導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨機(jī)抽取新疆醫(yī)科大學(xué)自2011～2014年在第二附屬醫(yī)院兒科臨床實(shí)習(xí)的30名維吾爾族醫(yī)學(xué)生，其中男生20名，女生10名。并根據(jù)30名維吾爾族醫(yī)學(xué)生的年級(jí)和入科時(shí)間，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組16人，對(duì)照組14人，兩組年齡及性別比例差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

結(jié)合國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校開展兒科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究情況和我校維吾爾族醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教實(shí)際情況，制訂“維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”，經(jīng)試用和專家論證后使用。

1.3研究方法

試驗(yàn)組采用漢族學(xué)生和維吾爾族學(xué)生“一幫一”帶教實(shí)習(xí)；對(duì)照組按照傳統(tǒng)方法帶教實(shí)習(xí)。兩組均采用“維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”統(tǒng)一評(píng)估考核。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用spss軟件分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科實(shí)習(xí)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)結(jié)果

包含專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、病人滿意度、筆試成績(jī)等共12項(xiàng)，總分100分。實(shí)習(xí)及考核完畢后，量化指標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組除筆試成績(jī)以外的11項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2維吾爾醫(yī)學(xué)生兒科實(shí)習(xí)合格率與滿意度結(jié)果

維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科實(shí)習(xí)及考核完畢后，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)合格率（93.7%）高于對(duì)照組（64.3%），但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.064）。試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)帶教滿意度（100.0%）高于對(duì)照組（57.1%），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.004）。經(jīng)實(shí)習(xí)帶教改革，維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科實(shí)習(xí)質(zhì)量明顯提高，對(duì)教學(xué)的滿意度也明顯提升。

3討論

本研究基于新疆維吾爾族醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合在維吾爾族醫(yī)學(xué)生中的適用性進(jìn)行探索。研究結(jié)果表明，維吾爾族醫(yī)學(xué)生對(duì)采用“維吾爾族醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”考核的教學(xué)改革持肯定接受的態(tài)度，且出科考核成績(jī)也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)對(duì)照研究，總結(jié)維吾爾族醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中存在的問題及解決措施如下：

3.1教學(xué)方法及教材不完善，教學(xué)精力不足

目前我國維吾爾族醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)帶教方法研究及教材編寫都才剛剛起步，都處于“摸著石頭過河”的階段。臨床帶教老師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)醫(yī)療任務(wù)，加之兒科臨床服務(wù)對(duì)象的特殊性，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)每一位帶教老師都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，筆者就此問題進(jìn)行了不斷的探討，也形成了相應(yīng)的教學(xué)方法。首先每周2次的大查房，明確要求查房過程中實(shí)習(xí)生匯報(bào)所負(fù)責(zé)病人的病史、初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、需完善哪些輔助檢查、檢查結(jié)果如何、哪些結(jié)果支持目前診斷、下一步的臨床思路是什么等相關(guān)問題，主任聽取匯報(bào)后給予指點(diǎn)，提出不足。第二，查房過程中主任選擇性地對(duì)各種疾病的相關(guān)問題進(jìn)行提問，其余學(xué)生可以補(bǔ)充內(nèi)容，表達(dá)不同觀點(diǎn)。第三，完成4周的兒科臨床實(shí)習(xí)后，要求實(shí)習(xí)生提出對(duì)兒科實(shí)習(xí)的滿意程度及建議，以共同提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中提出了不少建設(shè)性建議：

①學(xué)生認(rèn)為醫(yī)師工作過于忙碌，與病人家屬交流相對(duì)不足，增加了因缺乏溝通而引起的誤解；

②兒科的臨床實(shí)習(xí)整體不錯(cuò)，但細(xì)節(jié)上存在不足，科室中英語教材缺乏，帶教老師在教學(xué)過程中講述過多，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)等。對(duì)此，我科針對(duì)性進(jìn)行了改進(jìn)。本研究結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)合格率及對(duì)實(shí)習(xí)帶教滿意度均顯著高于對(duì)照組，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；此外，試驗(yàn)組在病例匯報(bào)、問題解答與互動(dòng)、建設(shè)性的建議方面的成績(jī)也明顯高于對(duì)照組。

3.2漢語基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)能力欠佳

對(duì)于維吾爾醫(yī)學(xué)生而言，由于漢語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)還未深入學(xué)習(xí)、課堂以大班為主等原因，過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是不可行的。還須在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上導(dǎo)入PBL教學(xué)，集2種方法之所長(zhǎng)，有利于促進(jìn)了學(xué)生的4個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位從“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方法從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；能力層次從“單純知識(shí)傳授”到“綜合能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

3.3畏懼心理與重視不足

當(dāng)前各大醫(yī)院的兒科整體呈下滑的趨勢(shì)，病床周轉(zhuǎn)率較高，同時(shí)多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為兒科臨床實(shí)習(xí)工作比其他科室更為忙碌。患兒易哭鬧、無法訴說疼痛不適、體格檢查不能配合、臨床操作難度大，加上“1個(gè)寶貝，6個(gè)家長(zhǎng)”的局面，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。兒科在臨床實(shí)習(xí)中所占的比例不大，不是熱門專業(yè)，今后不一定選擇從事兒科，而且，兒科學(xué)的很多內(nèi)容不同于成人，從而輕視了兒科學(xué)的臨床實(shí)習(xí)，直接影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。在排除畏懼心理上，不管是在教學(xué)查房中，還是在日常交流中，給予實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的信心并告知兒科的重要性及醫(yī)患溝通的方法。為了提高學(xué)生的重視程度和積極性，通過教學(xué)視頻、多媒體等形式更詳細(xì)地講解疾病。采用PBL教學(xué)模式，每周四上午安排1名學(xué)生以該科室的1名病人的病例為主題以PPT的形式向全科醫(yī)生、護(hù)士講述該疾病及最新進(jìn)展，作為考核指標(biāo)中重要的一項(xiàng)。其次，在主任查房前一天，安排學(xué)生以在院病人相關(guān)疾病，向所有參加查房的人員及病人家屬講述，進(jìn)行床旁小講座。兒科帶教教師在醫(yī)患溝通及與實(shí)習(xí)生交流過程中的人文關(guān)懷及親切感更是吸引了維吾爾族學(xué)生在兒科的實(shí)習(xí)。實(shí)施該教學(xué)改革后，將試驗(yàn)組與對(duì)照組在科室病例討論、床旁小講座、自主學(xué)習(xí)能力等3個(gè)方面的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組各項(xiàng)成績(jī)均較對(duì)照組顯著提高。由此得出，經(jīng)此教學(xué)改革使學(xué)生的實(shí)際能力有了很大的提高，獲得了一定的成效。

篇2

醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是從課堂走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`的過渡階段，是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的橋梁，是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的臨床義務(wù)工作者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)為醫(yī)學(xué)生了解、熟悉、掌握各種基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)以及培養(yǎng)臨床思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力提供了必要的機(jī)會(huì)和條件，也為醫(yī)學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、深入群眾、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)提供了社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)到醫(yī)院工作后，其臨床技能的靈活運(yùn)用程度也直接影響到用人單位對(duì)培養(yǎng)學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)而間接影響到就業(yè)率的穩(wěn)定，長(zhǎng)期將會(huì)影響到學(xué)校美譽(yù)度的提升。因此，加強(qiáng)新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理是醫(yī)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的保證，是穩(wěn)定就業(yè)率的保證，是提高學(xué)校美譽(yù)度的保證，理應(yīng)受到高度重視。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中存在的主要問題

筆者所在的四川省瀘州醫(yī)學(xué)院是省屬高校，每年有本科實(shí)習(xí)學(xué)生2000余名，三級(jí)乙等及以上臨床教學(xué)醫(yī)院29所以及其他穩(wěn)定的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地30余個(gè)，其實(shí)習(xí)教育管理中存在的問題在醫(yī)學(xué)院中具有一定的代表性。為了更好地研究當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中存在的問題及對(duì)策，學(xué)院成立了“瀘州醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教改科研課題組”，課題組通過群體訪談、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等形式對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)基地醫(yī)院、年級(jí)輔導(dǎo)員、國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中主要存在的問題有以下三點(diǎn)。

1.擴(kuò)招后實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)大幅增加，科室?guī)Ы汤蠋熃虒W(xué)意識(shí)欠佳，學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度下降

