導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計學案例論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

審計基礎課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發(fā)學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學校的專業(yè)教學骨干，教學經(jīng)驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業(yè)知識較陳舊，教學方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況

（一）審計案例是聯(lián)系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內(nèi)容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯(lián)系起來，給教學帶來了很大困難。

（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經(jīng)驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內(nèi)容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面

傳統(tǒng)的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒有發(fā)揮案例教學法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。

（一）進一步提高審計教師的業(yè)務素質(zhì)和實踐能力。

1、教師要學習和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓、業(yè)務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進行社會實踐，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內(nèi)容和學生具體情況的案例。

案例的設計是進行教學的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。

針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導性

在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。

（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發(fā)學生思考，引發(fā)學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。

（2）在課中選一些實用性強的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發(fā)學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業(yè)知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。

3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式

1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。

2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據(jù)所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡單的總結(jié)報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計報告。課程學習結(jié)束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結(jié)合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評價學生的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學

因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發(fā)揮它應有的作用。

篇2

摘要：審計學作為實踐性很強的應用學科以及成長中的專業(yè)，在面對應用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設顯得更加重要。文章在論述應用型人才特點的基礎上，分析了高校審計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應用型轉(zhuǎn)型背景下審計學專業(yè)建設的路徑：結(jié)合應用型轉(zhuǎn)型的背景及應用型人才的特點，制定審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標；應以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系，同時加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊伍建設方面，一方面要招聘具有審計學專業(yè)背景的教師，另一方面要切實建設一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設；革新教學方法，強化案例教學。

關鍵詞：應用型轉(zhuǎn)型 審計學專業(yè) 專業(yè)建設

一、應用型人才的特點

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉(zhuǎn)型?？梢?，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應高校應用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，有必要首先了解應用型人才的特征。一般而言，應用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業(yè)知識和專業(yè)技能應用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應用型人才具有以下特點：

（一）應用型人才強調(diào)基礎知識“精”

應用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。

（二）應用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉(zhuǎn)為應用型的大學?？蒲行痛髮W，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關注學科領域的發(fā)展方向，這類大學在我國應該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學都應該轉(zhuǎn)型為應用型大學，應用型大學應該更加注重培養(yǎng)具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合

應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計學專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學專業(yè)開設的學校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計學專業(yè)在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經(jīng)學院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業(yè)性，又需要復合的知識結(jié)構(gòu)。然而，審計學專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設還有待完善。

三、應用型轉(zhuǎn)型背景下審計學專業(yè)建設的路徑

審計學專業(yè)建設應側(cè)重于教學，以提高教學質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標、課程建設、師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、教學方法與手段的革新是重點。

（一）審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定

培養(yǎng)目標決定了專業(yè)建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養(yǎng)模式的確立都應以培養(yǎng)目標為基礎，因此審計學專業(yè)建設的首要問題是培養(yǎng)目標的問題。

在應用型轉(zhuǎn)型背景下，審計學專業(yè)的培養(yǎng)目標也應向應用型轉(zhuǎn)變，即審計學專業(yè)應立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計、會計準則，并掌握現(xiàn)代審計理論與方法的，能夠在經(jīng)濟管理領域從事審計、咨詢工作的應用型人才。

（二）課程設置

1.以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系?！昂窕A”是培養(yǎng)應用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評價”職能為主?！拌b證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質(zhì)上更加強調(diào)對所學專業(yè)的基礎知識的把握。在“厚基礎”之上，才能建設好審計專業(yè)課程，培養(yǎng)適應社會需要的用型審計人才。

2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學科專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建學生完備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設上，大多數(shù)學校的審計專業(yè)課程包括注冊會計師審計、政府審計、內(nèi)部審計，而實際上教學效果并不理想，內(nèi)部審計與政府審計除了在內(nèi)容上與注冊會計師審計有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計，都會應用相同或類似的審計程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復。

為此，應探索新的課程設置方式，比如將審計專業(yè)核心課程設置為審計學原理、審計技術與方法、企業(yè)財務審計、績效審計，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系。為落實應用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應構(gòu)建“課程課內(nèi)實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內(nèi)實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內(nèi)實訓。比如：基礎會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設查賬業(yè)務實訓、報稅業(yè)務實訓、財務決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務所實習、實訓。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生應不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應熟練掌握現(xiàn)代化設備和軟件的應用。

（三）師資隊伍建設

1.招聘具有審計學專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計專業(yè)的教師，其所學的專業(yè)都是會計學，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計專業(yè)知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計專業(yè)教師時，應盡可能招聘有審計學專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計專業(yè)迅速的成長。

2.建設“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業(yè)課程理論性很強，實踐性更強。要培養(yǎng)“雙師型”教師應堅持“引進來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業(yè)教師進行實踐培訓，并承擔審計專業(yè)的實踐課?！白叱鋈ァ眲t是定期派審計專業(yè)教師到會計師事務所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設一支“雙師雙能”型教師隊伍。

（四）實驗室及實訓基地建設

應用型人才的培養(yǎng)主要是實踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強專業(yè)實驗室（含軟件）的建設，另一方面要建立實訓基地，做到校企結(jié)合。

1.建設高仿真的實驗室。審計專業(yè)的校內(nèi)實驗室應在對眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎上，按實際審計工作流程進行構(gòu)建，只有這樣才能增強職業(yè)氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應在利用好現(xiàn)有實驗室資源的基礎上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設，審計實驗室除了必要的硬件設施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實訓基地建設。校外實訓基地是檢驗學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環(huán)境中深化對所學專業(yè)的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業(yè)而言，加強實訓基地建設，對于提高學生的實踐技能、提高教學質(zhì)量具有重要意義。實訓基地的建設應注重穩(wěn)定性。所以應由學校出面，與企業(yè)和會計師事務所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩(wěn)定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標。

（五）革新教學方法，強化案例教學

審計學的技術性及實踐性極強，案例教學可以向?qū)W生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。

審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的敘述，考慮教學要求和教學規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。

因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

四、結(jié)束語

審計學專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應用型轉(zhuǎn)型背景下進一步完善審計學專業(yè)建設意義重大。一個專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業(yè)，在應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X

參考文獻：

篇3

關鍵詞 ：“金審工程”；計算機審計學專業(yè)；專業(yè)建設；實踐教學環(huán)節(jié)

