導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學質(zhì)量分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

各位校長、老師們：

大家上午好！

在這秋高氣爽、丹桂飄香的季節(jié)里，我們送走了2014-2015學年，迎來了2015-2016學年，在過去的一年里我們兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮，取得了豐碩的成果。獲得縣教學質(zhì)量先進單位，列全縣第四位的教學成績，繼去年第一位，又列全縣前五位的好成績，這個成績的取得得力于我們肖校長的英明領導；得力于各位校長的管理有方；得力于各位老師的辛苦耕耘。在此我作為分管教學的副校長，謝謝各位校長、各位老師的艱辛付出、刻苦努力，銳意進?。∠虼蠹业酪宦暎耗鷤冃量嗔?！

回首過去，我們無怨無悔，在過去的一年里我們主要抓了以下幾個方面的教學工作：

一、堅持每周周練，各位老師都能認真的用好周練試卷，每周組織學生利用上課（一節(jié)課）時間進行考試，親自批改、講評，近距離的找出差距，做到一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，及時查缺補漏，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，這樣不會問題成堆，不知從哪抓起。比如中心小學的凌觀喜、劉園、謝淑芳等每次周練都全考、全批、全登記、全講評、常比較。

二、認真組織四至六年級的月考：每月月考我們都將認真對待，由中心小學統(tǒng)一安排監(jiān)考，統(tǒng)一評卷，并對每次考試成績及時的、別開生面的進行分析，使各校長隨時掌握自己學校各年級各學科在全鄉(xiāng)的排位，做到有的放矢，隨時調(diào)整教師的教學行為，各校也能及時組織本校教師召開質(zhì)量分析會，分析得與失。

三、堅持白天坐班制，晚上辦公制

靖石這幾年的成績能這么優(yōu)秀，我認為與我們的老師很敬業(yè)有很大的關系，每個學校都進行集體辦公，白天無課在辦公室備課、改作業(yè)，就連晚上還會堅持辦公一小時以上，我認為這是非常難得的，這種敬業(yè)精神值得全縣老師學習。做學問，搞教學，首先時間上要保證好。

四、抓教研踏踏實實

我們起初根據(jù)縣教育局教研計劃和本鄉(xiāng)實際，制定了切實可行的教研計劃，在抓計劃落實上我們從不打折扣，教研不僅僅是聽課、議課，我們還要檢查常規(guī)。每位聽課老師還要寫說課稿和書面議課稿，使老師的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務水平取得不斷提高，以后我們將在教研上還要完善各項工作，爭取成為靖石的特色工作。

五、狠抓教師的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務水平

1、不斷給新老師加壓，各校都制定了幫扶計劃，近幾年靖石進了相當一部分新老師，如果不采取措施，我們的質(zhì)量將難以保證，為此我們要求各校制定了老中青幫扶計劃，使青年教師早日成才、早入角色。

2、重視提高教師的業(yè)務水平，縣局每年都會舉行語文、數(shù)學、英語、品社科學教學業(yè)務競爭。中心小學從選人、指導、參賽等嚴把每一關，使我們的教師在參賽中脫穎而出，如語文口語交際競賽林婷榮獲一等獎、品社說課競賽幸春英榮獲一等獎、數(shù)學研課競賽彭石香、羅英榮獲二等獎。

六、重視終端管理，更重視過程管理

我們教學質(zhì)量評估細則既重視平時的常規(guī)檢查、教學競賽、完成任務等，平時下去檢查我們不走過場，對學校的評估從實從嚴入手。靖樟小學從原來的倒數(shù)到現(xiàn)在的第一名，這是十分難得的成績，希望各校向靖樟小學、中心小學、黃沙小學看齊。展望未來，我們滿懷信心，成績只能代表過去，要取得好的成績我們還要找出差距。歸納起來有以下幾點：

1、周練：有的學校有的老師拿到周練試卷不當一回事，隨便應付，要么發(fā)給學生回家去做、不講評、也不批改，有的干脆放在自己的抽屜里不聞不問，根本沒有發(fā)揮周練的作用，還是那句話，老師不改的就不要去布置，布置了的就要去改，再者，周練是中心小學花了錢去印發(fā)的