擴(kuò)招后的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)總體比過去有明顯增加，雖然增加了實(shí)習(xí)基地，但科室的見習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)比過去仍有所增加，實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的帶教壓力較大。在2010年對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院各基地醫(yī)院隨機(jī)抽樣500名實(shí)習(xí)生的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)科室老師的帶教水平評(píng)價(jià)為“滿意”的占56%，“一般”的占30%，“不滿意”的占14%。究其原因，一方面是優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別高，病人多，臨床醫(yī)生自身的醫(yī)療任務(wù)都很重，花在實(shí)習(xí)教學(xué)上的時(shí)間和精力不夠充沛。另一方面由于實(shí)習(xí)任務(wù)是軟指標(biāo)，教學(xué)量沒有明確細(xì)化，責(zé)任并不落實(shí)，部分青年醫(yī)師的主要精力放在自身學(xué)歷的提高和晉升職稱的忙碌中，醫(yī)院給予的帶教補(bǔ)助又是杯水車薪，因而帶教老師的教學(xué)積極性欠佳。以上的主客觀原因?qū)е屡R床醫(yī)生（尤以外科醫(yī)生比較明顯）普遍缺乏帶實(shí)習(xí)的工作激情，應(yīng)付了事甚至很不耐煩，很多科室都不再開展專門針對(duì)實(shí)習(xí)生的小講座和案例分析。同時(shí)，鑒于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也大大減少，很多實(shí)習(xí)學(xué)生抱怨自己在科室基本上只是做一些簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大，學(xué)習(xí)熱情從初時(shí)的高漲逐漸懈怠下來。

2.社會(huì)就業(yè)壓力加大，學(xué)生實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)矛盾日益突出，學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)量下降

醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般是10～12月，但國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校安排的時(shí)期有所不同。如中國醫(yī)科大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、徐州醫(yī)學(xué)院、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院、長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院等高校是第九、十學(xué)期安排實(shí)習(xí)；瀘州醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)、贛南醫(yī)學(xué)院等則是第八、期安排實(shí)習(xí)，第十學(xué)期返校再上提高課。這兩種模式各有利弊，但鑒于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)招聘和考研主要集中在第期，因此無法繞開考研、就業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)工作的干擾。課題組在對(duì)實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的實(shí)習(xí)醫(yī)院均反映“實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)的體制性相互矛盾”是當(dāng)前實(shí)習(xí)管理中最大的難題。干擾主要表現(xiàn)為四種情況：一是部分實(shí)習(xí)生因?yàn)閰⒓泳蜆I(yè)招聘不斷請(qǐng)假而耽誤實(shí)習(xí)時(shí)間。二是由于地區(qū)醫(yī)院甚至部分縣醫(yī)院等用人單位只招收研究生以上學(xué)歷的醫(yī)學(xué)生，為了將來的前途，越來越多的本科生選擇考研。部分學(xué)生專心備考，實(shí)習(xí)時(shí)心不在焉，甚至不惜逃工復(fù)習(xí)。三是目前醫(yī)院體制改革，在絕大多數(shù)單位招聘中，參加面試后學(xué)生還需要參加當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的公招考試，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備參加公招考試。四是近幾年部分條件好的醫(yī)院為了優(yōu)中選優(yōu)，要求應(yīng)聘學(xué)生初步面試后要試用一定時(shí)間方可簽約，這種單位對(duì)學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生為了滿足用人單位的要求向?qū)嵙?xí)醫(yī)院請(qǐng)假。當(dāng)這種請(qǐng)假?zèng)]有被批準(zhǔn)時(shí)，有的學(xué)生就選擇了違紀(jì)曠實(shí)習(xí)。以上四種情況都會(huì)不同程度地影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，減少實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)量。

3.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，部分實(shí)習(xí)隊(duì)教師到崗履職情況欠佳，學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律性下降

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)目的并不明確，對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，從而導(dǎo)致紀(jì)律性下降。不少學(xué)生還習(xí)慣于過去坐在教室里聽課的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不知道身邊何事可學(xué)。有的學(xué)生不愿在病人身上多下功夫，不屑做瑣碎小事，甚至認(rèn)為自己是“免費(fèi)勞動(dòng)力”，有干活多了吃虧的錯(cuò)誤思想，影響了學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議后知道了自己將來要從事的專業(yè)，便對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)的無關(guān)科室失去興趣，從而喪失了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有一部分實(shí)習(xí)學(xué)生，因?yàn)槭仟?dú)生子女，常常以自我為中心，紀(jì)律意識(shí)淡薄，在校時(shí)早就渴望到實(shí)習(xí)基地去放松，一旦管教不嚴(yán)便成為脫韁野馬。而實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理也是學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)生在校有輔導(dǎo)員專門管理，從思想到行為無微不至，而實(shí)習(xí)后醫(yī)院遠(yuǎn)離學(xué)校，一般是實(shí)習(xí)隊(duì)教師進(jìn)行管理。以瀘州醫(yī)學(xué)院為例，實(shí)習(xí)隊(duì)教師的選聘歷來是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)校各部門都不愿意讓工作骨干離崗去帶實(shí)習(xí)，因此都是盡量選工作能力不強(qiáng)，在部門沒有受到重用的。實(shí)在要派骨干，也都是快去快回，最多半年輪轉(zhuǎn)。已婚年長(zhǎng)的教師離開家庭，思家心切，經(jīng)常找機(jī)會(huì)回家。單身年輕的教師雖能長(zhǎng)駐基地，但由于工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教育幫助學(xué)生時(shí)又顯得力不從心。以上內(nèi)因和外因?qū)е铝藢?shí)習(xí)學(xué)生教育管理不到位，部分實(shí)習(xí)學(xué)生不認(rèn)真實(shí)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)違反科室規(guī)章制度和實(shí)習(xí)紀(jì)律的現(xiàn)象。

二、改善醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生教育管理的對(duì)策

1.提高實(shí)習(xí)帶教老師素質(zhì)，設(shè)置科室“實(shí)醫(yī)師”

要提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須依靠高素質(zhì)的實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。帶教老師不僅要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高水平的臨床技能，還必須有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)，熱心帶教。因此，要重視帶教老師的選拔和培養(yǎng)。在高校擴(kuò)招、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，各科室可參照“住院總醫(yī)師”（醫(yī)師崗位的一種，每周6～7天工作，每天24小時(shí)內(nèi)均在病區(qū)或附近，以便隨時(shí)在崗）的方式設(shè)置“實(shí)醫(yī)師”，專人進(jìn)行實(shí)習(xí)生管理。“實(shí)醫(yī)師”專門負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，紀(jì)律檢查，組織小講座和案例分析，組織出科考核，確保實(shí)習(xí)學(xué)生在本科室學(xué)有所獲?！皩?shí)醫(yī)師” 由基地醫(yī)院和實(shí)習(xí)隊(duì)教師對(duì)其工作進(jìn)行考核，可適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，與評(píng)職稱等待遇掛鉤，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。設(shè)置“實(shí)醫(yī)師”等于在基地醫(yī)院成立以科室為單位的學(xué)習(xí)小組，能加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的紀(jì)律管理，能最大限度利用科室的學(xué)習(xí)資源對(duì)全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)科室醫(yī)師的教學(xué)水平也是一種歷練，具有一定的可操作性。

2.調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)行彈性實(shí)習(xí)制與實(shí)習(xí)小學(xué)分制

就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研都事關(guān)學(xué)生的切身利益，都很重要，不可偏廢。在充分重視醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，也要充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人及家庭、社會(huì)的重要性，認(rèn)識(shí)到考研對(duì)學(xué)生的生存質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力所起到的重要作用，因此，三者只能合理分配有限時(shí)間，科學(xué)錯(cuò)峰。在對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院各基地醫(yī)院隨機(jī)抽樣500名實(shí)習(xí)生的調(diào)查顯示，60%有考研意向，22%希望考研復(fù)習(xí)請(qǐng)假兩個(gè)月，57%希望是三個(gè)月。我國的考研時(shí)間一般是1月，故考研復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是11月和12月，而各地的“就業(yè)雙選會(huì)”、招錄考試也多安排在11月和12月，這段時(shí)間部分學(xué)生要到用人單位面試、試用、辦理就業(yè)協(xié)議審批手續(xù)等。據(jù)此提出“彈性實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)小學(xué)分制”的教改方案。

彈性實(shí)習(xí)制是指在保證實(shí)習(xí)效果的前提下，實(shí)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間由一段固定時(shí)間與選擇性時(shí)間、必修實(shí)習(xí)科室與限選實(shí)習(xí)科室相結(jié)合原則進(jìn)行實(shí)習(xí)，類似于學(xué)分制下的必修課和限選課。學(xué)生在固定時(shí)間段的實(shí)習(xí)期間不能請(qǐng)假，必須完成規(guī)定量的實(shí)習(xí)任務(wù)。而在選擇性時(shí)間段內(nèi)，可根據(jù)自身情況安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)科室，完成規(guī)定量的實(shí)習(xí)任務(wù)。在選擇性時(shí)間段內(nèi)，留出11、12兩個(gè)月的機(jī)動(dòng)時(shí)間，實(shí)習(xí)生可以專心復(fù)習(xí)考研，可以安心去找工作，也可以留在醫(yī)院認(rèn)真實(shí)習(xí)，充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