《審計署關于印發(fā)進一步推進審計信息化建設指導意見的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術上看，主要有：加強審計信息化基礎設施建設、加大審計管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)應用力度、繼續(xù)完善審計管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)功能、逐步擴大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計算機審計專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機審計專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對于對計算機審計學的專業(yè)建設、培養(yǎng)計劃、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設亟需計算機審計學專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會計教育是培養(yǎng)審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務的現(xiàn)象，學校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴重脫鉤。在我省各地審計機關、會計師事務所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進而復雜的信息系統(tǒng)的被審計單位時，財務信息和非財務信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復雜，大學里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統(tǒng)與會計師事務所由于招不到掌握CAATs 的會計學本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進行會計、審計專業(yè)知識方面的進修與培訓，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計人員進行計算機培訓。在這個背景之下，我們成立了由會計學教授、計算機學教授、審計廳計算機處專家等資深專家組成的計算機審計學專業(yè)專家籌備組，進行了10個月的調(diào)研活動，制訂了具有福建特色的計算機審計專業(yè)培養(yǎng)計劃。

二、計算機審計學的專業(yè)建設

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設置的。計算機審計學專業(yè)建設應側(cè)重于把計算機與審計兩個不同類型的專業(yè)合二為一的課程設置、理論教學與實驗教學等三個方面，以提高教學質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、制定教學計劃、課程開發(fā)、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法與教學手段的制訂等等。重點是課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設。

計算機審計學專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計學與計算機科學融合為一體的交叉學科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計算機審計是一種以計算機為審計工具執(zhí)行經(jīng)濟監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內(nèi)容與對象包括兩個方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計算機；（2 ）計算機管理的數(shù)據(jù)。因此，當前專業(yè)建設的主要任務是：

（一）以多學科為基礎，設計人才培養(yǎng)方案

我國傳統(tǒng)的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結(jié)構(gòu)是會計核算和財務管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來的經(jīng)濟管理控制與財務監(jiān)督擴大到內(nèi)部審計、內(nèi)部控制、經(jīng)濟鑒證、認證服務、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析、核算、對比、評價。由此可見，審計學是會計學、計算機科學、管理學、法學等多學科的融合體，客觀上要求我們在設計人才培養(yǎng)方案時，必須以多學科為基礎，打破文理科的界限，重視基礎知識學習，培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型審計人才。在這個指導思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計算機審計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計算機審計專業(yè)既培養(yǎng)應用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認識、恰當處理學歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計算機審計專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計學專業(yè)主干課程與計算機專業(yè)主干課程為重點，構(gòu)建課程體系

我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設專業(yè)主干課程的，即國家審計、內(nèi)部審計和社會審計。這種設置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術來進行審計才可以達到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經(jīng)濟業(yè)務與會計數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠程控制方式，可以隨時篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機里的經(jīng)濟業(yè)務與會計數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應用技術是遠遠不夠的。這就是我們以計算機專業(yè)主干課程為重點的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對學科中相對穩(wěn)定的知識進行

取舍、剪裁、排列、組合的。學科發(fā)展是課程設置的基礎。在以財務審計與審計方法（技術）為主要研究對象的計算機審計的學科建設的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應地以學科為導向進行設計與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計算機審計學專業(yè)的核心基礎理論的專業(yè)主干課應包括兩大類課程：一是審計學原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計學專業(yè)課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個專業(yè)課程體系的基礎，比較全面地詮釋了計算機審計專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計專業(yè)方面的技術和方法也非常重要，誰也不可否認。但是，我們在這里主要強調(diào)的是無紙化條件下的計算機審計方面的技術和方法。

三、計算機審計學專業(yè)的課程建設

我們對于計算機審計學課程建設的研究，是以人才的培養(yǎng)目標為開設課程的標準，通過合理設計計算機審計課程及其開課順序，認真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關系，使得專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學生學習的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學生的綜合能力。我們的計算機審計專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設計的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、審計學原理、計算機網(wǎng)絡應用技術、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術、可視化編程技術、財務報告分析、計算機審計、內(nèi)部審計等。

系級選修課有：組織行為學、市場營銷學、電子商務、成本會計、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計、經(jīng)濟效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術、運籌學、管理信息系統(tǒng)等。

主要實踐性教學環(huán)節(jié)有：基礎會計模擬訓練、管理信息系統(tǒng)模擬實驗、高級語言課程設計、計算機網(wǎng)絡應用技術課程設計、中級財務會計模擬實訓、數(shù)據(jù)庫應用課程設計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、計算機網(wǎng)絡工程實踐、計算機審計實務、內(nèi)部審計案例分析、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)的目的在于增強學生的感性認識，縮短理論與實務之間的差距。所以在計算機審計專業(yè)的實踐教學過程中，我們計劃以“金審工程”建設為中心，以計算機課程為基本平臺，以現(xiàn)實的審計業(yè)務為內(nèi)容，從以下幾個方面設置實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。

1.重視案例教學

案例教學法是國外高等教育中一種非常成功的教學法。計算機審計學專業(yè)的實踐性比較強，通過案例教學可以向?qū)W生提供其在學校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認真遴選、精心編寫計算機審計教學案例，盡量使案例教學的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機審計案例教學的內(nèi)容。

2.強化實驗課

實驗課是增強對學生應用能力培養(yǎng)的一個重要手段。計算機審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機審計教學的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術，從而適應“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實驗課程設置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學專業(yè)老師負責）；二是實驗室的計算機審計軟件實驗（由審計學專業(yè)老師負責）；三是參與“金審工程”建設的實地試驗（由省審計廳計算機處專家、計算機專業(yè)教授、審計學教授等三方專家與教授負責），這種試驗可以根據(jù)學生學習的不同階段、不同的實驗目的、不同的功能分別設計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學生一起做課題，使得產(chǎn)、學、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機審計學專業(yè)學生專業(yè)能力需求的基礎上，以實際應用為最終目的，確定審計軟件實訓過程中應重點學習的內(nèi)容。通過學習審計軟件，使學生達到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應訓練，提高學生的整體審計信息化的素質(zhì)。

課題名稱：

本文系福建工程學院教育科學研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設研究》的階段性成果。

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二、選用符合社會經(jīng)濟發(fā)展特征的會計類專業(yè)課程體系

設置會計類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經(jīng)濟時代要求的課程體系。

(一)普通基礎課

設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養(yǎng)學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質(zhì)課等課程。

(二)專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課包括:基礎會計學、商品學、經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、統(tǒng)計學、人力資源管理、經(jīng)濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。

(三)專業(yè)課程

根據(jù)夯實基礎的要求,專業(yè)課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據(jù)知識經(jīng)濟時展的情況,應增加專業(yè)選修課,如責任會計、環(huán)境會計、人力資源會計等。

(四)論文和實習課程

此類課程包括:學年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實習、校外頂崗實習與調(diào)查等。學年論文和畢業(yè)論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環(huán)節(jié),應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內(nèi)模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會計模擬系統(tǒng),結(jié)合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內(nèi)容進行模擬操作,并結(jié)合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。

三、結(jié)合會計改革編寫新的會計教材

新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環(huán)節(jié),教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結(jié)合會計改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應時代需要的優(yōu)秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現(xiàn)中國特點,如何適應知識經(jīng)濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學方式和教學手段

