導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來(lái)看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)之中，是一種潛移默化的過(guò)程；融教學(xué)過(guò)程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察、問(wèn)題、處理問(wèn)題和問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹(shù)立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

篇2

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！雹偃欢谥袑W(xué)教育教學(xué)中，教育的功利化傾向仍然十分嚴(yán)重。在中學(xué)物理教學(xué)中也普遍存在重物理知識(shí)的傳授，過(guò)于追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，輕物理人文素質(zhì)和人文精神的培育，使中學(xué)物理教學(xué)造成課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至失去了興趣。所以在中學(xué)物理教學(xué)中重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神尤其重要。

一、中學(xué)物理教材中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神

“‘人文教育’的內(nèi)涵在于注重教育對(duì)象的價(jià)值取向和人格完善，主要是培養(yǎng)人正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，理解人之所以為人的意義和態(tài)度，踐行做人之道，實(shí)現(xiàn)人格的健全和諧。人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，就是通過(guò)人文科學(xué)知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人內(nèi)在相對(duì)穩(wěn)定的品格，體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為準(zhǔn)則之中。因此，人文教育與科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)并重，應(yīng)當(dāng)都成為現(xiàn)代教育的重要組成部分?！雹谥袑W(xué)物理教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去挖掘，利用教材中生動(dòng)典型的事例去培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。

1.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的人文精神。在物理學(xué)發(fā)展史上，許多物理學(xué)家都是以敢于懷疑，勇以創(chuàng)新的人文精神推動(dòng)物理科學(xué)的不斷發(fā)展。如愛(ài)因斯坦敢于在懷疑否定絕對(duì)時(shí)空的前提下，提出相對(duì)論的概念，并努力地加以論證；伽利略提出的瞬時(shí)速度是對(duì)亞里士多德的速度概念的發(fā)展和超越，以及從熱的流質(zhì)說(shuō)到分子說(shuō)；牛頓等科學(xué)家從光的粒子說(shuō)到光的波粒二象性，以及從以太到量子場(chǎng)等的發(fā)展，都體現(xiàn)了物理發(fā)展史上勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和人文精神。③

2.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家追求真善美的人文精神。物理學(xué)家對(duì)物理概念的研究實(shí)踐和建立體現(xiàn)了物理學(xué)家對(duì)真善美人文精神的追求。比如牛頓力學(xué)把天上的和地上的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，分子、原子結(jié)構(gòu)理論把宇宙萬(wàn)物統(tǒng)一于同一本源等顯示出物理學(xué)多樣性的統(tǒng)一的美。又如奧斯特首先發(fā)現(xiàn)了電會(huì)生磁，法拉第堅(jiān)信既然電會(huì)生磁，那么其逆過(guò)程磁生電也應(yīng)該會(huì)發(fā)生，經(jīng)過(guò)十年的努力，終于使他的研究取得了成功。這些都體現(xiàn)了物理學(xué)的對(duì)稱美?？梢?jiàn)，物理學(xué)科的發(fā)展史體現(xiàn)了物理學(xué)家對(duì)真善美及真理的追求。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，學(xué)會(huì)從社會(huì)人文的角度來(lái)關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人和自然的和諧發(fā)展，自覺(jué)自主地把科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)同整個(gè)人類的命運(yùn)、前途相結(jié)合。

3.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家追求科學(xué)倫理和愛(ài)國(guó)愛(ài)人類的人文精神?？茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，科技是流、是末，人文是源、是本。所以，中學(xué)物理教學(xué)要充分利用物理學(xué)史上物理學(xué)家的科學(xué)倫理品德來(lái)教育學(xué)生?？茖W(xué)知識(shí)技能之傳授不是中學(xué)物理教學(xué)的唯一目的，在許多物理學(xué)家身上體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)倫理道德品質(zhì)和愛(ài)人類的人文精神，是培育中學(xué)生人文精神的重要源泉。我國(guó)宋代學(xué)者沈括最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年，這可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。又如在講解核能的利用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指出核能總體上是一種比較清潔的能源，但核能不能濫用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中從小培育他們科學(xué)的倫理品質(zhì)和愛(ài)國(guó)愛(ài)人類的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及以后科學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立正確選擇研究、取舍使用科技成果的人文品質(zhì)，使未來(lái)的科學(xué)家能對(duì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)程和發(fā)展作出明智、人道的判斷和選擇。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和方法

