導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課改對中學歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負荷和角色沖突的不適應，而這種沖突和不適應又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識結構狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長期以來，歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結論”過多，與其它學科知識的有機聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結構具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結構的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學生，注重個性發(fā)展;要求中學歷史教師迅速走進新課程，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時，學生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標準。所以，應試教育不改變，評價教師和學生的標準不改變，又怎么實施呢?

二、課改后中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。

一、.通過自主學習激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲望，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過教學反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內(nèi)容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生，明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成，學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門科學，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學習，在過程中進步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制。可以把加強校本教研作為提高歷史教師的教學水平和教學質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

四、.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學校也必須給予實質(zhì)性的支持。在中學，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學科關注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學科就是培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。

篇2

公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求，一些大學如哈佛大學、康奈爾大學、紐約大學等為回應社會發(fā)展需要先后開設公共事務(管理)專業(yè)。隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，20世紀90年代后期，我國社會公眾對公共產(chǎn)品與服務巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現(xiàn)，作為對社會需求的回應，教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級學科下的二級學科，次年秋東北大學、云南大學兩所高校率先試點招生，隨后開設此專業(yè)的學校迅速增加，到2006年全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的學校多達303所。與開辦高校多、招生規(guī)模大形成鮮明對比的是各高校培養(yǎng)目標不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業(yè)的社會聲譽直至專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；這些問題解決的根本思路是對人才培養(yǎng)模式邏輯起點的正確認識和邏輯體系的完整構建。本文試圖以多元化結構與平衡的視角對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的必要性

1.人才培養(yǎng)模式多元化結構是當代高等教育發(fā)展趨勢的內(nèi)在要求

高等教育的使命是為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)高層次有用人才，這意味著高等教育必須與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀需求相適應，經(jīng)濟社會的發(fā)展、進步推動高等教育量的增加和質(zhì)的提高。當前，我國正處于經(jīng)濟飛速發(fā)展和社會全面進步的重要戰(zhàn)略機遇期，客觀上要求高等教育辦學層次不斷提高，本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育，研究生教育將日益擴大并成為高等教育的主體。當代高等教育的這一發(fā)展趨勢，內(nèi)在地要求本科階段教育更多的體現(xiàn)為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育，相應地，本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應更多地體現(xiàn)為素質(zhì)取向而非職業(yè)取向，傳授與訓練多種知識、技術與能力將成為必然選擇和必由之路，“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等將成為本科階段成功教育的關鍵詞，人才培養(yǎng)模式的多元化結構將被不斷采用并成為一種本科素質(zhì)教育的制度保障。

2.人才培養(yǎng)模式多元化結構是社會對復合型人才需求大勢的外在要求

21世紀是信息時代也是知識經(jīng)濟時代，各類組織處于復雜多變的內(nèi)外部環(huán)境之中。一方面，許多問題(無論是技術的還是管理的)的復雜性程度在不斷提高，有效開展工作、解決問題需要相關工作者了解、熟悉、掌握許多領域的專門知識，社會對復合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高，單一知識結構的人員將越來越不能適應當今及未來社會發(fā)展的要求，人才培養(yǎng)模式多元化結構是培養(yǎng)復合型人才的有效路徑；另一方面，科學技術的突飛猛進，使得知識的更新?lián)Q代速度不斷加快，行業(yè)新舊更替的速度不斷加快，產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)換的頻率不斷加快，復合型人才由于其高度的靈活性和較強的適應性而明顯地比單一型人才更具優(yōu)勢，這同樣對人才培養(yǎng)模式的多元化結構提出了要求。

3.人才培養(yǎng)模式多元化結構是學科和專業(yè)發(fā)展的直接動力

學科交叉、各學科知識相互影響、相互促進從而推動學科和專業(yè)發(fā)展，這已是不爭事實，人才培養(yǎng)模式多元化結構作為一種制度保證，有利于學科交叉而形成學科互補，有利于專業(yè)基礎的夯實而形成專業(yè)特色，從而成為學科和專業(yè)發(fā)展的直接動力。特別是像公共事業(yè)管理這樣的新興專業(yè)，沒有諸如經(jīng)濟學、管理學、政治學、法學、社會學、系統(tǒng)工程學等學科理論知識的支撐，不吸納其他相關學科的豐富“營養(yǎng)”，就無法想象它能夠茁壯成長，更無法想象它能形成自己獨特的學科體系和鮮明的專業(yè)特色。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的構建設想

(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的內(nèi)涵

專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程，好的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動，從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構以系統(tǒng)的觀點，強調(diào)從招生到就業(yè)各環(huán)節(jié)的平滑過渡、緊密銜接和閉環(huán)反饋，其中最為關鍵的是培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)/升學渠道和師資結構等環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)目標的多元化

經(jīng)過幾年的辦學實踐，特別是畢業(yè)生的不斷輸出，各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標設定方面存在的問題，比如課程體系與培養(yǎng)目標的吻合度不高，畢業(yè)生的實際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標加以重新審視，這也說明單一化的培養(yǎng)目標并不能很好地切合實際以及促進專業(yè)的健康發(fā)展。

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化，就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時期，根據(jù)各校各地實際，基于分類培養(yǎng)的思路，而對人才培養(yǎng)設定多個目標、多條路徑，從而形成培養(yǎng)目標體系。比如把一部分實踐能力強、富于創(chuàng)業(yè)精神的學生往企事業(yè)(含公益性企業(yè))方向培養(yǎng)(就業(yè)主導型目標)，把一部分有希望通過公務員考試的學生往公務員方向培養(yǎng)(準公務員型目標)，把一部分刻苦鉆研、品學兼優(yōu)的學生往研究生方向培養(yǎng)(知識發(fā)展型目標)，通過諸如此類的分類培養(yǎng)，能夠使培養(yǎng)目標更切合實際需求，目標達成程度也會大大提高。