2、教學常規(guī)：教學常規(guī)是老師的常規(guī)工作，很多學校的部分教師我們下來查常規(guī)時拿不出來，有的班子成員不備課，這次評估每個學校都滿分，以后就不是這樣的，我們將不定期下來抽查，然后納入評估分中

篇2

從本次考試成績來看，畢業(yè)會考成績較理想，本校總均分超過全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學生又培養(yǎng)了拔尖生,為學生在中學段的學習打下了良好的基礎。本校其它各年級語文均分都達到了75分以上，數(shù)學基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。

從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內(nèi)容全面，注重“三維目標”的整合。語文試題既注重了平時的積累，還考查了學生在生活中的運用能力，數(shù)學既注重了系統(tǒng)分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問題。

從學生答題得分情況來看，大多數(shù)學生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關，絕大部分同學都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學試題大多數(shù)同學能進行熟練地計算，準確率也較高，每個班級都有部分同學能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數(shù)同學能記得。這些都說明了教師們在平常的教學中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學還有下筆千言、離題萬里現(xiàn)象，低年級有的寫話還動不了筆。從數(shù)學方面來看，學生沒有良好的學習習慣，粗心，很多同學把簡單的計算題做錯了；實際應用能力不強，許多同學知道了應用題應該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴重；部分同學概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當?shù)仃U述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現(xiàn)象。

篇3

1、     第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學不僅能背下來，而且能準確寫出大寫字母。少數(shù)學生把字母寫錯。

2、     學生能夠理解詞語的意思，準確連出反義詞。

3、     學生能夠正確填寫量詞、名詞。一只（ ），一（ ）糖葫蘆，一斤（  ）

4、     讓學生補充句子，組句子加標點這樣題型完成較好。學生能夠根據(jù)給出的標點和相應的文字，進行整理、編輯。特別給帶有問號、感嘆號的句子補充完成，可見教師在平時的訓練時綜合性的指導！來訓練學生的語感！

5、     古詩背誦比較扎實，多數(shù)同學能正確完成地填寫?？梢娫谄饺盏慕虒W中，教師不僅注重學生背，更注重了學生的寫！

缺點：

1、          現(xiàn)在一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現(xiàn)了“初夏”“挑選”學生錯誤較多。原因在“初”和“夏”出現(xiàn)在不同的文章中，教師在教學時，缺少了知識的整合，詞語的擴展！“挑選”作為二類詞讓學生來寫，雖有難度，但也見教學時，也見教師指導不到位，學生學得片面。

2、          學生積累的詞匯量少，在擴詞的時候，多數(shù)同學只能組兩個詞。如“良”。學生只能組成良心、良好，個別學生組成了“糧食”。因此在以后的詞語教學中，應該注意讓學生不僅認識字，會組詞，還要有能力根據(jù)不同的字的不不同意思組不同的詞。多多益善。

3、          補充詞語“（）地寫字”學生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學生不了解“地”的用法。

4、          閱讀題答得普遍不好。其中學生對文章理解得不透，不明白題意思。如：我家旁邊有一條小河。河里的水草和河邊的蘆葦綠成了一片。學生能準確填出，小河在我家的（ 旁 邊）。可是就不能填出水草在（   ），蘆葦在（   ）。學生沒有答題的思路，也沒弄清楚什么意思。在閱讀中找到表示顏色的詞，學生能找到綠和金，但在“一群群灰黑色的水鳥飛出來”中找到的是黑色，很少同學找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找媽媽》一課中學生接觸過“黑灰色”但出現(xiàn)這里只是調(diào)換位置，可見學生的生活經(jīng)驗、知識遷移能力都有待提高。教師在教學的時候，也需要我們靈活把知識教得深、教得廣。

5、          寫話中錯字多，一部分學生不會使用冒號和引號。

從出現(xiàn)的問題來看，我們學生學得死板，題型訓練不到位。也提醒我們教師，我們不是教教材，而是用教材來教！提高自己的認識，才能用行動來服務于學生。

提質(zhì)措施：

1、          認真鉆研教材，用心上好每一節(jié)課，抓好學生的基礎知識，抓好學生的習慣。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力。