(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導為主,教會學生學會學習

在知識經(jīng)濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養(yǎng)學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現(xiàn)“以學生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識等內(nèi)容,從知識的整體結(jié)構(gòu)上,教會學生把握所學知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強知識的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生主動參與學習的教學方法。

(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。

(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識,又能大力發(fā)展學生智能,提高學生的基本素質(zhì)。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發(fā)性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統(tǒng)講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。

(四)建立校外頂崗實習和校內(nèi)模擬實習相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié),以便提高學生的操作能力

校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內(nèi)容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)實驗室進行的,以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內(nèi)模擬實習的目的主要是培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業(yè)判斷能力。

(五)建立小組作業(yè)、書面習題和電腦習題相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。

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會計工作是如實反映經(jīng)濟活動的晴雨表，是把守“錢袋子”的重要一環(huán)，其最緊要之處就是要如實記賬。目前一些單位為了小團體利益，在會計數(shù)據(jù)處理上大做文章，采取亂攤成本、費用，假賬真算，真賬假算，造成賬實不符，虛盈實虧或虛虧實盈；編造和提供虛假財務報告等手段，以達到轉(zhuǎn)移國家財產(chǎn)、偷逃稅款、粉飾業(yè)績包裝上市的非法目的。會計做假的危害極大，不僅損害了國家、投資人、債權人和社會公眾的利益，而且也破壞了社會主義經(jīng)濟秩序，與市場經(jīng)濟的公開、公平、公正原則相悖。在中等職業(yè)學校的財會教學中，我們應該抓住會計教學陣地，對正在接受會計專業(yè)教育的學生滲透“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的教育。

一、會計誠信教育的含義

誠信就是誠實、守信。論文大全。誠實是指言行一致，不弄虛作假，不欺上瞞下，做老實人，說老實話，辦老實事；守信就是信守諾言，保守秘密。誠實必須守信，自古以來，人們就將誠實和守信作為道德的基本要求。會計誠信是會計對社會的基本承諾，即客觀公正、不偏不倚地把各項經(jīng)濟活動反映出來。然而，我國企業(yè)的會計信息失真現(xiàn)象卻大量存在，其對我國市場經(jīng)濟建設與發(fā)展的制約效應已經(jīng)顯現(xiàn)。因而，有效解決會計信息失真問題已成為我國會計界乃至經(jīng)濟界面臨的重大課題。

二、會計教學中開展誠信教育的重要性和緊迫性

在對學生進行問卷調(diào)查時，其中對“今后工作時，老板要你做假賬怎么辦？”只有20％的學生回答：“堅決抵制”；而選擇“不知怎樣辦”的占48％；選“愿意做假賬的”占32％。而對另一題“當你不小心收到假鈔時怎樣處理？”居然有40％的同學認為：想辦法把假鈔花掉。如果讓這些沒有誠信觀念和相應職業(yè)道德只有專業(yè)技能知識的學生加入會計行業(yè)，產(chǎn)生的后果是不堪設想的。然而，我們現(xiàn)在所開設的專業(yè)課所講述的內(nèi)容都是“會計核算、分析、檢查”的方法，很少涉及到對學生誠信的教育。今天的學生，就是明天的從業(yè)者。當巨額的經(jīng)濟利益與嚴肅的道德規(guī)范發(fā)生碰撞時，只有潛移默化的誠信教育，才能使天平傾向于道德規(guī)范。誠信教育最適當?shù)臅r機就在于會計從業(yè)人員的啟蒙教育階段，一旦將這種職業(yè)道德內(nèi)化為個體道德，那么無論會計人員的專業(yè)技能和理論水平上升到什么層次，公眾的利益都會得到保護。因此，對財會專業(yè)學生進行誠信教育已經(jīng)刻不容緩！

三、如何在教學過程中貫穿誠信教育

第一，運用案例教學。會計學一門需要用案例來闡述的課程，尤其是對會計核算和會計治理的理解和運用，具有重要意義。這就只能靠教師廣泛查閱資料，尋找合適分析的案例。所謂“合適”就是選擇的案例必須具有典型性，所選案例必須緊密結(jié)合教學理論，直接驗證會計教學內(nèi)容，將會計案例與教和學有機地結(jié)合起來，所選典型案例應具有較強的說服力；綜合性，會計教學學科眾多，內(nèi)容豐富，在選擇案例時可考慮選擇具有較強的綜合性、涵蓋較廣的案例；真實性，無論從時間、地點、人物、單位、內(nèi)容都要求具有真實性。具有真實性并不是不需要再加工，可以在真實的基礎上根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，對所選案例從內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、情節(jié)、文字等方面進行分析之后，再經(jīng)過改寫、組織、加工、潤色，最后形成教學案例。

第二，要在中職會計教學中滲透德育思想，應通過教學內(nèi)容，把專業(yè)教育與職業(yè)道德教育有機地結(jié)合起來。講授會計專業(yè)知識過程中，應不失時機地向?qū)W生介紹有關的會計法律法規(guī)，有意地穿插一些問題給學生去思考。如在講到緒論時，教育學生充分認識未來所肩負的光榮職責，認識會計管理在經(jīng)濟建設中所處的重要地位，使學生從內(nèi)心熱愛會計職業(yè)，以主人翁的精神為人民當好家，理好財。如講會計核算的一般原則時，緊密結(jié)合新訂《會計法》告知學生我國為什么要修訂《會計法》如《財務會計》中貨幣資金的教學中，應告知學生《內(nèi)部會計控制規(guī)范―貨幣資金》的有關規(guī)定，單位取得的貨幣資金收入必須及時入賬，不得私設“小金庫”，不得賬外設賬。如在講《財務管理》中的商業(yè)信用時，引用典故“屠龍酒店”的故事闡釋無論個人或企業(yè)，守信會贏得良好的信譽和發(fā)展機會，失信就會失去商機，受到懲罰，雙贏來自信用的思想進行德育教育。如在教書育人，加強會計職業(yè)道德教育，把好學生今后從事財務會計工作的思想關。誠信在會計行業(yè)尤為重要，正像原中國財政部部長項懷誠部長說的那樣，要把信用作為會計工作的生命線。在學生中開展誠信教育，對規(guī)范會計從業(yè)行為，提高會計人員素質(zhì)，增強學生誠信意識，幫助學生在走上會計工作崗位前就樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。論文大全。

