導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師個人研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

幼教國培；實效性；評價指標體系；Moodle平臺

1幼師培訓的現(xiàn)狀調(diào)查

1．1促進幼師參培的原因

促進教師參加培訓的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領(lǐng)導的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學歷高用不著培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。

2影響幼師培訓實效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認同在職培訓，是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學習、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓的培訓內(nèi)容

目前，我國幼兒教師的學歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學條件來制定培訓計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓機構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓的形式

傳統(tǒng)幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低，效果較差。

2．4幼師培訓的考核

大部分幼師培訓結(jié)束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學習論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學知識應(yīng)用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結(jié)束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價，培訓效果很難得到鞏固。

3幼師培訓評價體系存在的問題

3．1評價體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標準，制定的科學性也不夠，缺乏科學全面的調(diào)查，評價體系系統(tǒng)性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系，是當前急需解決的問題。

3．2評價體系健全性不足

評價者、評價方式、評價內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價，但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價內(nèi)容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié)，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機制。

3．3評價體系缺乏反饋

一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結(jié)束，培訓結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價體系應(yīng)注意及時跟蹤和反饋，及時改進。

4建立幼教國培實效性評價指標體系

為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價，導致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓過程的各項指標更具操作性，培訓質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓效果和質(zhì)量。

4．1幼教國培實效性評價指標體系的制定

評價指標體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。

4．2幼教國培實效性評價指標體系的應(yīng)用

從2011年開始，長沙師范學院開始承擔幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目，培訓人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在Moodle平臺中，教師和學生是平等的主體，在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關(guān)資料，不管是在培訓時還是培訓后，參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流，平臺會記錄學習者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學習者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導，及時把握學習者學習狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓學習效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學性和完整性，需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。

參考文獻：

［1］王后雄，皇甫倩．“國培計劃”項目績效多維監(jiān)控評價指標體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏評價模型的中小學教師培訓評價體系構(gòu)建［J］．河北師范大學，2013（4）．

［3］陳霞．教師培訓有效性的評價指標體系構(gòu)建研究［J］．中小學教師培訓，2001（8）：10．

篇2

幼師個人工作計劃1為了不斷提高自己的教育教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),更好地適應(yīng)社會,跟上幼教前進的步伐,我要不斷地學習和完善自己,提高自身綜合素質(zhì),特制定個人研修計劃,具體內(nèi)容如下:

一、自我研修

1、積極參加骨干教師培訓,不斷反思總結(jié),提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、積極參加各種教育教學活動,并做好示范引領(lǐng)作用。

3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。

4、認真學習《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》《綱要》。

5、大練基本功,利用空余時間練習彈唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)技能。

二、示范引領(lǐng),傳幫帶

為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學水平,發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用,促進教師之間相互學習。本學期我與本班張老師結(jié)對,為盡快的共同成長,特制定如下計劃：

1、在師德師風、業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面以身作則,起到模范帶頭作用。

2、注重日常工作的引導,及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題,引導其及時改進。

3、聽張老師的課,認真記錄,按照一節(jié)好課的評價標準認真評課,及時指出張老師上課中的優(yōu)缺點,對如何改進提出合理化建議。

4、指導張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫教學反思、觀察記錄和活動實錄等。

5、指導張老師主動與家長溝通,并積極取得家長的支持與配合。

6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍,在書籍中領(lǐng)略教育的真諦。

三、園本專題培訓

1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓。

2、對“園本主題活動課程”進行專題研討,其中包括主題的選擇,主題內(nèi)容的生成,主題活動設(shè)計等。

幼師個人工作計劃2在這種充滿多樣性、變動性的課程環(huán)境下，不斷發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)是時代賦予每個英語教師的歷史使命，是新課程改革順利實施的保證，也是新時代對每個英語教師的一次考驗。“校本研修”作為一種新的促進教師專業(yè)成長和促進學校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。為此我結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、指導思想

通過校本研修，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高自己的教學理念和教學技能的不斷精進，促進自身及我校整體教學水平的不斷提高。

二、研修目標

1、規(guī)范英語課堂教學，優(yōu)化備課活動，使自己由學習型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革活動，借助同伴和集體的力量，不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發(fā)展的教學方法，完善自己，創(chuàng)建自己的教學風格，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，推動我校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開展高效使用新課程教材的研究工作，樹立新課程教材觀，活用教材，挖掘教材的豐富內(nèi)涵，使教材煥發(fā)新的活力。

通過研究，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口，樹立符合新課程精神要求的課堂觀和學生觀，促進學生終身學習能力的培養(yǎng)，提高學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的能力和綜合素質(zhì)。

三、研修要求

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上;增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主、合作、探究學習為本)的轉(zhuǎn)變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進學生全面發(fā)展的具有時代精神的合格的研究型教師。

四、研修途徑

1、立足學校，解決自身及學校在新課程改革中所面臨的各種具體問題，學習并樹立新課程教學觀、教育科研觀，創(chuàng)新研究，逐步發(fā)展教育科研能力。

2、審視并總結(jié)自己的教學，在教學實踐中完善自我。

教師成長=經(jīng)驗+反思。這就是說，如果一個教師不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使是有20年經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。

3、樹立終身學習觀念，積極參加各種形式的繼續(xù)教育，堅持學習英語業(yè)務(wù)知識，造就研究型教師。

五、具體措施

1、注重日常教學常規(guī)的落實與提升。

從備課開始，認真研究教材，研究學生，從學生實際出發(fā)，制定符合學生實際的三維目標，教學的重難點，注重學生活動的組織，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力。抓好學生課后的輔導和作業(yè)的批閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的主要困難，從而總結(jié)自己的教學，促進教學水平的不斷提高。

2、認真書寫教后記，對教學進行及時反思，以批判的眼光對待自己的教學，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，在不斷反思中進步。

3、認真參加學校教研活動，與同伴一起探討教學過程遇到的難題，借助同伴的力量提高自己，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色，并在學校的日常教學中能夠起到示范引領(lǐng)作用。

4、以新課程理念為指導，樹立新課程學生觀，學會以發(fā)展的眼光看待每一個學生。

相信學生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力;在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，創(chuàng)設(shè)平等、民主的師生氛圍，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術(shù)手段輔助教學，充分利用像中國教師研修網(wǎng)這樣的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。

6、對課堂教學進行實況錄制，不斷用批判的眼光審視課堂教學，尋找課堂教學中的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進教學水平不斷提高。

7、積極聽課，在聽課的過程中不斷向他人學習，借鑒他人之長，彌補自己的不足，不斷促進自己成長。

同時積極參與教研組的評課活動，在集體評課中不斷學習，不斷糾正自己教學中的不足，借助集體的力量促進自身專業(yè)的發(fā)展。

8、積極承擔教學公開課活動，通過教學公開課活動促進自己在教學理念，教學方法、教學技巧等方面不斷完善。

9、積極參加大學區(qū)組織的各類教研活動，充分利用大學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享的有利時機，不斷開闊自己的眼界，學習新的理念和新的教學方法。

10、積極參加各類短訓班，網(wǎng)絡(luò)遠程教育，外出聽課，參加各種研討會，進行各種類型的在職進修，多媒體遠程教育等，使自己的教學理念能緊跟時代的潮流，符合時代的要求。

幼師個人工作計劃3新的學期剛剛開始，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學素質(zhì)，提高幼兒學習和游戲的積極性，做到一切以幼兒為主，具體計劃工作主要有以下幾點:

一、班級指導思想

自覺遵守園的規(guī)章制度，服從上級領(lǐng)導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質(zhì)，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發(fā)展。

二、保教工作

1、繼續(xù)深入學習《綱要》，并根據(jù)〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，對幼兒進行全面培養(yǎng)。

2、在教學中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習環(huán)境，結(jié)合主題加強環(huán)境與教育的互動與結(jié)合。

3、創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發(fā)展幼兒的發(fā)展幼兒的交往能力和語言表達能力。

4、按時完成本園的教學任務(wù)，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養(yǎng)幼兒學習興趣。

5、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作，在各項環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到。

三、保健方面

1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質(zhì)。

2、合理安排幼兒在園生活，培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時慣。

3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。

四、家園教育方面

1、充分利用入園和離園的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現(xiàn)家園共育，促進幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯(lián)系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。

3、家訪了解幼兒的家庭教育環(huán)境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長!

