導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、社會(huì)學(xué)是一門(mén)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)，屬社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2、該專(zhuān)業(yè)研究對(duì)象范圍廣泛，采用各種研究方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究、實(shí)證調(diào)查和批判分析，以發(fā)展及完善一套有關(guān)人類(lèi)社會(huì)結(jié)構(gòu)及社會(huì)活動(dòng)的知識(shí)體系，尋求或改善人類(lèi)幸福與社會(huì)福利為目標(biāo)。

3、學(xué)生畢業(yè)后能在教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、智庫(kù)機(jī)構(gòu)、黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)及事業(yè)單位、傳媒機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織與社會(huì)團(tuán)體等部門(mén)從事理論研究、政策設(shè)計(jì)與評(píng)估、社會(huì)/市場(chǎng)調(diào)查、文化傳播、統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等方面工作。

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篇2

一、引言

社會(huì)學(xué)學(xué)科在中國(guó)大陸經(jīng)歷了迅速擴(kuò)張。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等社會(huì)學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，以其優(yōu)勢(shì)的師資、教學(xué)、教材等，影響乃至指導(dǎo)了國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。然而，這些研究型院校的社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會(huì)學(xué)派的引入，沉醉于社會(huì)學(xué)研究方法的搬用。其教學(xué)體系突出了研究型能力，忽略了應(yīng)用型能力培養(yǎng)。

因此，教學(xué)研究型大學(xué)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、社會(huì)調(diào)查：社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式

社會(huì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，具備較熟練的社會(huì)調(diào)查技能的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會(huì)學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才。

據(jù)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會(huì)需求調(diào)查，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技能大致包括“社會(huì)調(diào)查研究技能”、“社會(huì)現(xiàn)象研究技能”、“個(gè)人綜合素質(zhì)”等，所占比例如下：社會(huì)調(diào)查方法訓(xùn)練，29％；社會(huì)現(xiàn)象綜合研究，23％；個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練，19％；社會(huì)政策分析，14％；基礎(chǔ)理論研究，9％。

畢業(yè)生的反饋和社會(huì)需求調(diào)查顯示了對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查技能的濃厚興趣和應(yīng)用前景。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的思維能力，提高了術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)了探知社會(huì)事實(shí)的能力，從而夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力，回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要命題。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等形式。教學(xué)研究型院校的社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以將實(shí)證調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)的基本方式，以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實(shí)踐加以融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠進(jìn)行比較科學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究與統(tǒng)計(jì)分析，具備一定分析和解決社會(huì)問(wèn)題的綜合能力與科研素質(zhì)。

三、現(xiàn)有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

注重社會(huì)調(diào)查研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學(xué)研究型高校積極主動(dòng)地整合資源，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流、校企合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)狀況將逐漸好轉(zhuǎn)。但就目前教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還存在一些不足，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念樸素

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，師生普遍存在樸素的實(shí)踐教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，是通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的課程。這種觀念影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，沒(méi)有完整理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。

這種觀念反應(yīng)到實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的學(xué)科化傾向，將社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會(huì)學(xué)實(shí)證研究的方法和具體操作程序。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只掌握了社會(huì)調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實(shí)踐上具體操作具體問(wèn)題的應(yīng)用分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較匱乏

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院系通常建立了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展工作。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)也組織策劃學(xué)生利用假期開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

這些實(shí)踐基地和活動(dòng)對(duì)于非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調(diào)查，只是最低水平的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科階段社會(huì)調(diào)查實(shí)踐存在機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問(wèn)題。

（三）社會(huì)調(diào)查安排程序化

實(shí)踐教學(xué)課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，分為教師學(xué)校內(nèi)外教學(xué)和學(xué)生自尋實(shí)踐兩大部分。教師學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)主要指涉及技能訓(xùn)練的社會(huì)調(diào)查，按照教學(xué)大綱安排在第四學(xué)年第一學(xué)期持續(xù)七周集中實(shí)施。

單次較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的精力投入。這段時(shí)間學(xué)生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突，且是學(xué)生和職業(yè)崗位使用技能而非進(jìn)行培養(yǎng)的階段，影響實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)，按照選定調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查工具、實(shí)施調(diào)查工作、編錄調(diào)查資料、分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的程式展開(kāi)。程序嚴(yán)謹(jǐn)，但社會(huì)調(diào)查實(shí)踐本身缺乏靈活操作，因?yàn)闀r(shí)間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導(dǎo)致無(wú)果而終。

（四）實(shí)踐教學(xué)主體被教學(xué)

社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教與學(xué)在時(shí)間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。在低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的無(wú)意識(shí)或低意識(shí)。在現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中，學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，涉及社會(huì)調(diào)查的課題選定、方案設(shè)計(jì)、工具選取、調(diào)查實(shí)施等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實(shí)踐，主動(dòng)性較差。

如何在社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

（五）社會(huì)調(diào)查考核績(jī)效低

有效的實(shí)踐教學(xué)考核，能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)考核是以學(xué)生實(shí)踐單位給予的評(píng)價(jià)、學(xué)生調(diào)查實(shí)踐日志、調(diào)查實(shí)踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實(shí)踐效果。

實(shí)踐教學(xué)考核績(jī)效較低主要在于：社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)考核不夠充分；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)尚有難以操作性的飛地；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等原因，需要進(jìn)行考核創(chuàng)新。

四、以創(chuàng)新強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科實(shí)踐教學(xué)需在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)以前實(shí)踐教學(xué)的不足，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的觀念，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會(huì)科學(xué)的最新成果和借鑒其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實(shí)踐教學(xué)模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須緊跟社會(huì)轉(zhuǎn)型，著眼時(shí)代內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

實(shí)踐教學(xué)首要理順觀念認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種途徑，教師需充分認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是全面提高社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認(rèn)識(shí)到，社會(huì)調(diào)查為主的實(shí)踐教學(xué)是成為擁有社會(huì)調(diào)查等技能的應(yīng)用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。

（二）增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，突出社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。針對(duì)本科階段社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問(wèn)題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計(jì)的增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)，更新社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段。積極利用現(xiàn)代化信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐信息化，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等調(diào)查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專(zhuān)家等軟件，使社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段更新，多渠道開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（三）靈活安排社會(huì)調(diào)查實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)安排需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實(shí)需要靈活分配時(shí)間。單次較長(zhǎng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排作更合理的時(shí)間與進(jìn)度規(guī)劃。針對(duì)這一問(wèn)題的初步設(shè)想是，將系統(tǒng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的部分內(nèi)容分散在第二學(xué)年和第三學(xué)年中，以減少社會(huì)調(diào)查實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的時(shí)間沖突。

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的流程，因?yàn)椴糠謨?nèi)容的前移和更為充分的選題準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調(diào)適。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有科學(xué)合理的指導(dǎo)，允許失敗的時(shí)間和反復(fù)中掌握應(yīng)用型技能的可能，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機(jī)整體。

（四）激發(fā)社會(huì)調(diào)查主體動(dòng)力

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，加強(qiáng)教師的責(zé)任感、緊迫感，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育方法。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，大膽進(jìn)行各種創(chuàng)新。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性，社會(huì)調(diào)查主要從社會(huì)研究方法的回顧與深化、社會(huì)問(wèn)題研究、市場(chǎng)調(diào)查研究、選題案例研究、統(tǒng)計(jì)分析方法與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可由興趣相近的學(xué)生組成小組，選擇相關(guān)主題持續(xù)的追蹤調(diào)查實(shí)踐。讓學(xué)生自主選擇研究課題、擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、自主撰寫(xiě)研究方案、自主搜集資料、自主撰寫(xiě)研究報(bào)告，得到綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐的過(guò)程中去培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

（五）改革社會(huì)調(diào)查考核形成

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的考核形式可以進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)證研究中，各個(gè)研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響整體研究成效，因而，對(duì)成績(jī)的考核與評(píng)審應(yīng)建立于社會(huì)調(diào)查的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評(píng)審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的成績(jī)考核評(píng)審制度才有效和科學(xué)。

篇3

社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中決不能離開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中具有重要意義。它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)能力，能夠適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。根據(jù)我們對(duì)A大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查，在被調(diào)查的114名社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，有95名學(xué)生（占84．1％）認(rèn)為社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該理論與實(shí)踐并重；有76名學(xué)生（67．3％）認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)與社會(huì)學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐課程；有93名學(xué)生（占82．3％）認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不足包括缺乏實(shí)踐教學(xué)；有105名學(xué)生（占92．9％）認(rèn)為需要增加社會(huì)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐課程。此外，在有限開(kāi)展的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)方式中，學(xué)生們參與的大多是諸如專(zhuān)題講座及案例分析、學(xué)術(shù)報(bào)告等拓展理論知識(shí)面的活動(dòng)，而提升社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能層面的內(nèi)容如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)卻參與甚少。調(diào)查資料顯示，實(shí)踐類(lèi)課程在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中課程設(shè)置還沒(méi)有得到重視，實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的開(kāi)展還不到位，對(duì)社會(huì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位已成為迫切需要。

二、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵辨析

搞清楚實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界關(guān)于實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，一般側(cè)重從實(shí)踐指導(dǎo)思想、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程或?qū)嵺`主體等方面進(jìn)行定義。有的學(xué)者過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論的重要性，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。”然而，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的形成或者以后從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必須以他們所掌握的系統(tǒng)的理性知識(shí)為基礎(chǔ)，而不是片段、零碎的感性知識(shí)。由于理論與實(shí)踐之間有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中更不能截然將兩者分開(kāi)，或輕視理論的指導(dǎo)作用。社會(huì)學(xué)是一門(mén)有著豐富理論的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實(shí)際，否則實(shí)踐活動(dòng)都是沒(méi)有深度沒(méi)有內(nèi)涵的淺層次東西，要用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)理論的理解，或者校驗(yàn)理論的合理性。