第三，要以素質(zhì)教育與技能教育要并重，力爭處理好“德”與“才”的關系。一個人的道德素質(zhì)并不是先天就有的，要靠自身修養(yǎng)和外部督促教育相結(jié)合而生成。因此，在對學生開展會計誠信教育工作中，要從素質(zhì)教育入手，注重會計誠信教育與會計業(yè)務技能培訓齊頭并進，相互結(jié)合。“德”是會計人員搞好會計工作的根本，“才”是會計人員搞好會計工作的重要條件，二者缺一不可，只重才而不重德、或是只重德而不重才都是不正確的。會計是一門操作性、技術性很強的學科，會計理論知識只為會計工作提供了指導，會計實務知識與具體單位的具體程序有所不同，因此會計工作的過程、會計實踐非常重要。專業(yè)知識是會計人員素質(zhì)的特質(zhì)，是職業(yè)判斷能力的潛在表現(xiàn)，也是會計人員應具備的最起碼的從業(yè)知識，主要包括會計基礎、財務管理、相關行業(yè)的會計理論以及行業(yè)財務制度、管理會計和會計電算化等。會計電算化顯得尤為重要，是減輕會計工作量，提高會計工作效率的保證，也是會計信息化的前提。學生作為未來的會計人員要永遠記得專業(yè)知識是我們的“飯碗”，有了它走到哪里都不怕。所以，要把育才與育德緊密地結(jié)合起來，滲透到會計教育的各個環(huán)節(jié)中去，只有這樣，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋藛T。論文大全。

第四，要以準則為準繩，不斷學習新會計知識。作為財會班學生，無論是實習還是以后去做會計工作，都應不斷進行繼續(xù)教育，應對會計從業(yè)資格證引起足夠的重視。有的同學取得會計從業(yè)資格證書后，便將會計從業(yè)資格證書束之高閣，不參加繼續(xù)教育，不進行注冊登記，對《會計從業(yè)資格管理辦法》這一最基本的法規(guī)也不熟悉，有的同學實習之后對每年的繼續(xù)教育采取消極的態(tài)度，不愿意參加繼續(xù)教育，有的比較上進的同學雖然參加繼續(xù)教育，但只是把它當成每年的例行公事，敷衍了事，甚至采取交錢過關的形式，這都明顯體現(xiàn)了對會計從業(yè)資格證的不重視。自1998年以來，我們的會計制度發(fā)生了很大的變化，若既不自學新會計制度，又不參加繼續(xù)教育，最后直接導致會計知識水平的落后。

四、改變考試辦法

以往會計學試卷的題型一般都有填空、名詞解釋、簡答題。這些題分值一般占到25至45分，實際是一種不太科學的做法，與其讓學生倒背如流還不如讓他們真正學會理解和運用它。讓學生指出并更正案例中企業(yè)賬務核算的錯誤可以使學生更好地把握和理解會計核算方法和原理，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判定能力。

誠信興企，失信敗企。不僅對于會計行業(yè)，對于任何一個行業(yè)，職業(yè)道德教育的重要性都是毋庸置疑的。作為教師，我們有責任、有義務正確引導學生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，幫助他們就將來走入社會形成正確的職業(yè)判斷打下良好基礎。

總而言之，在會計教學中進行誠信教育每一位財會專業(yè)教師責無旁貸任重道遠，我們財會專業(yè)教師應該內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。既要有扎實的專業(yè)知識，又要具備強烈的使命感，對今天的受教育者―明天經(jīng)濟建設的主力軍們誨人不倦、諄諄告誡，幫助他們樹立正確的“三觀”，使其成為堅持準則、操守為重、遵紀守法、依法納稅，具有高尚職業(yè)道德的從業(yè)者。

參考文獻：

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[4]《財務會計》.李斷斌主編.立信會計出版社.2005年4月

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”

在應用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設計調(diào)查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業(yè)務培訓拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學術會議和業(yè)務培訓，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術交流和業(yè)務培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設需要參加相應的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術會議和業(yè)務知識的培訓。

四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調(diào)查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調(diào)查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊?，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內(nèi)容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養(yǎng)適應涉農(nóng)行業(yè)會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設教材、應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。

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如在結(jié)構(gòu)設計、施工技術等方面沒有土木工程專業(yè)扎實，就業(yè)上競爭不過土木工程專業(yè)學生，在項目管理、合同管理、財務評價等方面沒有管理類專業(yè)的學生精通，也沒有競爭優(yōu)勢。一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐重心不在于培養(yǎng)學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握。學生缺乏工程意識和實踐鍛煉，學習興趣不高，學不能致用，解決實際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時間來適應實際工作的需要［1］。盡管有些學校強調(diào)要加大實踐教學環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實踐方式為主，滿足不了實際工程實踐的需要，甚至有些實踐教學流于形式，沒有達到預定的教學目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學位證的仍然看不懂圖紙，做不了預決算［2］，編制不出施工組織設計或施工方案，建筑概念模糊，對工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識。

教學形式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實踐教學的內(nèi)容與實際現(xiàn)場情況不一定完全吻合，學生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學生的安全問題，企業(yè)在接受學生實習上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學生實習，但沒有給學生安排實際工程中的具體工作［4］，沒有給學生指派現(xiàn)場指導教師，學生每天去工地無所適從，只是逛工地，實踐教學效果較差。另外，現(xiàn)在實踐教學手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學生很少有獨立思考和動手的機會;學生往往把實習當成一項任務去完成，沒有投入足夠的精力;有些學生甚至不愿意參加實習，不把實習當回事。這也是學生動手能力不強，不能獨立解決問題的主要原因。

應用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學方法研究

結(jié)合我國工程管理辦學的歷史與實際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，準確且合理定位各學校的工程管理專業(yè)教育，以學校優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，以期更好服務社會，滿足社會需求。要尋找準確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業(yè)的競爭力、自身的優(yōu)勢［］l和劣勢、專業(yè)培養(yǎng)標準和社會需求進行全面的分析。國內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點清華大學:具有一定工程實踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級管理人才。同濟大學:富有創(chuàng)新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學:復合型高級管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學:立足行業(yè)、面向基層的應用型高級專門人才。哈爾濱工業(yè)大學:復合型管理人才。天津大學:寬基礎、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業(yè)平臺知識的復合(工程技術、管理、經(jīng)濟、法律)，主要參照了英國雷丁大學(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設置:1)模式:基礎課—平臺基礎課—專業(yè)方向課。2)設置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術30－60%;管理30%－50%。3)與建設部工程管理專業(yè)評估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實踐教學分析1)工程管理專業(yè)學生有三個就業(yè)方向，第一，咨詢事務所;第二，建設單位;第三，施工單位。無論學生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關的理論知識傳授給學生，但真正走向工作崗位的實際情況與我們的理論教學還有一段距離，目前的就業(yè)形勢是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現(xiàn)實問題，我們只能通過給學生更多的實踐機會，才能減輕學生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設計類實踐課程，比如測量課程設計，只能讓學生熟悉某個技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實習，讓學生去施工現(xiàn)場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術層面問題，真正管理類的問題學生很難接觸到。