2、          抓好學優(yōu)生工作，以點帶面，抓好學困生的轉(zhuǎn)化，差生的作業(yè)做到面批面改。

3、          采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加閱讀量，豐富詞匯，提高語文修養(yǎng)。

4、          在閱讀中增加“動動筆墨”環(huán)節(jié)，標標自然段，數(shù)數(shù)句子，圈畫重點、優(yōu)美的詞句?？梢該駜?yōu)抄寫。

5、          以課為本，綜合訓練，還要進行單獨的專項訓練。如寫字的訓練。對字、詞、句、篇、看圖寫話，古詩都應該有專項的訓練，并培養(yǎng)相應的答題技巧。

試卷命題的建議：

試題難度適中，對優(yōu)、中、差有所兼顧。能夠以學生的發(fā)展為本，知識與能力相融合。試卷全方面、多角度考察學生對本冊教材的掌握，題靈活性訓練學生審題、思考、分析、概括等能力，對今后教學具有導向性。

篇4

“雙基"是發(fā)展學生認識能力的基礎，它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學技術的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實與更新，也要符合學生的知識水平，遵循學生的認知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當?shù)亟档徒虒W的坡度，以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環(huán)節(jié)去，盡量縮小學生的分化面，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部內(nèi)容，更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。

提高課堂教學質(zhì)量的關鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導作用。也就是說：“課堂教學中，教師是導演，學生是演員?！痹谡n堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做?！笔墙處熞粠樵傅淖龇ǎ處熤挥胁粷M足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。那么，技能訓練是如何實施的呢？

1.精心設計好每一節(jié)課的教案是實現(xiàn)技能訓練的前提

以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導學達標”以及“課外作業(yè)”是五個基本環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現(xiàn)技能訓練。

2.在課堂上引導得法是實現(xiàn)技能訓練的關鍵

傳統(tǒng)的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導演”身份，對學生作出適當?shù)狞c拔、引導、輔導，把課堂上的時間還給作為“演員”的學生，才能實現(xiàn)有效的技能訓練。

3.“限時”是實現(xiàn)技能訓練的保證

教師應該根據(jù)學生的實際情況對每一組訓練題作出限時，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并讓學生記錄實際所用的時間，才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性

二、以分層訓練的方式實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。要實現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學生的實際?！叭拷逃睦韺W還原成一條原理，那就是根據(jù)學生原有的知識結(jié)構進行教學”，學生原有的認知結(jié)構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調(diào)整教學方法、進度，以實現(xiàn)因材施教。其次，要實現(xiàn)因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果我發(fā)現(xiàn)有學生不會解二元一次方程組，我就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質(zhì)量的重要方法。還有，教師在練習設計中要注意分層訓練。比如：“導學達標”和“課外作業(yè)”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預備知識，B組題是專為實現(xiàn)技能訓練而設置的基礎知識、基本運算，C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優(yōu)生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個學生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學和高效益。

三．重視數(shù)學能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學大綱作出了“培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規(guī)定。學生在數(shù)學學習過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結(jié)構和認識能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學原型和數(shù)學范式，科學地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進學生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷培養(yǎng)費增強學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，教師重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學效果，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

篇5

這是一個永恒的話題?；A知識主要包括：（1）教材中顯性的基本知識，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對教材知識延伸的隱性知識，即教材文字背后的東西，也就是通常所說的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）源于教材又高于教材的知識，也就是教材上沒見過，老師未講過的問題。

基礎是能力形成的源泉，是素質(zhì)教育提高的核心，基礎不牢，地動山搖。所以我們再次重申，各科教學一定要堅持“低起點，嚴要求，穩(wěn)步走，高效率”的原則，重視基礎，回歸教材?！叭笔橇⒆泓c，復習時要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點，理線，構網(wǎng)，加強知識的歸類，幫助學生建立起完整的知識網(wǎng)絡。清華大學生物學教授徐寶冼說：“高三學生備考復習，先要有牢靠的基礎知識，先弄懂，再求通，這樣才有利于應用回答問題?！币虼耍骺评蠋熐杏洸灰獊G開教材，熱衷于搞題海戰(zhàn)和模式化訓練，要知道，大運動量的訓練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車熟路，而在新情境、新問題面前束手無策。要想應對多變的高考試題，就必須回歸教材，認真研讀教材，深入準確地理解教材里的概念、原理、法則的本質(zhì)內(nèi)涵，決不能丟開教材而陷于題海。面對大量的邊緣生和藝體科學生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實基礎，才能在促差轉(zhuǎn)中，促中轉(zhuǎn)優(yōu)上抓出實效。