有的學(xué)者側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)性、應(yīng)用性，把實(shí)踐概念窄化為“技術(shù)、生產(chǎn)”。“所謂實(shí)踐教學(xué)，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)?！边@樣的“實(shí)踐教學(xué)”便成為一門(mén)實(shí)用技術(shù)，成為理論的技術(shù)轉(zhuǎn)化，使教學(xué)工藝流程化……教學(xué)活動(dòng)就變成了機(jī)械的、程序化的活動(dòng)，而缺乏生命的韻律和色彩。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)出來(lái)的人才具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是這種實(shí)踐能力不能簡(jiǎn)單等同于技能型的操作，而是主體帶有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的活動(dòng)。有的學(xué)者將學(xué)校、老師等視為主要行動(dòng)者，而將學(xué)生視為被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受對(duì)象。認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康牡亩喾N教學(xué)形式的統(tǒng)稱(chēng)?！痹趯?shí)踐教學(xué)中學(xué)校、教師確實(shí)起著重要的作用，但將學(xué)生視為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中消極的被動(dòng)接受者，而由學(xué)?；蛘呃蠋熑珯?quán)規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程也并不是高效的教學(xué)方式。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)不是信息的機(jī)械積累，而是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。因此，在社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，而教師是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者，不能夠過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熞约翱浯蠼處煹淖饔茫寣W(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的附屬物。

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不能脫離理論的基礎(chǔ)性指導(dǎo)，不能忽視學(xué)生的主體作用以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，不能把實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化為操作性的技能傳授，而是兼顧理論基礎(chǔ)、實(shí)踐主體、師生作用等。除此之外，這些定義對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵詞“實(shí)踐”理解不夠全面，將實(shí)踐教學(xué)窄化理解為學(xué)生主體的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)。然而實(shí)際上，實(shí)踐并不完全局限為人類(lèi)有目的地改造客觀世界的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)。人與人之間的交往活動(dòng)，是社會(huì)實(shí)踐總體的有機(jī)組成部分?？梢?jiàn)，實(shí)踐應(yīng)包括“主體－客體”實(shí)踐以及“主體－主體”實(shí)踐，即包含主體的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)與多極主體間的交往實(shí)踐。交往實(shí)踐，是多極主體間通過(guò)改造或變革相互聯(lián)系的客體的中介而結(jié)成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的物質(zhì)活動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)除了包括學(xué)生主體對(duì)實(shí)踐客體的改造、作用，還包括師生多極主體之間雙向互動(dòng)、建構(gòu)的交往實(shí)踐。而實(shí)踐教學(xué)并非只有學(xué)生走出課堂進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)，在課堂內(nèi)，師生之間只要形成有效的互動(dòng)交往實(shí)踐同樣也應(yīng)被認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)。在借鑒學(xué)術(shù)界已有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的理解，實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生主體在教師引領(lǐng)下應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐及師生主體在課堂內(nèi)所進(jìn)行的交往互動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定義是在實(shí)踐教學(xué)定義的基礎(chǔ)上，依社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色、人才培養(yǎng)需求的具體化。因社會(huì)學(xué)研究方法在認(rèn)識(shí)論上的意義是“理論－經(jīng)驗(yàn)事實(shí)－理論”的循環(huán)，故社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是指在學(xué)生具有一定社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)前提下進(jìn)行，在學(xué)生已形成合理社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以教師引領(lǐng)學(xué)生為主的形式進(jìn)行田野調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐，并配合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中師生多極主體之間有效的互動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。

三、高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的類(lèi)型選擇

根據(jù)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的地點(diǎn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要適合選擇認(rèn)知學(xué)徒式（社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)）實(shí)踐教學(xué)、師生互動(dòng)式（社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)）實(shí)踐教學(xué)兩種類(lèi)型（下文提及這兩類(lèi)型時(shí)省略社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)幾字）。這兩種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)具體包括有教學(xué)實(shí)踐主體、教學(xué)實(shí)踐方法以及教學(xué)實(shí)踐對(duì)象等內(nèi)容。

（一）認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)方式是實(shí)踐教學(xué)中普遍認(rèn)可、使用的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多偏好由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)著開(kāi)展具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有一道開(kāi)放題借以調(diào)查學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的想法，在所有接受調(diào)查的114名社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，59．3％的學(xué)生給予了具體的建議，其中76．1％的學(xué)生明確提出社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)由校院系或教師組織引領(lǐng)參與各類(lèi)課題、項(xiàng)目或?qū)嵺`。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于教師引導(dǎo)作用的重視程度，這正是實(shí)踐教學(xué)模式的另一種類(lèi)型，即認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)知學(xué)徒制首先是一種學(xué)習(xí)模式，它源于以下理念，即認(rèn)知工具的獲得方式與學(xué)徒學(xué)藝的方式相同……認(rèn)知學(xué)徒制又是一種教學(xué)方法，它是正式學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的領(lǐng)域活動(dòng)中獲得、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具去支持學(xué)習(xí)。

認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要渠道。正如KerkaSandra指出，“關(guān)于人們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所怎樣學(xué)習(xí)的研究表明，這樣的學(xué)習(xí)（指工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)）是建構(gòu)性的、情境性的，常通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生?！痹谡J(rèn)知學(xué)徒式的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型下，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐主體為學(xué)生本人；教學(xué)實(shí)踐方法為參與社會(huì)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目、課題、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；教學(xué)實(shí)踐對(duì)象則為某些社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象等。認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。雖然在認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)、引導(dǎo)及示范作用，但學(xué)習(xí)者自身有強(qiáng)烈的目的和動(dòng)機(jī)，通過(guò)參與實(shí)踐，他們形成了對(duì)整個(gè)事業(yè)的看法。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和動(dòng)手性，主張教師和學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，突出學(xué)生是社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主體，而教師扮演的則是輔的角色。當(dāng)然，認(rèn)知學(xué)徒制不應(yīng)當(dāng)和商業(yè)學(xué)徒制一樣，相反，在兩種實(shí)踐共同體之間應(yīng)有不斷的相互作用，這樣實(shí)習(xí)生或?qū)W徒就有機(jī)會(huì)批判性地反思他或她在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，即使在認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不是消極的客體，而是實(shí)踐的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

（二）師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中，往往狹隘地將實(shí)踐教學(xué)局限為學(xué)生主體改造并作用于實(shí)踐客體的實(shí)踐過(guò)程。人們習(xí)慣上認(rèn)為只有走出教室的實(shí)踐活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，似乎實(shí)踐教學(xué)需要拋開(kāi)課堂才實(shí)至名歸。然而根據(jù)上文已述，實(shí)踐教學(xué)包括了學(xué)生主體對(duì)實(shí)踐客體的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，也包括了學(xué)生主體與教師主體多極主體之間的交往互動(dòng)活動(dòng)。若在社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)式實(shí)踐，而非教師“個(gè)人表演”式教學(xué)，這樣形式的社會(huì)學(xué)“課堂式”教學(xué)也可被視為社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要類(lèi)型。因此，學(xué)生教師多極主體之間有效的對(duì)話、交流、互動(dòng)就是師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及將其歸納為社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型的原因。事實(shí)上，據(jù)我們對(duì)“社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)的不足之處”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在114名被調(diào)查對(duì)象中，有42名學(xué)生（占36．8％）認(rèn)為師生互動(dòng)少、有32名學(xué)生（占28．1％）認(rèn)為任課老師教學(xué)照本宣科等。顯然，無(wú)論是師生互動(dòng)少、照本宣科以及教學(xué)手段單一等在某種程度上表明現(xiàn)在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，缺少師生互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)方式。因此，開(kāi)展師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)既是解決這一不足的重要策略，也是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)唯實(shí)踐論的反駁。在師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐主體并非單一的，教育者與受教育者既是實(shí)踐主體又是對(duì)方的實(shí)踐對(duì)象；教學(xué)實(shí)踐方法主要是交流對(duì)話；教學(xué)實(shí)踐形式通常是課堂互動(dòng)式或討論式教學(xué)、專(zhuān)題講座、小型研討式座談會(huì)等。

要實(shí)現(xiàn)交往實(shí)踐，各主體之間需要相互交流、相互理解，而不是一方主體對(duì)另一方的控制。傳統(tǒng)上的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是教師“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下教師不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，毋寧說(shuō)教師才是實(shí)踐主體，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。美國(guó)著名教育家杜威毫不夸張地描述道，“有許多情況，這種情況太多了，未成熟的人的活動(dòng)只是被利用來(lái)獲得有用的習(xí)慣。他像動(dòng)物一樣受訓(xùn)練，而不像一個(gè)人那樣受教育?！憋@然，這樣的教學(xué)并未達(dá)到真正的交流、交往。而師生互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)區(qū)別在于教師與學(xué)生在課堂中所實(shí)現(xiàn)的探討、對(duì)話及交流，是教師與學(xué)生這兩大主體間的交往實(shí)踐活動(dòng)。其中，課堂討論則是一種重要的課堂師生互動(dòng)方式。“通過(guò)這樣的課堂討論，學(xué)生們就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容有較深入的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，避免了機(jī)械地背書(shū)本所帶來(lái)的不良后果。同樣，教師也可以走到學(xué)生中間去，和學(xué)生交朋友，關(guān)心他們的生活和情感，優(yōu)化師生關(guān)系，顯然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與興趣。”依托于交往實(shí)踐下的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生的主體地位得到確立，其自身的創(chuàng)造性、潛在性才能得到更大更自由的發(fā)掘。

同時(shí)教學(xué)方式由獨(dú)白式的教學(xué)變?yōu)閷?duì)話式的實(shí)踐教學(xué)，教師與學(xué)生便得到了共同成長(zhǎng)。馬丁•布伯極好地詮釋了這種實(shí)踐教學(xué)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，“關(guān)系是相互的。我的‘你’作用我，正如我影響他。我的學(xué)生鑄造我……孩童、動(dòng)物授予我們何等高深的教育！”在師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)課堂上構(gòu)筑起一個(gè)相互交流、討論的平臺(tái)，不僅可以克服單向傳授社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的單調(diào)、沉悶，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，形成教師與學(xué)生之間有反饋的多循環(huán)教授方式。認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)與師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)作為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的兩種類(lèi)型，兩者之間存在著互補(bǔ)促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。其中，實(shí)踐主體都是學(xué)生，即使師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)中教師學(xué)生都是主體，但是其實(shí)踐教學(xué)這是兩類(lèi)型實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主方向。通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)以增加學(xué)生的調(diào)查能力與動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用能力。提升學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題的能力