工程管理專業(yè)教育應該結(jié)合學校的辦學特色進行專業(yè)方向細分和創(chuàng)新。比如，南京審計學院在建設部工程管理專業(yè)指導委員會評估標準的基礎上，著力建構(gòu)自身特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌。以發(fā)揮優(yōu)勢，強化特色，突出能力，擴展面向為指導思想，除了在專業(yè)方向上構(gòu)建工程造價管理與審計特色外，還要在培養(yǎng)目標上突出能力特色:面向社會、面向市場，以崗位群為導向，在全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎上，特別強化學生的專業(yè)核心技能，并設計與之相適應的課程體系，是使該專業(yè)立于不敗之地、并不斷形成特色的關鍵所在［3］。強化學生的技能訓練，畢業(yè)時擁有幾項核心技能，是將來就業(yè)和增強競爭力的重要砝碼，要使今天的學習與明天的就業(yè)接軌。比如工程造價管理技術，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。結(jié)合專業(yè)特點，要具體強化六大核心技能培養(yǎng):工程項目的可行性研究和評估能力;工程概預算編制和審核能力［5］;工程項目的管理和審計能力;企業(yè)財務審計能力;計算機的專業(yè)應用能力;土木工程基本技能。要依靠先進的計算機試驗室，強化學生計算機的應用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計電算化、概預算編制電算化、工程項目管理現(xiàn)代化)。所以要特別強化實踐性教學環(huán)節(jié)。#p#分頁標題#e#

在教學內(nèi)容上進行改革，除了要求學生掌握扎實的基礎知識外，還要教學生如何使用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的動手能力和運用能力。這就要求教學方法改革，要改變以往純理論教學的模式，針對不同課程采取不同的教學模式，既能讓學生學到知識，同時還能讓他們參與其中，從而增強他們思考和分析問題的能力。比如對建筑法規(guī)、工程經(jīng)濟、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)、工程審計、工程項目管理等課程可采用“案例教學法”，遴選工程實踐諸多富有代表性的案例，將理論知識點融入教學案例中，通過案例解析，讓學生加深對所學理論的理解，并將理論與實踐充分相結(jié)合，以吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氣氛，加強學生的對課堂學習的印象，并鍛煉學習解決實際問題的能力;對建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學法”，讓學生走出教室，現(xiàn)場邊觀察邊講解，直觀、簡單、形象，學生身臨其境，會對所學知識印象深刻，同時也有利于幫助想象力不足的同學理解知識，由感性認識上升到理性認識;對工程管理概論等課程可采用“啟發(fā)式教學”，根據(jù)課程內(nèi)容教師提出實際相關工程問題，讓學生去思考、查資料、討論和歸納，加深學生對知識點的印象;反之引導學生提出可能的問題，教師和學生共同去思考、分析、論證和解惑，調(diào)動和培養(yǎng)學生主動學習的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學習為主動學習;對管理學、合同管理等課程則可采用“討論式教學法”，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對所傳授的理論知識有更加深入透徹的認識。以上教學方法不是孤立的，在教學過程中要根據(jù)實際情況靈活使用，還可以把數(shù)種方法結(jié)合起來，以達到更好的教學效果。

專業(yè)技術類課程如土力學與地基基礎、工程結(jié)構(gòu)、工程材料等課程實行開放性實驗教學，實行時間、內(nèi)容、對象全開放性實驗教學，實驗教學重點增加綜合性和設計性實驗比例。專業(yè)主干課程，如工程經(jīng)濟學、項目管理、工程估價、合同管理、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)等增設課程設計環(huán)節(jié)，通過課程設計的環(huán)節(jié)，使學生加深對專業(yè)理論知識的理解，提高專業(yè)技能。實踐性強是工程管理類專業(yè)區(qū)別于其他管理專業(yè)的一個顯著特點［7］。通過實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件，對持續(xù)提高實習質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標有重要的保障作用。大力發(fā)展實踐教學，需要建立一個對建設項目全過程的模擬的實訓室，把未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容讓學生提前進行培訓和演練，將專業(yè)實務以課程的形式引入校內(nèi)教室，通過實訓室硬件及軟件來模擬操作，學習技能及知識，以適應管理信息現(xiàn)代化建設的需要，實訓室是高校實踐教學的重要途徑。實訓室并非單純是指硬件的建設和軟件設備的購買，還必須結(jié)合實踐教學內(nèi)容的建設。

加強現(xiàn)代信息技術在工程管理中的應用，充分利用現(xiàn)代化教學手段，比如:應用一些工程管理軟件，建立實驗室行工程管理模擬［7］。如對工程項目管理、工程招投標、工程計量與計價、施工組織設計等課程可建立綜合實驗室，開拓科研和工程實踐渠道，為學生早期參加科研、實踐教學和課堂教學創(chuàng)造條件。幫助并鼓勵老師多參與工程科技服務和科研項目，結(jié)合相關課程的理論教學，帶領學生深入工程［6］，激發(fā)學生的學習積極性，提高實踐應用能力。建立長期穩(wěn)定合作的校外實習基地，聘請實習基地的專業(yè)技術人員和管理人員擔任現(xiàn)場指導教師，與校內(nèi)指導教師共同完成實踐教學任務?，F(xiàn)場指導老師可以根據(jù)實際施工情況，結(jié)合實習任務書安排學生完成一定的現(xiàn)場操作并對學生對其進行實際指導和評價，讓學生有機會參與工程實際，增強其對手能力和獨立思考問題的能力。學生在現(xiàn)場指導老師和校內(nèi)老師共同指導下，運用所學理論知識，為企業(yè)提供技術服務，并解決現(xiàn)場遇到的問題，實現(xiàn)學校和企業(yè)都滿意的良好局面，為學生以后順利走上工作崗位奠定基礎。對于學生實習成績的考核不能流于形式，僅僅依據(jù)實習單位意見、實習日志、實習報告給出成績是不可取的，除此之外，還應邀請現(xiàn)場指導老師和校內(nèi)指導老師一起通過面對面交流的形式進行考核。另外，工程管理專業(yè)課老師也可以在實習基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實踐能力，同時也助于教學水平的提高，也能幫助企業(yè)解決一些實際問題，實現(xiàn)企業(yè)和學校的共贏。