五、自身素質(zhì)的提高

1、不斷挑戰(zhàn)自我。

一位理想的教師，應(yīng)善于認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、評價自己，從而樹立自信。自信使人自強。只有自信，才能使一個人的潛能、才華發(fā)揮至極致，也只有自信才能使人得到“高峰體驗”。教師要不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地追求成功、設(shè)計成功，甚至要撞擊。

2、善于合作，具有人格魅力。

我作為幼兒園的一分子，會努力地、真誠地與老師們?nèi)谇⑾嗵?，做一個受歡迎的的老師。另外,我會承擔中(2)班的教育教學工作。

3、充滿愛心，受孩子尊敬。

“用愛心將孩子的心留下”。我愛孩子們，我將用我對孩子們的愛，將中(2)班的孩子的心留下。讓他們愛老師、愛中(2)班、愛幼兒園，但不是溺愛。

4、追求卓越，富有創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)當是教育家，而不是教師匠。他們的區(qū)別，就在于是否追求卓越，富有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個教育上的有心人。有心就能成功。教師要創(chuàng)造與眾不同的品牌，打出自己的旗幟，形成自己的風格。“風格即人”，只有形成風格，才能成為“大家”。

5、勤于學習，不斷充實自我。

“辛勤的蜜蜂永沒有時間悲哀?！?布萊克)勤于學習，充實自我是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。教師跟其它專家不一樣，需要多方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難給幼兒人格上的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望越高，他們越把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以，教師最重要的任務(wù)是學習，是完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

6、關(guān)注人類命運，具有社會責任感。

教師不光是給孩子們知識，而更重要的是培養(yǎng)幼兒一種積極的生活態(tài)度，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。因此，作為一位理想教師，應(yīng)該非常關(guān)注社會、關(guān)注人類命運，非常注重培養(yǎng)幼兒的社會責任感。須知，教師的社會責任感影響著幼兒的社會責任感，幼兒園的民主氣氛、教育方式，直接影響著孩子們的生活方式，以及他們對于未來理想的追求。所以，我們的教師要努力培養(yǎng)自己的社會責任感，要認真關(guān)注窗外的沸騰生活與精彩世界。

7、堅韌、剛強，不向挫折彎腰。

對于一個教師的成長來說，堅忍不拔，剛強不屈的意志是非常重要的。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。”(孟子語)行百里半九十的人，不可能取得成功;而真正的成功者是堅持走完最后的十里路的人，這就要靠毅力。我們的教師，在任何時候都不要放棄。只有不失敗、不向挫折彎腰的教師，才會取得最后的成功。

幼師個人工作計劃4新的學期新的希望，新的學期新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)過中班一年的共同學習和生活后本學期，我班幼兒升入學前班，繼續(xù)新的學習和生活，為了使孩子們能安全、愉快的成長，我班三位教師將以愛事業(yè)、愛孩子當作自己的天職，工作中盡量做到一切以幼兒利益為出發(fā)點，努力建立良好的師生關(guān)系，和幼兒渡過快樂的一學期，作為班級的老師，我們深深的意識到，只有結(jié)合自身特點，不斷的學習、反思、總結(jié)經(jīng)驗，才能更有效的開展工作。本學期，我們將認真領(lǐng)會，在深入學習貫徹《新綱要》、根據(jù)幼兒的實際情況進行有針對性的培養(yǎng)，以便孩子能更好的學習知識和養(yǎng)成日常行為中的習慣，具體計劃如下：

一、班級情況分析：

本學期，我班共有幼兒25名，大都是原大班直接升入大班的，新增幼兒一名。孩子們升入了學前班，成為了哥哥、姐姐，自豪感、責任感、榮譽感均較強，各方面的進步也特別快，三位老師觀察到，我們班級的孩子思維活躍，接受能力強，性格開朗、活潑、自主，富有個性。從整體看人際交往能力較好，幼兒的口頭表達能力較好，能清晰的表達自己的想法和意愿。自我服務(wù)方面也有了很大的進步，能自己的事情自己做，并能幫助老師、家長做一些力所能及的事情。需加強：

1、傾聽的習慣需要加強，孩子們之間相互學習、自主性、決策能力等方面有待進一步培養(yǎng)。

2、個別幼兒飲食習慣差，挑食現(xiàn)象嚴重，進餐速度緩慢有待加強。

3、語言組織能力培養(yǎng)。

4、學習習慣和生活習慣培養(yǎng)。

5、幼兒禮儀仍需進一步規(guī)范。

根據(jù)以上的具體情況，和我班進入學前班的年齡特點將針對幼兒實際情況，有目的、有計劃的進行教育。

二、班務(wù)、教育教學工作重：

(一)本學期工作目標

1、認真領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要》的精神，以開放教育為指導思想，學習最新的幼教理論。

2、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相符合的教育環(huán)境，為幼兒營造游戲氛圍，合理地布置與安排活動區(qū)，為幼兒提供自選、自主活力的條件與機會，讓幼兒井然有序地愉快學習

3、給幼兒提供真實體驗的機會，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探索活動，獲取更多的信息，體驗學習的快樂。

4、加強各方面的安全防范意識。

5、強調(diào)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

6、做好幼小銜接的準備工作，開展閱讀，計算，識字的活動，不斷提高幼兒的學習能力，有計劃地引導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒看書識字的愿望和興趣，注意幼兒正確的書寫姿勢，繼續(xù)將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活中。

7、注重日常的音樂活動，精選優(yōu)秀的音樂作品，注重音樂活動在一日生活中的運用，讓音樂活動成為日常活動的一部分。

注重培養(yǎng)幼兒打擊樂和大合唱的練習，加強軍樂隊的練習。

(二)工作內(nèi)容與措施

1、生活方面

(1)開學初，提供機會讓幼兒自領(lǐng)保潔任務(wù)，如：擦學具柜、操作架等，學習做保潔區(qū)的清潔工作，體會為班級做好事的樂趣。

(2)在生活區(qū)，手工區(qū)為幼兒準備剪刀、線等工具，學習剪刀、打結(jié)的方法;學習自制游戲用具，如：剪紙、打蝴蝶結(jié)等。

(3)天氣轉(zhuǎn)冷時，在老師的指導下，能添衣服，會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝潔;會將衣帽、手套、圍巾等放在固定的地方并放整齊。

