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的聽(tīng)力和視頻資料，后要求學(xué)生根據(jù)此話題展開(kāi)討論，發(fā)表個(gè)人或小組集體的觀點(diǎn)，發(fā)表過(guò)程可視學(xué)生的語(yǔ)言水平選擇母語(yǔ)或第二語(yǔ)言。這部分教學(xué)可以由外語(yǔ)專職教師獨(dú)立完成，適用于語(yǔ)言基礎(chǔ)階段的群體，目的是提高學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，不對(duì)討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式。所謂保護(hù)，是指讓學(xué)生隔離于以這種語(yǔ)言為本民族語(yǔ)言的學(xué)生，如讓中國(guó)學(xué)生完全與英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)。教師以第二語(yǔ)言傳授專業(yè)課程知識(shí)，敏銳觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行授課語(yǔ)言的難易程度的調(diào)整，以使學(xué)生順利地接受并理解授課內(nèi)容。這部分教學(xué)需由專業(yè)課程教師擔(dān)任，適用于語(yǔ)言能力在中等和中等以上的同學(xué)，目的不再側(cè)重在英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，而是專業(yè)知識(shí)的吸收和理解，要求授課的靈活性和學(xué)生的高度參與，對(duì)授課教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。

3.附加式語(yǔ)言教學(xué)模式。附加式語(yǔ)言教學(xué)是將特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段。附加式語(yǔ)言教學(xué)由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)。在語(yǔ)言課中，學(xué)生隔離于本民族語(yǔ)言的學(xué)生；在專業(yè)課上，本民族語(yǔ)言學(xué)生和非本民族語(yǔ)言學(xué)生一起聽(tīng)課。附加式語(yǔ)言教學(xué)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，如修改筆記等。附加式語(yǔ)言教學(xué)的事實(shí)需要很好的組織和協(xié)調(diào)，學(xué)科內(nèi)容教師與語(yǔ)言教師密切配合和同步協(xié)調(diào)至關(guān)重要。語(yǔ)言教師要熟悉學(xué)科內(nèi)容，隨堂聽(tīng)專業(yè)教師的課，根據(jù)授課內(nèi)容作一些編導(dǎo)工作。

三、構(gòu)建“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的影響因素分析

1.來(lái)自受教方的影響因素分析。（1）對(duì)授課對(duì)象的語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)評(píng)估。三種元模式看似互不相同，面向的對(duì)象和師資需求也不同，但實(shí)際上以動(dòng)態(tài)的視角觀察這個(gè)教學(xué)體系過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)其妙用，即三種模式可以結(jié)合授課對(duì)象的語(yǔ)言水平以及專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，分步驟實(shí)施，達(dá)到徐徐漸進(jìn)的效果。特別一提的是附加式教學(xué)模式，通過(guò)它的變體，學(xué)?？梢詾閷W(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)開(kāi)設(shè)諸如課外輔導(dǎo)（office hour）等輔助體系，幫助學(xué)生在專業(yè)寫(xiě)作、考試策略、平時(shí)作業(yè)中獲得幫助并度過(guò)瓶頸期，從而收獲學(xué)習(xí)的自信和成就感，在專業(yè)水準(zhǔn)和人格塑造上一舉兩得。（2）對(duì)授課對(duì)象語(yǔ)言水平的動(dòng)態(tài)評(píng)估。學(xué)生的外語(yǔ)水平直接影響到教師的教學(xué)和整個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)的吸收。因此，如有可能，應(yīng)盡量使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進(jìn)行定期的語(yǔ)言水平測(cè)試，測(cè)試的工具可以使用英語(yǔ)等級(jí)考試的試卷、國(guó)際流行的標(biāo)準(zhǔn)化試題，如雅思、托福；或者合作學(xué)校的獨(dú)立語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，如第二語(yǔ)言水平測(cè)試（second language placement test）等。后根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分班教學(xué)。（3）授課對(duì)象的團(tuán)隊(duì)精神。教師在進(jìn)行第二語(yǔ)言講授專業(yè)課程的過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生極大的心理抗拒，因?yàn)閷W(xué)生，特別是大學(xué)生不適應(yīng)語(yǔ)言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)留給小組，而不是單靠學(xué)生個(gè)人的力量去完成，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)困難的信心。