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。物理學(xué)的發(fā)展史不但對(duì)物理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的作用，而且其中物理學(xué)家的奮斗史本身就是一部很好的人文教科書。像法拉第、達(dá)爾文、玻爾、普朗克、愛(ài)因斯坦等物理學(xué)家，他們的科學(xué)創(chuàng)新精神、他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)研究態(tài)度，以及他們的世界觀、人生價(jià)值觀無(wú)不閃爍著人文精神的光輝，這對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育和心靈的熏陶將起著重要的作用。例如在講解開(kāi)普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指出開(kāi)普勒于1609年在《新天文學(xué)》一書中發(fā)表行星運(yùn)動(dòng)兩個(gè)定律以后，他推測(cè)一定還有更普遍的規(guī)律存在。開(kāi)普勒經(jīng)過(guò)10年努力后，終于發(fā)現(xiàn)了開(kāi)普勒第三定律，印證了他的推測(cè)，證實(shí)了行星運(yùn)動(dòng)周期和運(yùn)動(dòng)軌道半徑之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，體現(xiàn)了宇宙的和諧，體現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)起來(lái)的和諧性和音樂(lè)性。又如在講解力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，從人們信奉了2000多年的亞里士多德的觀點(diǎn)即物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，到伽利略用斜面實(shí)驗(yàn)來(lái)建立新的力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，到笛卡兒的補(bǔ)充，再到牛頓最后在此基礎(chǔ)上得出了著名的牛頓三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律的確立，這樣從物理學(xué)史上長(zhǎng)達(dá)二千多年的關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的爭(zhēng)論情況來(lái)介紹，學(xué)生能更加深刻地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中介紹物理學(xué)的發(fā)展史和物理學(xué)家的奮斗史，讓學(xué)生感受到物理科學(xué)的科學(xué)性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。同時(shí)，除了課堂上講授物理學(xué)史外，還可以讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源搜索有關(guān)這方面的材料，在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中進(jìn)行自化、進(jìn)行自我人文熏陶。其次，教師要重視對(duì)物理教材中的科學(xué)知識(shí)和人文精神進(jìn)行全面深入的挖掘。同時(shí)，教師自身的人生價(jià)值觀和人文素養(yǎng)對(duì)培育學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中的一舉一動(dòng)都應(yīng)當(dāng)修養(yǎng)到不愧為人師的境界，并對(duì)物理學(xué)史上的科學(xué)家作出客觀正確的審美評(píng)價(jià)，才能有效地培育學(xué)生的知、情、意、行的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神有機(jī)融合，形成學(xué)生健全的人格。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視收集物理學(xué)家?jiàn)^斗史的文字、圖片、音像材料，結(jié)合物理教材內(nèi)容，充分利用多媒體在課堂教學(xué)中及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)知識(shí)的傳授和人文精神的培育。再次，在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生之間、生生之間探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。如在焦耳定律的教學(xué)中，變通常的演示實(shí)驗(yàn)為小組合作的探究活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間通過(guò)相互交流、合作探究的教學(xué)活動(dòng)，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且也是培育學(xué)生合作精神的良好途徑。

2.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師在短短45分鐘的課堂教學(xué)上，不可能將豐富的物理學(xué)的信息量全部在課堂上教給學(xué)生，所以，在日常生活中，在物理課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理，勇于觀察探究日常生活中的新用品、新器件，并從中發(fā)現(xiàn)掌握物理學(xué)的各種原理，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。比如，在家居生活用品中，電冰箱的原理、微波爐的原理，以及自然界中的下雪、下雨、結(jié)冰等自然現(xiàn)象都可以找到物理學(xué)的知識(shí)和原理。因此，要在日常生活中，在課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并從中領(lǐng)會(huì)自然界和人類之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，以培育學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。同時(shí)，在課外實(shí)踐活動(dòng)中和日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類在利用高科技從自然界中獲取人類需要的物質(zhì)生活資料和資源的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視保護(hù)自然界的生態(tài)平衡，否則也將會(huì)給人類自身帶來(lái)危害。如人類利用自己發(fā)明創(chuàng)造的現(xiàn)代先進(jìn)的工具，隨意破壞自然生態(tài)環(huán)境，造成了地球上土地沙漠化、溫室效應(yīng)、能源枯竭、森林遭到破壞、酸雨、臭氧層遭到破壞、環(huán)境污染嚴(yán)重等重大問(wèn)題，這將直接影響到人類的健康和生存質(zhì)量。因此，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在日常生活中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)到人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性。