2.課程體系構成的多元化

基于多元培養(yǎng)目標和分類培養(yǎng)思路，課程體系構成必須多元化。公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系構成的多元化，是指課程設置不僅要有理論類課程，而且要有較大比例的實踐類課程。理論類課程不僅要有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的基礎平臺課程，而且要有體現(xiàn)多元培養(yǎng)目標的模塊方向課程；實踐類課程不僅要有課程知識運用的操作環(huán)節(jié)(如社會調(diào)查、公文寫作)，也要有理論知識綜合運用的研究環(huán)節(jié)(如學年論文、畢業(yè)論文)，還要有實際或仿實際工作的實踐環(huán)節(jié)(如各類實習、模擬實訓、社團活動)。另外，就理論類課程而言，除了開設公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外，也要適當開設企業(yè)管理類實用課程以增強學生的適應性，還要適當開設人文、理工、科普類課程以提高學生的人文、科學素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力，使學生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術、能力，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

3.就業(yè)/升學渠道的多元化

由于事業(yè)單位改革難度較大，進程相對滯后，且目前對從業(yè)人員職業(yè)技能要求還不高，人員進出受體制性因素制約，就業(yè)容量受限；“第三部門”不發(fā)達，發(fā)展水平參差不齊，規(guī)模不大，對專業(yè)化管理要求不高；公務員考試不設“公共管理”專業(yè)門檻，相反本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常被擋在有特定專業(yè)要求的單位的招考資格之外，專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)常難以有效發(fā)揮；現(xiàn)行的研究生專業(yè)設置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向，只有行政管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向，給升學考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實際的理想，多元“出口”模式是現(xiàn)實的必然選擇。在當今復雜多變的就業(yè)市場上，學生的就業(yè)適應性比就業(yè)專一性更重要。公共事業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)/升學渠道的多元化，就是以社會需求為導向，在強調(diào)公共精神的理念基礎上，依據(jù)“管理主義”的共性特點，學生在包括政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務性、管理性崗位上廣泛就職或升學讀研，注重“出口”的多樣化和靈活性，從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動的良性運作機制。

4.師資結構的多元化

公共事業(yè)管理學是建立在政治學和經(jīng)濟學兩大學科基礎之上，關于社會領域內(nèi)公共事務管理的一門新興交叉學科。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，既要以管理學科為基礎，構筑起由政治學、經(jīng)濟學、社會學、法學等學科交叉發(fā)展形成的多學科知識結(下轉(zhuǎn)273頁)

(上接272頁)構基礎，又要以適應多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標，加強專業(yè)的職業(yè)技能訓練，從而構建一種動態(tài)均衡的人才培養(yǎng)模式。由此決定了此專業(yè)師資結構的多元化，即教師隊伍的專業(yè)背景來自管理學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、法學等，這群人組合在一起以團隊的方式開展教學和科研工作，經(jīng)過一段時間的磨合和積累，一方面可以實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的目標，另一方面可以形成學科交叉和融合，推動公共事業(yè)管理學科的良性發(fā)展。

(二)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的動態(tài)平衡

根據(jù)自組織理論，一個系統(tǒng)自組織功能愈強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎，系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競爭和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結構，從而推動系統(tǒng)自身功能的升級發(fā)展。如果把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)來研究，促使構成該系統(tǒng)的多元要素之間發(fā)生競爭和協(xié)同的作用，并由此建立動態(tài)平衡的機制，那么在這種機制的作用下推動人才培養(yǎng)模式多元化結構從一種平衡態(tài)發(fā)展到另一種平衡態(tài)，則可實現(xiàn)專業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的動態(tài)平衡的機制，關鍵是實現(xiàn)理論、技能與實踐教學等要素間的競爭和協(xié)同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協(xié)同、專業(yè)特性突現(xiàn)與管理共性并具等要素間的競爭和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協(xié)同。通過這四個方面要素間的競爭和協(xié)同，促使“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等現(xiàn)代教育理念的落實，能夠形成專業(yè)發(fā)展動態(tài)平衡的機制，從而實現(xiàn)專業(yè)建設基調(diào)由“環(huán)境適應型”向“內(nèi)涵特色型”轉(zhuǎn)變，形成“公共精神”與“管理主義”的有機融合的公共事業(yè)管理獨特學科體系，繼而增強專業(yè)和學科的核心競爭力。

參考文獻:

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2.李燕凌.拓寬農(nóng)業(yè)院校公共事業(yè)管理專業(yè)方向的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2003，(10).

篇3

二、改革措施

1.潛移默化，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，盡快跨入專業(yè)“門檻”，促進優(yōu)良學風的形成。

專業(yè)教師擔任學生輔導員，與學生接觸密切，解決問題及時，可大大提高學生的學習積極性。入學初，學生對本專業(yè)的情況不了解，渴望及早了解本專業(yè)的具體情況和發(fā)展動態(tài)，以便適時制訂學習計劃和目標，專業(yè)教師兼職輔導員具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可利用雙重身份，對學生進行專業(yè)指導和引導，特別是大學一年級的過渡期，講基礎課對后續(xù)專業(yè)課學習的支撐作用；引導學生制定大學的總體學習規(guī)劃和每學期的具體學習計劃，使學生在新生階段明確奮斗目標，認識到每門課程的學習與前途和發(fā)展相關，這樣可有效預防松懈情緒的產(chǎn)生，有利于班級優(yōu)良學風的形成。

2.加強學風建設。

學風建設是高校教育中一個永恒的主題，專業(yè)教師可以利用自己在專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，幫助學生提前進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，并鼓勵學生努力朝著自己規(guī)劃的方向發(fā)展，從而端正學習態(tài)度，提高學習的積極性。專業(yè)教師還可以通過召開主題班會或座談會的方式，使學生明白全面發(fā)展的重要性，鼓勵學生努力提高自己的綜合素質(zhì)。