2、學習方面

(1)開展“讀好書”活動，從各種途徑收集好書，定期組織讀好書的心得交流活動。

(2)以“多元智能”理論為理論基礎(chǔ)，以“活動”、“整合”為主要課程建構(gòu)形式，開展促進孩子全面發(fā)展的主題活動。

(3)加大幼兒做數(shù)學練習的力度，開始學習20以內(nèi)的進退位的練習，為上小學打下良好的基礎(chǔ)。

(三)衛(wèi)生保健工作：

衛(wèi)生工作是我班的一項重要工作，我們?nèi)唤處煂⑷ε浜媳Ｓ龁T，分工不分家，認真完成衛(wèi)生工作，根據(jù)衛(wèi)生工作常規(guī)，認真做好每日的衛(wèi)生消毒及清掃，并堅持做到每周一大掃每天一小掃，為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的生活環(huán)境。

除此之外，我們還要加強對幼兒的安全教育，增強幼兒的自我保護意識，盡量避免事故的發(fā)生。在生活習慣上培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣、用眼習慣、午睡習慣、個人衛(wèi)生習慣等。并根據(jù)學前班的特點，培養(yǎng)幼兒自理能力，學會收拾、整理、保管自己的物品;學會在戶外活動歸來，自己增減衣服;在完成這些工作之外，同時配合保健醫(yī)生做好體檢及預(yù)防各種傳染病工作。

三、家長工作方面：

1、通過“家長園地”、“《家長作業(yè)》”等多種途徑，促使家園教育協(xié)調(diào)一致。

2、組織好每月家長開放活動，增進家長對幼兒園和本班工作的了解，取得家長對我班工作的支持。

3、繼續(xù)組建“學前班家長委員會”，由家長相互推薦，委員會成員參與我班咨詢或為班級決策提供依據(jù)等等。

新的班級新的合作。相信通過幼兒園、教師、家長和社區(qū)的有益互動，能夠達到的溝通效果，促進孩子的全面發(fā)展，我們一定會和孩子們一起愉快、順利地度過學前班的第一個學期。

四、班級人員的配合：

本學期，我們將增強三位老師之間的配合，做到以班為家、愛園、愛班、分工不分家，嚴格遵守幼兒園的規(guī)章制度，盡職盡責完成好自己的工作，隨時溝通，隨時交流，團結(jié)協(xié)作，以的工作狀態(tài)投入到工作中去，順利完成學前班的各項工作。

幼師個人工作計劃5一、班級基本情況

新的一學期又要開始了，經(jīng)過上學期的小三班生活，班中每個孩子都有了不同程度的進步和提高，大部分孩子都已適應(yīng)了幼兒園的集體生活。對上學期做一個總結(jié)：孩子都喜歡游戲。但有很多孩子在游戲中，往往自我為中心，不會顧及別人，經(jīng)常會為玩具爭吵，我們小三班這種情況尤為突出，所以這學期我們在這方面要多多培養(yǎng)，讓他們學會"協(xié)商、合作、交往、分享"。在學習活動中，大部分孩子能安靜地學習，但有個別幼兒沒有好的學習習慣。因此，也會影響到別的孩子導致注意力不集中等。我們班的孩子大部分都較好動，所以走、跑、跳等動作發(fā)展都較好，但孩子隨意性較大，比較自由，有點"放得開，收不攏"的感覺。另外，還有部分幼兒接受能力較好但不自信，在集體回答問題和單獨回答時都做得較好，但不能起到帶頭作用。在這學期我們著重各方面的培養(yǎng)，特制定以下計劃:

二、保育方面

由于小班都是剛?cè)雸@的孩子，離開父母的懷抱，來到老師身邊，從熟悉的家庭來到陌生的環(huán)境，所以首先要穩(wěn)定幼兒的情緒，改變他們的依賴思想。而且小班孩子年齡較小，在吃飯、小便等方面都是我們的重心。其次要用我的愛心、細心、耐心使幼兒能在短時間內(nèi)融入新生活。最后注重孩子身心健康，對每個孩子都要關(guān)注，使幼兒能夠健康快樂的成長。嚴格執(zhí)行班級衛(wèi)生消毒工作，為孩子營造一個舒適衛(wèi)生的生活環(huán)境。

三、教育教學方面

在做好保育的同時，我將一絲不茍的開展正常教學工作，組織生動有趣的活動，精心制作好教玩具，對幼兒好的行為和表現(xiàn)給予肯定，贊賞或鼓勵，使幼兒能夠更信心更積極的參與各項活動。對那些能力較弱的幼兒，我們老師做到時時關(guān)注，適時幫助，以提高幼兒的自立能力，同時多向其她老師學習，碰到問題及時向有經(jīng)驗的老師請教，在備課時有重點、難點，不清的要仔細定位，教學內(nèi)容做到對教材內(nèi)容了解，吃透，上好每一堂課。

在常規(guī)的培養(yǎng)上，讓孩子慢慢形成一種較自覺的行為，對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原理，并給予適度的教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，加強孩子的文明禮貌是教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

四、發(fā)展目標

(一)健康領(lǐng)域

1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。

2、學習正確洗手、洗臉的方法，學會獨立入廁，養(yǎng)成喝水的習慣。

3、對體育運動感興趣，并學習一些基本運動技能。

4、學習避開日常生活中可能出現(xiàn)的一些危險因素。

(二)語言領(lǐng)域

1、樂意與人交談，講話禮貌。

2、注意傾聽對方講話，理解日常用語。

3、用普通話交流，能用簡單的短句表達自己的要求和想法

4、愿意用語言、動作、聲音等表現(xiàn)所理解的事物和自己喜歡的角色。

(三)社會領(lǐng)域

1、能主動地參與各項活動，有自信心。

2、樂意與同伴交往。

3、能理解并遵守日常生活中教師提出的基本規(guī)則，知道必須遵守共同生活中的基本常規(guī)，體驗與老師、同伴共處的快樂。

4、培養(yǎng)幼兒做力所能及的事(入廁、脫衣服等)。

5、培養(yǎng)幼兒愛父母、老師、同伴的情感。

6、對與自己生活密切有關(guān)的人產(chǎn)生親切感，接受成人的建議和指示。

(四)藝術(shù)領(lǐng)域

1、能初步感受喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡參加藝術(shù)活動。

3、喜歡做音樂游戲，初步感受音樂節(jié)奏、旋律的明顯變化，并會隨節(jié)奏變化變換動作。

4、嘗試用多種顏色、材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征。

(五)科學領(lǐng)域

1、在計算活動中，要求幼兒多觀察并嘗試總結(jié)。

2、開展形式多樣，內(nèi)容豐富的幼兒活動，每星期按計劃，定期組織幼兒進行科學實驗、玩沙玩水，豐富幼兒的學習生活，促進幼兒多方面的發(fā)展。

3、個人活動、小組活動、集體活動相結(jié)合，個別輔導和隨機教育相結(jié)合，本學期重點加強對幼兒動手能力的培養(yǎng)和指導。

4、三四月的時候還準備進行"找春天的活動"，引導幼兒利用各種感官進行探索活動。

五、家長工作

1、新入園的家長工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格，生活習慣，飲食情況等。

2、家長會，在開學初的家長會上介紹班級情況的工作。

3、家長園地，讓家長掌握一些教育信息，了解幼兒所學的知識及班級活動，做好配合工作，共同攜手做好教育工作。

篇3

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉(xiāng)培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng)，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓面不夠?qū)挕Ｒ酝徒?，多是針對邊遠鄉(xiāng)村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數(shù)是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內(nèi)，實現(xiàn)主要學科全覆蓋、鄉(xiāng)村學校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。

三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調(diào)實現(xiàn)送教到校與校本研修的有機整合。

四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓站組織實施，而國培送教由省級統(tǒng)籌指導，強調(diào)縣級研訓機構(gòu)與高等院校的協(xié)同實施。

隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉保徒糖?，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結(jié)合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調(diào)研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”?！爸黝}即送教內(nèi)容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內(nèi)容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞“教學目標定位、教學內(nèi)容處理、教學流程優(yōu)化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設(shè)計，進行試教，準備示范課和相應(yīng)的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時，注重“價值引領(lǐng)”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業(yè)認同感，從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤枴?/p>

第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業(yè)引領(lǐng)+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。

課堂實踐。在前期準備的基礎(chǔ)上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構(gòu)，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構(gòu)，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設(shè)計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發(fā)言的量表，記錄學生學習投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。

互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發(fā)新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評?；友杏懯且揽繀⒂柦處熥陨淼牧α刻嵘嘤柶焚|(zhì)的重要手段，要用好用足。

專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學實際進行微講座、教學論壇、經(jīng)驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。

跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現(xiàn)象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯(lián)系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執(zhí)行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務(wù)驅(qū)動，在集中送教之后，布置校本研修任務(wù)，開展研課磨課活動。

通過送教實踐，有以下三點初步認識：

1. 要以參訓教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓的內(nèi)容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內(nèi)容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設(shè)計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據(jù)培訓內(nèi)容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯(lián)系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發(fā)掘教師的先進經(jīng)驗，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。

2. 培訓團隊建設(shè)是基礎(chǔ)。培訓團隊在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓中起著研發(fā)、組織、指導和引領(lǐng)作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓團隊，以擇優(yōu)組建為基礎(chǔ)，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應(yīng)是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內(nèi)因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展結(jié)合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末ρ行耷榭黿行自評和學校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎(chǔ)上，與更明朗充實的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會充滿新的生機與活力。

篇4

一、構(gòu)建教師培訓基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高?；馗窬?。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓任務(wù)和短期集中培訓觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓項目輔導服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構(gòu)的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構(gòu)、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構(gòu)實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調(diào)查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務(wù)要求學員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構(gòu)做好訓前需求調(diào)研、訓中跟進調(diào)研、訓后實效調(diào)研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設(shè)定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務(wù)。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓平臺“分網(wǎng)學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務(wù)、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學?；驒C構(gòu)來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。

篇5

教師培訓師隊伍是教師培訓機構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設(shè)，堅持“本土化”、“專業(yè)化”和“學術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓師隊伍建設(shè)模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓師隊伍。

革新培訓師隊伍結(jié)構(gòu)。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，并經(jīng)過專業(yè)的培訓師培訓。

兼職培訓師方面：學校面向全區(qū)基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區(qū)教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。

創(chuàng)新培訓師隊伍建設(shè)模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進修學校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓任務(wù)及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓師專業(yè)培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。

精致的培訓管理——以機制激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”?？茖W、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進教師培訓工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓系統(tǒng)管理。

教師培訓的管理網(wǎng)絡(luò)平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進修學校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達到11000人，實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報名、課時認證，為參加繼續(xù)教育的學員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺。開發(fā)了可供教師學習的“微學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學習資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現(xiàn)了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓過程管理。

制定教師培訓計劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區(qū)中小學教師繼續(xù)教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區(qū)教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執(zhí)行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規(guī)范化管理。培訓組織嚴密、服務(wù)周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結(jié)束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結(jié)、反思、學時統(tǒng)計等，必須及時歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓細節(jié)管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現(xiàn)了模板化、工具化的精細化管理，通過細節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進修學校培訓師管理執(zhí)行標準與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節(jié)和具體責任人。

培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區(qū)教師進修學校培訓師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓管理等方面的細節(jié)性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。

精進的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動服務(wù)社會等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領(lǐng)導深入中小學校進行調(diào)研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節(jié)；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調(diào)研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經(jīng)驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗推廣到了課堂。

引領(lǐng)學校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學的校本研修，指導全區(qū)中小學制定校本研修制度，進一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時，學校還加強對學校特色發(fā)展的指導。設(shè)立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發(fā)展狀況，破解發(fā)展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質(zhì)教育特色學校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創(chuàng)建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓特色——以創(chuàng)新增強核心競爭力

龍崗區(qū)教師進修學校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內(nèi)容、培訓模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)，凸顯了學校的發(fā)展優(yōu)勢，增強了學校的核心競爭力。

培訓機構(gòu)發(fā)展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構(gòu)發(fā)展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”?！肮庾恪?，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力?！案蓧选表殹案睢?，“根深”就是使培訓師資更優(yōu)秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發(fā)展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”?！爸姟保褪羌訌妼W校四部、八室的建設(shè)，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”?！肮T”就是促進全區(qū)教師的快速專業(yè)成長。“花香”就是要突出特色建設(shè)，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力?！爸娙~茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補，為學校提供了強勁而持續(xù)的發(fā)展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優(yōu)點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區(qū)留下了培訓的足跡。

篇6

職業(yè)素質(zhì)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，或者說是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)這個概念是比較廣的，其中過硬的專業(yè)知識是最基本的保證。除了要有過硬的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神和高尚的道德之外，體現(xiàn)在職場上的就是職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在生活中就是個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。良好的職業(yè)素質(zhì)是衡量一個人職業(yè)生涯好壞的關(guān)鍵因素。

我們作為一線的幼兒教師，平時工作教學中是直接接觸幼兒的。這個角色的特殊身份不僅要求幼兒教師通過自己掌握的知識指導影響幼兒，還需要通過幼兒教師的自身修養(yǎng)和人格魅力，潛移默化的影響和感染幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，相對來說可以劃分為健康、語言、社會、科學 、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。各個領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的發(fā)展?！焙汀坝變航處煈?yīng)成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”

新時期社會對幼兒教育的需求已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，這就要求我們幼兒教師要根據(jù)社會的需求不斷學習和進步。作為新時期的幼兒教師，我們應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？

一、幼兒教師應(yīng)樹立科學的兒童觀和教育觀

幼兒是祖國的花朵、民族的未來、家庭的期望。而未來的兒童則是21世紀的接班人和建設(shè)者。應(yīng)當是思維活躍、身體健康、全面發(fā)展、開拓進取、善于合作、吃苦耐勞的具有高尚品德和進取競爭意識的人才。作為新時期的幼兒教師，應(yīng)該以此為目標，懷著強烈的使命感和責任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有真正蹲下來了解兒童的世界，才能像陶行知先生那樣去創(chuàng)造環(huán)境和設(shè)計活動。在平時教學和生活中，利用所有資源發(fā)揮兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新時期的幼兒教育應(yīng)該教會幼兒怎樣獨立生活、怎樣去關(guān)心別人、怎樣學習、怎樣回報社會。 在平常的教學生活中，幼兒教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入生活。每天跟幼兒一起學習，一起做游戲，放開自己是成年人這樣的架子，盡量以幼兒的眼光去看待這個世界，跟他們打成一片。兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此相關(guān)的一系列觀念之總和。簡而言之，就是社會或者成人怎樣看兒童，把他們看作什么樣的存在?，F(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會?，F(xiàn)代兒童教育觀認為，幼兒與教師是平等的人與人之間的關(guān)系，教師應(yīng)該把兒童作為獨立的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。教育觀的一般原則有尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則、促進兒童全面發(fā)展的原則、面向全體和重視個別差異的原則、充分利用兒童與家庭與社會的教育資源的原則。