3.利用校園文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，在學(xué)校校園文化建設(shè)中，物理學(xué)科的人文景觀和人文文化應(yīng)占校園景觀和校園文化建設(shè)的重要地位。比如，可以在教學(xué)樓等墻壁上懸掛一定數(shù)量的中外物理科學(xué)家的肖像，并對(duì)其重要的科學(xué)成就作簡(jiǎn)明扼要的介紹，使學(xué)生耳濡目染物理學(xué)史上中外著名科學(xué)家的人格魅力和他們的人文精神；其次，在教室里，可以以墻報(bào)的形式，讓學(xué)自主搜集中外著名物理學(xué)家的典型材料，由學(xué)生自己輪流辦墻報(bào)，每月一期，通過(guò)墻報(bào)的形式來(lái)宣傳介紹中外著名物理學(xué)家的事跡，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神具有重要的作用；第三，在校園的公共場(chǎng)地，進(jìn)行校園文化景觀建設(shè)，可以融合包括中外著名物理學(xué)家在內(nèi)的科學(xué)文化景觀園，通過(guò)石雕、石刻、石碑等各種形式的景觀文化來(lái)建設(shè)學(xué)校的校園文化，讓科學(xué)文化、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神在校園中無(wú)處不在，無(wú)處不見(jiàn)；第四，利用辦?？瘉?lái)宣傳介紹物理學(xué)等各學(xué)科的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、最新科技成就和著名科學(xué)家的軼事等。再者應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)名人或校內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣的教師定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)人文講座，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，在校園內(nèi)努力營(yíng)造一種積極健康、積極向上的人文環(huán)境，不斷培育提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。

總而言之，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中及課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是中學(xué)素質(zhì)教育的基本要求之一，是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教學(xué)一線的全體教師自身的人文素質(zhì)的高低是一個(gè)重要因素。要逐步提高全體物理教師的人文素質(zhì)和人文精神，逐步改變教師的教育觀念和教學(xué)目的，樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀念和教育價(jià)值觀，才能真正有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育和人文精神培育。

參考文獻(xiàn)：

篇3

 

科學(xué)方法是連接知識(shí)和能力的紐帶。“掌握一種科學(xué)方法勝過(guò)解答十個(gè)問(wèn)題。”對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)和考查體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念，同學(xué)們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在突出科學(xué)探究?jī)?nèi)容的同時(shí)，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問(wèn)題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點(diǎn)。

初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類比法等。

一、控制變量法

所謂控制變量法,就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問(wèn)題。控制變量法是中學(xué)物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的實(shí)驗(yàn)有:

理想斜面實(shí)驗(yàn)、探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動(dòng)能大小的因素、探究影響重力勢(shì)能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗(yàn)證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、比熱容概念的引入等

二、等效替代法

在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過(guò)程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學(xué)思維方法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過(guò)程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，提出一個(gè)簡(jiǎn)單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問(wèn)題化難為易，求得解決。

初中物理課本中應(yīng)用這種方法的有：

1、探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯(lián)總電阻 4、多個(gè)分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻(xiàn)格式。

三、轉(zhuǎn)換法

對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問(wèn)題，而是通過(guò)研究其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

初中物理中應(yīng)用了這種方法的有：

1.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系(我們無(wú)法直接感知內(nèi)能的變化,只能轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化)；

2.在研究電熱與電流、電阻的關(guān)系時(shí),將電熱的多少轉(zhuǎn)換成溫度計(jì)液柱上升的高度；

3.我們?cè)谘芯侩姽εc什么因素有關(guān)的時(shí)候,將電功轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí),我們將動(dòng)能轉(zhuǎn)化為小木塊在平面上被推動(dòng)的距離,距離越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大。

5.證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。

注意：等效法與轉(zhuǎn)換法很相似，它們的區(qū)別是“等效替代法” 中相互替代的兩個(gè)量種類相同，大小相等 ，而“轉(zhuǎn)換法”中的兩個(gè)物理量有因果關(guān)系,并且性質(zhì)往往發(fā)生了改變?nèi)?/p>