3.充分了解，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯。

就業(yè)形勢日益嚴峻，已成為政府、社會、學校共同關注的問題，兼職輔導員的專業(yè)教師能夠利用自身對專業(yè)未來發(fā)展趨勢的把握，客觀地為學生講解專業(yè)就業(yè)形勢，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，明確奮斗目標。在教學科研工作中，專業(yè)教師往往與社會企事業(yè)單位有密切深入的接觸，對就業(yè)形勢、社會就業(yè)競爭有深入和切合實際的了解，能將這些信息很好地傳達給學生，對學生完成職業(yè)規(guī)劃、順利就業(yè)有很強的指導和引導作用。

4.提高輔導員的實踐指導能力，加強實踐教學環(huán)節(jié)。

學校應該為專業(yè)教師提供去企業(yè)鍛煉的機會，學生在工程教育、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)中都是聘請企業(yè)的工作人員進行講解，只有前面的部分同學能聽到，后面大部分同學都聽不清，而且問題也不能隨時解決，部分實習指導教師是從學校到學校，往往擅長某一方面的科學研究，但缺乏工程實踐經(jīng)驗和對企業(yè)生產(chǎn)的全面認識和理解，難于勝任現(xiàn)場生產(chǎn)實習的指導工作。學校每年派年輕教師深入到企業(yè)中去，可以優(yōu)先考慮擔任輔導員工作的專業(yè)教師，提高他們的實踐指導能力，在工程教育、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)中可以及時地解決學生的問題，并進一步激發(fā)學生專業(yè)的興趣和求知的欲望。

三、特色與創(chuàng)新

我院聘請專業(yè)教師擔任學生輔導員工作在專業(yè)引導、學風建設、就業(yè)規(guī)劃等方面有其獨特的優(yōu)勢：

1.有效加強班級學風建設。

我國現(xiàn)行教育體制對學生的思想教育主要采用正面引導和灌輸?shù)姆绞剑S著社會環(huán)境的變化，網(wǎng)絡的普及、信息文化迅速廣泛傳播、就業(yè)壓力增大、實用功利主義泛濫、金錢至上和享樂主義等因素極大地影響了高校的學風建設。我院聘請的班主任隊伍中，許多都是專業(yè)骨干教師，有的甚至是專業(yè)學術帶頭人、教研室主任和本專業(yè)的專家，他們本來就是學生效仿和學習的楷模，通過言傳身教尤其是面對面的專業(yè)知識與學術交流和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學的學習方法、豐富的科研經(jīng)驗，必將對學生的學習態(tài)度學習方法的形成產(chǎn)生極為重要的影響，有效加強班級學風建設。

2.利用專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)教學相長。

專業(yè)教師兼任輔導員，在教學過程中“知己知彼”，對學生的思想狀態(tài)和學習需求了解透徹，故而能夠結合學生特點因材施教，在教學方法上盡可能采用同學們樂于接受的教學方式，有效提高教學成效，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣。擔任班主任的專業(yè)教師，亦可以更為方便地帶領學生參與科研工作，讓學生接觸前沿學科知識，促使學生有方向、有目的地學習。與此同時，師生互動中，班主任還可以利用專業(yè)優(yōu)勢，及時從學生身上得到信息反饋，不斷改進自身教學工作，教學相長，實現(xiàn)“共贏”。

篇4

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)本著理論服務于實踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學資源，共同打造了認知實習模塊、專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)實訓模塊、專項能力培養(yǎng)實訓模塊、綜合實習模塊等多層次的實習實踐基地，有效地提高了學生的基本操作技能、應用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配難的問題。

一、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)模式

現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應用管理技術解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學習，不足以使其勝任將要承擔的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學習的基礎上，增加旅游管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實務”、“管理實踐能力平臺”）的改革和“5大教學手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實踐能力，從而構建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業(yè)實踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標準化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當精簡傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學內(nèi)容，增設經(jīng)理人素質(zhì)訓練課程模塊和管理技術與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓練模塊（包括經(jīng)理人團隊精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學習模塊和管理技術與實踐模塊。

（二）4大教學要素

課程體系。針對標準化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設實戰(zhàn)技能強的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學生掌握現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的必備技能。

師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業(yè)的教師提高學歷水平和學術研究能力，積極構建一支既從事“學術研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學水平。另一方面，努力建立“校內(nèi)兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實踐經(jīng)驗、高級職稱和較高學歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設專家論壇、指導論文、參與論文評閱和答辯、接納學生實習等，進一步提高了旅游管理專業(yè)學生的管理實踐能力。

編寫管理實務。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關本國旅游企業(yè)具體經(jīng)營管理實務的案例100個。

管理實踐能力平臺。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和衡陽市大學生創(chuàng)新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質(zhì)量、高水準、穩(wěn)定的教學實習基地。

（三）5大教學手段

旅游案例教學。強化課堂旅游案例教學，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學效率，讓學生通過旅游案例教學的體驗式和互動式學習，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。

旅游管理問題分析報告。為了加強學生旅游管理實踐能力的訓練，要求學生掌握若干旅游管理技術并善于應用，增設10門應用性強的“旅游管理問題導向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術，解剖1個案例，學生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。

旅游企業(yè)家論壇。設立旅游企業(yè)家論壇，邀請具有豐富旅游企業(yè)管理經(jīng)驗的旅游企業(yè)家，針對旅游管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述；通過課程講座，邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學生開設講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經(jīng)驗與教訓，以實現(xiàn)學生相互之間知識與經(jīng)驗分享。旅游管理決策模擬和競賽。開設《旅游管理決策模擬》課程，建立學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學生的感性認識和參與意識。

旅游管理實習。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內(nèi)外旅游公司建立實習基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學生到企業(yè)進行為期6個月的實習；設立旅游案例調(diào)研基金，由相關教師帶隊，組織旅游管理專業(yè)學生赴旅游企業(yè)進行深入的調(diào)研。

二、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)途徑

（一）調(diào)整旅游管理教學計劃

旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學計劃的內(nèi)容應進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學還應根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個模塊的實踐教學內(nèi)容應該有所差別，設立實踐教學必修課和選修課，以滿足不同模塊學生的多樣化需要。