2.來(lái)自施教方影響因素分析。（1）師資隊(duì)伍。這個(gè)系統(tǒng)中既要求有合格的外語(yǔ)教師和專業(yè)教師的參與，又要求有“專業(yè)+語(yǔ)言”的復(fù)合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作，二要求對(duì)語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。隨著中外合作辦學(xué)的興起，目前有些高校已經(jīng)初步具備了這樣的師資條件。（2）標(biāo)準(zhǔn)教材。教材是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是這個(gè)課程體系的重要支撐。教材的標(biāo)準(zhǔn)性與連貫性使學(xué)生與教師之間可以順暢地溝通，以達(dá)到默契。目前，合作辦學(xué)的項(xiàng)目基本能夠通過(guò)引進(jìn)原版的教材解決此項(xiàng)問(wèn)題。但引進(jìn)教材多側(cè)重于第二語(yǔ)言國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)背景，有些案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。（3）教學(xué)手段。教學(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一是目前高校教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題?！皟?nèi)容依托”的理論依據(jù)就是要求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以使其主動(dòng)吸納知識(shí)，提高語(yǔ)言水平。教學(xué)手段的豐富是必然要求。目前教學(xué)中采取的交際法、合作法、任務(wù)法均比較常見(jiàn)且有效。另在合作辦學(xué)的項(xiàng)目中，有些高校引進(jìn)了留學(xué)生項(xiàng)目，使合作伙伴的外方學(xué)生進(jìn)入中方課堂學(xué)習(xí)，這使得附加式教學(xué)方法得到了充分的運(yùn)用，也取到了良好的效果。（4）授課內(nèi)容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“同步翻譯”，這是“內(nèi)容依托教學(xué)”的大忌。所謂支撐框架是指當(dāng)?shù)谝淮谓榻B某個(gè)概念或技能時(shí)要提供廣泛的教學(xué)引導(dǎo)框架，當(dāng)學(xué)生熟練掌握概念或熟練運(yùn)用技能時(shí)再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡(jiǎn)單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標(biāo)或試聽(tīng)材料?？傊M量避免教師不給學(xué)生思考的空間，直接給出漢語(yǔ)釋義的情況。

四、以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的構(gòu)建

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多知名學(xué)者對(duì)“內(nèi)容依托”的理論、教學(xué)模式以及可行性進(jìn)行了研究，特別是對(duì)其在實(shí)際教學(xué)中的可行性進(jìn)行了深入的理論探討，進(jìn)行了大量的學(xué)生與教師實(shí)驗(yàn)。如常俊躍教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫(xiě)了《英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究》《英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》以及《學(xué)生視角下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語(yǔ)言融合的課程體系》三篇實(shí)證性文章；張效珍于2010年7月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下高校雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的策略》；李麗于2010年8月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》。可以看出，學(xué)者們的視角逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向了深入的實(shí)踐設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上因素的分析，針對(duì)中外合作辦學(xué)工商管理本科專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，筆者試構(gòu)建中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式如表所示：

由表可知，此專業(yè)的一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)上，通過(guò)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音問(wèn)題以及鍛煉其對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力理解，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)了解專業(yè)詞匯和專業(yè)寫(xiě)作，通過(guò)綜合英語(yǔ)鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力和英語(yǔ)語(yǔ)法，主要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行提高性鍛煉。另外，在一年級(jí)的教學(xué)中要讓學(xué)生逐漸熟悉其他的兩種教學(xué)模式，通過(guò)比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的內(nèi)容幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。在第三和第四學(xué)期，放棄主題式語(yǔ)言教學(xué)模式，全面進(jìn)入保護(hù)式與附加式語(yǔ)言教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的課程使用保護(hù)模式，以專業(yè)教師傳授為主，相對(duì)復(fù)雜的課程由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師配合。

綜上，為“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”構(gòu)建的初步設(shè)想，其后課題組還將進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師反饋等后續(xù)驗(yàn)證，以期為中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]?？≤S，劉莉.“內(nèi)容依托”教學(xué)模式及對(duì)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].江蘇高教教學(xué)研究，2009（1）.