四、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展主要基于認(rèn)知式學(xué)徒教學(xué)與師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)兩種類(lèi)型進(jìn)行。認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)方式可以為社會(huì)提供更高素質(zhì)且應(yīng)用型人才，其具體操作可參考柯林斯（AllanCollins）在美國(guó)西北大學(xué)所采用的教學(xué)方法。一般情況下，教師根據(jù)自己的知識(shí)積累以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的關(guān)注提出一些值得研究的問(wèn)題或思路，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行具體問(wèn)題的調(diào)查研究；也可以依托教師的課題或者項(xiàng)目等，組織學(xué)生參與到課題的調(diào)查研究中來(lái)。我們的調(diào)查顯示，有40．4％的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依托教師的部分課題。之后，教師和學(xué)生定期會(huì)面進(jìn)行交流，教師向?qū)W生提供參考資料或給予階段性指導(dǎo)，學(xué)生則匯報(bào)階段性成果，最后學(xué)生進(jìn)行成果展示。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的角色類(lèi)似研究顧問(wèn)。需要指出的是，為了保證認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)的效果，柯林斯建議小班化處理，“學(xué)徒制，不管它是不是認(rèn)知學(xué)徒制，都要求有較小的師生比，這樣更容易進(jìn)行教學(xué)……學(xué)習(xí)也會(huì)更深刻?！?/p>

因此，在社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施中，師生比例需要得到控制。在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著某固定項(xiàng)目、課題，通過(guò)學(xué)生自身積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行自主探索，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)中，也不能忽視學(xué)校院系的作用，調(diào)查中62．2％的學(xué)生對(duì)院系組織參觀、實(shí)踐調(diào)查或建立實(shí)踐基地等比較偏好，這些組織單位也應(yīng)向?qū)W生提供更多與相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、崗位等。當(dāng)然，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)還有著較為豐富的理論知識(shí)，在進(jìn)行學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此次調(diào)查顯示，51％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐中只有個(gè)別社會(huì)學(xué)知識(shí)有用，甚至有9％的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)學(xué)理論完全不能應(yīng)用于實(shí)踐中。通過(guò)組織一些有針對(duì)性的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用相關(guān)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)于社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)非常重要。實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂上充分的師生互動(dòng)需要注重以下幾點(diǎn)。在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容中添加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是開(kāi)展師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的重要手段之一。美國(guó)著名學(xué)者約翰•杜威指出，學(xué)科知識(shí)是在社會(huì)生活中發(fā)展起來(lái)的。在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，選擇學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能夠吸引他們的興趣，從而引發(fā)其思考討論的熱情。我們的調(diào)查顯示，有31．8％的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容中應(yīng)添加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，無(wú)論是從社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展抑或是學(xué)生課堂教學(xué)的參與度加強(qiáng)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容中添加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)疑對(duì)于推進(jìn)師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是有益的。運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的課堂中來(lái)。本次調(diào)查顯示，有71名學(xué)生（占62．3％）認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中教學(xué)手段單一，據(jù)此可知有相當(dāng)比例的學(xué)生期望教學(xué)手段的多樣化。因此，在師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段尤其是采用多媒體的教學(xué)手段是很有必要的。

除了使用多媒體輔助教學(xué)手段外，還可采用討論式教學(xué)手段、辯論式教學(xué)手段等以豐富課堂。此外，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)還需要注意考核形式的運(yùn)用以及理論基礎(chǔ)的教學(xué)。社會(huì)學(xué)教學(xué)改革也包括對(duì)考核形式的改革，應(yīng)該采取多種形式結(jié)合的考核方式，除了課堂教學(xué)中的試卷考試以外，還要凸顯學(xué)生在課堂上的互動(dòng)能力、在社會(huì)實(shí)踐以及課題調(diào)研中的動(dòng)手能力以及運(yùn)用理論知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用能力等。傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)教學(xué)考核中非常強(qiáng)調(diào)卷面成績(jī)，這點(diǎn)雖然利于學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)與基礎(chǔ)理論，但卻易于讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背以應(yīng)付考試的習(xí)慣。我們的調(diào)查顯示，81．3％的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課期末考核成績(jī)不能完全反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，有一定的局限性；14．3％的學(xué)生甚至認(rèn)為完全不能反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核方式應(yīng)結(jié)合多種形式而不是單純依賴(lài)卷面成績(jī)，突出實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)知識(shí)的綜合性能力考察。

不論什么樣的實(shí)踐教學(xué)之開(kāi)展，都根基于學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行。倘若學(xué)生在社會(huì)學(xué)理論知識(shí)方面完全空白，教師與學(xué)生之間就無(wú)法就社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的討論、對(duì)話。只有學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)理論后，學(xué)生與教師之間的頻繁互動(dòng)才有可能產(chǎn)生，師生互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)也才能真正實(shí)施。同樣，學(xué)生完全沒(méi)有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)下，即使學(xué)生仍可在教師的示范、指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但是他們學(xué)會(huì)的只是研究方法，在更大程度上來(lái)說(shuō)是被動(dòng)接受，而難以達(dá)到認(rèn)知和理解程度。根據(jù)本次調(diào)查顯示，學(xué)生也更偏好在稍有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，86．6％的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在大二至大三這段時(shí)期開(kāi)設(shè)。因此，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對(duì)已接受了一段時(shí)期的專(zhuān)業(yè)理論訓(xùn)練的學(xué)生群體。

篇4

（二）被動(dòng)學(xué)學(xué)生要摒棄中學(xué)時(shí)代在應(yīng)試教育下所形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是，很多大學(xué)生無(wú)法完成這一轉(zhuǎn)變，沿用過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，直接對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)造成很大的消極影響。被動(dòng)學(xué)習(xí)造成大學(xué)生觀念、知識(shí)陳舊，不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研的能力，更有甚者會(huì)造成厭惡學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的理論性，前兩個(gè)學(xué)年大多都學(xué)習(xí)理論課程。這些課程內(nèi)容枯燥、體系龐大、教學(xué)互動(dòng)性較差，是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的課程，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂的體驗(yàn)來(lái)達(dá)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。另一方面，消極的學(xué)習(xí)方式反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)課程更不感興趣，就出現(xiàn)了逃課之類(lèi)的消極情緒，更加無(wú)法獲得積極的課堂體驗(yàn)。這樣惡性循環(huán)下去，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的課堂體驗(yàn)就一直處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式只能維持在淺層的層面而無(wú)法達(dá)到深層的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)習(xí)效果欠佳浮躁情緒盛行、對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，會(huì)直接造成社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在大學(xué)后期的社會(huì)實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐的不協(xié)調(diào)，甚至是失敗。筆者在帶領(lǐng)大三學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)習(xí)時(shí)，遇到過(guò)這樣的學(xué)生：平時(shí)的理論學(xué)習(xí)經(jīng)常逃課，到了實(shí)習(xí)的時(shí)候又不知道如何與社區(qū)的工作人員打交道。平時(shí)眼高手低、自認(rèn)為課本上的知識(shí)沒(méi)有指導(dǎo)作用，但是到了真正實(shí)踐的時(shí)候又不知道該如何去做。沒(méi)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，怎么會(huì)有理論與實(shí)踐的相結(jié)合？

二、解決對(duì)策

社會(huì)學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，沒(méi)有理論知識(shí)的掌握就無(wú)從談起理論與實(shí)踐的相結(jié)合，因此，形成良好有效的具有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

（一）建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣要形成良好的學(xué)習(xí)方式，首先要確立的就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、浮躁的情緒只會(huì)成為正確學(xué)習(xí)方式形成的阻礙。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，高中時(shí)促使自己努力的短期目標(biāo)已經(jīng)完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標(biāo)的重要問(wèn)題。在校的前兩學(xué)年，既是大學(xué)生潛心學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)期，也是在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中尋找自己重新定位的時(shí)期。積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)形成促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化力量，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。培養(yǎng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也是促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素之一。不少新生入校就開(kāi)始擔(dān)心就業(yè)情況，認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不如其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，還有很多同學(xué)是因?yàn)楦呖贾驹副徽{(diào)劑了才進(jìn)入社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，從一開(kāi)始就對(duì)社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何激發(fā)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程安排和教師講授時(shí)需要刻意去培養(yǎng)的，特別是在新生剛?cè)胄ｋA段。

（二）建立適合大學(xué)課程講授特點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)方法大學(xué)的課堂教育重在學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種情況，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要盡快建立具體的學(xué)習(xí)方法。首先，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進(jìn)度，避免產(chǎn)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。其次，課上認(rèn)真聽(tīng)課，緊跟老師講授的思路，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，適當(dāng)做一些課堂筆記。再次，課下復(fù)習(xí)。遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)與老師溝通，以免不懂的內(nèi)容越積越多。對(duì)講授過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和知識(shí)的掌握。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)與高中的“填鴨式”教育不同，大學(xué)老師只會(huì)充當(dāng)引路人的角色，大學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。而且光是掌握了課本上的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校里的人才資源，從各種渠道吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。任何老師都可以成為大學(xué)生請(qǐng)教的對(duì)象。大學(xué)校園也應(yīng)該為大學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供便利的條件。充分利用圖書(shū)館的功能，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，要學(xué)會(huì)查找書(shū)籍和文獻(xiàn)，以便接觸更廣泛的知識(shí)和研究成果。其次，互聯(lián)網(wǎng)也是巨大的資源庫(kù)，可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類(lèi)信息。充分利用獲取知識(shí)的渠道，主動(dòng)掌握知識(shí)理論，打開(kāi)自己的眼界，以存疑的眼光來(lái)看待問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

（四）合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)，合作是一項(xiàng)基本的生存技能。大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，要學(xué)會(huì)與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進(jìn)行分組討論、分組實(shí)地調(diào)查等等。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)，大多是進(jìn)入社區(qū)的分組實(shí)習(xí)。不僅能培養(yǎng)大學(xué)生與社會(huì)打交道的本領(lǐng)，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個(gè)人都要明確自己承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現(xiàn)的各種情況，最終完成合作目標(biāo)。

（五）探究學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，要求理論知識(shí)與實(shí)地調(diào)查緊密結(jié)合。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)地調(diào)查大多以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，如何將兩者有效結(jié)合，這就需要探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息與技能以期解決問(wèn)題，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0060-02

一、現(xiàn)狀與背景分析

在現(xiàn)代高等教育理論體系和課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力更是發(fā)揮了不可替代的作用。

