導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇應(yīng)用心理學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)對老師過于依賴，直接將個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識到理論知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，理論和實(shí)踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實(shí)力和實(shí)踐動手能力相對較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)沒有對老師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實(shí)踐動手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐作用和價(jià)值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動，結(jié)合社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求制定針對性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動實(shí)踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實(shí)踐動手過程之中的實(shí)質(zhì)水平和要求，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實(shí)踐必須以專業(yè)技能實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和互動，教學(xué)設(shè)計(jì)師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

篇2

二、運(yùn)用目標(biāo)管理提高行政效率

目標(biāo)管理，是一種有名的管理技術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種管理上的激勵(lì)技術(shù)，也是職工參與管理的形式之一。目標(biāo)管理是1954年美國著名管理學(xué)者德魯克在《管理的實(shí)踐》一書中首先提出的。他論述“目標(biāo)管理和自我控制”的主張時(shí)認(rèn)為，一個(gè)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有計(jì)劃周密、方向一致的分目標(biāo)來指導(dǎo)每個(gè)人的工作。他提出，讓每個(gè)職工根據(jù)總目標(biāo)的要求，自己制定個(gè)人目標(biāo)，并努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，就能使總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更有把握，每個(gè)職工因此就為組織做出了自己的貢獻(xiàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，他還主張，在目標(biāo)管理的實(shí)施階段和成果評價(jià)階段，應(yīng)做到充分信任職工，實(shí)行權(quán)力下放和民主協(xié)商，使職工進(jìn)行自我管理，獨(dú)立自主地完成各自的任務(wù)；此外，成果的考核、評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)也必須嚴(yán)格按照每個(gè)職工目標(biāo)任務(wù)完成的情況和實(shí)際成果大小來進(jìn)行，以進(jìn)一步激勵(lì)每個(gè)職工的工作熱情，發(fā)揮每個(gè)職工的主動性和創(chuàng)造性。目標(biāo)管理如果能很好地運(yùn)用在高校管理中，就能提高行政效率。其具體措施包括：第一，實(shí)行目標(biāo)管理。讓每個(gè)職工既了解組織的總目標(biāo)，又掌握團(tuán)體和個(gè)人的分目標(biāo)，形成目標(biāo)的一致性。第二，實(shí)行參與制。使每個(gè)職工都感到自己是組織的一員。有與職位相應(yīng)的權(quán)利，明確責(zé)任。實(shí)行民主式的管理，在組織和制度上保證職工有參與管理的機(jī)會。使每個(gè)人都明確在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)中自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，讓他們在工作中實(shí)行自我管理，獨(dú)立自主地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。第三，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，主要是指加強(qiáng)與下級的意見交流以及進(jìn)行必要的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者布置工作時(shí)，只對下級交代任務(wù)，明確要求；具體的實(shí)施計(jì)劃和方法，由下級考慮擬定，這樣就能極大地發(fā)揮各級人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高工作效率，保證目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。第四，目標(biāo)的實(shí)施者必須嚴(yán)格按照“目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃表”上的要求來進(jìn)行工作。目的是為了在整個(gè)目標(biāo)實(shí)施階段，使得每一個(gè)工作崗位都能有條不紊地、忙而不亂地開展工作，從而保證完成預(yù)期的各項(xiàng)目標(biāo)值。實(shí)踐證明，“目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃表”編制得越細(xì)，保證措施越具體、明確，工作的主動性就越強(qiáng)，實(shí)施的過程就越順利，取得的目標(biāo)效果也就越好。第五，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)，使個(gè)人獲得“合理程度”的滿足，包括物質(zhì)的、精神的、使職工具有組織優(yōu)越感和個(gè)人成就感。第六，信息及時(shí)反饋。讓每個(gè)職工及時(shí)了解組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，個(gè)人的工作成果。建立良好的意見溝通渠道。

篇3

對于研究方法的分析來實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)進(jìn)行研究發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意到經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是注重于實(shí)際操作與實(shí)用性的學(xué)科，因此對于參加人員的背景應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確，其明確內(nèi)容包括了：對經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景、心理學(xué)的背景以及相關(guān)領(lǐng)域的分析等，這樣的因素也在一定程度上使經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以滿足社會不斷發(fā)展的需求，使得社會人員難以很好地接受，無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展過程中片面地強(qiáng)調(diào)于對實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展而忽略了采用客觀公正的方式來解釋與處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而使得經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以走向大眾，使得大眾對其的了解較少，認(rèn)為其空洞且缺乏實(shí)際價(jià)值，無法在社會實(shí)踐中的到肯定與發(fā)展，也就無法進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對方法的合理性提高、對社會對象的發(fā)展進(jìn)行通俗化地研究，這是需要經(jīng)濟(jì)學(xué)家與心理學(xué)家共同努力的。