（二）調(diào)整實踐教學內(nèi)容

旅游管理專業(yè)實踐教學具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學實驗、課程設計到較高層次的服務與管理頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學時，對學生進行系統(tǒng)性訓練。但在每個年級應根據(jù)其接受能力和教學計劃的階段，有針對性地、循序漸進地開展。

（三）加強教師隊伍的管理

實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設是旅游專業(yè)實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業(yè)課程或參加過相應領域內(nèi)的科研工作，具有一定實踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導游課程的教師應該在導游崗位上工作過。針對當前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統(tǒng)培訓提高專業(yè)教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔任實踐教師。

（四）改革實踐課的考核制度

可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實習作業(yè)相結合的方式，主要以學生實踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準體系，以便對學生進行全面考核。學校應鼓勵教師旅游實踐教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標，與獎罰掛鉤。

（五）建立校內(nèi)實訓基地的管理體系

校內(nèi)實訓室建設成功后，要設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實訓教學師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓硬件設備和軟件設備都能跟上科學技術的發(fā)展。要求實訓基地必須有完整的管理體系才能保證實訓基地發(fā)揮最大的教學作用。

（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學平臺，廣泛建立實習基地

目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實習基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導游服務公司、旅游人才培訓中心等；同時，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓，實行“雙證制”

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應用技術型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學內(nèi)容，讓學生在畢業(yè)前完成崗前培訓，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關的職業(yè)資格或技術等級證書，方能予以結業(yè)，提高學生就業(yè)競爭能力。

（八）實踐教學教材建設

根據(jù)實踐教學計劃進度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實踐環(huán)節(jié)，應組織行內(nèi)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結合實踐基地的實際情況，針對崗位（群）的特點，編寫院內(nèi)實踐教學教材和院外實踐教學講義，建設并完善實踐教學教材體系。

參考文獻

篇5

旅游文化課程必須隨著旅游業(yè)的發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，才能確保課程的先進性和實用性。如近幾年持續(xù)的生態(tài)旅游熱，支撐其發(fā)展的文化基礎（生態(tài)文化），仍處于零散狀態(tài)，急待研究、整理并充實到課程內(nèi)容中。旅游文化課程內(nèi)容沒有隨著旅游業(yè)的發(fā)展及時吸收新的內(nèi)容，課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的、歷史的文化為主體，對現(xiàn)代旅游有關的其他文化沒有或很少涉及?？梢哉f，目前的旅游文化課程內(nèi)容，僅是中國旅游文化的一部分，課程內(nèi)容嚴重缺失，很不健全。

一、課程教學模式探討

教學模式是指在一定的教學理論指導下，建立起來的，較為穩(wěn)定的教學結構框架和程序。近年來我院在進行《文化旅游學》課程教學改革時，主要嘗試以下幾種教學方式創(chuàng)新：

1．問題啟發(fā)式

討論式教學是在教師指導下，有計劃、有準備地組織學生運用已有知識，結合教學材料通過思考、探討、交流(分析與爭辯)來解決問題，從而完成教學任務的一種教學模式。討論式常見的方式有同桌討論、前后(4人)討論、小組討論和全班討論(或派代表發(fā)言)等多種方式，既可以單一使用，也可以多種方式并用。更可以和其他教學方式交叉使用，例如討論式可以是探究式教學或問題(課題)式教學中的一個環(huán)節(jié)。

在討論式教學中，教學材料應是廣義的，它包括教材、資料、圖表、錄像、課件、采訪、野外觀察中獲得的信息。在討論中師生共同依據(jù)系列問題，為解決問題而研究有關信息，在研究、思考與交流中又會受到啟發(fā)，提出新問題，或?qū)栴}引向深入或師生共同得出某種結論、解決某個問題的最佳方案或重要規(guī)律。討論式教學能極大地調(diào)動學生的主體參與意識。有行動的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能。

運用討論式教學時，需避免放任自流與偏離主題的局面，從而影響課堂教學效率，影響教學進度，其關鍵在于教師的主導。首先是討論題的質(zhì)量，討論題要富于思考性、前瞻性、難易適中、切中要害、不能是無關緊要或漫無邊際。其來源可以是教師擬定；或根據(jù)學生學習中的難點，師生共同擬定。其次，要讓學生充分準備，最好提前布置課題，在各自有一定見解的基礎上展開討論，以保證學生的參與程度和積極性。三是發(fā)揚民主，讓大家充分發(fā)表意見，包括錯誤的觀點、方法。教師參與討論，但不要過早做出結論，而是適時引導捕捉有利于深入解決間題的淪點，啟發(fā)學生進一步探討，最后師生共同歸納得出正確結論。

2．案例討論式

管理案例教學于20世紀20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學工商管理學院。經(jīng)過幾十年的實踐和摸索，哈佛商學院已經(jīng)建立了相當規(guī)模的完整案例教學和管理系統(tǒng)。到上世紀20年代世界旅游發(fā)達的國家已將案例教學引入了旅游教育與培訓中，并且收到了事半功倍的效果。在我國的旅游教育培訓中，有的院校在一些實踐性較強的飯店管理、市場營銷、人力資源等課程的教學中已經(jīng)引用了案例教學方法，但是，在《旅游文化學》課程中尚未得到普及推廣，學生在校期間接觸到的案例數(shù)量也遠遠不夠。許多旅游院校的《旅游文化學》教學模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫仍然未能很好的利用系統(tǒng)理論與實際案例相結合的編寫方法，對于《旅游文化學》這一實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學方式，無疑有較大的局限性，使得我們的學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都較差。《旅游文化學》是一門新興的應用型課程，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。但由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒有現(xiàn)場模擬教學基地，學生對旅游文化的了解，主要來源于課本及教師，而旅游文化學的案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游文化的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學生的實踐知識，提高實務技能。