幼兒教師在學校學習期間，應(yīng)該認真努力得學校專業(yè)知識與相關(guān)技能。兒童的身心發(fā)展特點和認知學習特點是幼兒教師在日常生活和組織教學中指導幼兒的基本出發(fā)點。所以，大學四年的幼教專業(yè)學習中，幼兒教師不僅要苦練琴法、聲樂、舞蹈，還要學習關(guān)于幼兒心理學、幼兒生理構(gòu)造、幼兒教法等等。只有清楚的了解了幼兒教學的原則和特點，幼兒教師才能更好的完成活動的組織和教學任務(wù)。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，而對幼兒教師來說，最重要的不是學習好眼前的技能和知識，更應(yīng)該緊跟時代潮流，不斷研修和進步。也就是說當代社會，需要的人才應(yīng)該是一名對知識的渴求永不止步的積極主動的終身學習者。一個平時游混只知道臨時抱佛腳的和只知道死記硬背的學習者，我們很難想象以后他們會真的對幼教工作感興趣和付出他所有的精力去收獲孩子們的笑臉，很難想象他們會為了創(chuàng)建兒童學習的環(huán)境而挖空心思，很難想象他們會為了幼兒的進步而歡欣雀躍，很難想象他們能在幼教這個平凡的崗位中收獲快樂和滿足。所以我認為，對于幼師來說最重要的不僅僅是學習的內(nèi)容，更重要的是掌握學習的方式與方法。

二、幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操

職業(yè)道德情操是指人們在職業(yè)生活中應(yīng)該遵守的基本道德與情操，即一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力以及職業(yè)責任感的總稱。作為一名新時期的幼兒教師，應(yīng)該具備愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身研究學習等優(yōu)良的素質(zhì)。

加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，做21世紀合格的幼兒教師。

三、幼兒教師應(yīng)具備嫻熟的職業(yè)能力

做為新時期的一名幼兒教師，不僅要有高尚的職業(yè)道德，而且還應(yīng)具有嫻熟的職業(yè)能力。嫻熟的職業(yè)能力是幼兒教師完成教學工作的重要保障，職業(yè)能力是指思路、方法和創(chuàng)意。幼兒教師職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力和實踐能力。幼兒教師只有具備了一定的職業(yè)能力，才能熟練地、得心應(yīng)手地運用各種教育手段和方法，促進幼兒體、智、德、美諸方面以及身心的和諧發(fā)展。

（一）基本能力

（1）口語表達能力。口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感、以達到與人交流的目的的一種言語活動，口頭言語表達是人們在日常生活交往中使用最多的交際形式，對于幼兒而言，師幼之間、同伴之間的交流主要也是靠口頭言語表達的。作為一名幼兒教師，在日常教學中必須要具備良好的語言溝通能力。適應(yīng)各年齡層人群的思維方式和溝通方法，同時具有良好的反應(yīng)能力。因為在幼教工作中我們不僅要直接觸幼兒，還要跟家長、上級領(lǐng)導進行一定的溝通?？陬^語言表達是幼兒學會認知、學會交往、學會做事的重要手段和途徑。因此，幼兒教師口語表達能力的好壞，直接關(guān)系著幼兒的適應(yīng)和發(fā)展。幼師必須運用準確、誠懇、溫和的語言與幼兒進行心靈情感的溝通，以達到促進幼兒身心健康全面的發(fā)展。

（2）書面語言表達能力。書面語言表達能力是指用書面語言來表達自己的思想、情感以達到和人交流的一種書面交流方式。在幼兒園的日常生活以及教學中，主要體現(xiàn)在幼兒園常用的文體寫作能力和活動設(shè)計能力等。幼兒的一日生活中，學習目標的制定、教育經(jīng)驗的總結(jié)以及日常行為習慣的制定都離不開規(guī)范簡潔的書面語言表達能力，它是一種比語言表達能力更規(guī)范化的交流方式，在幼兒園日常生活教學中的地位是不亞于口語表達能力的。幼兒教師應(yīng)該具備嫻熟、規(guī)范、簡潔、準確的書面語言表達能力，它是幼兒園活動開展的基本保障。

（二）專業(yè)能力

（1）玩教具制作和熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。當下幼兒園的教學與活動條件正在不斷提高，鑒于社會對初等教育行業(yè)的不斷重視，幼兒園教學活動日漸豐富與科學，就要求幼兒教師必須具備過硬的玩教具制作能力和熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。另一方面，為了節(jié)約成本，幼兒教師一般會用一些廢舊物品來制作玩教具。玩教具制作能力也是幼兒教師必須具備的基本能力之一，眾所周知，幼兒是在游戲中學習的，游戲的進行離不開玩具，這就要求幼兒教師集創(chuàng)新和廣闊的思維自己DIY制作一些玩具。在幼兒園教學活動中，計算機不僅具有表現(xiàn)能力強和重復(fù)力強的特點，還在記錄、存儲、處理和應(yīng)用教學信息的過程中，顯示出強大的教學特性。計算機技術(shù)提供了十五的變化發(fā)展過程等具體的、微觀的現(xiàn)象，能激發(fā)幼兒的探索動機、豐富幼兒頭腦中的表現(xiàn)，喚起幼兒再造想象，拓展幼兒的視野、啟發(fā)幼兒的思維與解決問題的能力。

（2）藝術(shù)能力。藝術(shù)能力是指彈唱能力和舞蹈創(chuàng)編能力等等。幼兒教師不僅要像別的教師具備比較強的專業(yè)知識，而且還應(yīng)該是一名擅長吹拉彈唱、能歌善舞的教育工作者。0到6歲是幼兒藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，在此期間他們受到的藝術(shù)方面的熏陶將要影響他們的一生，當代的幼兒活動大多都伴隨著音樂旋律進行的，比如奧爾夫教育，這就要求幼兒教師把唱歌、跳舞、彈琴等技能作為幼兒教師的主要能力加以學習和研修。

（3）教育組織管理能力。如保育能力、合作能力、班級組織管理能力等。幼兒教師要善于以保教目標為中心，深入了解幼兒的家庭情況，并利用多種手段與幼兒家長取得聯(lián)系，提高幼兒家長的教育意識和能力，實行家園合作，共同促進孩子的身心發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該善于和別的幼兒教師之間的教育經(jīng)驗的交流學習以及合作，還要學會和園長、家長、社區(qū)以及所有能利用的資源合作。幼兒教師還應(yīng)善于摸清社區(qū)的自然和社會情況，充分利用社區(qū)的自然條件和社會環(huán)境，努力爭取社會人員的理解和幫助，為幼兒教育開創(chuàng)良好的社會環(huán)境。幼兒教師對一個班級的管理來說是最重要的主導者，小到一日三餐大到幼兒的長遠發(fā)展都是離不開幼兒教師的班級組織管理能力的。

（4）教學能力。如教育教學以及游戲組織能力、教學內(nèi)容與方法選擇能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒發(fā)展評價能力。教學能力是幼兒教師所有專業(yè)能力中最核心的能力，幼兒教師教學能力的好壞直接關(guān)系到幼兒的能力發(fā)展，在幼兒園游戲活動中，幼兒教師變?yōu)榛顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式也隨之變化，這就教師具備一定的組織能力。幼兒教師是幼兒園課程的靈魂者，這求她們具備良好的選擇教學內(nèi)容和方法的能力。幼兒教師還善于發(fā)動幼兒參與環(huán)境的建設(shè)，充分利用已有的空間和材料設(shè)施，創(chuàng)造性地使用廢舊材料和自然材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動化的物質(zhì)環(huán)境，幼兒教師還要善于與幼兒建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)解幼兒之間的矛盾，創(chuàng)造良好的班風和氣氛，為幼兒的身心健康成長創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師具有評估能力，可以科學的了解本班幼兒的學習生活情況以及教學效果，以便總結(jié)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗或者采取更有力的措施來改善教育工作。教師在對幼兒進行評價的時候，要注意客觀性和一致性。