1.2研究目的過于模糊、研究思路缺乏創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是注重于對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究、闡釋、解決的學(xué)科，其研究目的與其自身的實(shí)用性都決定了它不僅僅是心理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域，它是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)更好發(fā)展而提出的，因此它的發(fā)展環(huán)境不能局限于在實(shí)驗(yàn)室中，而應(yīng)是從社會生活出發(fā)，切實(shí)對社會生活中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析，與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。但在目前我國對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展來看其發(fā)展方向與發(fā)展的宗旨有著一定的差異，即注重于對學(xué)術(shù)研究的發(fā)展而失去了實(shí)效性。在高校教育中，堆砌教育模式局限于對經(jīng)濟(jì)理論的講解，同時(shí)其研究探討的開展往往局限于西方的理論數(shù)據(jù)，而不是從我國的實(shí)際狀況出發(fā)，其研究的方法與模式是對西方的模仿學(xué)習(xí)，缺乏中國自身的體現(xiàn)，尚未建立起符合中國國情的研究方法與模式，因此中國發(fā)展的實(shí)際需求難以實(shí)現(xiàn)與滿足，缺乏自主創(chuàng)新精神與對本國實(shí)際狀況的清晰認(rèn)識是導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要阻礙因素。具體分析其阻礙因素的產(chǎn)生原因，不難發(fā)現(xiàn)，在對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展研究的隊(duì)伍中，老一輩學(xué)者難以突破對固有西方模式的突破，年輕一代的學(xué)者缺乏創(chuàng)新的精神，難以挑起對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展的大梁。但在目前，我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的依賴正在不斷增強(qiáng)，倘若不能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展將會導(dǎo)致我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙，無論是對該理論還是對經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會帶來前所未有的打擊。

2.經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的出路

2.1步入社會生活、融入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、走現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的之路

我國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展由于受到多方面的因素影響進(jìn)而使得其開展模式打大抵都是通過實(shí)驗(yàn)室的研究來開展的，進(jìn)而其發(fā)展過程中缺乏對社會實(shí)際問題進(jìn)行分析與解決，喪失了學(xué)科理論應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)用性，造成這樣狀況的原因，既有可能是心理學(xué)自身固有的不足限制，也是由于長期以來傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的限制所導(dǎo)致，比如在2007年，對于中國證券市場上漲過快的言論產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)研究人員的錯(cuò)誤播報(bào)；再者2007年5月出現(xiàn)的對印花稅的調(diào)整，使得指數(shù)下跌幅度較大，進(jìn)而產(chǎn)生瘋狂的市場動蕩。這本依靠于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究來實(shí)現(xiàn)解決，但實(shí)際情況是相關(guān)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家表現(xiàn)的無所事事，而單純研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者又提出了嘩眾取寵的言論導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)市場的進(jìn)一步動蕩。這些因素共同導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展困難重重，能夠維持現(xiàn)狀就已經(jīng)是十分不易，更難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行分析，想要實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，需要注重于對現(xiàn)有發(fā)展模式的突破，著重于對社會生活的研究，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決，進(jìn)而將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地規(guī)避與處理。同時(shí)，在這個(gè)過程中也要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家、心理學(xué)家的交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的完善性與適用性，進(jìn)而共同解決經(jīng)濟(jì)問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展難關(guān)。改革開放以來，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。政府、社會以及廣大人民群眾對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，甚至可以看作是社會的一門大眾學(xué)科。這也就導(dǎo)致了人們對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識與信任也是前所未有的拔高與發(fā)展的，想要更好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)心理學(xué)，也就需要在結(jié)合對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分意識的前提下，對人們的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地解決單純靠經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解決的問題，如證券市場的不規(guī)范發(fā)展、官員的、先富人群的為富不仁等問題。對于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展還應(yīng)意識到其發(fā)展的階段還處于初級階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展對其的影響十分深遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是基于其開展的，同時(shí)，想要取代經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位不是一朝一夕的事，想要使得經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，一方面，需要積極地對經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，來明確自身的發(fā)展方向；另一方面需要積極主動地融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展領(lǐng)域中去，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)所不能解決的問題進(jìn)行分析處理，進(jìn)而取得“成果”實(shí)現(xiàn)社會對其的關(guān)注度與認(rèn)可度的提高。

2.2積極開拓新的研究領(lǐng)域，走出一條適宜于中國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)之路

就目前而言，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家開展對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對于證券市場投資者的行為研究是其發(fā)展的新型模式與創(chuàng)新所在，是一種具有重大意義的嘗試?？墒?，在這里也應(yīng)當(dāng)意識到這項(xiàng)研究的開展也是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要領(lǐng)域，如若一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是難以改變經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展地位的。在這個(gè)過程中也就開始強(qiáng)調(diào)于對心理學(xué)理論的運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面的理論研究來彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)自身的不足，揚(yáng)長避短，根據(jù)我國的文化分析，著重于對儒家思想以及傳統(tǒng)文化的研究進(jìn)而對投資者經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面分析以來得到更為科學(xué)合理的解釋，以此來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)在中國的特色發(fā)展之路。