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二、會計實踐教學在應用型本科教育中的重要性

我們知道，會計是一門儲存基本理論、基本技能和基本方法于一身的經(jīng)濟應用學科，具有很強的實踐性，無論教與學，對會計理論、方法的理解與研宄，都必須建立在對經(jīng)濟活動過程的全面了解和對經(jīng)濟業(yè)務性質(zhì)的準確判斷的基礎之上。隨著社會的發(fā)展特別是我國加入WTO后會計國際化進程加快，會計準則和會計實務的內(nèi)容越來越龐大、復雜，試圖在課堂上對學生全面灌輸這些知識不僅做不到，也不符合教學規(guī)律，這必然在傳授知識和提高能力之間顧此失彼。而且大學本科生源于從未接觸社會實際的高中畢業(yè)生，通過平時的作業(yè)習題很難提高動手能力和應用能力，這種能力的培養(yǎng)，除了會計實踐的反復訓練，絕無第二條捷徑可取。

總之，會計實踐教學是會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化，相對會計課堂理論教學而言，具有直觀性、實踐性、探索性、啟發(fā)性等特點，并具有規(guī)范基本操作技能具有運用所學的會計理論、會計方法與會計實驗對比，針對存在的差異進行分析研宄作用；對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用，是會計理論教學所不能替代的。

三、會計實踐教學的現(xiàn)狀

會計實踐教學在現(xiàn)有的會計教學中已加以實施。但長期以來，重理論教學、輕實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學的目的性、系統(tǒng)性研宄不夠。在會計實踐環(huán)節(jié)的設置上缺乏連續(xù)性、科學性。在對學生實踐課程的考核上照搬理論教學的一套，不能有效地評價學生的實踐能力。某些實踐環(huán)節(jié)流于形式，無實際效果，不僅影響后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的進行，而且理論教學也受到影響，學生分析問題和解決問題的能力得不到提高。而且，我國會計教育對會計實踐特征的理解一直處于一個誤區(qū)，集中表現(xiàn)在以下三個方面：一是強調(diào)會計學科具有很強的實踐性，理解為在會計教學中必須把會計實務操作作為主要教學內(nèi)容和考核內(nèi)容；二是強調(diào)會計教育必須深入實際調(diào)查研宄，簡單地理解為讓學生去某個企業(yè)了解和熟悉會計工作的過程和具體業(yè)務處理；三是強調(diào)提高學生適應社會需要的能力，片面地認為應把提高學生的實務操作能力作為直接教學目標。因此，必須從理論與實踐的辯證關系出發(fā)，通過對會計實踐教學改革的研宄，改變現(xiàn)行會計實踐教學的現(xiàn)狀。

四、會計實踐教學改革的基本思路

根據(jù)應用型本科的特點，結(jié)合教學中的體會，提出以下幾點建議：

1.強化會計實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)以培養(yǎng)“應用型人才”為主要目標，主要是加強實踐性教學環(huán)節(jié)改革，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。由于學科知識更新的加快和客觀情況的千變?nèi)f化，會計畢業(yè)生只有既具備會計專業(yè)的實踐技能，又擁有扎實的專業(yè)理論知識，才能適應這種變化，發(fā)揮自己的潛在能力。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合“應用型人才”會計教育要求的教學計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設和實踐教學。在課程設置中安排了足夠的技能訓練項目，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性教學環(huán)節(jié)不宜低于教學計劃總時數(shù)的35%，將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置，以求協(xié)同發(fā)展。

完整配套的實踐教學體系的建立，應包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在課程設置方面，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以分為：校內(nèi)模擬實驗（手工和電算）、校外實習。校內(nèi)模擬實驗主要有《基礎會計》能力訓練、《中級財務會計》能力訓練、《財務管理》案例分析、《成本會計》能力訓練、《納稅會計》納稅申報訓練、《會計報表分析》、《審計學案例分析》等；校外實習有：專業(yè)模塊實習、畢業(yè)實習及論文等。各種實踐教學環(huán)節(jié)，與理論教學一樣，要精心編制教學大綱。各種實習都要求學生寫實習小結(jié)報告，記錄實習內(nèi)容和實習收獲。實習指導教師對實習單位進行回訪，掌握學生的實習情況。課程設計要強調(diào)實用性、綜合性，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式進行，要抓好選題、指導和答辯三個環(huán)節(jié)，以求通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的思想、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和認真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題與解決問題的能力，使學生受到良好的科研工作訓練。

2.加強課程設置和實踐課程的結(jié)合

各課程模塊既相對獨立又緊密結(jié)合，其中專業(yè)技能的教學模塊采用相對集中的教學形式，分階段完成；基本實踐能力模塊的教學貫穿在教學全過程中，與專業(yè)技術能力模塊教學相互呼應、相輔相成，邊學習邊實踐，在教學計劃安排上應合理分配理論課和實踐課的時間，讓有些課程的教學在實踐中完成，改變以往重課后會計實踐輕課前課中社會實踐的教學慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，解決學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的一無所知和社會經(jīng)驗極其貧乏等不足，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。綜合實踐與畢業(yè)設計安排在最后，是對各門課程教學內(nèi)容的升華與提煉，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.強化模擬實驗和會計電算化在會計實踐教學中的作用

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，每門專業(yè)課程的學習，都要針對該課程的主要內(nèi)容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，從而達到實驗目的。同時，進一步完善會計電算化實驗室，更新軟件，硬件升級，擴大會計模擬實驗設備規(guī)模，將手工操作與計算機操作完全接軌。教師利用多媒體課件和會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程；學校的電算化實驗室要對學生開放，提高使用效率，學生可以在計算機環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)。

4.加大校外實習基地的建設力度

加大力度建設符合要求的實訓地點，擴大校外實訓基地的規(guī)模。對已建立的校外實訓基地，條件成熟的掛牌，使校外實訓基地規(guī)范化，并能進行科學的管理。本著互惠互利原則，實行學校與企業(yè)共建，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用，并使其涵蓋有代表性的各類企業(yè)，如國有企業(yè)、私營企業(yè)、合資企業(yè)、股份有限公司、有限責任公司等。建立和完善實訓基地教學評估體系，提高實訓基地的建設和管理水平，為學生提供較多的課外專業(yè)性實踐機會。除畢業(yè)實習之外，有些實習可以是參觀、考察，也可以是上崗參與會計工作。在時間上可以較短，但每學年應該至少安排一次。教師組織實習小組定期到企業(yè)的會計及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務。這種實習組織方式，使學生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。而且，通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，使學生在實習中增強對會計工作的感性認識，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的，也提高了學生對專業(yè)技能進行綜合運用的能力。同時，通過建立企業(yè)實習基地可以與企業(yè)合作和研宄經(jīng)濟領域的課題，為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓，提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)，使學校和企業(yè)達到雙贏效果。

5.加強會計專業(yè)師資隊伍建設，形成一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍

教師是高校教育事業(yè)的基礎和主力，實踐教學效果的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關。針對高?，F(xiàn)有教師大多是從學校到學校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實際的現(xiàn)狀，各高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業(yè)、會計師事務所等兼職，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力，拓寬知識層面。并大力支持教師參加專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。同時應常組織廣大教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學；多組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。在教學過程中，教師應有意地將這些實踐經(jīng)驗與技能傳授給學生，以提高學生分析、解決實際問題的能力。