社會(huì)學(xué)是一門(mén)以社會(huì)整體為研究對(duì)象的基礎(chǔ)性學(xué)科，運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和批判分析整個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行以及社會(huì)問(wèn)題的綜合性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容既包含鮮明的理論性特點(diǎn)也非常強(qiáng)調(diào)其實(shí)證應(yīng)用性。鑒于社會(huì)學(xué)本身是一門(mén)理論和實(shí)踐并重且又突出強(qiáng)調(diào)實(shí)證的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，因此嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，作為一名社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生他們不僅應(yīng)該能夠運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基本原理去分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、解決一般社會(huì)問(wèn)題，還必須能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)下，諸多高校對(duì)于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更多的還是停留在傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的靜態(tài)模式中，教學(xué)活動(dòng)的核心是圍繞學(xué)生的理論知傳授，卻忽視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的社會(huì)學(xué)方法的訓(xùn)練，學(xué)生不能走出校園，主動(dòng)得運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基本理論視角和方法技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題。

因此，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里既能夠牢固地掌握社會(huì)學(xué)的理論和方法知識(shí)，又能很好地運(yùn)用所學(xué)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織和管理中所面臨的首要任務(wù)，或者更確切的說(shuō)是必須加快探索和建立社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。本文將主要對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析，并依據(jù)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及目前全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，就社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行探索和構(gòu)建，正確處理理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩者之間的關(guān)系，厘清實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體形式、內(nèi)容以及發(fā)展機(jī)制。

二、實(shí)踐教學(xué)中所主要存在的問(wèn)題

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性雖然早已經(jīng)被得到認(rèn)識(shí)和肯定，但結(jié)合目前安徽省乃至全國(guó)范圍內(nèi)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為目前社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：

（一）目的不明確

實(shí)踐教學(xué)的基本目的在于讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高其思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。然而實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前全省社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，活動(dòng)大多是不確定性的臨時(shí)性任務(wù)，而且實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面往往是僅僅涉及一部分同學(xué)，通?？赡苁菂f(xié)助專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行科研課題或者是受政府部們的委托參與某種政府行為，如社區(qū)服務(wù)，人口經(jīng)濟(jì)普查，等等。此類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)安排的隨意性，時(shí)間及內(nèi)容的不確定性，往往也模糊了實(shí)踐教學(xué)的目的性

（二）系統(tǒng)性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，同樣需要有一套明確的管理制度、一個(gè)完整規(guī)范的教學(xué)大綱、一份可以進(jìn)行操作的實(shí)施計(jì)劃和一套便于監(jiān)督管理的考評(píng)措施。正如同上面所敘述的由于很多實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)來(lái)源的臨時(shí)性和短暫性，學(xué)生僅僅是參與相關(guān)活動(dòng)的一部分，有時(shí)只是充當(dāng)一些問(wèn)卷調(diào)查員或者是資料錄入員，也有可能是志愿服務(wù)者。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練明顯是系統(tǒng)性不足。作為實(shí)踐活動(dòng)的組織者對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展也就普遍出現(xiàn)了教學(xué)無(wú)計(jì)劃、過(guò)程無(wú)監(jiān)督、活動(dòng)結(jié)束無(wú)總結(jié)、考核虛泛化的“三無(wú)一虛”現(xiàn)象，尤其是缺乏針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等訓(xùn)練的監(jiān)督和總結(jié)。

（三）經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足

同一些自然學(xué)科（如生物學(xué)、地理學(xué)等）相比，高校安排的人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)往往都是存在著費(fèi)用明顯不足的現(xiàn)象。全省高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)安排實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的很少，部分高校僅僅是給學(xué)生報(bào)銷(xiāo)部分的市內(nèi)公交費(fèi)用。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)大多來(lái)源于橫向或縱向的科研經(jīng)費(fèi)或者是參與某項(xiàng)政府行為所得到的一定補(bǔ)貼，但這些經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不穩(wěn)定性是不足以支撐系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期化。經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題可以說(shuō)是制約文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所薄弱的關(guān)鍵因素，許多如哲學(xué)、中文和歷史等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上同樣甚至在不得已的情況下出現(xiàn)空白，或者采取一種相對(duì)靈活的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)踐或者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)實(shí)踐基地的功能發(fā)揮不足，機(jī)制不活

校外實(shí)踐基地目前已成為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要載體。但由于經(jīng)費(fèi)投入、基地管理和基地師資等多種因素的制約，目前建立的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)際功能發(fā)揮受限。其主要原因?yàn)椋簩?shí)踐基地的運(yùn)作機(jī)制不活，現(xiàn)有的實(shí)際基地運(yùn)行主要靠實(shí)踐基地的行政管理，教學(xué)單位的參與不足；投入機(jī)制受限，囿于教學(xué)單位及實(shí)踐基地財(cái)務(wù)制度的限制，教學(xué)單位對(duì)實(shí)踐基地的投入尤其是經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響到了實(shí)踐基地的積極性；人力資源的動(dòng)員機(jī)制不靈，針對(duì)教學(xué)單位而言，現(xiàn)有教師多注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平也需提高。

（五）目前缺少正式出版的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的大綱

據(jù)課題組調(diào)查和檢索，目前國(guó)內(nèi)正式出版的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱、教材或指導(dǎo)用書(shū)尚是空白，安徽省內(nèi)高校更是連非正式出版的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)都難以發(fā)現(xiàn)。因此，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的編制對(duì)于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義，將有力解決社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中所存在的目的不明確和系統(tǒng)性不強(qiáng)的兩個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題。

三、基于價(jià)值實(shí)現(xiàn)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)要素分析

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與設(shè)計(jì)主要從價(jià)值發(fā)現(xiàn)（Value：Find）、價(jià)值主張（Value：Proposition）、價(jià)值創(chuàng)造（Value：Creation）、價(jià)值配置（Value：Configuration）、價(jià)值管理（Value：Management）、價(jià)值實(shí)現(xiàn)（Value：Realization）等6個(gè)要素角度進(jìn)行入手。[2]價(jià)值問(wèn)題在社會(huì)科學(xué)的諸多問(wèn)題中的占據(jù)著十分重要的位置，而在整個(gè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中，價(jià)值關(guān)系主要核心是學(xué)生，圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的改革。整個(gè)價(jià)值關(guān)系派生出教學(xué)模式改革服務(wù)于學(xué)生的利益服務(wù)關(guān)系。同時(shí)這個(gè)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)程也決定和制約著學(xué)生在教學(xué)中的受益和發(fā)展。同時(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客觀性決定在社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的客觀性；價(jià)值實(shí)現(xiàn)的精確性決定著社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的精確性；價(jià)值實(shí)現(xiàn)的分類(lèi)決定著社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革中的分類(lèi)。

（一）價(jià)值發(fā)現(xiàn)

關(guān)于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)現(xiàn)是基于整個(gè)教學(xué)模式的計(jì)劃目標(biāo)，對(duì)整個(gè)社會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式方向進(jìn)行定位，利用社會(huì)學(xué)所在院系的主要優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。價(jià)值發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)學(xué)生、教師、硬件等資源有著充分認(rèn)識(shí)，并能將學(xué)生和教師的思想統(tǒng)一起來(lái)，整合資源的應(yīng)用。價(jià)值發(fā)現(xiàn)主要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的需求，深入分析每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)積極性、老師的教學(xué)需求、教學(xué)積極性以及兩者之間相互關(guān)系。要讓兩者需求相互匹配，尋找兩者需求的價(jià)值共同點(diǎn)。因此，院系必須持續(xù)不斷地征求老師和學(xué)生需求建議，適時(shí)調(diào)整并設(shè)計(jì)教學(xué)模式，抓住并掌握實(shí)踐教學(xué)改革的時(shí)機(jī)和機(jī)遇。

（二）價(jià)值主張

價(jià)值主張是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所能為學(xué)生和教師提供的具體價(jià)值體現(xiàn)。具體教學(xué)模式要能給學(xué)生和教師的需求提出合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，從學(xué)生角度要有能提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的規(guī)劃，而教師的角度，要對(duì)教師能力的進(jìn)修和上升有明確的規(guī)劃。所以社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的價(jià)值主張的闡釋必須清楚、準(zhǔn)確。如果價(jià)值主張表述得太繁瑣，會(huì)使學(xué)生和教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的時(shí)候產(chǎn)生猶豫和困惑。同時(shí)價(jià)值主張必須理解學(xué)生和老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)偏好和興趣，整個(gè)專(zhuān)業(yè)在制定教學(xué)模式時(shí)價(jià)值主張的滲透力越強(qiáng)，就越能引導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，這樣整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革才能長(zhǎng)期有效。

（三）價(jià)值創(chuàng)造

整個(gè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式大綱的設(shè)計(jì)就是價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，大綱也是價(jià)值創(chuàng)造的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)模式是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的焦點(diǎn)，同時(shí)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)、學(xué)生、教師這三者實(shí)現(xiàn)共贏局面的決定性來(lái)源。實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)與改革是整個(gè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的核心。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)，讓越來(lái)越多的學(xué)生和老師參與進(jìn)來(lái)，讓老師和學(xué)生進(jìn)一步加快實(shí)踐教學(xué)模式的改革。實(shí)踐教學(xué)模式價(jià)值創(chuàng)造主要在于便捷性、低成本、學(xué)生老師參與性。此外，實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中就有實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)也有學(xué)生教師的反饋，使得實(shí)踐教學(xué)模式縮短制定與實(shí)施過(guò)程中溝通聯(lián)系的距離。正如社會(huì)學(xué)調(diào)查研究里，理論付諸于實(shí)踐調(diào)查，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談來(lái)改進(jìn)理論方法。

（四）價(jià)值管理

價(jià)值管理本質(zhì)上是一種管理模式或是一整套指導(dǎo)原則，是一種以促進(jìn)組織形成注重內(nèi)外部效率和激勵(lì)價(jià)值創(chuàng)造的意識(shí)計(jì)量行為。運(yùn)用于社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的改革中，要改革過(guò)程中建立有效的執(zhí)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，如制定社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)或教學(xué)準(zhǔn)則。同時(shí)溝通整個(gè)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生與老師，學(xué)校與社會(huì)，建立可信的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，激勵(lì)教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中有好的建議和想法。同時(shí)提高整個(gè)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的效率，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值管理取決于改革的預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃。

（五）價(jià)值配置

價(jià)值配置是對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中軟件資源和硬件資源的配置，他的主要作用是為了實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中資源和能力的有效配置、協(xié)同以及發(fā)展。價(jià)值配置涉及改革過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行流程。價(jià)值配置能有效整合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，實(shí)現(xiàn)資源的最佳利用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)。有效規(guī)劃學(xué)生、教師在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該履行義務(wù)。同時(shí)切合實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)、院系、社會(huì)共贏的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)體系。

（六）價(jià)值實(shí)現(xiàn)