篇4

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0053－02

作者簡介：李莉莉（1975-），女，黑龍江五常人，副教授，博士研究生，從事英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。一、新批評理論的主要觀點(diǎn)

在新批評理論興起之前，批評家們往往忽視了文學(xué)作品本身，認(rèn)為外在環(huán)境對創(chuàng)作會產(chǎn)生重大的影響。他們有時(shí)也會側(cè)重于分析作家情感和個(gè)性因素等內(nèi)在環(huán)境的作用。新批評理論將批評的重點(diǎn)從作家轉(zhuǎn)向作品，強(qiáng)調(diào)作品本身具有的審美效應(yīng)。該理論認(rèn)為作品是不受其他因素控制或支配而獨(dú)立存在的，其本身具有特別重要的價(jià)值，展示了一種特別的意義。閱讀的目的就是為了探究這一意義，而這一意義是蘊(yùn)涵在作品之中的客觀內(nèi)容，是讀者都能夠通過閱讀作品獲取的。

1．“文學(xué)本體論”

“文學(xué)本體論”是新批評理論中最重要的觀點(diǎn)之一?！氨倔w論”原本是個(gè)哲學(xué)概念，研究的是事物的“存在”和“本質(zhì)”。“文學(xué)本體論”探討的是文學(xué)存在中的“本源”與“本質(zhì)”，研究的是作品的結(jié)構(gòu)與意義之間的關(guān)系?！拔膶W(xué)是一個(gè)獨(dú)立的和獨(dú)特的世界，文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生便成為獨(dú)立于作者和讀者之外的一個(gè)客觀實(shí)在，它不依賴于客觀世界而存在。因此，研究者把文學(xué)作品稱為‘本體’，并提出了‘文學(xué)本體論’的概念”［1］。在他們的觀點(diǎn)中，文學(xué)作品是由多種要素構(gòu)成的獨(dú)立自足的體系，各個(gè)組成部分之間相互聯(lián)系、相互影響，它們共同作用的產(chǎn)物就是作品的意義，而這一意義的產(chǎn)生依賴于作品本體。艾略特提出的“非個(gè)人化理論”為這一觀點(diǎn)的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。在《傳統(tǒng)與個(gè)人才能》一文中，艾略特論證了作家個(gè)人和傳統(tǒng)之間的關(guān)系，他指出，“優(yōu)秀的作家就得不斷地放棄當(dāng)前的自己，歸附更有價(jià)值的東西。一個(gè)藝術(shù)家的前進(jìn)是不斷地犧牲自己，并不斷地消滅自己的個(gè)性”［2］31。他還認(rèn)為，作家只有把自己的“個(gè)人情感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭祟惖钠毡榍楦小?，才能?chuàng)作出好的作品，所以文學(xué)批評不應(yīng)該關(guān)注作家，而應(yīng)把重點(diǎn)放在對作品本身的研究上。蘭色姆也指出，文學(xué)作品由構(gòu)架和肌質(zhì)兩方面的內(nèi)容構(gòu)成，“詩歌是一種松散的邏輯構(gòu)架，伴有局部不甚相干的肌質(zhì)”［3］。他清楚而準(zhǔn)確地闡釋了文學(xué)本體論的觀點(diǎn)，其中構(gòu)架是作品的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，是能夠用散文語言轉(zhuǎn)述的部分，而個(gè)別細(xì)節(jié)是無法用散文語言復(fù)述的，這部分就是肌質(zhì)，是作品的精華所在?！拔膶W(xué)本體論”強(qiáng)調(diào)作品是獨(dú)立的，是一個(gè)封閉的、自給自足的存在物，文學(xué)批評要以作品為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上。

2. “意圖謬誤”與“感受謬誤”