3．參與式

《旅游文化學》課程的教學要求學生能主動地積極投到學習的各個環(huán)節(jié)中，真正參與到學習的全過程中，學生的這種學習方式的根本特征表現(xiàn)在主動性和參與性上，這就要求我們教師能根據(jù)學習內(nèi)容，學生的實際情況和教學的即時情景，給學生創(chuàng)設場合渲染氣氛，使學生很快進入角色之中，參與到學習的各種環(huán)節(jié)中去，這樣不僅能使學生學習獲得知識，而且能在這樣的過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，要充分利用豐富的學習資源，創(chuàng)設問題情境，引導學生參與到教學過程中來。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內(nèi)容；提問式的講；無標準答案的習題和論文形式的考試。如果學生上第一堂課，老師介紹課程內(nèi)容時，只講課程體系和內(nèi)容如何系統(tǒng)和嚴密，這樣實際上把學生定位在只能被動學習的位置上。但是，如果老師能告訴同學，這門學科并不是"天衣無縫"的，還有很多問題有待研究，在課程教學內(nèi)容中也包括一些正在進行科研的部分，從而可以激發(fā)學生躍躍欲試、表現(xiàn)自己的參與潛力。所以，在課程教學中，要鼓勵學生提問。"學問"起源于"學習、問難"，知識的掌握不是靠"教"而是靠"問"出來的。同時還要積極引入一些包括解題的方法和解題的結論沒有標準答案的習題，這樣有利于學生進行獨立思考，尋找新的解題方法，探索更好的答案。這些習題，有時則在課堂上討論。不同答案的討論和爭辯，使得同學思想更為活躍，掌握知識更深入。

二、課程教學效果的評估

這門專業(yè)選修課，從開設之日起，一直以新的教育理念，采用最新的教學手段，力爭以直觀的方式解讀中國旅游文化。教學內(nèi)容既規(guī)范又新穎，信息量大且富深刻的文化內(nèi)涵和學術價值。教學方法靈活，且極具啟發(fā)性和互動性；能以散而不亂技法，嫻熟、輕巧地駕馭著課堂教學各個環(huán)節(jié)；制作精美的課件，文字、圖像、聲音、動態(tài)和諧、統(tǒng)一，能使抽象的旅游文化現(xiàn)象，演繹得直觀、生動；條分縷析的圖標設計，使紛繁的旅游文化現(xiàn)象變得簡約而條理分明；重視文化內(nèi)涵的挖掘，注重學生專業(yè)素養(yǎng)的提高；已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的一個老師滿堂灌的做法，比較注重吸收學術界的新成果和新資料；形象而深刻的語言藝術追求，激發(fā)學生在美的陶冶中產(chǎn)生對知識的渴求，從而能主動的學習。

《旅游文化學》課程的內(nèi)容、方法和作用得到了學生的廣泛認可，為更好地總結經(jīng)驗，建立可行、有效的旅游文化教育教學模式，筆者對今后課程改進的建議如下：(1)申請增加課時，將教學內(nèi)容進一步細化，增加景區(qū)、旅行社的實訓內(nèi)容，將《旅游文化學》課程直接搬到景區(qū)講授，真正做到理論教學與實踐教學“零距離”，使學生首先對該專業(yè)有一個整體的、感性的認識；(2)開展小班教學，每班最好20人左右，保證每名學生都有機會參加相關的教學實踐活動；(3)增加參與式教學方法的使用，如案例分析、小組討論，鼓勵學生廣泛參與；(4)更好利用現(xiàn)代化教育手段，增加影像資料的播放；(5)邀請一些專家做旅游文化專題演講。

參考文獻

篇6

二定量分析方法課程理論教學和實驗教學改革意義及方案設計

1定量分析方法課程理論教學和實驗教學改革意義定量分析

課程屬于方法論類課程，為科學研究和管理決策等提供數(shù)據(jù)分析方法和技術，其實踐性很強。通過定量分析方法課程在公共管理專業(yè)中的理論和實驗教學改革和實踐，對于促進教學工作改進、提高教學質(zhì)量有重要的作用和意義：項目研究對于教學對象的作用和意義在于：第一，從教學手段、教學方式、教學內(nèi)容、教學評價多方面改革著手，提高教學對象的學習積極性和學習效果。第二，作為公共事業(yè)管理專業(yè)的核心專業(yè)課，主要通過理論與實驗相結合的教學形式使得學生理解和掌握“數(shù)據(jù)處理技巧”，引導學生運用所學理論去分析和認識社會現(xiàn)象和社會問題，提高專業(yè)知識解決實際問題的能力。第三，加強實驗教學改革，使學生不僅具有扎實的定量分析理論功底，還具有較好的實踐動手能力，能夠使用數(shù)據(jù)分析軟件解決實際問題。項目研究對于教學工作改進的作用和意義在于：第一，能夠系統(tǒng)地從教學目的、教學內(nèi)容的、教學方式、教學考核方式、教學評價等內(nèi)容全方面設計定量研究方法理論教學和實驗教學方案。第二，設計與公共管理專業(yè)相關的實驗內(nèi)容和方案，將課程教學和實驗與專業(yè)學習緊密結合。第三，改善評價方式，將過程性評價引入到課程教學中來，提高課程教學的針對性、應用性及創(chuàng)造性。

篇7

一直以來學術界在不斷研究關于師德方面的內(nèi)容，國家也一再強調(diào)高校教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，要以身作則，身先示范，發(fā)揮師德楷模作用，但是收效并不明顯。而且近年來一些高校在致力于將師德納入教師評價系統(tǒng)中，以通過約束教師不良師德行為來提升或促進教師教學水平、學術水平的提升。而從操作層面來看，仍然呈現(xiàn)的是以教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容來規(guī)范教師行為。似乎師德建設已成為一個瓶頸，無助于改善高校教師教學面貌，也無法科學地衡量師德水準。為此，有些學者研究與借鑒西方的教師專業(yè)發(fā)展的倫理思想，在探索教師專業(yè)發(fā)展中，提出教師專業(yè)道德提升的倫理思想，顯示了師德發(fā)展通過專業(yè)化路徑得以自覺實現(xiàn)的理論，對探索我國師德建設的路徑應具有重要的啟示和借鑒意義。教師專業(yè)化真正興起于20世紀70年代?！?966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門職業(yè)的知識和特別的技術”，1972年英國的《師范教育和師資培訓調(diào)查委員會的報告》（魯姆斯報告）更是將教師專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)專業(yè)化推進到一個新的高度，使教師職業(yè)開始向?qū)I(yè)化邁進。1975年，美國正式頒布《教師倫理規(guī)范》，其中滲透了教師專業(yè)化思潮，“使得美國的教師職業(yè)倫理在指導思想上發(fā)生了一些實質(zhì)性的變化，將教師的專業(yè)自主、專業(yè)倫理等教師專業(yè)特質(zhì)納入其中”，［1］凸顯了對教師職業(yè)道德行為從行為規(guī)范層面上升為特殊專業(yè)人員層面的一種專業(yè)倫理思考。

