導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇閱讀教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

其次課堂教學要大力提高學生理解性閱讀的能力，強調(diào)課上閱讀感悟。例如，在通過課文的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解課文的內(nèi)容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義的作用，深入領會作者表達的觀點和情感，并結合作者的思想、時代背景，聯(lián)系自己的體驗、經(jīng)歷，達到與作者心靈的交流與溝通。例如，《背影》中朱自清看到父親給自己買橘子時的背影，“眼淚很快地流下來了”，朱自清為什么會流淚呢?能不能理解這個問題對體會全文的思想感情至關重要。這時，我們可以利用學生已有的生活經(jīng)驗來問學生：“父親給你們買橘子時你們肯定不會流淚，那朱自清的流淚有什么特殊原因嗎?”這個“特殊”蘊含在文章之中，這樣學生的閱讀興趣被激發(fā)，再仔細閱讀課文，一個答案即會呼之欲出――家庭背景的“慘淡”；另一個答案――對父愛的“頓悟”也就不難體會出來。

再次是課堂閱讀教學注重引導學生進行比較閱讀，比較閱讀也是創(chuàng)造性閱讀的必不可少的前提。比較閱讀基本類型有同類比較和異類比較。同類比較，例如，蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼》，我們可以放在同一節(jié)課上進行比較閱讀，效果將會更好。異類比較也叫對比，主要用于區(qū)別事物物質(zhì)的不同。例如“王莽謙恭未篡時”，《范進中舉》中胡屠戶的前倨后恭，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫見風使舵，都是典型的對比。作為課堂教學的引領者，我們只要稍作引導，栩栩如生的人物形象便會在比較中凸現(xiàn)在學生面前。比較閱讀的范圍可大可小。課堂教學中我們可以比較字詞、語句，也可以從宏觀方面多層次、多方面地對某個專題進行比較。例如，李白的詩與杜甫的詩的比較，唐詩與宋詞的比較等等。

最后，閱讀教學還要引導學生對文本進行探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析”，其實就是一種探究式閱讀。懷疑是創(chuàng)新的起點，學生在閱讀中遇到問題，懷疑問題，自己能主動探究，實際上也是一個開動腦筋、主動汲取的識記過程。就必然能獲得對文章的多角度和個性化的“習得”。此時我們就應不失時機地提供更多的機會給學生，多給以必要的鼓勵，設法激活學生的思維，這樣不僅學生成為閱讀創(chuàng)造的真正主人，教師有時也會有意外收獲。我在教《一張車票》時有學生提出質(zhì)疑：①母親和年輕母親感情是如何變化的?②母親為什么要懺悔，為什么要勸年輕的母親?我沒有立即展開討論，而是引導學生自己去尋找學習這篇文章的突破口，試著讓學生先思考幾個小問題：①母親是懷著怎樣的心情去看兒子的?文中哪些詞語表達了這種心情?②母親究竟愛不愛孩子?③你認為她是怎樣的母親?學生于是邊讀書邊思考，去感受母親的形象。體會母親的情感。學生在探究中不僅能解決了老師的設疑，而且抓住了文章的重難點，同時解答了自己的質(zhì)疑。

篇2

全面提高學生的語文素養(yǎng)是《語文課程標準》的基本理念之一，也是我們語文教師從事語文教學的首要任務和目標。如何全面提高學生的語文素養(yǎng)仍是我們當前經(jīng)常思考和不斷探索的重要課題?！罢Z文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。我認為這其中最值得和必須強調(diào)是鬩讀，閱讀教學的功能是多方面的，通過閱讀教學使學生善于讀書，通過讀書必能使學生的語文素養(yǎng)有所提高，且將終身受益。

閱讀教學可以培養(yǎng)學生閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學生對閱讀的興趣、廣度和深度，直接影響閱讀動機的穩(wěn)定性與深刻性。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣正是閱讀教學的重要任務之一。從我們現(xiàn)用的閱讀課程來看，它為學生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。我們的《語文課程標準》設定的目標充分顧及了學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。我們可以充分利用現(xiàn)有的閱讀課程，按照設定的目標，在閱讀教學中使學生身心愉悅，讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自我充實。目前，《語文課程標準》在我國已全面實施，廣大語文工作者對通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣進行了廣泛深入的探究并付諸實踐，取得了顯著的成效，獲得了許多成功的經(jīng)驗，創(chuàng)出了一條條有效的路徑。在閱讀教學中重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者，這已經(jīng)成為大家的共識。因而，我們在閱讀教學中就要充分利用閱讀課程，嚴格按照設定的目標進行學生、教師、文本之間的對話。充分利用各種心理因素加以培養(yǎng)，讓學生充分“運用自己的心力，在”相機誘導“下，”盡情發(fā)揮作者當時的情感“，”不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通相融了“，這樣，學生以一種愉悅的心情去閱讀，自然會充滿熱情，增強讀的欲望，從而增強閱讀的自主性和獨立性，并進而去自我發(fā)現(xiàn)、自我充實。而在閱讀中不斷感受愉悅，不斷自我發(fā)現(xiàn)，自我充實，必將對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，久而久之，便可以形成一種”穩(wěn)定興趣“，成一種良好的習慣，并為全面提高語文素養(yǎng)奠定基礎。