閱讀文學(xué)作品時(shí)會涉及到“作家—作品—讀者”這三個(gè)環(huán)節(jié)，新批評理論強(qiáng)調(diào)的是作品這一中間環(huán)節(jié)，以便將該環(huán)節(jié)從這一關(guān)系模式中剝離出來。新批評理論家維姆薩特認(rèn)為，在對文學(xué)作品進(jìn)行分析的過程中，存在著“意圖謬誤”與“感受謬誤”兩種誤區(qū)。前者是指“將詩和詩的產(chǎn)生過程相混淆，這是被哲學(xué)家稱之為‘起源謬誤’的一種特例，其始是從寫詩的心理原因中推衍批評標(biāo)準(zhǔn)，其終則是傳記式批評和相對主義”［4］，即以作家的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)作意圖為標(biāo)準(zhǔn)來闡釋或評判作品，這既不是“適用的標(biāo)準(zhǔn)”，也不是“理想的標(biāo)準(zhǔn)”。作家一旦完成了作品，就不能再控制和支配它了，他與作品之間便脫離了關(guān)系。如果作家在作品中展示了創(chuàng)作意圖，那么就沒有必要脫離作品對其進(jìn)行討論了。維姆薩特還指出，“將詩和詩的結(jié)果相混淆，也就是將詩是什么和它所產(chǎn)生的效果混為一談……其始是從詩的心理效果推衍出批評標(biāo)準(zhǔn)，其終則是印象主義和相對主義”［2］257。也就是說，在對作品的解讀中不能加入讀者的“感受謬誤”，不能將讀者的個(gè)人情感等同于作品的情感內(nèi)容。讀者的心理感受由其文化程度、其對作品的理解程度等因素來決定，具有不穩(wěn)定性和不可靠性，而作品所表達(dá)的情感則是不變的，而且只有內(nèi)在因素才能決定其內(nèi)容。

3. “細(xì)讀”模式

新批評理論認(rèn)為，作品的內(nèi)涵體現(xiàn)在語言和結(jié)構(gòu)之中，因此有必要對其進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的分析?！凹?xì)讀”模式要求閱讀者要細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，并對每一個(gè)詞的含義進(jìn)行注解，以便從中發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配、程度不等的意象等。只有經(jīng)過這樣的細(xì)致分析, 才能看出一部作品的總體狀況, 從而確定其藝術(shù)價(jià)值［4］。讀者要仔細(xì)推敲詞語、句子、意象和形式結(jié)構(gòu)，探求其中所暗含的意思、相關(guān)聯(lián)想和言外之意等，在互相限定和制約的語境中明確其真正的含義。“細(xì)讀”模式強(qiáng)調(diào)在閱讀作品的過程中，要對作品進(jìn)行精細(xì)入微的分析，特別要關(guān)注典故、意象和擬聲效果等文學(xué)要素之間的密切關(guān)系［5］。對作品意義的挖掘應(yīng)該以客觀的論據(jù)為基礎(chǔ)，因而需要充分地解讀作品中所暗含的創(chuàng)作技巧，這樣才能反映出作品中所包含的有機(jī)結(jié)構(gòu)和意義。

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個(gè)學(xué)過程中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識，而不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時(shí)還會，自己做時(shí)就錯(cuò)，臨到考時(shí)就蒙，這樣下去是越來越糊涂。所以，要使學(xué)生變書本知識為自己知識，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法。下面就其怎樣使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識的方法談些教學(xué)體會。

新知識的獲得，離不開原有認(rèn)知基矗很多新知識都是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，對于學(xué)生來講，學(xué)會怎樣在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識的方法是非常必要的。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、抓住知識的生長點(diǎn)、促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)。

例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就勾通了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。問題的提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使了學(xué)生思維的展開，提供了回答問題的機(jī)會，創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生會準(zhǔn)確地回答出四邊形的內(nèi)角和等于360°。又問：你是根據(jù)什么說四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學(xué)生的回答是作四邊形的對角線，將四邊形分為兩個(gè)三角形，而每個(gè)三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對學(xué)生的回答給以肯定和鼓勵(lì)，再問：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學(xué)生很快就會回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置“知識障礙”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對角線所分得三角形的個(gè)數(shù)確定的，而三角形的個(gè)數(shù)又是由這個(gè)多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對角線可將n邊形分成（n－2）個(gè)三角形，所以n邊形的內(nèi)角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個(gè)定理的出現(xiàn)，是教者通過設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，尋求解題方法，由個(gè)性問題追朔到共性問題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)會了在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)新知識的方法和數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，對于諸如此類的問題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學(xué)生很自然就會將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來解決。對于平行四邊形、梯形的問題學(xué)生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識來研究。又如，對于解二元二次方程組，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的解一元二次方程等知識，自然就會想到通過消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來解之，或?qū)⒍畏匠探M通過降次轉(zhuǎn)化為一次方程或有一個(gè)一次方程和一個(gè)二次方程組來解決。對于分式方程要通過去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來解。對于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的提出問題，采取得體的教學(xué)方法、適時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用自己的語言對所學(xué)知識進(jìn)行概括和總結(jié)，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

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接著教師提出：我們已學(xué)過了長（正）方形的面積計(jì)算方法，請同學(xué)們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過程中要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察用數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生說出是怎樣數(shù)的，并思考長方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問題是新、舊知識的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實(shí)現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問題。本階段，注意引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識的過程。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認(rèn)識真正提高到理性認(rèn)識。教師可結(jié)合新授的例題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)割補(bǔ)后長方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的長，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬。根據(jù)長方形的面積＝長×寬，學(xué)生很快會說出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學(xué)習(xí)新知識中的難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問難，答疑解惑。學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會多問善問。