通過(guò)在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革中設(shè)立監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生和教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，并以此作為進(jìn)一步改革的依據(jù)。同時(shí)以此定期的修改教學(xué)大綱作為價(jià)值實(shí)現(xiàn)的形式。由于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)理性的過(guò)程，務(wù)必要定期召開(kāi)會(huì)議商討，同時(shí)廣泛接納有效建議和上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)，使得社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革價(jià)值最大實(shí)現(xiàn)。

四、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)支撐體系構(gòu)建

（一）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理

通過(guò)價(jià)值管理的分析，在改革過(guò)程中建立有效的執(zhí)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，加快實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。在部分地區(qū)的農(nóng)村和城市建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐基地，建立時(shí)效性的校內(nèi)與實(shí)習(xí)基地的溝通網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)信息溝通網(wǎng)絡(luò)的管理。同時(shí)管理過(guò)程中，積極采納反饋在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中教學(xué)和管理問(wèn)題，從而讓實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理中得到逐步的改善。同時(shí)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)以前要明確整個(gè)教學(xué)模式的目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）人力資源（師資）的開(kāi)發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)方案的規(guī)劃

向教師和學(xué)生闡述明確清晰的價(jià)值主張，給社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提供明確的人力資源的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。規(guī)劃實(shí)習(xí)基地的具體安排，讓教師和部分的行政管理人員帶隊(duì)，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)老師務(wù)必參加帶隊(duì)，行政管理人員進(jìn)行輔助。形成了一支從主要領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)秘書(shū)，從專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件操作技術(shù)人員，經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教學(xué)、實(shí)踐輔導(dǎo)和教學(xué)管理三位一體的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。在學(xué)生這一塊，以學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的中心，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案的規(guī)劃，特別是以年級(jí)為基準(zhǔn)的間斷性培養(yǎng)規(guī)劃，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過(guò)程。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和配置實(shí)踐教學(xué)資源

整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中實(shí)施價(jià)值配置，從協(xié)調(diào)配合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)的信息運(yùn)用和溝通。優(yōu)化配置教師、實(shí)習(xí)基地、課題等軟件資源。同時(shí)穩(wěn)固實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，首先向?qū)W校爭(zhēng)取建立專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)（每年根據(jù)實(shí)踐情況爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)）。其次，組織部分教師進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)的籌集。最后，爭(zhēng)取與實(shí)習(xí)地或部門(mén)合作，獲得外部經(jīng)費(fèi)支持。

參考文獻(xiàn)

[1]　劉宜君．試論實(shí)踐教學(xué)法在《社會(huì)學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用[J]．江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012，（2）：78-80．

篇6

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識(shí)教育”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，最早起源于19世紀(jì)的美國(guó)。20世紀(jì)80年代后期，通識(shí)教育漸漸進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的研究視野中。新世紀(jì)以來(lái)，隨著“通識(shí)教育”理念的深入，以及社會(huì)對(duì)綜合性復(fù)合人才的需求劇增，國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育，并逐步開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育課程”。一些人文、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)科正是在這樣的背景下進(jìn)入許多高校通識(shí)教育的課程體系中。

社會(huì)學(xué)是一門(mén)在20世紀(jì)30～40年代產(chǎn)生的專(zhuān)門(mén)的具體社會(huì)科學(xué)?！吧鐣?huì)學(xué)是關(guān)于社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制的綜合性具體社會(huì)科學(xué)……社會(huì)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是它研究別的社會(huì)科學(xué)都涉及但不做專(zhuān)門(mén)研究的問(wèn)題”，①它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科都有交叉之處。因此，近年來(lái)，在通識(shí)教育理念的影響下，不少高校在一些非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了社會(huì)學(xué)概論課程。

1 社會(huì)學(xué)概論在通識(shí)教育中的價(jià)值與作用

社會(huì)學(xué)概論在通識(shí)教育中的價(jià)值與作用主要有三個(gè)方面：（1）引起對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注。通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)概論，能引起大學(xué)生對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注。社會(huì)學(xué)是一門(mén)始終關(guān)注社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)人的學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容與每一個(gè)人的生活息息相關(guān)。通過(guò)社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更系統(tǒng)地了解我們的社會(huì)，分析社會(huì)現(xiàn)象，思考社會(huì)問(wèn)題，從而激發(fā)大學(xué)生探索社會(huì)的熱情，培養(yǎng)公民責(zé)任意識(shí)。（2）形成社會(huì)調(diào)研思維與技能。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、管理、教育、文化等領(lǐng)域，都需要我們具備一定的社會(huì)調(diào)研思維，掌握基本的調(diào)研技能。這樣才可以深入把握現(xiàn)象背后的規(guī)律與特點(diǎn)，才可以進(jìn)一步地指引我們的行為與決策。社會(huì)學(xué)研究的最基本方法，就是社會(huì)調(diào)研。通過(guò)對(duì)社會(huì)調(diào)研方法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成社會(huì)調(diào)研思維，掌握問(wèn)卷調(diào)查、田野調(diào)查的開(kāi)展方式、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，從而觸類(lèi)旁通指引各學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究。（3）開(kāi)辟本專(zhuān)業(yè)學(xué)科創(chuàng)新的新路徑。每一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的研究視角與方法。社會(huì)學(xué)對(duì)宏觀的社會(huì)運(yùn)行、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及對(duì)微觀的社會(huì)角色、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)分層等的研究方向，都可以為其他學(xué)科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當(dāng)與本專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉結(jié)合時(shí)，就能為本學(xué)科的研究創(chuàng)新開(kāi)辟新的路徑。

2 非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)概論教學(xué)中的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于全面專(zhuān)業(yè)。以F大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，社會(huì)學(xué)概論在大一新生中開(kāi)設(shè)，共40課時(shí)，選用鄭杭生的《社會(huì)學(xué)概論新修》教材。從課時(shí)上來(lái)說(shuō)，似乎相對(duì)充足，但相對(duì)教材十六個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容，課時(shí)就十分緊張。雖說(shuō)教材本身已經(jīng)考慮到非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，但這十六個(gè)專(zhuān)題仍然幾乎涵蓋了所有社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)，語(yǔ)言使用仍然相對(duì)專(zhuān)業(yè)，趣味性與實(shí)用性相對(duì)欠缺，對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著知識(shí)理解與掌握的難度。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。當(dāng)前，非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)學(xué)概論教學(xué)方法一般采用傳統(tǒng)的講授方式，單一乏味。部分社會(huì)學(xué)教師，對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重視程度不夠，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)、其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有找到講授此門(mén)課程的方法與技巧，簡(jiǎn)單套用社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式。本來(lái)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)課的熱情已經(jīng)相對(duì)較低，加上社會(huì)學(xué)的一些理論知識(shí)也艱澀難懂，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)讓課堂氣氛更顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識(shí)輕應(yīng)用。在對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學(xué)術(shù)研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識(shí)掌握”。兩者都有可取之處。但對(duì)于非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)有基本的掌握，對(duì)社會(huì)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題有一定的分析能力即可。如果為了通過(guò)考試，花過(guò)多的時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的背誦上，或者為了通過(guò)論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達(dá)到真正的考核目的。

3 非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)概論教學(xué)改革

“通識(shí)教育”的“通”，包含融會(huì)貫通的意思。作為通識(shí)教育課程體系中的社會(huì)學(xué)概論，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式上體現(xiàn)融合性、互動(dòng)性、實(shí)踐性。

3.1 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)融合性

（1）融匯原專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在依據(jù)原教材的知識(shí)框架展開(kāi)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編。首先是選取重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講授，不求全，不求深入。第二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授。例如，給經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可用商務(wù)溝通、商界合作與競(jìng)爭(zhēng)等的例子來(lái)闡釋“社會(huì)互動(dòng)”的相關(guān)理論;可用企業(yè)管理、組織行為學(xué)等知識(shí)來(lái)幫助理解“社會(huì)組織”的相關(guān)概念。這樣能引起經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣，并快速地借助經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）融合新近案例。在講授中應(yīng)更多地使用貼近現(xiàn)實(shí)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息爆炸時(shí)代的90后大學(xué)生，每天都在獲取最新的社會(huì)信息。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注意采用新近發(fā)生的關(guān)注點(diǎn)高的社會(huì)事件作為教學(xué)案例，有助于學(xué)生使用社會(huì)學(xué)思維分析社會(huì)現(xiàn)象。再者，可以用同學(xué)們身邊發(fā)生的常見(jiàn)的事件作為教學(xué)案例，不僅親切易懂，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用社會(huì)學(xué)理論解決日常生活中的問(wèn)題和矛盾。

3.2 教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)互動(dòng)性

針對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的不足，對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)學(xué)概論課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)更豐富活潑，增強(qiáng)互動(dòng)。主要可以采用以下幾種教學(xué)方法。

（1）情境表演法。運(yùn)用情境表演法，能讓學(xué)生在角色模擬中，對(duì)社會(huì)學(xué)理論知識(shí)有更深刻的理解。例如，在講到“社會(huì)角色”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分組分角色演繹熟悉的生活場(chǎng)景，理解不同角色的特點(diǎn)、責(zé)任以及他人對(duì)自己扮演角色的期望，從而明白角色協(xié)調(diào)對(duì)社會(huì)生活的重要性。

（2）討論分析法。運(yùn)用討論分析法，能讓學(xué)生深入思考和分析觀點(diǎn)或案例。例如，在講授“初級(jí)群體”的正負(fù)功能時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這有助于學(xué)生的思考與表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能在觀點(diǎn)碰撞中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）視頻教學(xué)法。運(yùn)用視頻教學(xué)法，能更生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一些新聞專(zhuān)題、紀(jì)錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實(shí)呈現(xiàn)，能達(dá)到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生看一部跨越48年的真人紀(jì)錄片《人生七年》，比生硬的數(shù)據(jù)和理論更具說(shuō)服力，也更有趣味性。

（4）實(shí)地觀摩法。運(yùn)用實(shí)地觀摩法，能讓學(xué)生在實(shí)地觀察、實(shí)際參與中獲得真實(shí)的感受。例如，在講授“社會(huì)工作”內(nèi)容后，可讓社會(huì)工作者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩或參與一次社會(huì)服務(wù)或社區(qū)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，能更深入地了解社會(huì)工作的內(nèi)容、社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀、社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展等。