篇3

搞好閱讀教學，是提高學生語言能力和寫作能力的基礎，那么怎樣搞好閱讀教學達到預期效果呢？我認為當前以著重解決兩個問題：一是提高對閱讀教學的認識，二是大力改進閱讀教學方法。

一、充分認識閱讀教學的重要意義

小學語文教學包括識字教學、閱讀和作文三部分。識字教學式閱讀教學的前提，閱讀是作文與說話能力的基礎；反過來，作文促進閱讀教學，閱讀促進識字教學閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。通過閱讀教學，要鞏固識字，要學習用字組詞，遣詞造句，組句成段，布局謀篇；要學習讀書方法，提高閱讀能力，自學能力；要接受正確的思想，吸收各種知識；等等。閱讀教學質(zhì)量的高低，在很大程度上決定著整個教學質(zhì)量的高低。要提高小學語文程度，必須認真搞好閱讀教學。

結合閱讀識字，是提高識字質(zhì)量的重要手段，當前，識字教學中存在的一個突出問題，就是識字與閱讀脫節(jié)。特別是低年級，往往單純的識字，孤立的識字。固然，為了把字認準，避免字與字之間混淆，是需要把字拎出來一個一個的認的，但是要把字詞認得好，管用就必須把識字同閱讀緊密結合起來。因為漢字除了音形脫節(jié)、字形復雜外，還有一個特點，就是同音異義、多音多義字較多，這些字，如果不在一定的語言環(huán)境中去學，很難確定它們的意義、讀音和用法。漢字這一特點，決定識字的必須同閱讀教學結合起來，及平時說的“字不離詞，詞不離句，句不離文”把字放到特定的語言環(huán)境中教。這樣教有利于學生從實際語言中感知、理解字義，掌握字的用法。不僅分散識字應當這樣教，就是集中識字也應這樣教。凡是集中識字搞得好的，都有這方面的經(jīng)驗。他們往往集中是一批字后，緊接著就讓學生大量的閱讀，通過閱讀鞏固識字效果。我們向學生作文中出現(xiàn)大量的錯別字，恐怕與脫離閱讀有很大的關系。

多讀多寫，讀寫結合，是提高作文能力的根本途徑。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話的意思是說，只有下功夫讀書，讀懂書，搞好閱讀的堅實基礎，做起文來就容易得多，現(xiàn)在小學生“胸無點墨”，作文怎不感到困難？又怎么能寫出好文章來？要想教會小學生作文，必須引導他們下苦功夫多讀書。誠然，現(xiàn)在的學校不是古時候的私塾，現(xiàn)在的小學生不能像古人那樣專門讀書，我們不能要求他們讀破萬卷書。但是小學生語文課本里的三百多篇文章都是應該讀好的。就是再減一半，也應該讀好百十篇。百十篇范文。有序是的，有記人的，有狀物的，有抒情的，明志的，若能讀得滾瓜爛熟，諳爛于胸，一旦作文，只要有內(nèi)容可寫，自然會有許多麗詞佳句本與筆下，任其選擇，調(diào)遣，害怕寫不出好文章。

閱讀擔負著培養(yǎng)閱讀能力、自學能力的重要任務，閱讀不僅是為了識好字，學好作文，它還有自己本身的任務。小學語文教學大綱指出：“閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真讀書的習慣，”大綱在培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣方面的具體要求：掌握學過的常用詞匯，能正確流利的有感情地朗讀課文，比較熟練的默讀課文，背誦或復述指定的課文；能給文章分段，概括段落大意和中心思想；能讀都懂適合少年兒童的書報，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力；養(yǎng)成使用工具書的習慣，預習和復習的習慣，經(jīng)?？磿牧晳T。