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二、觀片設(shè)疑法

心理學(xué)認(rèn)為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會認(rèn)識，學(xué)生感到枯燥乏味，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，教師在引入新課時(shí)，如善于運(yùn)用投影片提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時(shí)，教師先演示蜜烽從很遠(yuǎn)的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠(yuǎn)的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識是由舊知識引出的。運(yùn)用投影復(fù)習(xí)舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點(diǎn)，新知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了。復(fù)習(xí)內(nèi)容不一定是上一節(jié)學(xué)過的，例如在教學(xué)完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運(yùn)用投影片復(fù)習(xí)鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)。

復(fù)習(xí)之后，教師結(jié)合投影片指出鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)極相似，那么所有酸是否也具有這些性質(zhì)呢？通過觀片類比，引出“酸的通性”這節(jié)新課。運(yùn)用投影，通過新舊知識的聯(lián)系，新知識的掌握便水到渠成，既鞏固了舊知識，又獲得新知識。

四、觀片激趣法

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0引言

全息技術(shù)是物理學(xué)中一重要發(fā)現(xiàn)，越來越多的應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)。伴隨著CCD技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，全息技術(shù)也得到一次質(zhì)的飛躍，從傳統(tǒng)光學(xué)全息到數(shù)字全息。傳統(tǒng)光學(xué)全息將物光和參考光干涉得到全息照片來記錄光的振幅和相位信息，而數(shù)字全息則用CCD記錄物光和參考光的干涉，形成數(shù)字全息圖，再通過計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)處理全息圖。因此，影響數(shù)字全息技術(shù)發(fā)展有兩個(gè)重要方面：CCD技術(shù)和計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)。本文將從計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面闡述圖像處理技術(shù)在全息中的應(yīng)用。

1圖像處理技術(shù)

圖像是現(xiàn)代社會人們獲取信息的一個(gè)主要手段。人們用各種觀測系統(tǒng)以不同的形式和手段獲得圖像，以拓展其認(rèn)識的范圍。圖像以各種形式出現(xiàn)，可視的、不可視的，抽象的、實(shí)際的，計(jì)算機(jī)可以處理的和不適合計(jì)算機(jī)處理的。但究其本質(zhì)來說，圖像主要分為兩大類：一類是模擬圖像，包括光學(xué)圖像、照相圖像、電視圖像等。它的處理速度快，但精度和靈活性差。另一類是數(shù)字圖像。它是將連續(xù)的模擬圖像離散化后處理變成為計(jì)算機(jī)能夠辨識的點(diǎn)陣圖像。從數(shù)字上看，數(shù)字圖像就是被量化的二維采樣數(shù)組。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有精度高、處理方便和重復(fù)性好等特點(diǎn)。

圖像處理就是將圖像轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)字矩陣存放在計(jì)算機(jī)中，并采用一定的算法對其進(jìn)行處理。圖像處理的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)，最主要任務(wù)就是各種算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。目前，圖像處理技術(shù)已經(jīng)在很多方面有著廣泛的應(yīng)用。如通訊技術(shù)、遙感技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、工業(yè)生產(chǎn)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同要求，可以將圖像處理技術(shù)劃分為許多分支，其中比較重要的分支有：①圖像數(shù)字化：通過采樣和量化將模擬圖像變成便于計(jì)算機(jī)處理的數(shù)字形式。③圖像的增強(qiáng)和復(fù)原：主要目的是增強(qiáng)圖像中的有用信息，削弱干擾和噪聲，使圖像清晰或?qū)⑥D(zhuǎn)化為更適合分析的形式。③圖像編碼：在滿足一定的保真條件下，對圖像進(jìn)行編碼處理，達(dá)到壓縮圖像信息量，簡化圖像的目的。以便于存儲和傳輸。④圖像重建：主要是利用采集的數(shù)據(jù)來重建出圖像。圖像重建的主要算法有代數(shù)法、傅立葉反投影法和使用廣泛的卷積反投影法等。⑤模式識別：識別是圖像處理的主要目的。如：指紋鑒別、人臉識別等是模式識別的內(nèi)容。當(dāng)今的模式識別方法通常有三種：統(tǒng)計(jì)識別法、句法結(jié)構(gòu)模式識別法和模糊識別法。⑥計(jì)算機(jī)圖形學(xué)：用計(jì)算機(jī)將實(shí)際上不存在的，只是概念上所表示的物體進(jìn)行圖像處理和顯現(xiàn)出來。