（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研課題能力、開展教研活動能力、撰寫科研論文能力等。幼兒教師應(yīng)具備前瞻式的幼兒教育理念，現(xiàn)代社會的創(chuàng)新意識對幼兒教師的素質(zhì)提出挑戰(zhàn)。幼兒教師在具備各項素質(zhì)之外，還應(yīng)該把創(chuàng)新思想滲入自己的教育理念，在幼兒園的日常教學和科研中，應(yīng)該不斷對教學成果進行總結(jié)和調(diào)研，多向發(fā)達地區(qū)或者外國一些先進的教育理念看齊。

（三）實踐能力

幼兒教師實踐能力主要是指教師現(xiàn)場實踐中的綜合教育能力，如突發(fā)教育問題時的應(yīng)變能力、改革創(chuàng)新能力等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗而形成的高級能力。幼兒教師應(yīng)該是一個反應(yīng)靈敏、熟知自己專業(yè)領(lǐng)域知識、具有對現(xiàn)有教育研究成果不滿足、喜歡創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。幼兒教師的實踐能力是所有能力的升華，幼兒教師所具備的所有能力最后都離不開能力的實踐部分。

幼兒教師是幼兒進入教育體系中接觸的第一位老師。幼兒教師應(yīng)該具備科學的兒童觀和教育觀，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的職業(yè)能力。所以幼兒教師必須是一個品德優(yōu)秀，專業(yè)技能過硬的專業(yè)人才。幼兒教師要有愛心、耐心、恒心和決心。作為一名未來的一線幼教工作者，應(yīng)該勤于思考、善于鉆研、勇于實踐，努力塑造幼師的人格魅力和專業(yè)素質(zhì)，為幼教工作帶來有活力的春天。

參考文獻：

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篇7

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003

根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項目的組織與實施。四川省2012年“國培計劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國培計劃――示范性項目”，組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目①。

四川幼兒師范高等專科學校作為省級國培任務(wù)承擔機構(gòu)之一，組織實施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個子項目，共培訓630人。其中，包括來自達州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓項目。

四川幼兒師專在參與2011年“國培計劃”的子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓中，對“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓課程進行了前期調(diào)研，并在課程實施后進行了滿意度調(diào)查，對轉(zhuǎn)崗教師提出的意見和建議進行了分析整理，為2012年“國培計劃”子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓的課程設(shè)置提供了有效借鑒。

1 課程構(gòu)建存在的問題

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓在實施的一年時間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點展開；注重課程在知識、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實踐能力的有機結(jié)合等。但在2011年培訓結(jié)束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓”的原則

為保證培訓課程的實效性，“國培計劃”的承訓機構(gòu)都會提前向各級各類幼兒園教師進行培訓需求調(diào)查或在第一期培訓后對學員進行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進行課程方案的構(gòu)建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設(shè)計中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學員參訓后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結(jié)報告而設(shè)計的，如某承訓機構(gòu)對學員的滿意度調(diào)查：“本次培訓項目滿足了你的學習需求嗎？” “你對本次培訓的目標設(shè)置與課程設(shè)置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實到具體的培訓課程和培訓方案上，從學員提交的問卷中也不能找到改進下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學習理念的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不全面

農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學前教育專業(yè)畢業(yè)，她們在學前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓的課程設(shè)置應(yīng)滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項目的落實中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求。正如第一期培訓后有學員產(chǎn)生了這種困惑：培訓的結(jié)果是讓我們在實際教學中反而不知道幼兒園教學該如何組織了。

2 課程構(gòu)建的目標

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果，而培訓目標是課程設(shè)置的前提和起點。構(gòu)建科學的課程體系，是實現(xiàn)培訓高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機構(gòu)培訓品牌的精髓。

在四川省教育廳頒發(fā)的448號文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進行15天的培訓。通過培訓，幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②

為適應(yīng)學前教育蓬勃發(fā)展對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的課程應(yīng)圍繞以下目標構(gòu)建：

2.1 職業(yè)認同感

深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業(yè)幸福感和責任感。

2.2 專業(yè)能力

幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點和學習方式，了解幼兒園與小學教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。

2.3 示范引領(lǐng)

通過總結(jié)與概括，提煉出具有指導、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓經(jīng)驗，推出一系列培訓成果，以便在同行中交流推廣。

同時，在課程構(gòu)建中還應(yīng)圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，根據(jù)《標準》中各項目具體目標任務(wù)和培訓對象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓的實效性。

3 課程構(gòu)建的原則

3.1 按需施訓原則

“按需施訓”是國培課程構(gòu)建的最重要原則，學以致用是教師在職培訓的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓的目的就是要通過培訓，既彌補自己專業(yè)知識與技能的缺陷，同時要能在實際的教育教學中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設(shè)置中應(yīng)以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實需要（實際工作需要和個人發(fā)展需要）為起點，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓者的學習要求。

3.2 動態(tài)變化原則

人的思想和行為隨時處在發(fā)展與變化之中。作為培訓主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓過程中會不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實施過程中不應(yīng)是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應(yīng)根據(jù)實施情況，不斷修改和完善課程體系，實現(xiàn)課程的動態(tài)變化，以滿足參訓學員的新需要。

3.3 分層分類原則

課程的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學員之間的差異和學員對培訓的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進行分層分類構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點，以滿足不同參訓學員的個性化需求。因此，培訓機構(gòu)可以采取訂單式培訓模式，為學員量體裁衣，制定有針對性的培訓目標與培訓內(nèi)容，使參培學員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學行為有所改變。

3.4 共性與個性結(jié)合原則

課程構(gòu)建既要遵循“國培計劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時還應(yīng)緊緊圍繞“國培計劃課程標準”的基本要求，既體現(xiàn)國培計劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應(yīng)用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容提供了有效借鑒。

3.5 理論與實踐相結(jié)合的原則

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓要想取得預(yù)期效果，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識的學習，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學技能和方法的習得。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)從《標準》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓所設(shè)專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標準》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓項目的實踐類課程原則上不應(yīng)少于總課時的30% ，而專家團隊里的一線教師比例原則上也不應(yīng)少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實踐行動，更好地服務(wù)于幼兒園教學。

課程是教師入職及職后培訓的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求，構(gòu)建科學、有效的課程體系，將對促進農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。

注釋：

①②川教函[2012]448號文件.