在教師專業(yè)化運動過程中，傳統(tǒng)師德向?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)換始終是一個重要的趨勢。有論者指出“，從最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意義的許多專業(yè)倫理規(guī)范教育，從重視知識、技能水平培養(yǎng)，逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧，是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個重要層面”。教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)活動的行為準則，目的在于規(guī)范和約束教師的專業(yè)行為，確保對學生產(chǎn)生良好的教育影響。如果教師對職業(yè)的專業(yè)性認識不足，對教師職業(yè)倫理規(guī)范不夠明確，甚至淪為一般的道德修養(yǎng)，并過多地滲透了政治因素，會使教師倫理規(guī)范不能反映職業(yè)特點，也難以有效規(guī)約教師的職業(yè)行為。我國新頒發(fā)的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，還是沒有很好地表達教師的職業(yè)特征，在教育實踐中難以發(fā)揮規(guī)約和引導教師行為的作用。反觀美國教育協(xié)會制定的《教師專業(yè)倫理規(guī)范》，從其“導言”中明確，教育專業(yè)倫理守則表達了所有教育工作者的期望，教育工作者在教學過程中負有維護最高倫理職責的重大責任，凸現(xiàn)其堅持了崇高的師德理想，明顯受行為主義影響較大，偏重于教師的外顯行為。在陳述方式上多采用限制性語（不準、不得之類），使其操作性得到增強，權威性、合理性也得到提升。美國國家教育協(xié)會及其分會詳定：對于違反守則任一條款的懲處為開除會籍，并且所制定的條款應用于任何形式下的強制執(zhí)行。這種嚴厲的懲罰措施，其目的在于規(guī)范教師專業(yè)行為，確保教師專業(yè)“倫理底線”得到遵守。［2］我國傳統(tǒng)師德注重強調(diào)個人的道德自覺，使許多倫理規(guī)范流于形式。如果教師一心向“錢”看，認識不到自己的職責，又沒有紀律約束，很容易出現(xiàn)不認真教學，不尊重甚至隨意懲罰學生等的無視學生權益的、違反教師職業(yè)道德精神的行為。而教師專業(yè)倫理建設，體現(xiàn)的是教師專業(yè)道德的自覺提升，是自律與他律在教師職業(yè)中的自覺結合。為此，研究教師專業(yè)倫理，對解決當下師德建設困境具有重要的實踐意義。

二、教師專業(yè)倫理對師德建設的引領作用

有研究者提出，教師專業(yè)倫理的研究是指向教師、為了教師、提升教師的教育生活。認為，教師倫理規(guī)范的制定不僅要關注教師基本的倫理訴求，更要有一種境界———關注并尊重教師之為人的需要、尊嚴和自由，以及關注并尊重教師之為人的人生意義的彰顯和生命價值的體現(xiàn)。教師倫理規(guī)范的制定應“以人為本”，給教師以人文關懷。首要問題就是要把教師當“人”來理解，把著眼點放在教師的身上而不是外在的東西。［3］教師專業(yè)倫理建設，需要實現(xiàn)教師專業(yè)義務向?qū)I(yè)權利的變更，以權利來推動義務。研究揭示，“教師專業(yè)權利是教師專業(yè)義務存在的基礎，教師很難承擔沒有專業(yè)權利支持的專業(yè)義務”。因為“教師的專業(yè)權利是教師的自然權利在教育活動中的延伸，沒有充分享受到自然權利的教師，其專業(yè)權利也難有保障”；“沒有充分享有自然權利的教師也沒有辦法很好地履行專業(yè)義務”；“教師的自然義務源于教師的自然權利，沒有自然權利可言的教師自然也不負有自然義務，難以與他人建立起平等互動的關系。這自然會影響到教師專業(yè)義務的履行”。［4］（59）

只有教師專業(yè)權利得到保障，才會有助于教師自覺履行專業(yè)義務，師德建設才會取得應有成效。個體權利等同于自然權利，與專業(yè)權利構成對應關系，具體是指社會成員在其社會內(nèi)部不依賴于社會制度的具體安排與個體的社會地位而獨立享有的權利，是社會內(nèi)部成員普遍享有的權利，也是作為個體其他社會權利基礎的基本權利。專業(yè)權利是強調(diào)權利來源于個體的身份，它是專業(yè)制度賦予個人的特殊權利。自然權利是專業(yè)權利的基礎。自然義務的要義為，一項權利的擁有至少包含兩種義務要求，一是他人有不得干涉權利人在其權利范圍內(nèi)的行為選擇自由的義務，二是權利人有尊重他人同樣權利的義務。每個個體，在享有自然權利同時，也必然地承擔著個體的尊重自己和他人權利的要求。個體權利的內(nèi)容對應個體的義務內(nèi)容，即為不得傷害他人，要珍視每個人的生命，平等地考慮每個人的人身安全；不能隨意地限制他人的言論，要主動為他人提供表達意見的機會；不能剝奪個體對社會生活的各種參與權利；不得冒犯他人的；不得隨意地出入他人的私生活領域，要尊重他人的隱私；不能限制他人追求幸福的權利，等等?！敖處煂I(yè)倫理是教師與學生及社會公眾之間的契約關系，也是一種社會制度安排，它分配著教師與其他教育相關者的權利與義務。對這項社會制度來說，正義應該是其所追求的首要價值……在符合正義要求的前提下，教師專業(yè)倫理還應特別突出關懷的價值導向”?！敖處煂I(yè)倫理既要規(guī)范和提升教師的專業(yè)服務質(zhì)量，又要給予教師專業(yè)自主的空間”。