培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，具有十分重要的意義。學生有了獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，有利于他們在學校學好語文，學好各門功課，有利于他們終身發(fā)展。

二、大力改進閱讀教學方法

在閱讀教學中，長期存在一個突出問題，就是教師講的多，學生練得少，特別是讀的少。教師總是習慣與講解，分析。講時代背景，講語文知識，，分析中心思想及寫作方法。往往每個詞語的運用，都要講講；每種寫法，都要講出所以然來；一個標點符號，也要體會了在體會，記敘文的幾個要素，從一年級能講到五年級。只講道理，不做練習，只重理解不重運用。就是讓學生做些練習，也是重書面作業(yè)輕讀的練習。讓學生大量的抄寫生字新詞，抄書，甚至抄詞語解釋，抄問題答案。繁瑣的講解，名目眾多的書面作業(yè)，擠掉了讀書的時間。這樣怎么培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？實際上，這樣做，對學習字詞，學習作文也未必有好處。

針對閱讀教學存在的問題，葉老指出：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，是學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教自己閱讀?！辈⒅赋觯骸耙M量避講書，認為學生不懂，要我講了你才懂，這種想法是不對的。”陸靜山老先生也建議：“講讀”最好改為‘講讀’或‘閱讀’。”的確，閱讀能力的養(yǎng)成，主要是通過讀的練習來達到的。在閱讀教學中，教師應把指導學生讀書放為重點。在學生讀書過程中教師或講解，或發(fā)問，或組織討論，或補充糾正，或講解歸納，要起引路、搭橋的作用?？傊處熅褪且虒W生學習讀書的方法，養(yǎng)成認真讀書的習慣提高閱讀的能力。

怎樣知道學生讀書呢？總結老師們的經(jīng)驗，可以從以下幾方面入手。

第一、要教學生使用工具書。字典、詞典是重要的讀書工具。教學生學會熟練地查字典，能用音序、部首兩種方法查字，懂得字典的體例和各種符號的意思，知道怎樣查字音、查字義，怎樣根據(jù)上下文解釋字詞的意思。要求查得準，查得快。

第二、要教學生按一定的程序讀書。即：粗讀――練讀――細讀――熟讀――動筆。上述屬性、程序可概括為“整體――部分――整體”或通過（正確、流利的朗讀課文）――懂（理解課文思想內(nèi)容）――熟（有感情朗讀課文、背誦課文），實際是兩個大回合：鉆進文中去，字字看仔細；躍出文外去，道理想明白。讀書經(jīng)過兩個回合，學生就可以由知之不多到知之甚多，由不懂到懂，由生到熟逐步掌握。

篇4

其次，加強背誦記憶?，F(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。中國古代素來學習文章以強調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據(jù)說白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡，坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，開展背誦比賽。我在所教的班級展開的“古詩文經(jīng)典誦讀”活動已經(jīng)兩年了，同學們在“考級”的刺激下，都背誦了大量的詩文。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。從中國古代學有所成者的總結的讀書經(jīng)驗上來說，尤其強調(diào)熟讀，在熟讀的基礎上成誦。讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。二在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合，老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學語文教材也正在向這方面努力，新的課程標準要求語文教學，在保證學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，支持其特長和個性發(fā)展。學生對于應用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側重，但是背誦是其基礎，如果語文教師在加強誦讀的基礎上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現(xiàn)象也就指日而待了，學生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字。

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閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，學生、教師、文本應各司其職。教師的職責就是如何“教”好學生?！敖獭焙脤W生通過各種閱讀活動，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而提升語文學習的人文品位，提高學生的審美能力。

閱讀教學有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么？教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。

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多讀是閱讀教學的基石，沒有知識的積累見聞的拓展，心靈的升華，何談良好的語感，何談水到渠成，何談百煉成鋼？何談在閱讀教學中，山重水復疑無路，柳暗花明又一村？何談茅塞頓開，豁然開朗？作為語文教師，首先得在知識的無際天空放飛祖國的未來，放手讓他們博覽群書，在在閱讀過程中搞精華，做旁白，談感悟，做交流，絕不可扼殺孩子的個性，絕不可折斷了孩子想象的翅膀。

問題是閱讀教學的航標燈，導向輪。

問題要具有明確性，切不可含糊其詞式下色國，導致問題太寬，且問題的提出要緊扣主題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在答疑釋問過程中對主題的把握水到渠成。