實(shí)習(xí)小學(xué)分制是指模仿學(xué)分制教學(xué)管理而采取的實(shí)習(xí)生管理模式。按照實(shí)綱擬定各科室實(shí)習(xí)學(xué)分，要求實(shí)習(xí)學(xué)生完成一定的實(shí)習(xí)學(xué)分才認(rèn)定為實(shí)習(xí)合格，否則不讓其參加畢業(yè)考試。出科要嚴(yán)格考試，筆試和操作結(jié)合，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律或出科考試不合格者按規(guī)定補(bǔ)考。實(shí)習(xí)小學(xué)分制能兼顧培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保了實(shí)習(xí)階段的安全管理和教學(xué)質(zhì)量。

3.開展崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)崗上教育管理

要提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，減少違紀(jì)率，需要做好崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)崗上教育管理。在實(shí)習(xí)前安排不低于一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育培訓(xùn)，讓學(xué)生理解“實(shí)習(xí)就是產(chǎn)品出廠前的最后組裝階段”，關(guān)系人才質(zhì)量，也關(guān)系學(xué)校的美譽(yù)度。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)規(guī)章制度、醫(yī)院管理相關(guān)制度的學(xué)習(xí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、師生及醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)、臨床基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地黨支部建立與黨務(wù)工作培訓(xùn)等。夯實(shí)基礎(chǔ)，方可使學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的崗位。

篇3

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)；（3）愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問卷調(diào)查法

1.2.1通過參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問卷。問卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫論文的能力。問題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專門標(biāo)注。

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果與討論

通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個(gè)方面：

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的?？茖?shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該?？?，了解本?？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的?？?，著重了解和掌握該專科的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目；并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結(jié)

通過對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選?？茖?shí)習(xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫；學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。

參考文獻(xiàn)

篇4

學(xué)校追求的惟一目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)藥衛(wèi)生技能型人才；而醫(yī)院追求的目標(biāo)是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和實(shí)際需求調(diào)整經(jīng)營、優(yōu)化管理，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。加之很多醫(yī)學(xué)職業(yè)院校與醫(yī)療行業(yè)歸屬于不同的體系，醫(yī)院的核心工作任然是醫(yī)療，尚未充分認(rèn)識(shí)到參與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是為自身事業(yè)發(fā)展積蓄人才，醫(yī)學(xué)教育弱化現(xiàn)象普遍存在于醫(yī)療實(shí)際。因此，導(dǎo)致醫(yī)院教學(xué)的應(yīng)付、交差、流于形式，管理不規(guī)范，制度不健全，結(jié)果必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1．2醫(yī)患認(rèn)知矛盾的制約

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由“生物”向“生物－心理－社會(huì)”的轉(zhuǎn)變，人民群眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，維權(quán)意識(shí)也越來越強(qiáng)，患者對(duì)醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)視為“試驗(yàn)品”，拒絕學(xué)生技能的培養(yǎng)，特別是近年來，惡性“醫(yī)鬧”事件層出不窮，一定程度制約了臨床帶教教師的熱情，減少了實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，帶教教師往往只讓其參加一些基本的醫(yī)療活動(dòng)，如寫病歷、貼化驗(yàn)單等，一定程度導(dǎo)致了實(shí)習(xí)質(zhì)量下滑。

1．3實(shí)踐教學(xué)資源短缺

高校擴(kuò)招，雖為社會(huì)培養(yǎng)了更多的醫(yī)學(xué)人才，但同時(shí)也存在一些問題：一方面是部分高校不具備相應(yīng)的軟硬條件，盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)欠缺，實(shí)踐技能不強(qiáng)；二是醫(yī)院接納實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量明顯增加，帶教教師不足及教學(xué)能力欠缺，學(xué)生管理床位數(shù)及進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)減少。同時(shí)，為滿足實(shí)習(xí)的需要，一部分不符合臨床教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求的醫(yī)院也進(jìn)入了實(shí)習(xí)醫(yī)院序列，無疑會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1．4實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管操作的非規(guī)范化

許多醫(yī)院雖然有實(shí)習(xí)出科考核，但主觀隨意性較大，缺乏量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀地反映學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。為此，本研究對(duì)學(xué)校36所綜合性實(shí)習(xí)醫(yī)院婦產(chǎn)科出科考核調(diào)研發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行出科考核的醫(yī)院占調(diào)查醫(yī)院總數(shù)的80．56％（29／36），其中考核方式為理論考試的占63．89％（23／36），技能考核的占52．78％（19／36）；試題多為網(wǎng)上下載或借鑒各種考題集，按學(xué)校實(shí)綱要求出題者僅占16．67％（6／36）；同時(shí)比較二乙、二甲、三甲醫(yī)院出科考核情況，均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2改革的主要舉措

2．1重實(shí)習(xí)過程管理

（1）創(chuàng)新實(shí)習(xí)常規(guī)管理模式：為確保實(shí)習(xí)管理工作落到實(shí)處，提高管理效能，學(xué)校專門設(shè)立了實(shí)習(xí)管理部，全面統(tǒng)籌實(shí)習(xí)管理工作。主要采取劃片區(qū)管理的模式，即：1個(gè)實(shí)習(xí)片區(qū)由數(shù)家地域相近的實(shí)習(xí)醫(yī)院構(gòu)成，由1名實(shí)習(xí)管理教師負(fù)責(zé)，通過巡查的方式，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理及與實(shí)習(xí)基地的銜接聯(lián)系工作，充分掌握學(xué)生實(shí)習(xí)信息及實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)管理與實(shí)施情況，并將發(fā)現(xiàn)的問題向?qū)W校教學(xué)管理部門和質(zhì)量監(jiān)控部門反饋，以便及時(shí)采取措施、制定對(duì)策。通常每屆實(shí)習(xí)常規(guī)巡查5次，特殊情況另行安排。有效避免了“放羊式”的實(shí)習(xí)管理。

（2）專業(yè)教學(xué)巡查常態(tài)化：為加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教教師、教學(xué)管理人員的教學(xué)與管理能力培訓(xùn)，提升其教學(xué)意識(shí)與水平，學(xué)校建立了專業(yè)教學(xué)巡查的常態(tài)化機(jī)制，每年分批次組織校內(nèi)外專家分赴實(shí)習(xí)醫(yī)院，開展臨床教學(xué)質(zhì)量檢查與指導(dǎo)、示范性教學(xué)查房、臨床教學(xué)與管理能力培訓(xùn)講座等活動(dòng)，有力地推進(jìn)了實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

2．2建立實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

2．2．1注重制度建設(shè)

根據(jù)教育部、國家衛(wèi)生計(jì)生委《普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)基地管理暫行規(guī)定》、《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》、《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》等文件精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建立健全實(shí)習(xí)管理相關(guān)制度，如實(shí)習(xí)管理辦法、實(shí)習(xí)質(zhì)量管理辦法、實(shí)踐教學(xué)基地管理辦法等，嚴(yán)格實(shí)行實(shí)習(xí)基地的遴選、淘汰機(jī)制，以保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作能夠切實(shí)組織實(shí)施。

2．2．2強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)階段技能培訓(xùn)

加大各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的力度，按各專業(yè)人才培養(yǎng)基本技能要求組建實(shí)訓(xùn)室，合理增加“理－實(shí)一體課”、實(shí)訓(xùn)課的比例及全面開放實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)崗前，針對(duì)各專業(yè)基本技能的要求，進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，考核合格后方能進(jìn)崗實(shí)習(xí)。

2．2．3加強(qiáng)崗前綜合教育

學(xué)生進(jìn)崗前，由實(shí)習(xí)片區(qū)教師分別組織本片區(qū)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前教育。內(nèi)容包括強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)期間學(xué)校的有關(guān)規(guī)定、明確實(shí)習(xí)生的職責(zé)及診療過程的注意事項(xiàng)、介紹實(shí)習(xí)基地基本情況、加強(qiáng)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范及安全教育等，為學(xué)生能較快適應(yīng)實(shí)習(xí)生角色作好充分準(zhǔn)備。