6.加強實踐性教學的考評，完善評價體系

隨著實踐性教學的規(guī)范與完善，運用科學的方式方法考評，是實踐性教學改革的重要一環(huán)。實踐性教學的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。

(1)改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核。考核內(nèi)容的變化可以促進在一般課堂教學中重視技能教學，改進教學模式和方法。例如：對、基礎會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記等操作題。

(2)探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，隨機抽取讓學生操作。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但既可以節(jié)省考評時間，也能反映學生的真實水平。

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（一）產(chǎn)學研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學者對產(chǎn)學研聯(lián)盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，采取多種形式積極推進產(chǎn)學研的結(jié)合，以適應經(jīng)濟與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實施中存在形式主義現(xiàn)象、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業(yè)教育管理機構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨立的評估機構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設、完善產(chǎn)學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學研合作機制的基礎上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構(gòu)建產(chǎn)學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術證書）、學歷、外語、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時間等方面進行提高和創(chuàng)新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎和保證。

基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，而國內(nèi)學者對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應結(jié)合自身特點，積極探索產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會計人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格不夠具體；會計人才培養(yǎng)方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對會計專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學研聯(lián)盟各方的不斷推動下，糾正傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會計專業(yè)畢業(yè)生供給與社會對會計人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會計專業(yè)培養(yǎng)目標和層次、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。

二、三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）準確定位三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格

首先，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計劃中將人才培養(yǎng)目標定位于“應用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會計、審計、管理、經(jīng)濟、投資、法規(guī)等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業(yè)單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業(yè)人才規(guī)格?！稌嬋瞬乓?guī)劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會計學專業(yè)人才規(guī)格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。

（二）完善三本高?，F(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會計專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實習基地，但絕大多數(shù)三本高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)方案進行進一步修訂和完善。

（1）設計富有鮮明特色的會計專業(yè)“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的目標，課程體系及其教學內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。會計學專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質(zhì)教育的開設是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實踐教學的開設是解決人才培養(yǎng)中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應用型人才。

（2）開設體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會計專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設置是解決人才培養(yǎng)中個性發(fā)展問題，體現(xiàn)會計專業(yè)特色，針對學生未來發(fā)展方向而設置的，它由專業(yè)“技能應用模塊”和專業(yè)“復合應用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應用模塊主要是針對學生就業(yè)設置的，專業(yè)復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學科基礎課和專業(yè)課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發(fā)展方向的學生，在學科基礎課和專業(yè)課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數(shù)學功底。若是學生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經(jīng)濟應用文寫作等課程，以提升就業(yè)學生的應用技能。

（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現(xiàn)實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業(yè)實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內(nèi)實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業(yè)課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示?！疤荽涡汀睂嶒炚n程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業(yè)認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內(nèi)容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學研聯(lián)盟實踐基地，并將產(chǎn)學研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內(nèi)各類模擬實習課程，聯(lián)合指導畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，從而很好地實現(xiàn)學生實習和就業(yè)的“無縫對接”。

（4）構(gòu)建貫穿學生全程學習的素質(zhì)教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發(fā)表學術論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、教學與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動，以期實現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓內(nèi)容的良好對接，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業(yè)學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。

（三）深化教學改革 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措。三本高校會計專業(yè)的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教學改革為突破口，從會計學專業(yè)教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學生知識運用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。

（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優(yōu)厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續(xù)教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經(jīng)費上支持和鼓勵年輕教師到企事業(yè)、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業(yè)務技能。

（五）開發(fā)三本特色教材 要想實現(xiàn)三本高校會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，還必須要有突出應用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業(yè)教材時，盲目選用國家級規(guī)劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經(jīng)驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業(yè)教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。

三、會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟機制構(gòu)建配套措施

（一）提高對三本高校產(chǎn)學研聯(lián)盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟能夠?qū)嬋瞬排囵B(yǎng)、會計實踐活動和科學研究有機結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發(fā)展。因此，產(chǎn)學研聯(lián)盟將會成為今后會計人才培養(yǎng)模式和高等會計教育改革發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學研合作機制的形成，涉及到學校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產(chǎn)學研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業(yè)、科研所、政府加強聯(lián)絡，主動尋求合作機會。

（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強經(jīng)濟支持是產(chǎn)學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經(jīng)費和搭建聯(lián)盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財政部已經(jīng)提出了“推動會計行業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵學校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會計、審計教學案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重。要想保證產(chǎn)學研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當前與長遠相結(jié)合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產(chǎn)權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產(chǎn)學研合作委員會，專門負責協(xié)調(diào)產(chǎn)學研主體之間的關系，管理產(chǎn)學研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學等工作。二是建立產(chǎn)學研合作管理體制，制定產(chǎn)學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規(guī)范產(chǎn)學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實產(chǎn)學研合作計劃，以實現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學研合作成果在分配上會涉及到學校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。

[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]

參考文獻：

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[5]賈俊梅：《基于黑龍江市場需求下的高校會計人才培養(yǎng)模式探討》，《繼續(xù)教育研究》2011年第3期。

篇10

【關鍵詞】轉(zhuǎn)型期　地方本科院?！≈屑壺攧諘嫛〗虒W改革

一、引言

中級財務會計是以初級財務會計的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的理論和方法的專業(yè)課程。中級財務會計是地方本科院校的核心專業(yè)課，具有極高的應用價值，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)領域?qū)嶋H工作能力和應用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學科體系中與會計實務聯(lián)系最緊密的課程，具有較強的應用性、技術性和操作性，在財務會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務會計作為地方本科院校會計學、財務管理、審計學專業(yè)的主干課程，在全國高等教育轉(zhuǎn)型期，其教學也應革故鼎新，從而實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務會計課程的教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)學生“學以致用”的能力，這是中級財務會計課程教學改革急需解決的難題。

二、中級財務會計課程特點

（一）內(nèi)容繁多，課程難度大

與初級財務會計（基礎會計）相比，中級財務會計內(nèi)容急劇增加，以最復雜的制造業(yè)為背景，以股份制企業(yè)中的上市公司為樣本，核算和監(jiān)督企業(yè)資金運動的全過程，包括資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務報表作為終結(jié)。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業(yè)合并、債務重組、應付債券、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調(diào)整等一些特殊業(yè)務的內(nèi)容。所以，該課程的內(nèi)容非常繁雜，難度很大，令許多初學者談“中”色變。