轉(zhuǎn)換法： 電流大小用燈泡亮度體現(xiàn); 磁場(chǎng)的強(qiáng)弱用小磁針偏轉(zhuǎn)的幅度體現(xiàn)

等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開(kāi)水的體積代替

四、理想模型法

實(shí)際現(xiàn)象和過(guò)程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡(jiǎn)化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問(wèn)題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1．光線(光線是看不見(jiàn)的,我們使用一條看得見(jiàn)的實(shí)線來(lái)表示,就將問(wèn)題簡(jiǎn)化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實(shí)物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型。

5.實(shí)驗(yàn)室常用手搖交流發(fā)電機(jī)及掛圖來(lái)研究交流發(fā)電機(jī)的原理和工作過(guò)程

6.研究連通器原理時(shí)用到液片模型。

7.研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。

五、科學(xué)推理法

推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)想象和推理對(duì)未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見(jiàn).推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。理想實(shí)驗(yàn)是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形,通過(guò)合理的推理得出物理規(guī)律.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出

2、研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系時(shí)，推理得出慣性定律。

六.類比法

類比法是指將兩個(gè)相似的事物做對(duì)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法.類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽(yáng)系的結(jié)構(gòu)類比原子的結(jié)構(gòu)。

篇4

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

杭二中從99年開(kāi)始招收省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)是以下五個(gè)：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識(shí)和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是信息處理過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過(guò)程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語(yǔ)言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個(gè)過(guò)程中各種有價(jià)值的想法結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計(jì)和有條理地實(shí)施一個(gè)有效和簡(jiǎn)單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測(cè)，并能對(duì)這種觀測(cè)結(jié)果做出有科學(xué)分析的評(píng)估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有脫離課堂知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，我們學(xué)生的探究活動(dòng)依附的知識(shí)體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問(wèn)題（課題）是由學(xué)生教師共同來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例

1、問(wèn)題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)量守恒定理后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動(dòng)能與動(dòng)量有什么區(qū)別？為什么動(dòng)量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動(dòng)量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對(duì)正電與負(fù)電子，作為一個(gè)系統(tǒng)，都有動(dòng)量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動(dòng)量也為0，動(dòng)量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動(dòng)量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動(dòng)量守恒定律等等問(wèn)題。

從這些問(wèn)題中我們可以看到：在提出問(wèn)題前，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也看過(guò)一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)考慮，提出了一些問(wèn)題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實(shí)，他知道電子有質(zhì)量有動(dòng)量，一對(duì)正負(fù)電子動(dòng)量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無(wú)質(zhì)量，由此推出光子無(wú)動(dòng)量，并由此推出動(dòng)量不守恒，但是有的參考書上指出動(dòng)量守恒定律在任何時(shí)候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問(wèn)題一提出，學(xué)生們就開(kāi)始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動(dòng)量和能量情況下，才能在這一過(guò)程中，動(dòng)量動(dòng)能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動(dòng)量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

再看葉陶冶同學(xué)的問(wèn)題：是由牛頓第二定律推出動(dòng)量守恒定律，還是動(dòng)量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問(wèn)這一問(wèn)題前，已經(jīng)對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。她問(wèn)的這問(wèn)題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動(dòng)量更重要？她對(duì)此有疑問(wèn)。這一問(wèn)題其實(shí)涉及整個(gè)物理學(xué)的基本概念問(wèn)題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來(lái)展開(kāi)物理學(xué)知識(shí)體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用時(shí)，動(dòng)量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)，介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。同時(shí)，以動(dòng)量、能量為基本概念來(lái)展開(kāi)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來(lái)看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開(kāi)了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

類似問(wèn)題還有很多。通過(guò)對(duì)這樣一些問(wèn)題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

從實(shí)施的例子中，讀者可看出實(shí)施的過(guò)程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問(wèn)③課堂討論④形成結(jié)論及評(píng)價(jià)。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評(píng)價(jià)：①看學(xué)生問(wèn)題的水平。比如：動(dòng)量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識(shí)性的問(wèn)題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動(dòng)量守恒還是動(dòng)量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@涉及到物理學(xué)基本量的問(wèn)題。②看學(xué)生的認(rèn)識(shí)有無(wú)提高，知識(shí)面有無(wú)擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗(yàn)證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。