2．2．4規(guī)范出科考核方法

由于各實(shí)習(xí)醫(yī)院出科考核各行其道，缺乏統(tǒng)一的出科考核方法，學(xué)校聘請(qǐng)了校內(nèi)外專家，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考綱的要求，出具了出科理論考試題庫及技能考核項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院必須按照學(xué)校實(shí)習(xí)質(zhì)量管理辦法的要求，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)管理、培養(yǎng)與考核，學(xué)校對(duì)考核情況采取定期與不定期方式進(jìn)行檢查。

2．2．5制訂評(píng)估指標(biāo)，切實(shí)組織實(shí)施

學(xué)校組織專家依據(jù)《重慶市高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)基地評(píng)審指標(biāo)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂了實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，采取定期與不定期相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)校所有實(shí)習(xí)醫(yī)院開展評(píng)估工作，能有效地監(jiān)控實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)工作，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。評(píng)估指標(biāo)分為教學(xué)條件、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別選取5個(gè)主要影響教學(xué)質(zhì)量的因數(shù)作為二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)條件選取醫(yī)院等級(jí)、科室設(shè)置、帶教教師、學(xué)習(xí)條件、住宿條件；教學(xué)管理選取領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機(jī)構(gòu)、制度職責(zé)、檔案管理、教學(xué)督察；教學(xué)實(shí)施選取崗前教育與入科教育、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、出科考核、教學(xué)研究。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)制訂對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素及標(biāo)準(zhǔn)。綜合各個(gè)二級(jí)指標(biāo)得出評(píng)估結(jié)果，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)。不合格者，限期整改，整改期限為1年，整改不合格者，予以取締。對(duì)評(píng)估為優(yōu)秀者給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

“意識(shí)”，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看是指“人所特有的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)化了的、自覺的、伴隨著體驗(yàn)且有能動(dòng)性的反映形式”。數(shù)學(xué)意識(shí)可以理解為，人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種自覺的、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是與人們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過程中的態(tài)度和情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起的。因而，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，與數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和一般的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。但知識(shí)技能的掌握和一般能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地代替數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，表現(xiàn)在不僅使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，初步形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物，處理問題；具有從現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模型的態(tài)度和方法；具有一定的用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法處理所遇到的問題的能力。舉一個(gè)例子，學(xué)生會(huì)計(jì)算3×4，說明具有關(guān)于乘法的知識(shí)和技能；學(xué)生會(huì)解有4個(gè)盤子，每盤里裝3個(gè)桃子，一共有多少個(gè)桃子？說明學(xué)生具有一定的分析和解決問題的能力。但并不能說明學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)。而當(dāng)學(xué)生在日常生活中，看到4輛三輪車；看到4個(gè)人，每人手里有3個(gè)蘋果，他會(huì)與3×4聯(lián)系起來，這時(shí)可以說學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。也就是說，學(xué)生能夠把生活中的具體問題與數(shù)學(xué)建立起聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)看待事物。

數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的工具。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)周圍世界。因而，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要知道如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法自覺地、有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和理解周圍的事物，處理有關(guān)的問題。使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)成為與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系的內(nèi)容。從這個(gè)意義上看，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的需要。

國家教委1992年制定的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中首次提出了重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的問題，并在教學(xué)要求中指出：“培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；……”提出這一要求不是偶然的，也不是無足輕重的，而是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究的結(jié)果，是吸收國際上數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，是適應(yīng)當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)的需要。許多國家和地區(qū)的數(shù)學(xué)教育文件中，也對(duì)這方面的內(nèi)容做了規(guī)定。日本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生從日常事物和現(xiàn)象中看到數(shù)量關(guān)系，有條理地進(jìn)行思考和加以處理的能力和態(tài)度?！泵绹臄?shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：要使學(xué)生“了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用，并能探索數(shù)學(xué)和所服務(wù)的學(xué)科之間的關(guān)系；相信自己有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言交流思想?！?/p>

所以，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是非常必要的。

二、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，關(guān)鍵在于怎樣落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中。這可以從以下幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)這方面的研究與實(shí)踐。

1．注意把有關(guān)內(nèi)容同實(shí)際問題或具體活動(dòng)聯(lián)系起來

在以往的教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)要從實(shí)際引入，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過具體的操作活動(dòng)來認(rèn)識(shí)和理解概念。這無疑有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。但這只是把實(shí)際問題作為理解概念的工具，而從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的角度來看，還應(yīng)當(dāng)把通過實(shí)際問題或具體活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系作為教學(xué)目的之一，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際問題，并可以用這些知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。為此就要求教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用與有關(guān)概念、原理有聯(lián)系的實(shí)際問題，使學(xué)生不僅能夠從實(shí)際問題中獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，加深理解所學(xué)的概念、原理，而且還要會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

在學(xué)習(xí)倍數(shù)概念和與倍數(shù)有關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，可以從一些具體活動(dòng)引入倍數(shù)的概念，讓學(xué)生具體地理解數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。如，第一行擺2個(gè)小方塊，第二行擺4個(gè)小方塊?？梢哉f，第二行的小方塊數(shù)是第一行的2倍，也就是說4是2的2倍。第三行再擺6個(gè)小方塊，第三行的方塊數(shù)是第一行的幾倍呢？學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，初步地理解了什么是倍，怎樣知道一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，并學(xué)會(huì)解答與倍數(shù)有關(guān)的問題。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步讓學(xué)生把倍的知識(shí)與生活中的問題聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。如，教室左邊有2扇窗戶，右邊有6扇窗戶，右邊窗戶數(shù)是左邊的幾倍？想一想周圍的事物，哪些可以表示成倍數(shù)的關(guān)系？學(xué)生可能說出許多與倍數(shù)有關(guān)的問題。像班級(jí)的人數(shù)，手中的文具數(shù)等。經(jīng)常把所學(xué)的知識(shí)與周圍的事物建立聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生逐步形成一種用數(shù)學(xué)的方法來看待和處理周圍事物的意識(shí)和能力。

2．在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。許多數(shù)學(xué)概念、原理都能在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的模型。而我們所學(xué)的書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，是經(jīng)過數(shù)學(xué)化和抽象化了的。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)壓縮了的認(rèn)識(shí)過程，完全沒有必要讓學(xué)生重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型的機(jī)會(huì)，也是必要的。這樣可以使學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題變成數(shù)學(xué)問題來研究，就能更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特征，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的變化規(guī)律。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生算出全班同學(xué)的平均身高，男生的平均身高，女生的平均身高，并說明三者之間的關(guān)系。這不是一個(gè)直接計(jì)算的問題。解這個(gè)問題需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但又不像一般問題那樣，給出數(shù)據(jù)，直接計(jì)算。需要學(xué)生先搜集數(shù)據(jù)，然后確定怎樣把數(shù)據(jù)分組，必要時(shí)可先畫一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，然后再觀察和計(jì)算數(shù)據(jù)的特征。學(xué)生用這樣的思路、這樣的方法解答問題，不僅應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

在一個(gè)微機(jī)活動(dòng)小組里，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)問題：火車站行李房為旅客托運(yùn)行李的收費(fèi)規(guī)定，當(dāng)行李重量不超過20千克時(shí)，每千克0．5元；當(dāng)行李重量超過20千克時(shí)，超過的部分每千克1．0元。編一個(gè)適用于所有情況的計(jì)算行李運(yùn)費(fèi)的程序。為了編制程序，學(xué)生首先要用一個(gè)數(shù)學(xué)公式把題中的數(shù)量關(guān)系表示出來。但這個(gè)問題顯然不能用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法直接寫出一個(gè)運(yùn)算公式，學(xué)生需要綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找出合理的運(yùn)算方法，并結(jié)合計(jì)算機(jī)編程的要求來完成這個(gè)任務(wù)。這就要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)際問題，建立一個(gè)計(jì)算的模型。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問題的態(tài)度和方法都是有益的。

3．為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也同樣是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的重要方法。數(shù)學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)有多種形式，包括動(dòng)手操作，實(shí)際測(cè)量，自編應(yīng)用題等。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。這樣，有利于學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和處理事物的態(tài)度和方法。

篇6

（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班，某小學(xué)一至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共計(jì)：401+775=1176名孩子作為被試。

（2）測(cè)試工具：團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。

（3）過程：確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。通過團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，記錄每個(gè)被試的得分情況，然后被試的相鄰年級(jí)，倆倆做作為一實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)得分，分成3個(gè)組群，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。統(tǒng)計(jì)場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級(jí)作為認(rèn)知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時(shí)間段。針對(duì)關(guān)鍵時(shí)間段，取前后各一個(gè)年級(jí)的隨機(jī)一個(gè)班，進(jìn)行一段時(shí)間認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，而后再測(cè)，統(tǒng)計(jì)其認(rèn)知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。確認(rèn)關(guān)鍵人（重點(diǎn)是家庭方面的）：根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，在每個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立組、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。