有的問題提出當開門山，干脆利落，直奔主題，如《記承天寺夜游時》一文，文未“但少閑人始悟兩人者耳”一句中，文章文稿眼是“閑人”一詞的含義是難點的突破口，“閑人”譯文為清閑的人。把它與蘇軾身遭貶謫仍情懷雅致如此，其樂觀曠達胸襟自然浮于文面，讓學生體味就此我們讀出了什么？學到了什么？放飛想象，收獲成功，在學生稚嫩的回答中，于平淡中見奇崛，于細致處悟精神。

問題的提出要有啟發(fā)性，學生對課文的興趣有一個過程，教師當針對對學生心理特點，采用多種方法調(diào)動學生積極思考。巧設一些學生感興趣的問題，使他們活躍思維，開闊思路，如在教學《記承天寺夜游》一文時，文中對景物描寫庭下如積水空明，水藻中，荇交橫，蓋

篇7

1. 在思想認識上不夠重視，認為數(shù)學學習無需閱讀

提到閱讀，人們總是想到那是語文、英語、政史地等學科的事，與數(shù)學無關，不但學生、家長有此認識，甚至許多數(shù)學教師也是這樣認為的，總認為數(shù)學只要記住公式、法則，學會計算就可以了，沒有必要進行閱讀訓練，在這種意識下，數(shù)學閱讀被長期忽視，從而造成學生根本不去讀數(shù)學課本和數(shù)學讀物，這是一種非常錯誤的認識。

2. 教學無閱讀要求，學生沒有閱讀習慣

由于數(shù)學教師對數(shù)學閱讀不重視，在具體教學中沒有提出數(shù)學閱讀的要求，使許多學生根本認識不到數(shù)學也需要閱讀，在數(shù)學學習中只是一味地做練習，完成教師布置的作業(yè)，對閱讀數(shù)學書籍根本沒放在心上。在平時的課堂上，教師對學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學生標記相關的概念或者公式就行了，沒有閱讀的教學要求。在這種思想的指導下，學生的閱讀能力越來越差，對教師的依賴性越來越強，更談不上有良好的閱讀習慣去自覺閱讀數(shù)學課本。

3. 數(shù)學閱讀有難度，學生未能掌握閱讀方法

由于數(shù)學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是數(shù)學中的符號語言和圖式語言和生活語言差別很大，數(shù)學的這些特點給學生進行數(shù)學閱讀帶來了一定的困難。學生語言轉化意識較為薄弱，閱讀時不能準確地掌握和使用數(shù)學語言。再則數(shù)學語言邏輯性、嚴謹性太強而缺乏故事性和趣味性，大多數(shù)學生不想花時間和精力去學習抽象的數(shù)學知識，更談不上有好的閱讀數(shù)學讀物的習慣與方法了。

二、教給學生數(shù)學閱讀的方法

1. 開始閱讀時教師要領讀，從讀課本開始，哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究，這些都要作具體指導，使學生掌握閱讀的一般方法。閱讀數(shù)學課本要眼、口、腦、手并用，關鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步。

2. 數(shù)學閱讀要動手參與，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動手做一做，細心觀察體驗，獲得表象，有助于深入理解數(shù)學知識。動筆圈點記畫是數(shù)學閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標明，關鍵詞語可以用著重點標記，有疑難處可用問號標記以示提醒。數(shù)學課本有些地方省去一些必要的解答步驟，閱讀時要親自動手算一算，體驗每一步的來歷，切實體驗數(shù)學的思維活動過程。

3. 數(shù)學閱讀的目的關鍵是理解記憶，詩詞歌賦可以先背下來再逐步地理解，但數(shù)學不行，數(shù)學重在理解，因此，數(shù)學閱讀要講究反復串讀，讀中演練，嘗試演算、驗證和推理，應用鞏固，形成技能技巧，演練中讀，練習中遇到困難之后回去讀正文，這樣讀能查缺補漏，澄清是非，反思失誤，讀中練，練中讀，反反復復，學生的認知水平在反復中得到提高，對數(shù)學知識的理解就會逐漸加深，從而使學生能完整地掌握知識。

三、加強數(shù)學閱讀教學的幾點建議

1. 要向學生介紹數(shù)學閱讀的重要性

讓學生明白數(shù)學閱讀是提高數(shù)學成績的有效手段；對學好數(shù)學和今后步入社會獨立獲取知識都具有十分重要的意義。

2. 以本為本，落實對數(shù)學課本的閱讀

數(shù)學閱讀要從讀課本開始，數(shù)學課本中學生能讀懂的知識讓學生自己通過閱讀去掌握，布置一些閱讀提綱讓學生帶著問題去閱讀。我在上課時，一些學生看得懂的概念、例題，讓學生自己去看，我不多講。漸漸地，他們會嘗到看書給他們帶來的甜頭，慢慢地引導一段時間他們就上路了。