2計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)在全息學(xué)中的應(yīng)用

圖像處理技術(shù)在全息中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：一是計(jì)算全息，基于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)將計(jì)算機(jī)技術(shù)與光全息技術(shù)結(jié)合起來，通過計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算、處理，制作出全息圖。因此它可以記錄物理上不存在的實(shí)物。二是利用圖像的增強(qiáng)和復(fù)原，圖像編碼技術(shù)等對數(shù)字全息圖像質(zhì)進(jìn)行提高以及實(shí)現(xiàn)的各種算法。它的應(yīng)用大致可以分為兩大類，即空域法和頻域法：①空域法：這種方法是把圖像看作是平面中各個(gè)像素組成的集合，然后直接對這一二維函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的處理?？沼蛱幚矸ㄖ饕邢旅鎯纱箢?一是領(lǐng)域處理法。其中包括梯度運(yùn)算(GradientAlgorithm)，拉普拉斯算子運(yùn)算(LaplacianOperator)，平滑算子運(yùn)算(SmoothingOperator)和卷積運(yùn)算(ConvolutionAlgorithm)。二是點(diǎn)處理法。包括灰度處理(greyprocessing)，面積、周長、體積、重心運(yùn)算等等。②頻域法：數(shù)字圖像處理的頻域處理方法是首先對圖像進(jìn)行正交變換，得到變換頻域系列陣列，然后再施行各種處理，處理后再反變換到空間域，得到處理結(jié)果。這類處包括:濾波、數(shù)據(jù)壓縮、特征提取等處理。

3模擬實(shí)驗(yàn)

本文運(yùn)用matlab軟件，利用圖像處理技術(shù)，編寫了程序，以模擬計(jì)算全息和實(shí)現(xiàn)全息圖像的濾波。圖1是計(jì)算全息實(shí)現(xiàn)流程圖。

本文將運(yùn)用matlab程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)計(jì)算全息的制作、再現(xiàn)過程。標(biāo)有“涉”一字，圖像尺寸為1024像素×1024像素；。模擬實(shí)驗(yàn)中用到的參數(shù)為：激光模擬了氦氖激光器，波長為638.2nm；再現(xiàn)距離為40cm；因?yàn)樵嘉飯D的尺寸用像素為單位表示，所以像素分辨率為1。:

從模擬實(shí)驗(yàn)中可以看出，數(shù)字全息的處理過程其實(shí)就是計(jì)算機(jī)圖像處理在全息技術(shù)的應(yīng)用過程。利用計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)對全息圖進(jìn)行了記錄，將物光和參考光干涉得到了全息圖。并利用圖像的增強(qiáng)和復(fù)原對圖像進(jìn)行了處理，以消除噪聲，得到更好的全息再現(xiàn)象。

本文僅模擬了計(jì)算全息的實(shí)現(xiàn)和再現(xiàn)過程，其實(shí)，計(jì)算機(jī)圖像處理在全息技術(shù)中的應(yīng)用是全方位的，用實(shí)驗(yàn)方法得到的全息圖中包含了更多的其他無用信息（噪聲），圖像處理技術(shù)在這里就顯得尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，全息技術(shù)必然會迎來新的一輪發(fā)展和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燦林，亢一瀾.數(shù)字全息干涉法用于變形測量.光子學(xué)報(bào)，2004，13（2）：171－173.

篇9

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是一門理論性很強(qiáng)，教書育人要求很高的重要學(xué)科，她肩負(fù)著把握輿論導(dǎo)向，把握意識形態(tài)話語權(quán)的教育使命，向青年學(xué)子灌輸以愛國主義為核心的中華民族精神，宣傳以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，走中國特色的社會主義道路，排斥異端思想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為在思政課教學(xué)中增添“課前新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生不斷養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，樹立胸懷天下、報(bào)效國家的理想，同時(shí)可以更好地把幾門思政課有機(jī)的結(jié)合起來，彌補(bǔ)“形勢與政策”開課不足的現(xiàn)象，更有效地提高思政課的教學(xué)實(shí)效。

1“課前新聞播報(bào)”的簡述

“課前新聞播報(bào)”是指在上思政課前的10分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生輪換上臺播報(bào)最近一周的時(shí)事新聞，并由教師和同學(xué)作適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)評，把新聞播報(bào)的成績納入到學(xué)生的思政課的成績考核之中?！靶侣劜?bào)”主要是要求學(xué)生把從網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、廣播、電視、報(bào)刊、雜志等報(bào)道的新聞或自己撰寫的新聞，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，制成PPT或稿件，以小組為單位，在講臺上進(jìn)行口頭新聞播報(bào)。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生掌握搜集、處理、學(xué)習(xí)、討論時(shí)事新聞的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

2“課前新聞播報(bào)”的步驟

如何順利開展“課前新聞播報(bào)”呢？準(zhǔn)備工作很重要，先定好規(guī)則，使工作做到有章可循，有序進(jìn)行。

第一，制定“課前新聞播報(bào)”評價(jià)表，讓學(xué)生明白“課前新聞播報(bào)”的要求和規(guī)則。如表1所示。

第二，制定好輪換報(bào)道順序。每學(xué)期的開學(xué)第一節(jié)課，向?qū)W生說明課前新聞播報(bào)的要求、意義及考核辦法，要求全體同學(xué)全員參與，而且每人每學(xué)期只有一次播報(bào)機(jī)會。此項(xiàng)工作可交思政課信息員或?qū)W習(xí)委員負(fù)責(zé)提前安排好，可以制定一定的原則，兩個(gè)人或三個(gè)人分成一個(gè)小組，然后按組別安排好輪換次序，在班里公布，學(xué)生按課程和播報(bào)次序組織編寫新聞播報(bào)材料，提前做好新聞播報(bào)準(zhǔn)備。