針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計(jì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找規(guī)律，對(duì)其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認(rèn)關(guān)鍵的影響因素。在認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)中，鑒于時(shí)間原因，僅對(duì)中間組進(jìn)行場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的校正。

筆者針對(duì)關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對(duì)孩子的教育以鼓勵(lì)為主，制定容易達(dá)成的分步小目標(biāo)，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對(duì)孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進(jìn)步情況的適時(shí)關(guān)心，并給予及時(shí)、中肯、適度的肯定。校正實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，重測(cè)其認(rèn)知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認(rèn)問卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論。

（4）原理：根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對(duì)于時(shí)間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個(gè)年級(jí)作為統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)組時(shí)，會(huì)有前后的顯著變化。由此就可推定認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)健時(shí)間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對(duì)孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點(diǎn)尋找家庭中對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認(rèn)知風(fēng)格形成，提供實(shí)踐依據(jù)。

結(jié)果

（1）按測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將相鄰年級(jí)編組，為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計(jì)對(duì)比場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級(jí)處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時(shí)間段，并待后面的校正實(shí)驗(yàn)最后確認(rèn)。

（2）為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，主要針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組的孩子進(jìn)行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認(rèn)知風(fēng)格與其父母中同性方的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認(rèn)為家庭教育中認(rèn)知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖2中可看出，祖輩的認(rèn)知風(fēng)格無明顯規(guī)律，可認(rèn)定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認(rèn)定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對(duì)孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。

但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場(chǎng)依存組的孩子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認(rèn)定其育兒風(fēng)格影響認(rèn)知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場(chǎng)獨(dú)立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對(duì)比場(chǎng)依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認(rèn)定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長(zhǎng)。

（3）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，根據(jù)關(guān)鍵時(shí)間段的初定，選取了中班、二年級(jí)和四年級(jí)的中間組的孩子作為被試，進(jìn)行短期的場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測(cè)試不便，故未做校正實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行2個(gè)月后，采用團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，重測(cè)全班得分，統(tǒng)計(jì)其得分進(jìn)入場(chǎng)獨(dú)立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。

從圖6可以看出，認(rèn)知風(fēng)格的改變隨年齡增長(zhǎng)難度加大，且在三年級(jí)前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對(duì)，取同年級(jí)未進(jìn)行校正實(shí)驗(yàn)班級(jí)的中間組孩子，重測(cè)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時(shí)間段的判斷，應(yīng)該無誤；針對(duì)關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實(shí)驗(yàn)效果是明顯的，但三年級(jí)后的校正效果不大，針對(duì)這一時(shí)期后的認(rèn)知風(fēng)格校正，有待于另行研究。

討論分析

本研究結(jié)果表明：

（1）通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)間段的研究來看：三年級(jí)以后的孩子，其認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對(duì)較小。由此也驗(yàn)證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。

（2）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認(rèn)識(shí)風(fēng)格，對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯(cuò)過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認(rèn)知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。

（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，普遍強(qiáng)于場(chǎng)依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)的幫助孩子形成場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素（重點(diǎn)是家庭方面的）研究中，鑒于時(shí)間原因，我們重點(diǎn)關(guān)注形成場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強(qiáng)的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績(jī)不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場(chǎng)依存。孩子的認(rèn)知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。

篇7

重視并加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育已經(jīng)成為高等教育必須著力構(gòu)建的重大系統(tǒng)工程。培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識(shí)，有利于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大歷史復(fù)興進(jìn)程中艱苦奮斗、樹立正確的義利觀、苦樂觀，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)都具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

目前，高校中的大部分學(xué)生有理想、有抱負(fù)，學(xué)習(xí)刻苦，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，上課能夠認(rèn)真聽講，不斷牢固專業(yè)思想，但是厭學(xué)、逃課、曠課等現(xiàn)象仍然普遍存在，有些學(xué)生上課不積極，目標(biāo)不明確，渾渾噩噩，糊里糊涂。當(dāng)然其中有著復(fù)雜的社會(huì)原因，但最根本原因，是學(xué)生缺乏甚至沒有憂患意識(shí)或危機(jī)意識(shí)，他們精力渙散、無所事事，“做一天和尚，撞一天鐘”，沒有壓力，沒有目標(biāo)。所以增強(qiáng)他們的危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。

1憂患意識(shí)缺失的常見表現(xiàn)

1．1學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)

對(duì)大學(xué)生來講，從高中到大學(xué)最大的差別，是由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由過去的老師、家長(zhǎng)盯著學(xué)變成“我要學(xué)”。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，不少同學(xué)不適應(yīng)，或者說遠(yuǎn)離了父母的視線，他們不再給學(xué)習(xí)安排合理的時(shí)間，遲到、曠課現(xiàn)象頻頻發(fā)生，他們將大部分時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)游戲、花前月下，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一味放任和縱容自己，學(xué)校對(duì)他們而言已不是學(xué)習(xí)知識(shí)和磨練意志的場(chǎng)所，而成了悠然自在、花前月下的享樂天堂。久而久之，這些大學(xué)生必陷入無聊失落的泥沼而難以自拔，心理和能力方面漸呈低能化趨勢(shì)。

1．2缺乏集體觀念，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心

該類學(xué)生沒有集體觀念，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，任何集體活動(dòng)都引不起他們的興趣，對(duì)自己自由放任，不遵守規(guī)章制度，也不把集體榮譽(yù)當(dāng)回事，我行我素，渾渾噩噩，對(duì)班干部的號(hào)召置之不理，對(duì)老師的規(guī)勸全然不顧。常此以往，這部分學(xué)生活在自己的小圈子里，與自己所謂“志同道合”的朋友呆在一起，全然不知身邊的同學(xué)進(jìn)步多快，收獲多大，學(xué)業(yè)就此荒廢。

2優(yōu)患意識(shí)缺失的常見原因

2．1與個(gè)人、父母、家庭有關(guān)

有些學(xué)生的大學(xué)志愿完全是按照父母的意愿填寫的，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己不喜歡、不適應(yīng)，對(duì)專業(yè)課程不感興趣，對(duì)父母心存抱怨，故缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自己聽之任之，自由放任，同時(shí)也作為報(bào)復(fù)父母的一種手段，“做一天和尚，撞一天鐘”，完全將學(xué)習(xí)任務(wù)置之腦后，茫然、麻木的過著所謂的大學(xué)生活。

還有些學(xué)生的家庭具有豐實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，甚至有自己的家業(yè)，這部分學(xué)生在父母和親人無微不至的呵護(hù)下，過著衣食無憂的愜意生活，畢業(yè)后子承父業(yè)甚至可被送出國，他們沒有壓力，沒有危機(jī)，沒有擔(dān)憂。還有些父母不尊重孩子讀書的選擇，不恰當(dāng)?shù)恼Z言動(dòng)搖了孩子的目標(biāo)，舒適的生活環(huán)境弱化和消解了孩子應(yīng)有的人生理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)追求，這些都是導(dǎo)致其憂患意識(shí)缺失的原因。

2．2與學(xué)校有關(guān)

學(xué)校的思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的教育理念、教育內(nèi)容融合在一起。創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅是嚴(yán)抓考勤、抓上網(wǎng)、抓補(bǔ)考，最重要的是解決產(chǎn)生這些問題的根本原因。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)憂患意識(shí)，增強(qiáng)他們的危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。如果僅僅停留在問題的表面，不但不能解決問題，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，加重不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2．3與社會(huì)有關(guān)。

由于我國正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的變革時(shí)期，各種制度不是很健全，且現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，無論是學(xué)生聽到的，還是看到的，某些不合理的現(xiàn)象或不恰當(dāng)?shù)难哉搶?duì)他們都產(chǎn)生了沖擊，因而導(dǎo)致一些學(xué)生的無所謂態(tài)度：只要有關(guān)系、有門路就行，不再為理想而奮斗，不再為優(yōu)秀而苦讀。

3怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的憂患意識(shí)

大學(xué)生憂患意識(shí)的缺失是普遍的，這需要通過社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的全面配合，從而改變這種現(xiàn)狀，升華和培育大學(xué)生的憂患意識(shí)。

3．1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)憂患意識(shí)教育

學(xué)校應(yīng)把憂患意識(shí)的培養(yǎng)納入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想政治教育等環(huán)節(jié)中，主要包括幾個(gè)方面：