3.3 考核方式注重實(shí)踐性

在考核方式上，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)調(diào)研實(shí)踐為主要形式。這是因?yàn)?，著重于“學(xué)術(shù)研究”的課程論文考核形式，過(guò)專(zhuān)過(guò)深;著重于“知識(shí)掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會(huì)調(diào)研實(shí)踐是最能考查學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理與方法的最佳方式。并且，社會(huì)調(diào)研技能的鍛煉同樣適用于各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。

篇7

上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)。教師專(zhuān)業(yè)化成了教師教育研究的世界性潮流，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐日趨成熟．教師的專(zhuān)業(yè)化趨向已經(jīng)比較明確．并且制定了一些有針對(duì)性和可操作性的政策與措施。然而，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)．專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題卻還是模糊的或不明朗的。本文試圖從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度．探求高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成，認(rèn)識(shí)與理解高校教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。

一、生活視野中高校教師知識(shí)的構(gòu)成

知識(shí)社會(huì)學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)在于人類(lèi)的思想與其緣起的社會(huì)脈絡(luò)間的關(guān)系。它是對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)學(xué)考察的一門(mén)學(xué)科．主要是研究社會(huì)對(duì)知識(shí)的影響和作用?！爸R(shí)社會(huì)學(xué)”這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家舍勒提出．但直到德國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家卡爾-曼海姆(1893—1947)時(shí)期．知識(shí)社會(huì)學(xué)才真正成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。曼海姆認(rèn)為知識(shí)社會(huì)學(xué)方法的應(yīng)用分三步：一是要確定一些思想類(lèi)型。二是要把所分析的具體思想歸到所屬的思想類(lèi)型中。三是把思想類(lèi)型歸到所屬的社會(huì)歷史條件特別是特定的社會(huì)群體中。曼海姆稱(chēng)這一方法為“歸屬法”。前兩步與藝術(shù)史的研究方法相類(lèi)似．后一步則是他的知識(shí)社會(huì)學(xué)所特有的。

我們認(rèn)為，知識(shí)社會(huì)學(xué)應(yīng)該致力于分析在社會(huì)中成為“知識(shí)”的事物。同時(shí)因?yàn)槔碚摻?gòu)無(wú)法窮盡社會(huì)中視為真實(shí)的事物；所以知識(shí)社會(huì)學(xué)必須先把人們?cè)谌粘Ｉ钪小八钡漠?dāng)作“事實(shí)”(reality)處理。日常生活的基本特征為：

(一)日常生活的現(xiàn)實(shí)互為主觀一此地此刻(hereand now)：一個(gè)人對(duì)世界的態(tài)度，是相應(yīng)于他人的態(tài)度而生的；同時(shí)，“此地、此刻”足個(gè)人日常生活中注意的焦點(diǎn)，也是其意識(shí)的寫(xiě)實(shí)。雖然我和別人共同存在這個(gè)世界，但別人和我有不同的觀點(diǎn)．這是因?yàn)槲业摹按说亍笔撬说摹氨颂帯保业摹按丝獭币参幢睾退说南嗤?/p>

(二)日常生活的現(xiàn)實(shí)，是被視為理所當(dāng)然的現(xiàn)實(shí)，若欲改變此現(xiàn)狀。我們會(huì)極力的將困境的部分整合、合理化自己的意識(shí)。

(三)日常生活的現(xiàn)實(shí)具時(shí)序性——強(qiáng)制性。作為一高校教師，我們必須先通過(guò)資格考。才能教書(shū)、、出版書(shū)籍。

從日常生活的視角，透視大學(xué)教師的生活世界。作為教師，需要不斷關(guān)注教學(xué)，關(guān)注課堂。在教學(xué)中．會(huì)碰到許多困惑，如何成為一個(gè)好的高校教師。成為一個(gè)受歡迎的教師．自己需有個(gè)先在的價(jià)值判斷：高校教師的任務(wù)不僅是傳遞知識(shí)，還得創(chuàng)造知識(shí)．使知識(shí)得以薪火相傳，如何提高自己的科研能力．如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系，這都是高校教師不得不思考的問(wèn)題；同時(shí)作為生活在高校群體中的一員，還要面對(duì)人際交往的困惑。我們?cè)噲D透過(guò)高校教師日常生活的“言行”，探究其“觀點(diǎn)”，追蹤其思想產(chǎn)生的社會(huì)原因，給以合理性的建議。

知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為．日常生活中的社會(huì)互動(dòng)．有兩種情形：其一是面對(duì)面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教師在社會(huì)互動(dòng)中，從其本身的特質(zhì)來(lái)說(shuō)，也是有進(jìn)取心的、智慧的一個(gè)群體，更容易在與別人交往中，反思自己，從而促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。他們的知識(shí)處于“不斷修正”之中。因?yàn)榕c他人的相處．雙方在“面對(duì)面情境”中的態(tài)度與行動(dòng)都會(huì)持續(xù)互換與修正。但是當(dāng)我們?cè)谒畹默F(xiàn)實(shí)世界中，遇到某些逐漸遠(yuǎn)離“此地、此刻”(hereandnow)的情境時(shí)，匿名性質(zhì)(anony—mous)會(huì)逐漸增加。包括生活中與他人際遇的經(jīng)驗(yàn)．可能是親身實(shí)際接觸過(guò)或僅僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的人。就有可能會(huì)產(chǎn)生程度不一的匿名，這些匿名的情境對(duì)高校教師知識(shí)的形成也具有重要的作用。他可以通過(guò)學(xué)習(xí)“第三”人的知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)構(gòu)建。通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)，間接提高自己的知識(shí)。

二、高校教師知識(shí)的構(gòu)成

(一)高校教師知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性及特點(diǎn)

何謂“專(zhuān)業(yè)”?在漢語(yǔ)中，我們通常把“專(zhuān)業(yè)”看成是從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)的專(zhuān)I’-J~問(wèn)。但是．在社會(huì)學(xué)的概念中，專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這種學(xué)科體系的概念。近代西方哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)是一種行業(yè)，其活動(dòng)有理論的根據(jù)和有科學(xué)的研究，可以驗(yàn)證并且能從理論分析與科學(xué)驗(yàn)證中積累知識(shí)來(lái)促進(jìn)這個(gè)行業(yè)的活動(dòng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)定，國(guó)際社會(huì)通常有三條公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)：1．成員的職業(yè)實(shí)踐有系統(tǒng)論作依據(jù)，有專(zhuān)門(mén)的技能作保證，有不斷的研究作支持；2．其成員把服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范：3．其成員的行為不受外力的限制．有專(zhuān)業(yè)性的自主權(quán)。就個(gè)體而言，其成員有權(quán)依據(jù)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷，有個(gè)體承擔(dān)責(zé)任的“處方權(quán)”。

在中國(guó)，對(duì)教師知識(shí)具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1．較高的專(zhuān)門(mén)知識(shí)(所教學(xué)科)和技能；2．經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐；3．較高的職業(yè)道德；4．不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力。正如舒爾曼所認(rèn)為“一個(gè)專(zhuān)業(yè)既是一種高度復(fù)雜的和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專(zhuān)業(yè)行為。而這些知識(shí)在學(xué)院、大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館里產(chǎn)生、測(cè)試、豐富、被否定、轉(zhuǎn)化和被重建起來(lái)的。把某些事物稱(chēng)作為專(zhuān)業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)”。

(二)學(xué)術(shù)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)融合

知識(shí)是高校教師為師從教的基本條件，也是開(kāi)展科學(xué)研究的前提條件?，F(xiàn)代社會(huì)“盡管大學(xué)的理念在演變之中，有一點(diǎn)卻是始終未變的，這就是它的首要職能：知識(shí)傳授?！苯虒W(xué)是教師的生存之本。

但是．在現(xiàn)代大學(xué)中教學(xué)和科研的矛盾依然存在。以往認(rèn)為教學(xué)純粹是將知識(shí)傳授給受教者之過(guò)程，與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)，但越來(lái)越多研究者認(rèn)為教學(xué)乃是學(xué)術(shù)整體工作中一環(huán)③。教學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)(scholarship ofteaching)成為當(dāng)前研究熱門(mén)主題，Boyer將學(xué)術(shù)區(qū)分成四類(lèi)：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery)，接近傳統(tǒng)研究的觀點(diǎn)、整合的學(xué)術(shù)(scholarshipofintegration)，包括在較大脈絡(luò)背景下將學(xué)科知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用特性的整合知識(shí)；應(yīng)用的學(xué)術(shù)(scholarshipofapplication)，超越了研究應(yīng)用層級(jí)而建立一種互動(dòng)關(guān)系；教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)，教育與引導(dǎo)未來(lái)學(xué)者經(jīng)由有意義知識(shí)的心靈溝通。Rice進(jìn)一步詮釋教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個(gè)要素：綜合性能力(synopticcapacity)、教育學(xué)知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge1及有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)(whatweknOW aboutleanring)~。Schon強(qiáng)調(diào)若教學(xué)被視為一種學(xué)問(wèn)，則教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)被視為促進(jìn)新知識(shí)形成的過(guò)程。

我們認(rèn)為教學(xué)與研究并非對(duì)立的兩個(gè)極端，而是應(yīng)超越傳統(tǒng)教學(xué)與研究對(duì)立的爭(zhēng)辯。促成教學(xué)與研究的合作(re_elaborating)而解決問(wèn)題。學(xué)術(shù)水平是指人們?cè)谙到y(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)上所達(dá)到的高度。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平是大學(xué)教師在所從事的專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)教學(xué)、科學(xué)研究等職業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力所達(dá)到的程度。從教學(xué)這一層面分析．高校教學(xué)也不同于中小學(xué)教學(xué)．教學(xué)本身即包含了學(xué)術(shù)研究的成分。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家季米良捷夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)；而是藝術(shù)家，創(chuàng)造者。”教學(xué)與研究本質(zhì)上都是學(xué)術(shù)的(academic)，且是相互依存co—existence)的。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平是專(zhuān)業(yè)性的，是通過(guò)大學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。

從總體上講．高校課程內(nèi)容應(yīng)處在科學(xué)文化知識(shí)發(fā)展的前沿，陳舊落后的知識(shí)內(nèi)容需要不斷地刪除，而最新的知識(shí)內(nèi)容也需要補(bǔ)充進(jìn)來(lái)．特別是那些專(zhuān)門(mén)化了的知識(shí)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，更要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，而刪除什么和補(bǔ)充什么。需要教師對(duì)前沿知識(shí)的研究和把握；另一方面，高校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以有利于探究高深學(xué)問(wèn)的方式加以組織．建構(gòu)一種有利于探究新知的系統(tǒng)。這就需要我們的行政機(jī)構(gòu)給于高校教師以自主權(quán)，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)權(quán)力。

三、高校教師專(zhuān)業(yè)化與追求的價(jià)值

在知識(shí)劇變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教師存在著知識(shí)缺乏現(xiàn)象，也就是說(shuō)，在當(dāng)前高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)相對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)范式還沒(méi)有構(gòu)成，那么在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)維護(hù)和促進(jìn)高校教師的專(zhuān)業(yè)化形象呢?