第三，新聞播報(bào)內(nèi)容的收集整理。包括新聞播報(bào)內(nèi)容的選定，新聞材料內(nèi)容的改編和新聞稿件的撰寫，播報(bào)內(nèi)容PPT的制作等等。要求同學(xué)必須依據(jù)新聞內(nèi)容的重要性、時(shí)新性、顯著性、趣味性、關(guān)聯(lián)性等原則，從報(bào)刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體選擇播報(bào)內(nèi)容，按照新聞發(fā)生的時(shí)間順序，對所發(fā)生的事件，詳細(xì)情況等基本要素進(jìn)行整理，編寫新聞提綱、改編新聞內(nèi)容和撰寫新聞稿。

第四，上臺播報(bào)，點(diǎn)評打分。每次上課前，在班級按班級小組輪換表，由準(zhǔn)備好的那個(gè)小組的學(xué)生上臺進(jìn)行現(xiàn)場新聞播報(bào)，播報(bào)時(shí)間控制在5分鐘左右。同學(xué)可以選擇自己喜歡的播報(bào)方式，可以個(gè)人或雙人進(jìn)行播報(bào)，可以站著或坐著直接口頭播報(bào)；也可以利用多媒體制作PPT進(jìn)行圖片新聞和圖像新聞播報(bào)；在學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)中，要求學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真記，老師也要對新聞播報(bào)的內(nèi)容同學(xué)們的現(xiàn)場表現(xiàn)做好詳細(xì)的記錄，等學(xué)生播報(bào)完畢，可以邀請1～2位同學(xué)就新聞播報(bào)的情況進(jìn)行進(jìn)行現(xiàn)場分析，最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和分析不足，填寫好評價(jià)表，并將按其表現(xiàn)納入平時(shí)成績。

3思政課“課前新聞播報(bào)”的作用

3.1對教學(xué)的作用

（1）有利于貫徹落實(shí)高校思政課的課改要求?！罢n前新聞播報(bào)”還符合思政n課程改革的要求。思政課理論性非常強(qiáng)，學(xué)生不是很喜歡，必須加強(qiáng)思政課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性。在思政課開展課前新聞播報(bào)，從學(xué)生選擇新聞、整理材料、撰寫新聞，到上臺播報(bào)，都體現(xiàn)了學(xué)生的積極性和主動性。

（2）有利于提高課堂教學(xué)效果。思政課中要學(xué)的知識、原理，只有與生活中的具體事物聯(lián)系起來，才能更容易理解和掌握。所以，借助每節(jié)課的“課前新聞播報(bào)”，讓學(xué)生從中感悟到思政課中的相關(guān)知識點(diǎn)，等于不知不覺幫學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。有的時(shí)候，學(xué)生所讀的新聞剛好是和本課知識相關(guān)，那就成了非常好的新課導(dǎo)入或課堂案例，為順利完成教學(xué)任務(wù)錦上添花。

（3）有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生是國家與未來社會的建設(shè)者和接班人，關(guān)心時(shí)事，既是國家、社會對學(xué)生的要求，也是他們成長與成才的內(nèi)在需要，開展“課前新聞播報(bào)”活動，可促使學(xué)生在學(xué)校期間就關(guān)心國事、家事、天下事，為將來融入社會擔(dān)負(fù)起國家建設(shè)重任奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生就是要緊跟時(shí)代的步伐，時(shí)刻保持與社會的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)和提高自己對社會的適應(yīng)性。一個(gè)國家和社會的榮辱興衰是與這個(gè)國家的每一個(gè)公民聯(lián)系在一起的，國家的前途命運(yùn)與個(gè)人的前圖命運(yùn)是息息相關(guān)的，因此，關(guān)心國家大事，關(guān)心天下事，是每個(gè)公民愛國主義思想的重要體現(xiàn)，也是每個(gè)公民應(yīng)該具備的品質(zhì)，人的本質(zhì)是社會性，人是社會的人，就要知社會事。我們就是要從學(xué)生時(shí)代就開始培養(yǎng)并加以訓(xùn)練，無論現(xiàn)在還是將來，從時(shí)事中選擇正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識，以積極的態(tài)度認(rèn)識當(dāng)今社會，用發(fā)展的觀點(diǎn)對待社會的發(fā)展變化，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。