3. 閱讀指導要循序漸進，持之以恒

培養(yǎng)學生的閱讀能力不是一日之功，要由淺入深，循序漸進，持之以恒，有少數(shù)學生對數(shù)學學習有畏懼感，你想要他很快就喜歡閱讀是不可能的，要耐心指導，讓他們從閱讀最簡單的數(shù)學知識開始，他們在閱讀中有進步就要多表揚鼓勵，讓他們充滿自信心，只要持之以恒加強訓練，他們會逐漸掌握閱讀方法，學會閱讀數(shù)學讀物。

4. 多形式、多層次地加強指導

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對大量小學語文試卷作細致的數(shù)據(jù)研究之后，筆者認為，當下小學語文試卷命題中的閱讀試題存在的問題主要是命題目的不清晰。

試題中的閱讀板塊幾乎都有相當比例的偏重于基礎知識考查的題目，比如“讀準多音字”、“劃去不正確的字”、“在文章中加上標點”、“解釋詞語意思”、“填寫關聯(lián)詞”、“用帶點詞語造句”等。不少閱讀試題中還夾雜有寫話的題目，閱讀題中經(jīng)常設計有“談啟示”“談感想”一類的題目，這類發(fā)表自己主觀感受的題目，學生根據(jù)文本可以解讀出各種個性化的感悟，這類題目的主觀性很強，其答案呈多元化和開放性。從語文課程目標看這類題目設計有一定的合理性，但是從評價閱讀能力的角度審視，這類題目的合理性應受到質(zhì)疑。

這樣的試題不但不能真實、準確地反映出學生的閱讀水平狀況，而且會影響到教師平時閱讀教學方向的正確性。

二、閱讀試題優(yōu)化

國際通行的閱讀評價——國際學生評價項目PISA、將閱讀能力要素界定為“獲取信息、解釋文本、反思與評價(包括形式和內(nèi)容)”三項。根據(jù)筆者的工作實踐，要切合學生閱讀心智活動規(guī)律的閱讀考試，比較真實、準確地測試出學生的閱讀能力水平，促進閱讀教學的健康發(fā)展，可以從以下幾方面著手。

（一）難度建基于課標

試題難度能夠檢測學生閱讀能力的水平層級，難度試題體現(xiàn)學生閱讀能力發(fā)展的最高閾限。但是閱讀試題的難度往往很難把握，同一學段內(nèi)不同年級的閱讀試題難度常常很難區(qū)分?！缎W語文評價與測試手冊》一書中，考查學生對文本主題的理解力，出現(xiàn)了這樣雷同的命題：

三年級的閱讀試題“請你用幾句話夸夸豪豬先生?！?/p>

四年級的閱讀試題“請你對短文中的‘阿姨’說幾句話?！?/p>

五年級的閱讀試題“你對那位走上講臺，指出酒精濃度不夠的同學有什么看法，請用幾句話寫下來。”

六年級的閱讀試題“假如你是小云雀，你想對人類說些什么？”

上述四道試題，除了文本內(nèi)容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區(qū)分。既沒有字數(shù)的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。如果將這樣的試題移植到閱讀教學中，就會造成學生的“淺讀”，停留在原有水平，而不能促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。反之，過度的“深度解讀”，超越學生的年齡特點，也是不可取的。

試題的難度應該以語文課程標準中學段閱讀教學目標為基礎，準確解讀課標中關于閱讀能力目標的行為動詞及其內(nèi)涵，就能更為準確地檢測出學生的閱讀能力水平，對于改進閱讀教學及學生的常態(tài)閱讀，都將有莫大的裨益。

（二）內(nèi)容指向于能力

閱讀考試的根本目的是檢測學生的閱讀能力水平，從而改進閱讀教學。因而試題的內(nèi)容及類型須指向學生的閱讀能力要素，且能真實、準確地反映出學生的閱讀能力水平狀況。事實上，我們的閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養(yǎng)，對學生的閱讀能力要素及結構缺乏全盤的把握，必然造成試題內(nèi)容偏離所要考查的核心閱讀能力，常常變成語文知識的零碎堆積。例如在一份六年級語文畢業(yè)試卷，閱讀《擠油》，完成這樣一組試題：