“在教師專業(yè)倫理中，教師的專業(yè)權利與專業(yè)義務一定要同時并重。專業(yè)權利告訴教師可以做什么或不做什么，告訴學生及社會公眾不可以對教師做什么；專業(yè)義務則告訴教師必須做什么以及一定不能做什么，告訴學生及社會公眾可以要求教師做什么”?！皺嗬c義務的相等是公正的根本原則”?！敖處熜惺挂豁棇I(yè)權利，就要同時承擔著一項或若干項專業(yè)義務；教師履行一項專業(yè)義務就要同時享有一項或若干項專業(yè)權利”?？傊埃處煂I(yè)倫理以正義為首要價值原則，應包含專業(yè)權利與專業(yè)義務兩方面的內(nèi)容，并且教師專業(yè)權利與專業(yè)義務之間要保持基本均衡”。［4］（60）教師專業(yè)倫理的核心要義揭示出，教師作為專業(yè)人員，應擁有社會制度分配給自身的專業(yè)權利與義務。專業(yè)權利表明教師擁有教育學生的自主空間，對學生履行教書育人義務是教師應盡和完成的職責，不再是一種規(guī)約，而是融入其專業(yè)精神中所特有的專業(yè)品質(zhì)，教師教學水平也不再是應該提高，而是起點就應達到專業(yè)水準。教育活動與其他專業(yè)活動的區(qū)別就是本身具有道德屬性。教師的專業(yè)特性必然要反映出以道德要求為基礎的以人化人的功能。因為教師面對的是正處于發(fā)展中的學生，其教育工作的目的也是促進學生的發(fā)展。教師在教育活動中所表現(xiàn)出來的處理利益關系的倫理方式，必將影響到學生對于其他利益關系的處理，并最終影響到學生的道德觀念。因此，教師專業(yè)倫理不僅是教育活動開展的外部保障，也是內(nèi)在構成教育活動的一部分，更是教育專業(yè)特性的第一要義與保障。師德建設是建立在提升教師道德素質(zhì)基礎上，正確而有效地推行道德行為規(guī)范的一系列要求，教師專業(yè)倫理便是將師德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺的專業(yè)行為。所以，師德建設立足于教師專業(yè)倫理工作的推動，更會成效顯著。

三、教師專業(yè)化發(fā)展對加速師德建設向?qū)I(yè)倫理轉(zhuǎn)變的意義

現(xiàn)如今，我們的社會已步入專家社會，社會中的許多職業(yè)都需要從業(yè)者接受相應的訓練，并按照一定的標準來完成任務。教師這項古老的職業(yè)，在經(jīng)歷漫長的非專業(yè)和半專業(yè)的發(fā)展歷程之后，在現(xiàn)代社會跨入了專業(yè)之列。教學作為一種公眾服務的形態(tài)，需要教師具有專業(yè)知識及特殊技能，同時需要對受教育者的教育及其福祉，產(chǎn)生一種個人的以及團體的責任感。教學被視為一種專業(yè)，教師便被視為專業(yè)人員。教師所從事的工作對于社會成員個體以及社會整體都有著非同尋常的意義，甚至在某種程度上對個體的命運與社會發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。社會應努力保障教師的社會地位，賦予教師自。正是在此共識的作用下，世界上以美國為代表的許多國家便開展起聲勢浩大的教師專業(yè)化運動，以確認和維護教師的專業(yè)地位，保障教師的專業(yè)自主，并不斷推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇8

2、研究方向設置

美國大學研究方向的設置有兩個突出特點。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究，實際上它的每一個方向都是一門學科，這樣有利于研究者從更廣泛的領域進行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學科、跨學科的思想。例如，Harvard大學跨系、跨學院設置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個方向都設計到兩個學科領域。這樣研究者往往采用交叉學科的理論知識和研究方法進行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時，每個方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復合型人才。相比之下，我國該專業(yè)的研究方向設置往往過細，在二級學科內(nèi)部設置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學生知識面比較窄，不適宜開展交叉學科和跨學科的研究工作，不適合培養(yǎng)復合型人才。

3、課程設置

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，這種知識結構的形成有賴于科學的課程體系。美國衛(wèi)生管理學專業(yè)的研究生課程設置除了注重交叉學科設置外，還有以下特點：

（1）課程豐富、學時多。兩年制的碩士研究生課程開設1學年，4年制的博士研究生的課程一般開設2學年。

（2）高度重視方法學的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個領域的課程學習（35學分）：衛(wèi)生政治、決策學、經(jīng)濟學、流行病學、生物統(tǒng)計學、項目評價、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個領域是研究方法有關課程（流行病學和生物統(tǒng)計）共占15學分。在UNCGillings大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務研究、研究設計、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個領域的相關課程，其中“研究設計”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計學和流行病學，尤其是統(tǒng)計學。在衛(wèi)生經(jīng)濟和衛(wèi)生政策碩士開設3學期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計學，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設4學期，見表4。我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個行業(yè)的管理層領導，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎知識水平和實踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學生，管理類的專業(yè)基礎相對薄弱，他們需要補學相關的知識。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設縮短到1學期，而博士研究生課程學習時間僅僅為3個月。因此，課程相對較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應該首先明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標設置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標和研究方向設置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標設定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績，但是目前還有待于從以下幾個方面開展進一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進一步細化培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)就等于沒有目標。因此，培養(yǎng)目標必須細化和具體化，將應用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應用型研究生的培養(yǎng)目標可以考慮為社會培養(yǎng)高級衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領導。研究型研究生培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進衛(wèi)生事業(yè)改革的進程，提高整個人群的健康水平。明確和細化的培養(yǎng)目標可以指導課程的設置，同時也為最后的學位評定提供重要依據(jù)。