馬斯洛認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)的人們獻(xiàn)身的事業(yè)似乎可以解釋為內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)和化身，而不是指達(dá)到工作本身之外的目的的一種手段，也不是指機(jī)能上的自主。這些事業(yè)之所以為自我實(shí)現(xiàn)的人所愛(ài)戀，是因?yàn)樗鼈儼@些內(nèi)在價(jià)值。”⑤這就啟發(fā)我們，教師專(zhuān)業(yè)化不能只從知識(shí)量的方面去規(guī)定，也不能只以知識(shí)的性質(zhì)作為專(zhuān)業(yè)化的性質(zhì)的規(guī)定，專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)有理想絕不僅是訓(xùn)練或發(fā)展人的技能或知識(shí)，而是要體現(xiàn)教師追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可能性。這就給我們提供了一個(gè)高校教師專(zhuān)業(yè)化的研究視閾。

篇8

有研究指出，我國(guó)高等教育中普遍存在的“高分低能”等現(xiàn)象，根本上源于專(zhuān)業(yè)教育中錯(cuò)位的教育理念，即傾向于將專(zhuān)業(yè)教育理解為以學(xué)科知識(shí)分類(lèi)為基礎(chǔ)的“學(xué)科（術(shù)）性”教育，而不是以社會(huì)職業(yè)分類(lèi)體系為依據(jù)的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)人”教育[1]。這一預(yù)設(shè)性理念是導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)、市場(chǎng)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的主要原因之一。因此，專(zhuān)業(yè)教育，尤其是本科教育階段，應(yīng)該建立以職業(yè)本位為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

就社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展路徑來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)80年代開(kāi)始的學(xué)科重建，不僅是學(xué)科知識(shí)體系重建的過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)認(rèn)可重建的過(guò)程。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高度市場(chǎng)化的今天，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都希望在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)體系中爭(zhēng)得一席之地，面向職業(yè)生涯已成為很多專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本宗旨。隨著開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高校越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養(yǎng)體系，但決定社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，還在于專(zhuān)業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)這一點(diǎn)，已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)學(xué)畢業(yè)生比專(zhuān)業(yè)教師更有發(fā)言權(quán)。為此，我們開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)教改思路。

一、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

本研究的以某大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2005―2012屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)出電子問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷111份，有效回收率為79.3%。調(diào)查對(duì)象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業(yè)生占46.8%，2009―2012屆畢業(yè)生占53.2%；大學(xué)畢業(yè)后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結(jié)構(gòu)基本與畢業(yè)生總體構(gòu)成相一致。調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生的就業(yè)狀況和對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，前者主要了解畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)認(rèn)知，后者主要考察畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)看法和建議。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在的工作與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，而認(rèn)為與社會(huì)學(xué)有一點(diǎn)關(guān)系或完全無(wú)關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，在被視為專(zhuān)業(yè)對(duì)口的領(lǐng)域，如各類(lèi)學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場(chǎng)調(diào)查或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、傳媒或策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類(lèi)企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過(guò)一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達(dá)預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個(gè)人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對(duì)口而換工作的比例僅為5.4%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職時(shí)遭遇的困難中前三項(xiàng)分別是：專(zhuān)業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低（55%）和技術(shù)性不強(qiáng)（50.5%），后三項(xiàng)則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實(shí)證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨(dú)特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實(shí)踐動(dòng)手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫(xiě)作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢(shì)不明顯。

2.畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會(huì)調(diào)查研究方法（69.6%）、社會(huì)心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件（34.8%）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫(xiě)作（25%）、社會(huì)學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐（50.5%）、課外專(zhuān)業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動(dòng)（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫(xiě)作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)，按照其重要性降序排列依次為：個(gè)人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新探索能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)本位意識(shí)較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對(duì)于社交能力，更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

表1 社會(huì)學(xué)畢業(yè)生對(duì)于大學(xué)期間學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的部分觀點(diǎn)的態(tài)度（%）（N=111）

關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己的工作能力主要是通過(guò)畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動(dòng)（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對(duì)學(xué)生工作能力提升的貢獻(xiàn)較小。

關(guān)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠（75.7%）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不足（73.9%）、未能凸顯專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)（60.4%）等問(wèn)題；改進(jìn)的方法主要有加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時(shí)，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點(diǎn)，66.7%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的意識(shí)較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對(duì)部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)想到利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)。

2.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)知曉度、認(rèn)可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)調(diào)查分析能力是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨(dú)立完成調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來(lái)看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對(duì)各門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐也沒(méi)有明確要求，而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實(shí)習(xí)等相沖突，專(zhuān)業(yè)教師也難以進(jìn)行有效的督導(dǎo)。

4.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的

學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐性。結(jié)合歷屆社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，除了社會(huì)學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會(huì)學(xué)多達(dá)20―25門(mén)，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識(shí)陳舊、“概論化”等突出問(wèn)題，各門(mén)課各自為政，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

5.以強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查分析能力為中心的人才培

養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會(huì)學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會(huì)學(xué)也很多，但從專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實(shí)證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問(wèn)卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會(huì)學(xué)專(zhuān)學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路

（一）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的特征

2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究報(bào)告》指出，21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會(huì)學(xué)人才將會(huì)大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向?yàn)楦黝?lèi)教學(xué)科研單位，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體的信息調(diào)查和咨詢(xún)、決策工作以及傳媒策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實(shí)際上已為應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。

1.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會(huì)學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和特色，成為擁有“一技之長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)人才。這種“專(zhuān)才型”人才側(cè)重于運(yùn)用成熟的理論和方法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐成果，而非學(xué)科知識(shí)的積累和創(chuàng)新。

2.在能力體系方面，強(qiáng)調(diào)理論能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去探索社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的動(dòng)力和能力。這一專(zhuān)業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計(jì)劃執(zhí)行等能力的整體提升。

需要說(shuō)明的是，面向職業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育并非要淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，而是要以提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力為契機(jī)提振學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信，以開(kāi)拓者的心態(tài)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，主動(dòng)展示專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)并最終征服就業(yè)市場(chǎng)，為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)取最大的社會(huì)認(rèn)可度，“創(chuàng)造”專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位。

（二）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)工作中比書(shū)本知識(shí)更具挑戰(zhàn)性的是“行動(dòng)中的知識(shí)”。所謂“行動(dòng)中的知識(shí)”，是指專(zhuān)業(yè)工作中那些書(shū)本知識(shí)無(wú)法發(fā)揮效用，而只能憑借實(shí)踐者通過(guò)體悟、反思而形成的知識(shí)[3]。通常這種知識(shí)需要通過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動(dòng)中反映”的能力，通過(guò)“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。換言之，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，基本原則為“實(shí)踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個(gè)靈活、多元的課程平臺(tái)，一方面著力強(qiáng)化核心專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)應(yīng)包括以下四個(gè)模塊。

1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)?；?qū)W院必修的公共課，如外語(yǔ)、公共體育、“兩課”、通識(shí)課程等。對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)，并安排在低年級(jí)修讀。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1―3學(xué)期開(kāi)設(shè)。為了強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以把一門(mén)課程分到2―3個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)；成績(jī)?cè)u(píng)定則分為結(jié)課考察和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考察，前者采用書(shū)面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項(xiàng)目的實(shí)踐成果作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。拉長(zhǎng)課程教學(xué)周期和改變成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的弊病。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱(chēng)為“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”是將各分支社會(huì)學(xué)專(zhuān)題化，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個(gè)主題課程，并在第4―8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)課程可以分為社會(huì)問(wèn)題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財(cái)富不均、族群矛盾、社會(huì)流動(dòng)等）、實(shí)用市場(chǎng)調(diào)研（如產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、民意調(diào)查、消費(fèi)行為調(diào)查等）、政策與項(xiàng)目評(píng)估等大類(lèi)。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計(jì)到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，獨(dú)立完成。此外，還可以將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，可以將課堂教學(xué)與課程實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。

4.專(zhuān)業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問(wèn)題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程等。通過(guò)這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式

新的課程體系需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。首先，需要將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆?dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)、討論式教學(xué)等為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主體，打破課堂與社會(huì)實(shí)踐之間的界限。其次，也需要改變一學(xué)期―一門(mén)課―一教師的課程安排方式，上課時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程應(yīng)更為自由和多元化。再次，應(yīng)參照研究生培養(yǎng)模式建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程直至畢業(yè)設(shè)計(jì)，始終在導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促之下。

通過(guò)以上一系列教學(xué)改革措施，實(shí)際上增加了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴(yán)要求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，有助于提升社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而應(yīng)用型導(dǎo)向的課程設(shè)置也有助于增強(qiáng)學(xué)生求職的自信心，為提升社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉梅.美國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科的啟

示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，（8）.

[2]鄭杭生.二十一世紀(jì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究報(bào)告[R].

2004.