（1）在文中括號內(nèi)正確的讀音上打“√”。1分

（2）聯(lián)系上下文，推想詞語的意思。2分

（3）你讀了這篇文章的題目時有什么問題？讀完文章后你是怎么理解的？2分

（4）用“_____”畫出具體寫“擠油”這個游戲的句子。1分

（5）寫三個像“入木三分”這樣帶數(shù)字的成語。1.5分

（6）你喜歡文中的數(shù)學老師，還是語文老師？為什么？2分

（7）請你介紹一種你們愛玩的游戲。3分

從這組試題來看，沒有體現(xiàn)出命題者對所要考查的核心閱讀能力的整體性把握和設計。第1題考查正確認讀字音，第2題考查推想詞義，第4題考查信息搜尋，這三題共4分，僅占整組試題分值的30%；第3、5、6題均與閱讀本文沒有多大關系，第6題看似考查學生對人物的評判能力，但實質(zhì)上這樣的問題指向與文本的主旨“兒時的游戲之樂”相背離，對學會閱讀文本沒有意義；第7題則完全脫離了閱讀材料，考查的是學生的表達能力。占分值70%的試題內(nèi)容不能真實地反映學生對于這一特定文本的閱讀能力水平。

（三）材料取決于目的

學生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學作品，也有實用文章，如使用說明書、新聞報道等。然而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。即使是文學作品的閱讀考查，也往往不約而同地編制“你從這句話中感受到些什么？”、“你讀了課文想對**說些什么？”這些所謂個性解讀的試題，考查的是學生感受性閱讀的能力水平。

（四）主觀評價重質(zhì)量

新課程實施以來，閱讀能力評價中出現(xiàn)了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學生的獨特感悟。但是這樣的開放題卻給我們帶來很多尷尬。

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【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0055-01

一桌豐盛的飯菜，放在桌子之上，我們?nèi)绾尾拍塬@取它的營養(yǎng)，這個問題很簡單，連小孩也能輕易回答：吃下去！是的，最好的辦法就是一口一口地吃下去。文章好比飯菜，讀文章就好比吃飯菜。因此，提高語文能力的關鍵就在閱讀之上。飯菜除了吃，文章除了讀，恐怕沒有什么終南捷徑?？赡壳埃Z文教學表現(xiàn)出來的事實又如何呢？教師們熱衷于條分縷析，今天一個序列，明天一個系統(tǒng)，還美其名為知識點訓練。學生呢？耳朵支起來，眼睛睜得大大的，手中的筆不停地抄啊記的，這樣做，就好比教師領著學生圍繞飯菜團團轉，教師不厭其煩地講著飯菜的色香味如何如何，飯菜的營養(yǎng)價值如何如何，學生似乎沒有好胃口，產(chǎn)生不了吃下去的沖動。一方面是分析飯菜，另一方面是聽飯菜的分析，這就是目前語文教學出現(xiàn)的怪現(xiàn)狀。

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1.注重感悟閱讀，充分發(fā)揮學生的主體作用

古人云“書讀百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經(jīng)驗。在感悟的基礎上要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個體創(chuàng)造，整個閱讀過程需要他們自己完成，而不是老師包辦代替，還學生思想以自由。

當然，教師也不能撒手不管，放任自流，而應適時加以指導。教師可以從以下幾個方面加以指導：（1）為學生指導思考的方法；（2）幫助學生拓展思路，引導他們多角度地想問題；（3）把學生思維引向深入；（4）引導學生展開豐富的聯(lián)想。在學生已充分感悟的基礎上通過聯(lián)想展開對話，讓學生相互交流所得，并抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和有關資料加以辯論，讓學生在相互學習中，取長補短，拓展思維。

2.利用閱讀教學促進寫作

語文教材入選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂且與生活聯(lián)系緊密，特別是文學作品，既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚著強烈、豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范本。

3.要做到具體形象與理性分析相結合

通過閱讀，學生從文中獲取信息，并已不自覺地將信息加工，即把文字具體化、形象化。在此基礎上再進行理性分析，獲得更深層次的認識。通過具體形象與理性的分析，充分調(diào)動了學生主動學習、探索知識的熱情，促進了同學之間的合作與交流。感悟到了課文的語言美和情感美，對學生語文素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

4.課外閱讀指點

4.1 注重整體感知，注重語感培養(yǎng)。鼓勵、倡導課外閱讀，要求在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么？是怎樣寫的？你覺得這篇文章好在哪里？并要求摘抄且附簡評。