[3]?？≤S，張秀艷，李莉莉.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（12）.

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[7]李麗.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

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篇9

其次，對(duì)于專業(yè)教師的培訓(xùn)形式過(guò)于單一。要教授學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，至少老師得先了解才行，現(xiàn)在中央電大對(duì)于各分校專業(yè)教師的培訓(xùn)主要是采用集中授課的形式，講授的內(nèi)容也不一定是業(yè)內(nèi)最為流行或興起的前沿性的知識(shí)。專業(yè)教師基本都沒(méi)有交流或是參加前沿行業(yè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。當(dāng)今時(shí)代變化太快，知識(shí)更新也太快，這就要求專業(yè)教師不能局限在學(xué)術(shù)研討會(huì)這個(gè)圈子里，應(yīng)該走出去，更多參加各種商業(yè)研討交流活動(dòng)。例如參加各種企業(yè)家的演講會(huì)，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，現(xiàn)在興起的銷售模式淘寶、微商等等都不是學(xué)術(shù)行業(yè)先發(fā)起的，是由企業(yè)先發(fā)起的?，F(xiàn)在都在做淘寶、微商，我們的課程卻還在反復(fù)講電話營(yíng)銷，上門推銷等等合適嗎？而現(xiàn)在開(kāi)始大數(shù)據(jù)”時(shí)代了，就像馬云說(shuō)的我們還沒(méi)搞懂移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)來(lái)了?！蔽覀兊氖袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師還沒(méi)開(kāi)始研究透微商、淘寶等營(yíng)銷方式呢，大數(shù)據(jù)來(lái)了丨馬云提出，人類正從IT時(shí)代走向DT觀察者網(wǎng)注：即Datatechnology，大數(shù)據(jù)）時(shí)代“IT是以我為中心，IT的目的是為了讓老板更好決策、更好管理，DT的思想是讓你的客戶更加強(qiáng)大、讓你的員工更加強(qiáng)大、讓別人更加強(qiáng)大，這是完全不同的思考?！笨梢?jiàn)大數(shù)據(jù)不僅僅是涉及營(yíng)銷問(wèn)題，更是涉及企業(yè)管理問(wèn)題，馬云說(shuō)我們阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù)；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對(duì)一個(gè)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你，你是不了解你的。”

由此可見(jiàn)，營(yíng)銷方式正在不斷變化，而我們的教師要如何掌握這些新的知識(shí)，僅憑自修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校給教師提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)拓展知識(shí)面，從而提高教師的教學(xué)水平和更新教學(xué)內(nèi)容。

最后是教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。目前的教學(xué)資源主要是以IP課件為主，文字形式居多。當(dāng)今社會(huì)，愛(ài)看”書(shū)的人越來(lái)越少，就是看小說(shuō)都采用聽(tīng)的，例如盛行西馬拉亞聽(tīng)書(shū)、懶人聽(tīng)書(shū)?？葱侣劧际且钥匆曨l為主了，純文字的都沒(méi)有人愿意看，更何況我們的教學(xué)內(nèi)容了。教學(xué)內(nèi)容本身相對(duì)于小說(shuō)那是枯燥多了，又只是以文字為主，學(xué)生當(dāng)然不愿意看。能耐得住寂寞做學(xué)問(wèn)的人必竟是少數(shù)，而且我們的學(xué)生大多數(shù)是在職人員，有自己的工作，業(yè)余時(shí)間再看純文字的教學(xué)材料確實(shí)有些難受和不感興趣。如何吸引學(xué)生，除上面提到的教學(xué)內(nèi)容上的更新，教學(xué)資源形式上也要有所改變才行。上面也提到，很多視頻資源的是有版權(quán)的問(wèn)題，分校的老師更多的是進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)，前沿性的教學(xué)資源需要教務(wù)部門大力的支持和經(jīng)濟(jì)上的支持。一個(gè)學(xué)校最重要的就是教學(xué)工作了，如果在資源上都不能大力投入的話，其它方面做得再好，都是沒(méi)有活力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