篇9

1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在的工作與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，而認(rèn)為與社會(huì)學(xué)有一點(diǎn)關(guān)系或完全無(wú)關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，在被視為專(zhuān)業(yè)對(duì)口的領(lǐng)域，如各類(lèi)學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場(chǎng)調(diào)查或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、傳媒或策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類(lèi)企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過(guò)一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達(dá)預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個(gè)人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對(duì)口而換工作的比例僅為5.4%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職時(shí)遭遇的困難中前三項(xiàng)分別是：專(zhuān)業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低（55%）和技術(shù)性不強(qiáng)（50.5%），后三項(xiàng)則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實(shí)證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨(dú)特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實(shí)踐動(dòng)手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫(xiě)作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢(shì)不明顯。

2.畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會(huì)調(diào)查研究方法（69.6%）、社會(huì)心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件（34.8%）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫(xiě)作（25%）、社會(huì)學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐（50.5%）、課外專(zhuān)業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動(dòng)（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫(xiě)作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)，按照其重要性降序排列依次為：個(gè)人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新探索能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)本位意識(shí)較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對(duì)于社交能力，更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己的工作能力主要是通過(guò)畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動(dòng)（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對(duì)學(xué)生工作能力提升的貢獻(xiàn)較小。關(guān)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠（75.7%）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不足（73.9%）、未能凸顯專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)（60.4%）等問(wèn)題；改進(jìn)的方法主要有加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時(shí)，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點(diǎn)，66.7%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的意識(shí)較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對(duì)部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)想到利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)。

2.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)知曉度、認(rèn)可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)調(diào)查分析能力是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨(dú)立完成調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來(lái)看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對(duì)各門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐也沒(méi)有明確要求，而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實(shí)習(xí)等相沖突，專(zhuān)業(yè)教師也難以進(jìn)行有效的督導(dǎo)。

4.社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐性。結(jié)合歷屆社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，除了社會(huì)學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會(huì)學(xué)多達(dá)20—25門(mén)，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識(shí)陳舊“、概論化”等突出問(wèn)題，各門(mén)課各自為政，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

5.以強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查分析能力為中心的人才培養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會(huì)學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會(huì)學(xué)也很多，但從專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實(shí)證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問(wèn)卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會(huì)學(xué)專(zhuān)學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路

（一）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的特征

2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究報(bào)告》指出，21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會(huì)學(xué)人才將會(huì)大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向?yàn)楦黝?lèi)教學(xué)科研單位，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體的信息調(diào)查和咨詢(xún)、決策工作以及傳媒策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實(shí)際上已為應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。

1.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會(huì)學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和特色，成為擁有“一技之長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)人才。這種“專(zhuān)才型”人才側(cè)重于運(yùn)用成熟的理論和方法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐成果，而非學(xué)科知識(shí)的積累和創(chuàng)新。

2.在能力體系方面，強(qiáng)調(diào)理論能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去探索社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的動(dòng)力和能力。這一專(zhuān)業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計(jì)劃執(zhí)行等能力的整體提升。需要說(shuō)明的是，面向職業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育并非要淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，而是要以提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力為契機(jī)提振學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信，以開(kāi)拓者的心態(tài)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，主動(dòng)展示專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)并最終征服就業(yè)市場(chǎng)，為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)取最大的社會(huì)認(rèn)可度，“創(chuàng)造”專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位。

（二）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)工作中比書(shū)本知識(shí)更具挑戰(zhàn)性的是“行動(dòng)中的知識(shí)”。所謂“行動(dòng)中的知識(shí)”，是指專(zhuān)業(yè)工作中那些書(shū)本知識(shí)無(wú)法發(fā)揮效用，而只能憑借實(shí)踐者通過(guò)體悟、反思而形成的知識(shí)[3]。通常這種知識(shí)需要通過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動(dòng)中反映”的能力，通過(guò)“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。換言之，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，基本原則為“實(shí)踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個(gè)靈活、多元的課程平臺(tái)，一方面著力強(qiáng)化核心專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)應(yīng)包括以下四個(gè)模塊。

1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)?；?qū)W院必修的公共課，如外語(yǔ)、公共體育“、兩課”、通識(shí)課程等。對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)，并安排在低年級(jí)修讀。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1—3學(xué)期開(kāi)設(shè)。為了強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以把一門(mén)課程分到2—3個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)；成績(jī)?cè)u(píng)定則分為結(jié)課考察和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考察，前者采用書(shū)面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項(xiàng)目的實(shí)踐成果作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。拉長(zhǎng)課程教學(xué)周期和改變成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的弊病。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱(chēng)為“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”是將各分支社會(huì)學(xué)專(zhuān)題化，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3—5個(gè)主題課程，并在第4—8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)?！按髴?yīng)用社會(huì)學(xué)”課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)課程可以分為社會(huì)問(wèn)題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財(cái)富不均、族群矛盾、社會(huì)流動(dòng)等）、實(shí)用市場(chǎng)調(diào)研（如產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、民意調(diào)查、消費(fèi)行為調(diào)查等）、政策與項(xiàng)目評(píng)估等大類(lèi)。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計(jì)到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，獨(dú)立完成。此外，還可以將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，可以將課堂教學(xué)與課程實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。

4.專(zhuān)業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問(wèn)題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程等。通過(guò)這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇10

體育課程是大學(xué)生必修的課程之一，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)的效率仍不高，甚至部分大學(xué)的體育課程直接是自由活動(dòng)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的傳授學(xué)生相關(guān)體育知識(shí)，極大程度上影響了學(xué)生對(duì)于體育的興趣，不利于體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。筆者將分別從：我國(guó)體育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀、體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)策，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一．我國(guó)體育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）高校體育教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式十分單一，可供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目也比較少，只有羽毛球、乒乓球、籃球、足球、排球、健美操等幾種國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的體育競(jìng)技項(xiàng)目。實(shí)際上，現(xiàn)代體育項(xiàng)目有許多種可供選擇，比如舞蹈、搏擊、跆拳道、擊劍、射擊等。高校體育項(xiàng)目并不是為了體育競(jìng)技而開(kāi)展，而是為了滿足學(xué)生身體鍛煉的需求，所以高校體育課程的開(kāi)展可以引入更多的體育項(xiàng)目，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的選擇，勾起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能積極參與到體育教學(xué)中來(lái)。

（二）高校體育課程設(shè)置不合理

高校在開(kāi)設(shè)體育課程時(shí)，大多只會(huì)在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程頻率大概為每周一到兩節(jié)課。這樣的體育課程開(kāi)課頻率根本沒(méi)辦法將體育教學(xué)的內(nèi)容完整地灌輸給學(xué)生，而且體育鍛煉是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，如果體育教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)，只是靠體育課程的這點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，其他時(shí)間就忽視鍛煉，那么根本達(dá)不到鍛煉的效果。另外，體育課程開(kāi)設(shè)只會(huì)在一、二兩個(gè)年級(jí)，到三、四年級(jí)就停止開(kāi)設(shè)了，這樣學(xué)生們還沒(méi)有確定自己最喜歡的體育項(xiàng)目，體育課程就已經(jīng)停止了，隨后學(xué)生就會(huì)將體育鍛煉拋之腦后，前兩年的體育課程就形同虛設(shè)。

（三）高校體育設(shè)施不完善

由于高校對(duì)體育教學(xué)的不重視，所以投入的精力和資金都比較少，許多基本的體育器材和設(shè)施都準(zhǔn)備得不到位，在上體育課時(shí)，有許多有明顯損壞的體育器材還是被拿出來(lái)繼續(xù)使用，嚴(yán)重影響學(xué)生們?cè)隗w育鍛煉中的體驗(yàn)，甚至有可能造成學(xué)生受傷的事故。所以學(xué)校要加大對(duì)體育設(shè)施的資金投入，完善體育設(shè)施和器材，滿足體育教學(xué)的需要。

二．體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)策

（一）制定積極的教育目標(biāo)

高?！叭灰惑w”教育模式的實(shí)施，重在傳播現(xiàn)代先進(jìn)的體育文化，培養(yǎng)德智、體、美、勞全面發(fā)展的獨(dú)立性人才，同時(shí)傳承現(xiàn)代體育精神，使學(xué)生敢闖敢拼。在此過(guò)程中，高校學(xué)生意志力的錘煉及精神風(fēng)貌的形成，都需要通過(guò)高校體育課堂文化教育傳承。因此，從這一層面出發(fā)，高校體育課堂文化教育體系構(gòu)建和實(shí)施的主要目標(biāo)，在于通過(guò)研究前人的價(jià)值取向與精神定位，將教學(xué)工作實(shí)施的方向主要指向于“除了發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)技能之外的全部情感及意識(shí)和精神價(jià)值”等思想領(lǐng)域。以高校體育課堂為載體，促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)及非智力因素和情感、精神風(fēng)貌、思想道德、價(jià)值觀、人格等全面發(fā)生改變。

（二）采用科學(xué)的教育方法

高校體育課堂教育實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)手段既包括學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也包括非認(rèn)知活動(dòng)。教育理念的灌輸及教育行為影響，都能對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育起到良好的實(shí)踐示范作用。因此，教育者應(yīng)基于“三位一體”的教學(xué)模式，在教育實(shí)踐過(guò)程中注重引導(dǎo)，加強(qiáng)環(huán)境熏陶及強(qiáng)化后期評(píng)估，使學(xué)生理性與非理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，通過(guò)體育課堂文化潛移默化的引導(dǎo)，采用無(wú)形與有形教育方式感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)造性。

（三）形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

高校體育課堂教育工作，應(yīng)該突出“精神加工”的重要作用。在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，除了得益于教育者與被教育者自身的研究與實(shí)踐和創(chuàng)新外，還要通過(guò)一定的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐效果。因當(dāng)前高校教育實(shí)踐平臺(tái)不完善，因此在體育課堂文化教育與傳承實(shí)踐中存在一定的弊端。對(duì)此，本文建議應(yīng)通過(guò)與心理教育及德育教育和文化素質(zhì)教育相融合，從而使教育形式更加多樣化，教育實(shí)踐平臺(tái)更加立體化和縱深化。諸如構(gòu)建高校體育課堂實(shí)踐平臺(tái)及人文教育素質(zhì)活動(dòng)平臺(tái)、校園環(huán)境文化傳承平臺(tái)等，突出培育教化與評(píng)價(jià)功能，加強(qiáng)管理，形成良好的精神文化風(fēng)貌。

（四）加快教學(xué)管理手段的引進(jìn)

高校體育進(jìn)行教學(xué)管理主要是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)于高校教育的總體目標(biāo)，要向?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高，有必要借助技術(shù)手段，選擇新型管理方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)管理模式。當(dāng)前，很多高校逐漸開(kāi)始將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)管理中，雖然ISO9000標(biāo)準(zhǔn)最早在制造業(yè)被應(yīng)用，但是通過(guò)不斷的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸應(yīng)用到其他不同的行業(yè)，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際上制訂的用于質(zhì)量保證以及管理方面的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)通過(guò)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的高校已經(jīng)接近有100所。有學(xué)者認(rèn)為，高校教學(xué)管理中納入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以是管理觀念更具有系統(tǒng)性，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，全面、全員、持續(xù)的提升教學(xué)質(zhì)量管理工作，促進(jìn)教學(xué)管理進(jìn)一步法制化、制度化、規(guī)范化以及科學(xué)化，促進(jìn)體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】