3．1．1激發(fā)愛國熱情，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

憂患意識(shí)是一種清醒的預(yù)見意識(shí)和防范意識(shí)，是一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感、使命感，具有強(qiáng)大的理性導(dǎo)向作用，蘊(yùn)含著對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)知和可貴的探求精神。學(xué)校應(yīng)該將愛國教育、責(zé)任教育擺在重要位置，通過閱讀、參觀、討論等各種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國熱情和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)群體的憂患意識(shí)，進(jìn)一步喚起他們“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的社會(huì)責(zé)任感和神圣使命感，激發(fā)他們積極進(jìn)取、奮力拼搏的頑強(qiáng)斗志，引導(dǎo)他們勤奮好學(xué)、學(xué)以致用、努力成才，為構(gòu)建和諧社會(huì)努力奮斗。

3．1．2樹立人生目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念

一個(gè)人最重要的是有理想，有信念，有自己的人生目標(biāo)，如果沒有人生目標(biāo)，就像茫茫大海中的一葉孤舟，漫無目的，找不到前進(jìn)的方向。沒有人生目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力；沒有人生目標(biāo)，自然生活混沌。所以學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生昂然前行，不斷追求，不斷進(jìn)取。

3．1．3分析目前就業(yè)形勢(shì)，增加就業(yè)危機(jī)感

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代，有才華、有本事，才有立足之地，才能干出一番大事業(yè)；相反，如果只想憑借社會(huì)關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，而無真才實(shí)學(xué)，無論在什么時(shí)候，最終都會(huì)被社會(huì)淘汰。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有對(duì)就業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的個(gè)人憂患意識(shí)，只有這樣，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，其中有社會(huì)因素，更重要的是自身因素一缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。所以在大一、大二時(shí)就要向?qū)W生分析目前的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)狀況，增強(qiáng)他們的危機(jī)感、緊迫感，讓他們意識(shí)到“沒有耕耘就沒有收獲，沒有努力就不能成功”的道理，從而將這種壓力變成一種動(dòng)力，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作輸入源源不竭的力量。

3．2家庭要重視憂患意識(shí)的培養(yǎng)

父母以及家庭的其他成員應(yīng)該告誡孩子，當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)多么激烈，而不能過于寵愛孩子，溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不能因?yàn)閮?yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位，就對(duì)孩子放任自由，不管不顧。如果孩子長(zhǎng)期在父母的寵愛下，勢(shì)必喪失不斷奮斗的勇氣；如果孩子長(zhǎng)期在父母的庇佑下，永遠(yuǎn)學(xué)不到生存的本領(lǐng)。

篇8

1.實(shí)習(xí)期間受傷得不到相應(yīng)的工傷賠償。由于學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間沒有建立事實(shí)或者法律上的勞動(dòng)關(guān)系，不是《勞動(dòng)法》意義上的勞動(dòng)者，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的相關(guān)規(guī)定享受工傷待遇和向?qū)嵙?xí)單位提出工傷損害賠償?shù)囊?，其所受損害在實(shí)踐中一般按普通民事侵權(quán)糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。

2.用人單位借實(shí)習(xí)之名使用廉價(jià)勞動(dòng)力。學(xué)生在用人單位實(shí)習(xí)，不屬于勞動(dòng)關(guān)系，因此無須簽訂勞動(dòng)合同，更無法享受《勞動(dòng)法》與《勞動(dòng)合同法》中規(guī)定的相關(guān)權(quán)利。實(shí)習(xí)的本質(zhì)是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但一些用人單位在實(shí)習(xí)過程沒有提供任何的培訓(xùn)、帶教，卻要求實(shí)習(xí)生提供與正式員工同樣的勞動(dòng)；有些用人單位要求實(shí)習(xí)生遵守嚴(yán)苛的工作時(shí)間制度，甚至還要加班加點(diǎn)，卻沒有任何補(bǔ)貼；一些實(shí)習(xí)生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達(dá)不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見習(xí)，一旦學(xué)生要求轉(zhuǎn)正就結(jié)束實(shí)習(xí)、見習(xí)關(guān)系，完全把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。

3.部分學(xué)校將“實(shí)習(xí)”作為創(chuàng)收工具。個(gè)別民辦高職院校，利用學(xué)生假期和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，與社會(huì)上的人力資源開發(fā)公司聯(lián)合，強(qiáng)行將學(xué)生安排到專業(yè)不對(duì)口、技術(shù)含量低甚至沒有技術(shù)含量、缺乏勞動(dòng)力資源的企業(yè)去實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)為名，將學(xué)生變?yōu)榱畠r(jià)勞動(dòng)力為學(xué)校取得經(jīng)濟(jì)利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學(xué)校強(qiáng)迫高職學(xué)生到富士康工廠實(shí)習(xí)，而企業(yè)會(huì)為這些學(xué)生支付200元/人不等的中介費(fèi)。一些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生一律不準(zhǔn)自己找單位實(shí)習(xí)，不服從學(xué)校推薦實(shí)習(xí)就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實(shí)上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位也不過是企業(yè)的流水線工作，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無聯(lián)系，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)所要達(dá)到的工學(xué)結(jié)合的目的。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

1.相關(guān)法律規(guī)范的缺失，學(xué)生維權(quán)無法可依。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延續(xù)和擴(kuò)展，通過實(shí)習(xí)學(xué)校把課堂從學(xué)校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)習(xí)行為本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)。由于實(shí)習(xí)關(guān)系不是正式勞動(dòng)關(guān)系，不能直接適用勞動(dòng)法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中維權(quán)只能根據(jù)一般民事侵權(quán)法律制度進(jìn)行救濟(jì)，由于針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致維權(quán)困難。

2.政府相關(guān)監(jiān)管的缺失。一些高職院校學(xué)生之所以能夠“被實(shí)習(xí)”，與政府相關(guān)部門的監(jiān)管缺失不無關(guān)系。由于實(shí)習(xí)生身份特殊，不屬于勞動(dòng)法范疇內(nèi)的勞動(dòng)者，勞動(dòng)部門將實(shí)習(xí)行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺(tái)了《高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，大部分地方政府和教育部門仍對(duì)那些以實(shí)習(xí)為名，卻行非法用工之實(shí)的行為視而不見，對(duì)此類行為沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)查處理，致使大學(xué)生的實(shí)習(xí)期成為權(quán)益保護(hù)的盲區(qū)。

3.學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)期間教學(xué)管理不到位。一些高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)工作的管理制度不完善，在實(shí)習(xí)前未對(duì)學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)行安全教育；在實(shí)習(xí)過程中，沒有建立與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督。特別是學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多分散且在外地，學(xué)校老師只能通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，無法及時(shí)有效地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

4.學(xué)生自身缺乏維權(quán)意識(shí)。盡管大部分高職院校都開設(shè)有法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于一些學(xué)生不重視、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏基本的維權(quán)常識(shí)，不熟悉自身的權(quán)益和維權(quán)的途徑；一些學(xué)生法律意識(shí)淡薄，對(duì)法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權(quán)程序復(fù)雜，主動(dòng)放棄了尋求維權(quán)的想法。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)主管部門的監(jiān)督職責(zé)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份仍屬于在校大學(xué)生，學(xué)校對(duì)其實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，教育行政部門應(yīng)該對(duì)學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)管理制度實(shí)行監(jiān)管。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)，企業(yè)對(duì)其實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)衛(wèi)生安全負(fù)有保障責(zé)任，并不得侵犯其在實(shí)習(xí)期間的其他合法權(quán)益，負(fù)責(zé)勞動(dòng)監(jiān)察的勞動(dòng)行政部門應(yīng)當(dāng)對(duì)企業(yè)實(shí)行監(jiān)管。

篇9

法國政府和高校十分鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)，為保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益不受侵害《法國勞動(dòng)法典》明確規(guī)定：實(shí)習(xí)學(xué)生享有普通勞動(dòng)者相同的一切權(quán)利。2014年2月，法國國民議會(huì)通過了旨在維護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益并防止實(shí)習(xí)單位濫用實(shí)習(xí)生用以減少正常雇員規(guī)避社會(huì)責(zé)任的《新實(shí)習(xí)法案》。該法案在三個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)及實(shí)習(xí)單位應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任作出了修訂：第一，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的規(guī)模對(duì)實(shí)習(xí)單位使用學(xué)生工的比例作出了嚴(yán)格限制，且每年雇傭?qū)嵙?xí)生的比例最高不超過員工總數(shù)的百分之十，而且實(shí)習(xí)的期間不得超過六個(gè)月。第二，對(duì)實(shí)習(xí)期間的工資、福利待遇及工作時(shí)間作出了明確而詳細(xì)的規(guī)定，特別地對(duì)于實(shí)習(xí)生，無論其實(shí)習(xí)期間是多長(zhǎng)，實(shí)習(xí)單位必須從“實(shí)習(xí)生第一個(gè)月的第一個(gè)工作日起”支付不低于436.05歐元（約合人民幣3711元）的薪水。第三，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)單位的勞動(dòng)監(jiān)管，加大對(duì)實(shí)習(xí)單位違法雇傭?qū)嵙?xí)學(xué)生、侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的懲處力度，同時(shí)法國勞資仲裁法庭將決定縮短對(duì)濫用實(shí)習(xí)生案件的審理裁決期限。