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篇8

[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據(jù)學生的資質(zhì)能力提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關(guān)鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關(guān)的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導能力”。

20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。

為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經(jīng)驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學的人才培養(yǎng)目標

大阪綜合保育大學創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學校服務(wù)的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規(guī)定了一個學年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該?？筛鶕?jù)學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學分。

大阪綜合保育大學是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養(yǎng)機構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學要求畢業(yè)生必須修滿124個學分以上，其中基礎(chǔ)科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規(guī)定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學的課程設(shè)置

大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目是學生的必修課，共設(shè)14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設(shè)有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的學科科目

學科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關(guān)科目、實習相關(guān)科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實習相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙曋袑W到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學相關(guān)科目。

與幼兒園／小學相關(guān)的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設(shè)置在二、三年級。學校對四年級的學生開設(shè)《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發(fā)展心理學》《教育心理學》；為培養(yǎng)學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導法》《學生升學或就業(yè)的指導》等。

3．實習相關(guān)科目。

大阪綜合保育大學設(shè)置的實習相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設(shè)置。學校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學習方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學習態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學習成績。

三、大阪綜合保育大學的特色教育課程

如上所述，實習相關(guān)科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現(xiàn)場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結(jié)合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃

大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設(shè)置的《保育實踐學習I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現(xiàn)場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業(yè)進行的擇業(yè)前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關(guān)的公立和私立機關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中。總的來說，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現(xiàn)場教學活動，熟悉相應(yīng)的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。

從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學分和工作體驗。

大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實踐學習I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數(shù)為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數(shù)、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反??；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據(jù)之一。

（二）個人學習檔案卡

大阪綜合保育大學充分發(fā)揮小規(guī)模學校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內(nèi)容包括學生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據(jù)學生的資質(zhì)能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展狀況，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

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中國縣級教師支持服務(wù)體系所依托的理論、事實和假設(shè)是：縣域內(nèi)能夠成長出持續(xù)有效的支持本地教師發(fā)展的專業(yè)隊伍；學校是教師專業(yè)成長的沃土；只要提供適切、持續(xù)的支持，每個教師都能勝任教育教學；兒童（學習者）永遠比學科知識、教法和考試更重要；教師是負責任的學習者，教育教學中的困惑、新挑戰(zhàn)都會激發(fā)他們的學習動機；教師鮮活的專業(yè)知識大多數(shù)是緘默的、個性化和情境化的，通過規(guī)范培訓是不可以傳授的。

基于以上理論、事實和假設(shè)，我們形成教師支持服務(wù)體系的愿景（vision of TSS），即：每一個孩子都有好老師（Good teachers for every child）；教師成長的每一步發(fā)展都得到幫助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所學校都能成為教師成長的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一套有效的教師培訓模式和經(jīng)驗，以服務(wù)于中西部地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和學生成長。

一、“移動教育資源與培訓中心項目”介紹

2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震對四川省和甘肅省的基礎(chǔ)設(shè)施，特別是學校造成極大的破壞，嚴重影響當?shù)貙W生的學習和生活。為加速在四川和甘肅受災(zāi)地區(qū)與學校中實現(xiàn)“重建更美好”的目標，保時捷（中國）汽車銷售有限公司全力資助聯(lián)合國兒童基金會，與教育部以及四川和甘肅兩省的教育部門攜手合作，在四川省青川縣和蒼溪縣、甘肅省西和縣和平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)建立移動教育資源與培訓中心，實現(xiàn)即時的、現(xiàn)場的教師培訓與教學指導，提供觸手可及的圖書、體育器材和教具，以及包括學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育在內(nèi)的主題教育，切實提高四個縣（區(qū)）的教師培訓水平及500所項目學校的教育質(zhì)量。

“移動教育資源與培訓中心項目”是指將教師支持服務(wù)體系的理念擴展到地震災(zāi)區(qū)提供支持，并著眼于偏遠農(nóng)村學校。從2012年開始，教師支持服務(wù)體系擴展到農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，即云南省景洪市和騰沖縣。

該項目自2009年12月啟動，至2015年3月結(jié)束，歷時5年，覆蓋4個項目縣的全部小學和教學點578所，受益學生達130 000多名，教師8 000余名，培養(yǎng)155名縣級導師，最終形成《項目實施紀實》《導師工作實務(wù)手冊》《我與METRU的故事》《導師培訓的百寶箱》《我與行動研究》等多本書籍。該項目的實施，給學校帶來更好的教育資源，為教師提供更好的教學方法，讓學生得以享受到更好的教育。

二、“移動教育資源與培訓中心項目”的實施過程

“移動教育資源與培訓中心項目”以導師制為依托，建立國家、省、縣、學校四級聯(lián)動的技術(shù)支持體系，通過國家級專家和省級專家對縣級導師的實地指導和培訓，提高縣級導師隊伍的知識和技能，通過縣級導師對項目學校教師的培訓與指導，使項目校的教師了解現(xiàn)階段的需求，使自身專業(yè)技能得到發(fā)展，實現(xiàn)有質(zhì)量的教學，最終讓學生獲得有質(zhì)量的教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在四級聯(lián)動的導師團隊中，縣級導師是該模式的核心。導師既是教師，又是全面支持教師專業(yè)成長的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村中小學教師的指導教師。縣級導師到校的主要工作方式包括：咨詢、分析、觀察、示范與指導及反思和總結(jié)。（1）咨詢，也叫診斷，主要是導師詢問教師課堂教學中遇到的問題，了解教師個人專業(yè)發(fā)展的需求和學校改進課堂教學中遇到的困難。在咨詢或診斷時，并不是導師帶著資源到學校給教師“看病”，而是帶著他們的生長點和另外一批有生長點的人，通過咨詢、討論的方式發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點”以及專業(yè)發(fā)展的“短板”，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。（2）分析，主要是指導師和一線教師一起分析、討論教師所采用的教學方法及教學時所遇到的問題。通過現(xiàn)場聽課、與學校教師集體備課的方式，開發(fā)課堂教學改進指導建議書，通過文字或影像記錄教學改進典型案例。（3）觀察，主要是觀察課堂教學、師生互動、校園文化和學校課外活動的開展。在課堂觀察時，導師會收集學校和學生的基本數(shù)據(jù)，記錄課堂教學中的優(yōu)點和不足，在走訪學校后給予分析和總結(jié)，以便改進來校指導方法。（4）示范與指導，即采用集體備課的方式，共同準備一節(jié)課，由導師上示范課。示范課并非表演課，而是通過不同的教學方式，引起反思，共同成長。（5）反思和總結(jié)，即導師與學校教師就近期的發(fā)展和進步反思和了解問題是否已被解決，確定下次來校指導的時間和主題。

正如一位縣級導師的描述，“移動教育資源與培訓中心項目”即“移動播種夢想”的項目，該項目通過建立縣級教師資源中心，讓縣級導師作為“資源人”隨車攜帶豐富的教學資源和信息，傳播豐富、有效的教學和教師培訓經(jīng)驗。

三、“移動教育資源與培訓中心項目”導師指導模式

經(jīng)過5年的探索，項目團隊形成若干經(jīng)驗，其中之二便是：縣―鄉(xiāng)兩級導師指導模式和縣―校導師對口支持模式。

1. 縣―鄉(xiāng)兩級導師指導模式

這種模式比較適宜于學校數(shù)量多、分布較為分散的地區(qū)，設(shè)有學區(qū)一級學校行政管理機構(gòu)。其工作方式是：（1）組建縣級導師團隊，同時在每個學區(qū)組建學區(qū)（區(qū)級）導師團隊。（2）縣級導師團隊支持各個學區(qū)的中心校以及部分學區(qū)的薄弱教學點或村級小學，同時承擔培訓和指導學區(qū)一級導師團隊，記錄并傳播各個學區(qū)的典型經(jīng)驗和好的做法。（3）學區(qū)導師團隊，依托本學區(qū)的中心校，建立學區(qū)教師支持中心，為本學區(qū)內(nèi)的所有學校提供支持，與本學區(qū)的常規(guī)教研和培訓工作相整合。