篇9

藥廠作為藥學專業(yè)學生的實習地點，與其他實習單位有很大差別，藥廠作為藥品的生產(chǎn)地點，必須滿足國家良好生產(chǎn)管理規(guī)范（GMP）認證[2]；生產(chǎn)出的藥品必須符合國家尤其是中國藥典（2010版）相關法律法規(guī)的規(guī)定；藥品具有“生命相關性”，藥廠必須具備藥品發(fā)生意外時的應急措施。藥廠鮮明的特點決定了藥廠一切生產(chǎn)活動必須有各種管理規(guī)章制度，并且，這些規(guī)定同樣也適用于藥學實習生。從某種程度上也解釋了實習帶教質(zhì)量的高低與帶教工作的管理密切相聯(lián)[3]。

2實習管理領導小組的組成及職責

三仁堂藥業(yè)有限公司專門成立實習管理領導小組，建立總經(jīng)理領導下的各小組負責制，分別由生產(chǎn)副總、質(zhì)檢副總、銷售副總?cè)胃苯M長，行政部、生產(chǎn)部、質(zhì)檢部、營銷部及庫房等職能部門負責實習生的輪崗管理工作，保證實習工作的有序開展，做到有章可循，有據(jù)可依，循序漸進，規(guī)范有序。

3明確帶教教師的崗位職責

三仁堂藥業(yè)有限公司由上述各部門組成，每個部門均設置專職實習帶教教師，由專業(yè)基礎扎實、工作經(jīng)驗豐富、具有良好職業(yè)道德、認真負責的專業(yè)技術人員擔任。加強對帶教實習生的管理，要求嚴格遵守各種規(guī)章制度，工作中嚴格按照標準操作規(guī)程進行。加強考勤管理，請假1d內(nèi)由實習帶教教師審批，3d需上報各職能部門負責人簽字審批，5d則上報總經(jīng)理審批，同意后方可離開，不能擅自調(diào)崗或離崗。

4合理安排實習崗位，實施科學帶教

根據(jù)遵義醫(yī)學院藥學院學生實習的總體要求，結合藥廠工作特點，由行政部合理安排實習計劃。根據(jù)各部門工作性質(zhì)，合理安排時間及人數(shù)，統(tǒng)籌安排輪轉(zhuǎn)崗位，確保每名實習生都有專職教師帶教，保證學生實習質(zhì)量。從生產(chǎn)、質(zhì)檢、倉儲、營銷等幾個方面進行培訓，并不定期舉行專題講座，增加學生的知識儲備，擴大學生的知識范圍，讓學生從理論知識走向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后可順利勝任制藥工作。結合早期的學生實習情況，不同崗位的學生在所有崗位輪轉(zhuǎn)完成后（對于特別優(yōu)秀的學生，行政部采用定點培養(yǎng)的方式，即固定工作崗位），每名學生按遵義醫(yī)學院藥學院的畢業(yè)實習要求撰寫實習專題報告，按照擬定進度表，最后完成畢業(yè)論文撰寫，參加學院的論文答辯工作。近年由該單位帶教的多篇專題論文榮獲學院優(yōu)秀論文，并且個別優(yōu)秀畢業(yè)生還被留廠工作。

5加強帶教教師自身素質(zhì)培養(yǎng)，提高其帶教能力

科學技術在不斷發(fā)展，每個人的知識面都會受到時展的限制，為了更好地完成新時期帶教工作，三仁堂藥業(yè)有限公司采用推薦中青年專職帶教

教師進入高等學校進修、聘請專家、開辦不同專業(yè)類型的講座、舉辦知識競賽等多種形式提高帶教教師的帶教能力。同時，通過相應的考核制度篩選合格的帶教教師上崗，加強帶教教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)，提高其帶教能力。建立專門的考核制度對帶教教師進行定期考核，一旦發(fā)現(xiàn)其存在違背公司規(guī)章制度和（或）有違學生實習的行為，由組長及2名（含2名）以上副組長討論決定，若查出情況屬實，直接撤銷其帶教資格，同時取消其帶教教師相應的待遇。

6建立及時有效的學生-學校-公司溝通機制

當今社會要求的是復合型人才，理論知識固然重要，但是，實踐能力更能為每名學生的后期發(fā)展提供足夠的動力和更多的機會[4]。因此，現(xiàn)代藥學學生的培養(yǎng)工作需要學生本人、學校和實習企業(yè)三方的共同努力，學校給學生提供了良好的學習理論知識的條件；公司則為學生實踐能力的鍛煉及培養(yǎng)提供了一個很好的機會。但針對部分學生，有可能會產(chǎn)生其他問題，如考研等。藥學專業(yè)畢業(yè)學生部分要進入社會，參加工作；另外一部分由于種種需要向更高層次進行深造，一味要求學生（尤其是實習生）進入生產(chǎn)車間進行生產(chǎn)，或是進入銷售部門從事銷售實習，由于白天的時間基本被占用，影響學生考試復習，部分考研的學生內(nèi)心會產(chǎn)生抵觸情緒，若未能及時得到解決，長期壓抑的情緒可能體現(xiàn)在工作上而導致實習及復習（功課）也不能做好，這種狀況的發(fā)生就違背了學生-學校-公司的初衷。因此，及時做好學生-學校-公司的溝通協(xié)調(diào)工作，可以在學生實習的初期將這種情況扼殺在萌芽階段，從而避免后期的“費心、費力，卻沒有達到當初的目的”。

篇10

關鍵詞：

經(jīng)濟管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實踐

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養(yǎng)出適應社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結構也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確

現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標

實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設創(chuàng)辦企業(yè)的相關知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設創(chuàng)業(yè)基礎公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應會計工作環(huán)境，應當將培養(yǎng)技術型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發(fā)展，以適應社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學

參考文獻：