每一個(gè)定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過(guò)程，而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來(lái)學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過(guò)程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無(wú)窮的新奧秘。

下面就是我們?cè)诮虒W(xué)中的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過(guò)一段時(shí)間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會(huì)想到要得出的就是，他們會(huì)認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長(zhǎng)的時(shí)間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時(shí)候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測(cè)y—x關(guān)系，（2）把估計(jì)的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開(kāi)普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽(yáng)系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開(kāi)普勤第三定律，后者為萬(wàn)有引力平方反比關(guān)系）。

通過(guò)這兩個(gè)定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無(wú)從下手了，他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實(shí)驗(yàn)課題研究型

實(shí)驗(yàn)課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)從已知到未知的探知過(guò)程。

作為一種新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個(gè)性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們?cè)趧?chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個(gè)例子，從中可以了解整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個(gè)題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來(lái)看，就是測(cè)劃線的電阻，但是這個(gè)電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，以便確定實(shí)驗(yàn)方案。

過(guò)了幾天，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案收上來(lái)。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長(zhǎng)寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理找出所需實(shí)驗(yàn)儀器，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。從學(xué)生的方案來(lái)看，學(xué)生是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間考慮的。接下來(lái)，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作一個(gè)分析。

甲組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程：他們?nèi)∧骋恍吞?hào)鉛筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計(jì)劃線的電阻，但他們?cè)诠烙?jì)電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測(cè)出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計(jì)出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長(zhǎng)度和鉛筆芯硬度來(lái)進(jìn)行多次測(cè)量。得出各次測(cè)量電阻率在10-3——10-4國(guó)際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對(duì)于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計(jì)出劃線電阻，再選擇實(shí)驗(yàn)儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開(kāi)始，他們對(duì)器件要求過(guò)高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測(cè)劃線電阻及長(zhǎng)度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來(lái)是不可思議的。接著他們經(jīng)過(guò)調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測(cè)鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實(shí)不同，故他們用測(cè)得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測(cè)劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來(lái)兩次測(cè)得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號(hào)鉛筆重做以上的試驗(yàn)，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個(gè)數(shù)量級(jí)）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個(gè)結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問(wèn)題。所以，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗(yàn)證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時(shí)確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來(lái)一切都順理成章了，他們根據(jù)所測(cè)得的數(shù)據(jù)估計(jì)出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級(jí)

從上面過(guò)程分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課題研究的步驟如下：

①提出課題并對(duì)所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，保持觀察記錄，記下每個(gè)階段的分析、思考，必要時(shí)對(duì)原方案進(jìn)行修改。

⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的分析評(píng)價(jià)。

最后，這里還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，他們都取得了一定的成功，他們通過(guò)這一課題研究，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程有了一個(gè)切身體會(huì)，對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，有了一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。這與原來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無(wú)疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對(duì)他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實(shí)際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實(shí)驗(yàn)也有不同之處，第一組只是驗(yàn)證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗(yàn)證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測(cè)出了它的大小。這本身就是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過(guò)理論性課題研究來(lái)建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個(gè)理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個(gè)研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時(shí)間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來(lái)源，展開(kāi)調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對(duì)摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測(cè)想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過(guò)去一段時(shí)間后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個(gè)組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的看法，每一個(gè)組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問(wèn)，也可以提出不同意見(jiàn)。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個(gè)總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實(shí)施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來(lái)：他們對(duì)摩擦力的本質(zhì)有了一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了理論研究的過(guò)程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時(shí)間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識(shí)水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

篇5

2對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國(guó)的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒(méi)有像國(guó)外的物理那樣有過(guò)親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國(guó)教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國(guó)外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個(gè)原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級(jí)與低級(jí)階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級(jí)階段在提升學(xué)生對(duì)物理興趣的同時(shí)著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級(jí)物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理課堂的老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的情況。注重學(xué)生的主動(dòng)性，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡(jiǎn)單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國(guó)家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

篇6

教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.教師介入要適度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過(guò)的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來(lái)理解和形成知識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、感受等都是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽(tīng)和引導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)和引導(dǎo)，來(lái)辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師的引導(dǎo)，要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程要控制講話的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間，介入過(guò)早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。