篇10

[基金項(xiàng)目]2013年遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“新建應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐研究――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013XJJGYBXM12）。新建應(yīng)用型本科高校是指從1999年以來(lái)，我國(guó)一些省區(qū)面向區(qū)域社會(huì)發(fā)展、以本科教育為主、以學(xué)科為依托、以應(yīng)用型技能教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科高校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2005年由教育部批準(zhǔn)晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開(kāi)始招收第一批本科生，學(xué)院的辦學(xué)定位是創(chuàng)建一流的應(yīng)用型大學(xué)，經(jīng)過(guò)8年的專業(yè)建設(shè)，工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，取得了一些成績(jī)，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設(shè)方面還存在一些問(wèn)題，本文就遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并針對(duì)存在問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

（一）建立科學(xué)的課程體系與現(xiàn)代教學(xué)管理模式

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎(chǔ)管理工作，或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強(qiáng)開(kāi)拓能力的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)基層管理人才。學(xué)院通過(guò)模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在人力資源管理模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、物流管理模塊都為學(xué)生開(kāi)設(shè)了大量的理論和實(shí)踐課程，通過(guò)模塊化課程的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相關(guān)課程的設(shè)置也贏得了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

（二）以能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞實(shí)踐教學(xué)，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行了多項(xiàng)改革，改變以往實(shí)踐教學(xué)集中在第七學(xué)期的作法，不但實(shí)行“小學(xué)期制”，即實(shí)行“2+1”學(xué)期制，每學(xué)年在完成正常兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三個(gè)實(shí)踐學(xué)期，專門開(kāi)設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的各種課程；學(xué)院為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)設(shè)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐技能。

（三）構(gòu)建全方位實(shí)踐途徑，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學(xué)

通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項(xiàng)重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達(dá)到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營(yíng)銷師、人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，課下通過(guò)參加校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來(lái)職場(chǎng)108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長(zhǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過(guò)各種大賽，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)本科高校對(duì)工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級(jí)學(xué)科下的所有課程，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏特色，從而無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)工商管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)全面的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點(diǎn)多面廣為特點(diǎn)，且沒(méi)有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進(jìn)行了一系列強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實(shí)施效果一般，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴(yán)重匱乏。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

目前各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實(shí)踐教學(xué)往往成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法很好結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，致使學(xué)生的綜合能力無(wú)法在必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（三）“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進(jìn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊(duì)伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，授課方式單調(diào)，忽略了新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，他們獨(dú)立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不滿足于對(duì)課堂上老師講授知識(shí)的被動(dòng)接受，所以他們更愿意去實(shí)踐，參加競(jìng)賽，來(lái)驗(yàn)證自己的能力。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽(tīng)課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)思考，課堂氣氛不活躍，既達(dá)不到理想的聽(tīng)課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿足新時(shí)代大學(xué)生的需要，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對(duì)策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國(guó)高等教育體系中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子相對(duì)較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開(kāi)拓社會(huì)緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒(méi)有的實(shí)用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點(diǎn)，制定有特色的專業(yè)課程，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

工商管理專業(yè)實(shí)際上是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和方法以外，還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。這就需要采取多種形式來(lái)完善工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程體系。如遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如參與各種競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營(yíng)模擬大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研活動(dòng)，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊(duì)伍

“雙師”型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識(shí)的傳授者，同時(shí)又是實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校