（二）美國

美國在就業(yè)方面的法律法規(guī)大力保護(hù)弱勢(shì)群體，雖然美國各州政府基本都沒有明確針對(duì)實(shí)學(xué)生權(quán)益保護(hù)的特殊立法，但早在1938年的《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法案》就明確規(guī)定，雇員(即勞動(dòng)者)是指“被雇主雇用的任何人”。根據(jù)該法案，受雇傭的全日制學(xué)生，也被納入勞動(dòng)者范疇，各項(xiàng)權(quán)益均受法律保護(hù)。值得一提的是，美國各類幫助實(shí)學(xué)生就業(yè)以及維權(quán)的非營利性組織十分發(fā)達(dá)。其中以全美高校和雇主協(xié)會(huì)最為著名。該協(xié)會(huì)創(chuàng)建于1956年，每年為100多萬大學(xué)生和畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。該協(xié)會(huì)的宗旨是幫助學(xué)生選擇并獲得滿意的工作，幫助雇主制定有效的人員招聘計(jì)劃并提供優(yōu)秀人選。與此同時(shí)，美國大學(xué)一般都設(shè)有保護(hù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益的“職業(yè)服務(wù)中心”，負(fù)責(zé)和雇主溝通聯(lián)系實(shí)習(xí)內(nèi)容、勞動(dòng)強(qiáng)度、擬定詳細(xì)周密的實(shí)習(xí)協(xié)議。

（三）我國臺(tái)灣地區(qū)

我國臺(tái)灣地區(qū)明確要求高校設(shè)立自己的“校外實(shí)習(xí)委員會(huì)”，其職責(zé)類似于美國高校中的“職業(yè)服務(wù)中心”，負(fù)責(zé)為學(xué)生挑選合適的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)；書面實(shí)習(xí)協(xié)議的擬定審核及確認(rèn)；接受實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)估；受理學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)的申訴；統(tǒng)籌管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)事宜并為實(shí)習(xí)學(xué)生投保意外保險(xiǎn)。此外，臺(tái)灣地區(qū)于2006年頒布了“大專院校產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施辦法”，對(duì)臺(tái)灣境內(nèi)實(shí)學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)進(jìn)行了統(tǒng)一立法。2012年2月9日，政府將該辦法更名為《專科以上學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施辦法》，并做了進(jìn)一步的修訂，明確規(guī)定：學(xué)校為與合作機(jī)構(gòu)辦理學(xué)生校外實(shí)習(xí)，應(yīng)設(shè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)委員會(huì)。合作機(jī)構(gòu)提供學(xué)生相關(guān)操作訓(xùn)練，并與學(xué)校指派之專責(zé)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生。合作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)前之安全講習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所安全防護(hù)設(shè)備之配置及相關(guān)安全措施之規(guī)劃。同時(shí)，該辦法還將發(fā)生爭(zhēng)議的處理方式及解決辦法強(qiáng)制納入到實(shí)習(xí)合作協(xié)議中去，更加充分的保護(hù)了實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。

二、借鑒完善與創(chuàng)新

通過對(duì)域內(nèi)外實(shí)習(xí)相關(guān)立法的了解，不難看出國外在對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)方面，立法比我國內(nèi)地完善許多。因此，在借鑒其他國家及地區(qū)成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建我國自己的大學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益保障體系，現(xiàn)階段應(yīng)著力解決以下四方面問題。

（一）明確實(shí)習(xí)學(xué)生身份及其享有的權(quán)利內(nèi)容法

美兩國在立法上直接賦予了實(shí)學(xué)生勞動(dòng)者資格，我國臺(tái)灣也在《勞動(dòng)基準(zhǔn)法》第64條規(guī)定：中央主管機(jī)關(guān)規(guī)定的技術(shù)生可納入勞動(dòng)法保護(hù)范圍，而事業(yè)單位中的養(yǎng)成工、見習(xí)生、建教合成班的學(xué)生同樣適用《勞動(dòng)基準(zhǔn)法》。在未來立法中，我國完全可以參照法國、美國的相關(guān)立法，明確實(shí)學(xué)生特殊的身份及其享有的具體勞動(dòng)權(quán)益。鑒于實(shí)學(xué)生非勞動(dòng)者這一特殊身份，筆者認(rèn)為，實(shí)學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)享有：平等實(shí)習(xí)權(quán)；勞動(dòng)信息知情權(quán)；休息權(quán)；勞動(dòng)報(bào)酬請(qǐng)求權(quán)；損害賠償親求權(quán)。只有在立法上賦予實(shí)學(xué)生明確的身份定位，針對(duì)具體的“準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系”特點(diǎn)，參照勞動(dòng)者享有的各項(xiàng)權(quán)利制定更符合大學(xué)生實(shí)際需求的具體權(quán)利內(nèi)容，才能切實(shí)保障大學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)權(quán)益不受侵害。

（二）簽訂規(guī)范的《實(shí)習(xí)保障協(xié)議》

由于我國現(xiàn)階段法律還沒有明確賦予實(shí)學(xué)生勞動(dòng)者資格，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不能夠和未畢業(yè)的大學(xué)生簽訂正式勞動(dòng)合同，所以用以維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的唯一書面文件就只剩下校方、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人三方共同簽署的實(shí)習(xí)協(xié)議。如前文所述，高校自行擬定的實(shí)習(xí)協(xié)議版本各異，內(nèi)容多偏重規(guī)避校方責(zé)任，縱觀各發(fā)達(dá)國家早于我國起步多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為美國大學(xué)內(nèi)部成立的“職業(yè)服務(wù)中心”制度十分值得借鑒學(xué)習(xí)。我國高校也應(yīng)當(dāng)組織負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的專任教師會(huì)同學(xué)生代表成立“實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)中心”，其職責(zé)除了代表學(xué)生與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育以外，還應(yīng)包括擬定切實(shí)可行的《實(shí)習(xí)保障協(xié)議》。協(xié)議內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括：實(shí)習(xí)的起止時(shí)間、實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬、實(shí)習(xí)過程中各種意外事件的歸責(zé)原則、發(fā)生糾紛后的處理方式等。明確校方、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生三方各自的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，三方相互配合同時(shí)相互監(jiān)督，才能夠避免問題發(fā)生以后學(xué)生維權(quán)無依據(jù)或是校方與實(shí)習(xí)單位相互推諉責(zé)任。

（三）全面推行實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)

指實(shí)習(xí)單位和學(xué)校作為被保險(xiǎn)人，在其組織學(xué)生實(shí)習(xí)過程中所造成的實(shí)習(xí)學(xué)生的人身傷害，依法由保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)賠償?shù)谋ｋU(xiǎn)制度。域內(nèi)外國家及地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，引入社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)制，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間可能遭遇傷害事故的賠償責(zé)任交由社會(huì)分擔(dān)，可以拓寬賠償渠道，保證賠償額度，在很大程度上解決了校方、實(shí)習(xí)單位與學(xué)生在實(shí)習(xí)傷害事故發(fā)生之后的后顧之憂。具體做法，可由國家統(tǒng)一立法強(qiáng)制規(guī)定必須為實(shí)學(xué)生辦理實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，費(fèi)用由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位依約定按比例分?jǐn)偂?/p>

篇10

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

From The View of Role Theory Discuss On How

Freshmen Adapt To the University Study

XU Wen

（Department of Ideological and Political Course， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract How to adapt to the new university study is an important issue， but in reality there are many freshmen with this problem. In this paper， a comprehensive analysis of this problem is presented with the role conflicts theory. Finally， a way of adjustment to this problem is proposed with perspective of role.