3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過(guò)高，只著眼于成績(jī)好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績(jī)的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過(guò)去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。

二、合理安排教學(xué)中的“量”

1.課堂教學(xué)的容量要適中

合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過(guò)小，學(xué)生就有了玩小動(dòng)作、開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生對(duì)知識(shí)根本來(lái)不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識(shí)，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時(shí)知識(shí)的銜接與過(guò)度，避免重復(fù)，以在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇7

例1：兩個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)燈L1的電壓，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒(méi)有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開(kāi)關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表?yè)p壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長(zhǎng)電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對(duì)概念定律的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“斷章取義”的錯(cuò)誤行為。

如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，先是通過(guò)電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時(shí)“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時(shí)間相同的情況下，……”

又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時(shí)就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識(shí)到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對(duì)電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會(huì)對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識(shí)面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對(duì)公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯(cuò)過(guò)程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學(xué)們對(duì)串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，由于該生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測(cè)量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時(shí)，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過(guò)思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時(shí)，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學(xué)們對(duì)電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時(shí)刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)“張冠李帶”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：

(1)會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍?、?guī)律的內(nèi)容。

(2)會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。

(3)會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。

篇8

二、制造授課懸念

開(kāi)始上課時(shí)，教師可以先借助實(shí)驗(yàn)、故事、生活現(xiàn)象、問(wèn)題等來(lái)提出疑問(wèn)，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問(wèn)題，并激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生對(duì)故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進(jìn)行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測(cè)需要幾個(gè)人能夠?qū)⑵淅_(kāi)，然后讓認(rèn)為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺(tái)上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒(méi)有將馬德堡半球拉開(kāi)。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進(jìn)氣閥門打開(kāi)后，一個(gè)人就可以輕松的把兩半球拉開(kāi)。筆者順勢(shì)提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問(wèn)：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？大氣壓強(qiáng)的威力究竟有多強(qiáng)大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強(qiáng)，就會(huì)更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，單純的理論講解是枯燥無(wú)味的。教師要善于將物理知識(shí)的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，由于學(xué)生一時(shí)難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個(gè)情景實(shí)驗(yàn)。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對(duì)準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實(shí)驗(yàn)前，很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了“慣性”的具體存在。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來(lái)闡述所學(xué)知識(shí)。

篇9

二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計(jì)

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”是學(xué)習(xí)磁場(chǎng)知識(shí)的第一節(jié)課，也是磁場(chǎng)章節(jié)的預(yù)備階段，可以說(shuō)是對(duì)以后學(xué)習(xí)磁場(chǎng)章節(jié)起著一個(gè)鋪墊作用，只有對(duì)磁現(xiàn)象有個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，才能學(xué)好本章知識(shí)。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過(guò)對(duì)講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起事物之間存在聯(lián)系的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及分析問(wèn)題的能力；三是通過(guò)借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法

本次案例教學(xué)的過(guò)程和方法比較簡(jiǎn)單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實(shí)驗(yàn)加說(shuō)明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中；最后就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來(lái)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀也是新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過(guò)對(duì)學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持，需要保持樂(lè)觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，并通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，介紹我國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

三、電磁案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本次案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，主要是遵循以下幾點(diǎn)考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場(chǎng)章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以采取了以提問(wèn)方式作為思維的切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)楸竟?jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過(guò)奧斯特對(duì)磁場(chǎng)的研究過(guò)程為導(dǎo)線，過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的磁場(chǎng)現(xiàn)象，如天體磁場(chǎng)，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時(shí)增加對(duì)我國(guó)古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。

（二）電磁教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問(wèn)的方式，在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，即：你對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過(guò)諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。

2、課堂導(dǎo)入

本節(jié)課時(shí)的課堂導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)的方式，在課前分別實(shí)施“磁鐵吸鐵”實(shí)驗(yàn)和演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)（圖1），并提出問(wèn)題：以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

3、探究實(shí)驗(yàn)

通過(guò)小實(shí)驗(yàn)順利將學(xué)生引入課程，此時(shí)開(kāi)始課程。

主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如我國(guó)司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來(lái)識(shí)別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說(shuō)明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榫哂写判浴?/p>

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