3.2對學(xué)生的作用

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正處青春期的大學(xué)生，喜歡新事物，有“趨新”的心理需求，而思政課教材雖然不斷有改革和更新，但也不可能經(jīng)常改革和更新，所選的材料再好再實(shí)用，過不了多久也會變成“舊聞”，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而富有時(shí)代特色、貼近生活實(shí)際的“課前新聞播報(bào)”則能很好地彌補(bǔ)這一缺欠，滿足學(xué)生們“趨新”的心理需求，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用，這樣的教學(xué)模式，教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學(xué)生則永遠(yuǎn)處于被動地位，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。而課前新聞播報(bào)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生可以自主選擇新聞播報(bào)內(nèi)容，撰寫新聞播報(bào)稿紙，通過“做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的積極性和主動性。

（3）有利于提高學(xué)生的綜合能力?！罢n前新聞播報(bào)”活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在新聞播報(bào)的準(zhǔn)備過程中對所搜集的材料進(jìn)行整理和分析論證的過程，就是一個(gè)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、從形象思維過渡到抽象思維的訓(xùn)練過程。有些同學(xué)還把搜集到的新聞制成PPT課件，圖文并茂，生動有趣。學(xué)生多方面的能力得到鍛煉，就必然使他們自身的綜合能力得到極大提高。

3.3對老師的作用

篇10

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0259-02

1 新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)改革勢在必行

“應(yīng)用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理，以及現(xiàn)代化傳播手段。在這個(gè)基礎(chǔ)上形成新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞評論學(xué)、新聞攝影學(xué)、新聞廣告學(xué)、新聞經(jīng)營管理學(xué)和傳播技術(shù)等分支學(xué)科?！雹偎?，新聞應(yīng)用理論教學(xué)必須在精煉理論的基礎(chǔ)上，輔之大量的新聞實(shí)踐活動，才能夠讓學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，創(chuàng)造理論的方法和思路。

但是，目前我國高校的新聞應(yīng)用理論教學(xué)大多都是以教材為教學(xué)中心，以課堂講授為教學(xué)手段，以學(xué)生筆試為考核方式。這種傳統(tǒng)的“點(diǎn)對面”課堂模式雖然能夠保證理論知識的充足，但是卻缺乏實(shí)踐活動對理論知識的修正和完善，學(xué)生也缺乏積極性和創(chuàng)造力。面對這一點(diǎn)，四川師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前瞻性地將新聞理論課與實(shí)踐課并舉，讓學(xué)生根據(jù)自己的所喜所長，選擇理論或者實(shí)踐板塊的教學(xué)活動，做到了因地制宜，按照學(xué)生的個(gè)性特長提供更為個(gè)性化的教育模式。

但這種模式也會帶來一些問題，比如在筆者所承擔(dān)的“新聞評論學(xué)”的應(yīng)用理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新聞評論的寫作基礎(chǔ)知識，卻苦于沒能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)而強(qiáng)化理論知識；而有些選擇新聞實(shí)踐板塊的學(xué)生出于對理論知識的厭惡而遠(yuǎn)離了理論知識的教學(xué)課堂。在筆者對學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對新聞應(yīng)用理論知識的印象就是“有用但不實(shí)用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實(shí)踐，因?yàn)椤翱梢詮闹械玫綄?shí)際有用的知識”。由此可見，新聞應(yīng)用理論教學(xué)改革的重點(diǎn)就在于：如何讓新聞應(yīng)用理論知識變成實(shí)踐指導(dǎo)方法。這種由“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的轉(zhuǎn)變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

在筆者“新聞評論學(xué)”的教學(xué)過程中，純理論知識部分約占到30%左右，應(yīng)用理論知識約占70%左右。例如，新聞評論的采訪與寫作技巧，報(bào)紙、電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等新聞評論的特征及制作要領(lǐng)等都屬于新聞評論學(xué)中的應(yīng)用理論板塊。這些對實(shí)踐操作要求極強(qiáng)的新聞應(yīng)用理論也要求教師在授課的過程當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 “交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法

“交互式教學(xué)”是指在教學(xué)活動中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會學(xué)”、“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。②這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中“教師問學(xué)生答”的單調(diào)性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交互，并使學(xué)生在“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評論學(xué)”的課堂教學(xué)中，筆者有步驟、分層次地實(shí)行“交互式”課堂教學(xué)模式，比如說，先就新聞評論中某一話題讓學(xué)生進(jìn)行自我思考與分析，然后其他學(xué)生予以補(bǔ)充和評價(jià)，最后教師對這兩者進(jìn)行綜合點(diǎn)評。這種“交互式教學(xué)”模式與傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”模式有著本質(zhì)的區(qū)別，前者注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學(xué)生自主進(jìn)行，每個(gè)問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導(dǎo)者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學(xué)生回答，教師進(jìn)而進(jìn)行點(diǎn)評從而使得問題的答案趨于一致。