Key words freshmen； adapt to the university study； role theory

1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在的問題——角色沖突

國內(nèi)外很多研究表明：大學(xué)新生入學(xué)后最難以適應(yīng)的是學(xué)習(xí)。在這一變化中，新生原有的角色、地位發(fā)生動(dòng)搖，新的角色還未形成，易出現(xiàn)“角色真空”與“角色斷層”。

適應(yīng)是來源于生物學(xué)的一個(gè)名詞，用來表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行為上的改變。①對(duì)于人類而言，適應(yīng)則是一種與人的需要、滿足緊密聯(lián)系的心理過程，是個(gè)體通過不斷調(diào)整自己的身心，從而在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中保持一種良好的生存狀態(tài)的過程。②學(xué)習(xí)適應(yīng)則是指學(xué)生為了融入大學(xué)新的學(xué)習(xí)生活而調(diào)整或改變自身原有學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是順利通過高考、考上大學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生周圍的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)也在為這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助?？即髮W(xué)這個(gè)目標(biāo)也是學(xué)生最主要的動(dòng)力。在這樣的情況下，學(xué)生只需要扮演好“學(xué)習(xí)者”的角色就可以。而進(jìn)入大學(xué)后，一方面，學(xué)生覺得經(jīng)過緊張的高中生活后應(yīng)該“歇歇腳”；另一方面，豐富多彩的大學(xué)生活給學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會(huì)。在大學(xué)，學(xué)生不僅要扮演“學(xué)習(xí)者”，更要扮演“戀人”、“學(xué)生會(huì)干部”、“志愿者”等角色。在其他角色上投入過多的精力后會(huì)導(dǎo)致無法更好地扮演“學(xué)習(xí)者”導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

1.2 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

高中階段的學(xué)習(xí)有固定的教材、固定的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生主要就是跟著教師走。進(jìn)入大學(xué)后，老師講授的內(nèi)容也不僅僅拘泥于課本，往往會(huì)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一系列知識(shí)。這就要求學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，拓寬知識(shí)面。這樣就把學(xué)生推向了一個(gè)主動(dòng)的角色。由于學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在短時(shí)間內(nèi)很難改變，容易造成學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)

能夠考上大學(xué)特別是名牌大學(xué)的學(xué)生在高中階段基本上都是“焦點(diǎn)”：父母的希望、老師和學(xué)校的驕傲、同學(xué)的榜樣。相對(duì)于其他學(xué)生，他們更能獲得周圍的關(guān)心和注目。在同齡學(xué)生群體中，他們處于中心地位，是重要角色。但進(jìn)入大學(xué)后，他們遠(yuǎn)離了父母的照顧，周圍都是同自己水平差不多的同學(xué)，老師也不會(huì)另眼相看。與中學(xué)階段的“中心地位”、“重要角色”相比而言，他們現(xiàn)在已退居“邊緣地位”、“普通角色”。由中學(xué)階段的尖子生變?yōu)榇髮W(xué)中的普通一員，由“焦點(diǎn)變?yōu)闇婧Ｒ凰凇?，?duì)于新生而言，心理落差是極大的。

讓·斯塔徹爾（Jean Stoetzel）認(rèn)為：“如果將個(gè)人作為觀察的中心，那么個(gè)人所占據(jù)的位置決定了他的地位和角色，他的地位就是他本人所預(yù)期的他人行為的整體；他的角色就是他人所預(yù)期的他本人行為的整體?！雹鄞髮W(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生由“高中生”到“大學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換過程中的“角色沖突”問題。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)人扮演一個(gè)或同時(shí)扮演幾個(gè)不同的角色時(shí)，往往會(huì)發(fā)生內(nèi)心的沖突與矛盾，這就稱為社會(huì)角色的沖突?！雹芤环矫?，他們?nèi)员Ａ粲懈畹俟痰摹案咧猩巧?，另一方面，他們進(jìn)入了大學(xué)，為了盡快適應(yīng)大學(xué)生活，迫切需要他們接受“大學(xué)生角色”。于是，兩種角色發(fā)生沖突，使得新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。

2 大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的過程分析——角色確定與建構(gòu)

2.1 角色確定

角色確定即行為者在擔(dān)任某一角色前，對(duì)于自身所具備的條件、所處的地位、履行的義務(wù)和享有的權(quán)利與將要承擔(dān)的角色是否相符合的認(rèn)識(shí)過程。在一定的社會(huì)背景中處于特定的地位時(shí)，行為者的角色應(yīng)該是確定的，這個(gè)確定角色的過程也就是“認(rèn)同”，也就是回答“我是誰？”的過程。當(dāng)行為者從一個(gè)舊環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，就會(huì)有角色確定的問題。大學(xué)新生是剛從高中階段進(jìn)入到大學(xué)階段，面對(duì)的是全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在角色確定的過程中會(huì)出現(xiàn)確定不當(dāng)?shù)那闆r：第一、行為者還不具備擔(dān)任某一角色的能力，比如某一成績(jī)平平的學(xué)生卻進(jìn)入了名牌大學(xué)，由于身邊都是比他水平高出很多的人，所以在這里學(xué)習(xí)，他會(huì)感到很吃力。第二、行為者選擇了不合適的角色，比如新生由于父母或老師的要求報(bào)考了自己不喜歡的學(xué)?；?qū)I(yè)等。

2.2 角色建構(gòu)

大學(xué)新生的角色建構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一是他建構(gòu)，即新生群體以外的其他成員對(duì)新生的認(rèn)知所引起的新生角色建構(gòu)；另一方面就是自建構(gòu)，即新生群體自身對(duì)自己的認(rèn)知所引起的角色建構(gòu)。正是在他建構(gòu)與自建構(gòu)的相互影響下，行為者才會(huì)最終完成角色建構(gòu)。大學(xué)新生在角色建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在：首先是角色確定出現(xiàn)問題導(dǎo)致角色建構(gòu)的失敗。其次就是大學(xué)新生角色建構(gòu)兩個(gè)方面即他建構(gòu)與自建構(gòu)產(chǎn)生矛盾：自身主體外其他主體對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)者角色建構(gòu)的認(rèn)知與主體自身對(duì)此角色建構(gòu)的認(rèn)知相沖突。最后則是大學(xué)新生對(duì)“群體特性”與“自我個(gè)性”的普遍性與特殊性的辨證關(guān)系把握不準(zhǔn)。

3 大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的解決途徑——角色調(diào)適

大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)會(huì)影響他們大學(xué)生活的方方面面；如果不能有效解決問題，甚至?xí)?duì)他們將來離開學(xué)校、走入社會(huì)也產(chǎn)生負(fù)面影響。從角色理論來分析：由于角色承擔(dān)者在角色扮演的過程中出現(xiàn)角色沖突，會(huì)導(dǎo)致承擔(dān)者內(nèi)心的沖突，也會(huì)帶來一系列心理上的緊張和壓力，進(jìn)而會(huì)影響承擔(dān)者正常的學(xué)習(xí)生活。因此，有必要進(jìn)行角色調(diào)適來適當(dāng)化解角色沖突。而通常進(jìn)行角色調(diào)適的方式主要包括：協(xié)商與合作、順應(yīng)與接受、調(diào)整與轉(zhuǎn)移。⑤

（1）協(xié)商與合作指的是在角色沖突時(shí)，避開沖突，采取協(xié)商合作的手段來轉(zhuǎn)變角色關(guān)系。這里主要指大學(xué)新生之間要善于團(tuán)結(jié)協(xié)作互助。大學(xué)新生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)可以采取發(fā)問、討論的方式。因?yàn)榇蠹业乃讲畈欢?，以往接受的知識(shí)也是大同小異，所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該也有共性。通過發(fā)問、討論的方式交流彼此對(duì)問題的看法可能會(huì)比自己?jiǎn)为?dú)思考能更加有效地解決問題。

（2）順應(yīng)與接受主要指的是改變角色承擔(dān)者的主觀態(tài)度，用開闊的胸懷和放松的心情去接受既定的事實(shí)。這是從大學(xué)新生主體自身出發(fā)的：改變不了事實(shí)，但可以改變自己看問題的心態(tài)。對(duì)于這種心態(tài)的培養(yǎng)則需要家長(zhǎng)對(duì)孩子多一些關(guān)注，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)心理教育。

（3）調(diào)整與轉(zhuǎn)移則指調(diào)整角色承擔(dān)者對(duì)自身角色的期望、轉(zhuǎn)變角色承擔(dān)者的注意力，將其精力分散于不同客體上。這點(diǎn)同時(shí)由內(nèi)外因出發(fā)，即對(duì)自身作相應(yīng)的調(diào)整，也借用外力、從外部尋求幫助。大學(xué)新生在大學(xué)校園里尋找真誠的友誼或者是戀愛都是調(diào)整與轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。

以角色理論為視角研究大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，希望能對(duì)該問題有不同角度的剖析以便更深刻地認(rèn)識(shí)該問題，最后落腳于幫助新生有效地解決好學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，為其今后大學(xué)生活打好基礎(chǔ)，為他們的人生新起點(diǎn)邁出堅(jiān)定第一步。

注釋

① 朱志賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

② 段興利，葉進(jìn).社會(huì)學(xué)視野中的大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)[J].科學(xué)·經(jīng)濟(jì)·社會(huì)，2006（2）.