2. 縣―校導師對口支持模式

該模式適宜于學校數(shù)量少、分布集中的地區(qū)，縣級教育行政部門直接管理所有學校。工作方式是：（1）縣級導師團隊，按照學校集中分布特征，分為若干小組，組內(nèi)成員均衡考慮其所在機構(gòu)、性別、年齡和學科背景，每組負責一個片區(qū)內(nèi)的所有學校。（2）每個導師小組內(nèi)，各個成員分別負責片區(qū)內(nèi)的幾所學校。（3）導師小組提前與所負責片區(qū)的各所學校溝通，了解需求，并制訂走訪工作計劃，定期走訪學校，開展各項活動。

四、導師制與送教下鄉(xiāng)的比較

“移動教育資源與培訓中心項目”依托的導師制資源，與傳統(tǒng)意義上的送教下鄉(xiāng)相比，從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面具有不同的特點（見表1）。

第一，工作范圍方面。送教下鄉(xiāng)一般是以學科培訓為主，如某門課程的培訓或者是某個環(huán)節(jié)或教學方法的培訓，培訓內(nèi)容和范圍比較單一。但是導師制覆蓋更多方面的內(nèi)容，不但有教師學科指導，還包括學生閱讀、安全教育、防災(zāi)教育、學校文化、教師心理問題等方面。相比于送教下鄉(xiāng)，導師制涉及的工作范圍較廣。

第二，工作重點方面。送教下鄉(xiāng)是以課堂為主，培訓師將課堂送到現(xiàn)場，活動范圍僅限于教室內(nèi)部。但是導師制覆蓋課堂內(nèi)外，包括體育包、音樂包、圖書包的使用，學校食堂和校園環(huán)境的布置及學校與社區(qū)的聯(lián)系等。導師會多方面地對項目學校進行指導。

第三，工作方式方面。一般而言，送教下鄉(xiāng)是將優(yōu)質(zhì)的課程資源甚至是高不可攀、望而生畏的課程資源教給一線教師。但導師制中的導師作為一個移動的“資源人”，不僅具有送教下鄉(xiāng)所需要的示范功能，更要進行咨詢、分析、觀察、支持和反思。所以，導師并非簡單的送教下鄉(xiāng)和城鄉(xiāng)交流。

第四，工作建制方面。送教下鄉(xiāng)雖然也是經(jīng)常性的，但缺乏一定的制度保障。導師制是建制化的，包括導師的資格、選拔和工作規(guī)范。例如，各縣為導師配備導師工作補貼，制定并實行導師工作管理手冊、到校指導登記表等相對健全的制度

文本。

第五，隊伍特征方面。送教下鄉(xiāng)的培訓隊伍大多由優(yōu)秀教師組成，但導師制中的導師則是一支通過特別訓練、具有敬業(yè)精神、服務(wù)于一線教師的專業(yè)人才隊伍?？梢姡瑢煵粌H是教師，更是能夠服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

五、“移動教育資源與培訓中心項目”的可持續(xù)發(fā)展

“移動教育資源與培訓中心項目”實施5年以來，圍繞團隊建設(shè)、資源開發(fā)、模式創(chuàng)新、重心下移等方面，探索出在受地震影響地區(qū)依托導師制建立的縣級教師支持服務(wù)體系。這種以現(xiàn)實問題為導向、以多方參與為核心策略的項目實施方式，在各級導師培訓和學?，F(xiàn)場指導中傳遞和提供給教師的不僅是多樣的教學方法、適切的專業(yè)支持，更有在培訓和教研活動中充分參與的機會。

該項目具有一定的可持續(xù)發(fā)展性和可推廣性，且已影響我國教育決策和政策制定。如2015年4月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中的《“國培計劃”―中西部項目和幼師國培項目》，明確提出“實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制”。

對于該項目的可持續(xù)發(fā)展方面，我們提出以下幾點設(shè)想和建議。

第一，在鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的建設(shè)方面，可以在運行機制和機構(gòu)設(shè)置及導師配置方面做些工作。在運行機制和機構(gòu)設(shè)置方面，以導師制為依托的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的機構(gòu)重心已經(jīng)下移到縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但以現(xiàn)有的培訓部門設(shè)置和運行機制來看，雖然各個縣有教研室、進修學校、電教館等部門，但這些部門的職能是不是把水澆到底部、澆到根上，以及需要配置多少人來支撐鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的建設(shè)，這是我們需要思考的問題之一。以往的一些教師培訓遠離農(nóng)村教師生活和工作經(jīng)驗，如介紹其他國家教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗、北京名校教師專業(yè)發(fā)展方式等，這些都沒有把水澆到根上。所以，鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系機構(gòu)建設(shè)的地點以及職能厘清，需要我們進行進一步探索。在導師配置方面，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專門人員，我們稱之為“導師”，主要是指這一群體的人員配備情況。例如，如何配置全縣專業(yè)人員與一般教師之間的比例，如何統(tǒng)籌、融通教研室、教師進修學校、電教中心等機構(gòu)的人員協(xié)同支持鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)的建設(shè)與實施。再如，這一專門支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員的身份是兼職還是專職，都需要進一步探討。又如，這一專業(yè)人員是否需要劃分不同的級別或等級，以形成一個趨于完善的建制。

第二，在鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)專業(yè)化和制度化方面，如何保證這一項目的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多實用性人才，是必須思考與解決的問題。“移動教育資源與培訓中心項目”所依托導師制而建立的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系能夠進入教育部的政策文件，應(yīng)該是該項目可持續(xù)發(fā)展的第一步。但鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)的專業(yè)化與制度化方面，還需要我們進一步思考。例如，導師培訓是否可以作為職前教育的一部分，通過高等院校開設(shè)相關(guān)課程，或授予一定的文憑、學歷，以獲得專業(yè)人員的從業(yè)資格，更好地、持續(xù)地支持教師專業(yè)發(fā)展，做把水澆在根部的人。

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二、培訓形式

1.全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項規(guī)定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。

2.縣級培訓由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業(yè)知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。

三、培訓內(nèi)容

1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監(jiān)督機制，切實增強師德師風建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統(tǒng)化、系列化實施的方案，重點加強農(nóng)村教師培訓，在培訓項目設(shè)立、培訓人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓和國、省網(wǎng)絡(luò)學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務(wù)、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現(xiàn)減負增效的目標；根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應(yīng)，聘請高校教師開展業(yè)務(wù)輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設(shè)。同時結(jié)合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現(xiàn)以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。

3.持續(xù)做好崗位技能培訓。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯(lián)辦的中小學校醫(yī)、保健教師、財務(wù)人員專業(yè)人才培訓班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓；組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計、責任督學、會計從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學校各項工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時代要求和實際工作需要的專業(yè)人才隊伍。

4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學歷目標任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務(wù)分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執(zhí)行好學歷提升獎勵制度。

5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當前規(guī)范辦學行為、深入實施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項展示活動"方案和教師專業(yè)成長的年度目標計劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側(cè)重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結(jié)對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學校網(wǎng)上結(jié)對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓的內(nèi)容，提升校本培訓的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業(yè)學校繼教處要積極主動與基層學校聯(lián)系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經(jīng)驗和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔培訓任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設(shè)。

7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊伍的專業(yè)化起點很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質(zhì)。認真貫徹落實《市政府關(guān)于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。

8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓。網(wǎng)絡(luò)培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網(wǎng)絡(luò)培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網(wǎng)絡(luò)培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網(wǎng)絡(luò)學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發(fā)展。

四、培訓要求

1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；

2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；

3.及時復(fù)習消化所學知識，并加強自學；

4.積極參與實踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。

五、培訓考核

縣級各類培訓結(jié)束后，將進行考核。

1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。