（二）知識零散，章節(jié)關聯(lián)小

在知識點的組織上，基礎會計是按資金循環(huán)（籌資、供應、生產(chǎn)、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節(jié)的，而中級財務會計卻是按會計六大要素（資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內(nèi)容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應關系，缺少一條主線，脈絡模糊。學生學習中級財務會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。

（三）時效性強，準則調(diào)整快

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業(yè)財務工作最密切的中級財務會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調(diào)整。

（四）實踐性強，具實際價值

根據(jù)對已畢業(yè)的會計學和財務管理專業(yè)學生的調(diào)查反饋看，普遍反映中級財務會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產(chǎn)、對外投資、短期借款、應付及預收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務報表編制、會計調(diào)整等的處理與中級財務會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學生未來從事財會工作具有重要的指導意義和較高的實際價值。

三、中級財務會計教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標模糊，教師教學無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務會計的三門主干課程，只知道初級財務會計最容易，高級財務會計最難，中級財務會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學目標的異曲同工之處。作為一名中級財務會計教師，如果連該門課程的教學目標都心中無數(shù)，既抓不住重點，又扣不住難點，教學無針對性，教學改革從何談起。

（二）教學方法單一，導致學生思維僵化

迄今為止，大多數(shù)地方本科院校中級財務會計教學仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或?qū)χn件照“屏”宣讀，學生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質(zhì)，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學中不善于采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)更是空中樓閣，可望不可及。

（三）重理論輕實踐，實踐教學陷入困境

中級財務會計是一門集理論性、技術性、實踐性、應用性為一體的課程，要求學生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內(nèi)實訓條件大為改觀，但并沒有形成系統(tǒng)的實訓方案。加之校外實習基地數(shù)量有限，同時很多中小企業(yè)可提供的會計實習崗位一般都很少，根本難以解決所有學生的頂崗實習，實踐教學陷入困境。因此，如果不改變中級財務會計課程的實訓教學現(xiàn)狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

（四）考核辦法落后，學生混日子無心學業(yè)大部分地方本科院校對于中級財務會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復述型”模式，考題設計偏重理論，主要考核學生記憶力，評判學生重復既定教科書內(nèi)容的準確程度。學生期末綜合成績主要由考勤、作業(yè)和期末卷面成績等三部分組成，規(guī)定學生考勤和作業(yè)共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%?？记皟芍?，教師劃劃范圍或變換數(shù)字講解一些考試題目，學生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業(yè)記錄，期末卷面成績只要過規(guī)定線，該門課程就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網(wǎng)絡游戲，無心學業(yè)，做一天和尚撞一天鐘。

（五）教學水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升

自1999 年以來，我國高等教育開始大規(guī)模擴招，造成學生人數(shù)急劇增長，而財會專業(yè)因就業(yè)好吸引了眾多學生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接走上講臺。西部地區(qū)一些地方本科院校，由于當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達，教師待遇低，難以招到正規(guī)會計專業(yè)研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現(xiàn)大量非會計專業(yè)教師教會計專業(yè)和本科生教本科生的現(xiàn)象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業(yè)教專業(yè)、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務會計課程實踐教學的知識結(jié)構(gòu)和教學能力，教學效果大打折扣，教師綜合素質(zhì)亟待提升。

四、中級財務會計教學改革對策

（一）明確教學目標，培養(yǎng)學生會計職業(yè)素養(yǎng)

從整個財務會計目標看，財務會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務報表，無論是初級財務會計、中級財務會計還是高級財務會計，最終目的都是編制財務報表。初級財務會計只要求學生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務會計以初級財務會計為基礎，重點解決資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規(guī)則，進一步深化初級財務會計的記賬憑證部分。而高級財務會計則突破會計的四項基本假設，要求學生掌握諸如關聯(lián)方交易、企業(yè)合并、破產(chǎn)清算等尖端問題。只有明確了中級財務會計的教學目標，教師在教學時才能做到有的放矢，從而培養(yǎng)出學生良好的經(jīng)濟業(yè)務判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力。

（二）靈活運用教法，激發(fā)學生學習積極性

教學的本質(zhì)在于喚醒學生、激勵學生和鼓舞學生。中級財務會計是一門務實的課程，在教學中，必須注重理論與實際緊密結(jié)合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學習“應收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內(nèi)容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學方法，探索以能力培養(yǎng)為主的教學模式，遵循“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的教法設計原則，根據(jù)內(nèi)容的需要設計啟發(fā)點，進行啟發(fā)式教學。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發(fā)學生思考。同時，對于教學中的重點和難點問題，應組織課堂討論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，激發(fā)學生學習積極性，達到師生共同進步的效果。

（三）重視校內(nèi)外實訓，增強學生實踐動手能力

實訓教學是中級財務會計課程教學改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發(fā)揮實訓教學的作用：（1）校內(nèi)模擬實訓。校內(nèi)模擬實訓側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力，使學生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓室內(nèi)，讓學生進行會計業(yè)務的全過程手工實驗。這讓學生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業(yè)實習。校外專業(yè)實習側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加深學生對整個工作過程的理解。經(jīng)過會計理論知識學習和校內(nèi)模擬實訓之后，再安排學生到會計師事務所、企事業(yè)單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內(nèi)所學知識運用到實際工作中，真正實現(xiàn)理論與實務的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學生所學知識掌握程度，而且還可培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和溝通技能。

（四）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評價體系

要讓學生學精學透中級財務會計這一核心主干課程，應改革考核辦法，設置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務型案例分析題，綜合考察學生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業(yè)成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構(gòu)建這樣的立體化評價體系，學生對該課程教學的每一環(huán)節(jié)才會認真對待，由注重結(jié)果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養(yǎng)其團隊合作意識。

（五）提升綜合素質(zhì)，成為真正的大學教師

教師是學生學習的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學的質(zhì)量。中級財務會計教師應加強學習，通過攻讀博士、赴國內(nèi)外高校做訪問學者、參加學術研討會、閱讀優(yōu)秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發(fā)；勇敢走出校園，到會計師事務所和各類企事業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務挑戰(zhàn)，不斷提高自己的實務處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向?qū)W科帶頭人、首席教授、教學名師學習，學習其精湛的教學技術，大力提升自己的教學水平，使學生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領域國際學術前沿，多撰寫高質(zhì)量的會計論文，成為一名真正的大學教師。

五、結(jié)語

綜上所述，在轉(zhuǎn)型期對地方本科院校中財課程進行教學改革，這不僅僅是教學方式的變革，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索中財教學改革具有至關重要的意義：一是有助于調(diào)動財會類專業(yè)學生學習中財?shù)姆e極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學過程中教與學的辯證統(tǒng)一關系；二是有助于培養(yǎng)和提高財會類專業(yè)學生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內(nèi)容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現(xiàn)學校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業(yè)學生就業(yè)本領，以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學習，化壓力為動力，不斷提高中財教學水平。

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