高考試卷呈現(xiàn)的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說的“（高考命題）遵循教學大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學生要具備自覺拓展知識，開發(fā)課程資源的理念和能力，但歸根結(jié)底，學生的知識基礎和能力培養(yǎng)的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識結(jié)構，能夠靈活遷移知識，這是高考復習中必須認真解決好的問題。

主干知識是支撐學科的脈絡，由核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理構成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時間放在學科重點知識和基本原理、規(guī)律及其應用或遷移上。要幫助學生把大量分散的或相對孤立的知識點、基本理論、觀點、規(guī)律、聯(lián)系等納入完整的學科體系之中。復習過程中，就要強調(diào)知識的建構過程，即以某個重點知識為核心，用輻射法、網(wǎng)狀圖、結(jié)構圖等將相關知識橫向地和縱向地串聯(lián)起來，并整體地把握和理解其內(nèi)在聯(lián)系，才能夠靈活地運用。

2、善于歸納，注重應用（在教學方式上）

歸納就是將看似分離、零碎的知識梳理成知識塊或知識鏈，構建知識網(wǎng)絡或框架。如：整理系統(tǒng)，概括結(jié)構，總結(jié)規(guī)律，分析聯(lián)系，比較異同，歸納特征等等。因為命題思路在改變，復習的方法必須隨之改變，真正把復習過程轉(zhuǎn)變成對知識整理加工的過程。教師的課堂教學有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無論是對習題的講解，還是對教材內(nèi)容的回放，都要對知識進行歸納和整理，都要適時引導學生進行知識遷移，幫助學生建構便于提取應用的知識網(wǎng)絡，因為它一方面聯(lián)系著解決問題的通道，另一方面也聯(lián)系著思考問題的線索。這兩方面不僅需要在審題后進行認定、判斷、確定解題思路，還要求學生能迅速地調(diào)集頭腦中儲存的信息，進行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過的知識依附于思維線索上，方能舉一反三，觸類旁通。

重應用的含義主要包括兩個方面。一是要重視知識的運用和遷移，做到學以致用，理論聯(lián)系實際。如何理論聯(lián)系實際，引導學生關注現(xiàn)實問題，是教師應高度重視的問題。圍繞國內(nèi)外重大時事、事件、自然、社會、科技等熱點問題命題，始終是高考命題的重要特點。以這些重要內(nèi)容為背景材料，運用所學理論進行分析，是對考生進行綜合能力測試的重要方法。為此，在教學中，必須關心時事、大事，關心自然、社會、科技、日常生活，通過尋找將理論運用于實際的空間，讓學生在這種空間中得到鍛煉和培養(yǎng)。二是在學習方法上引導學生多動手，多動腦。對教材中基礎和重點知識的整理、回歸或掃描，教師要設置問題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學生；歸納知識體系時，要引導學生參與，尤其是畫龍點睛的知識，要由學生自己完成；典型例題的解析應由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個教學過程中，讓所有的學生都有事干，都處于積極的學習狀態(tài)，都在為掌握和熟練舊的知識，獲得新的知識而進行不懈地探究，而不是無所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動接受狀態(tài)。

3、精講精練，提高能力（在綜合課的復習上）

高考命題以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，更加注重對考生能力和綜合素質(zhì)的考查。對能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評價及論述的全部過程中（側(cè)重點是能力），而試題對能力的考查主要是通過對事物整體結(jié)構功能的把握，對事物變化發(fā)展過程的分析，對知識的重組整合和遷移來實現(xiàn)的。因此讓學生會思考，會應用所學的知識和方法，具有一定的分析解決問題的能力是各科教師起碼應當做到的。

歷次檢測都充分體現(xiàn)，基礎知識不牢固然是學生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強更是學生獲不了高分的關鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問題實質(zhì)，會直接影響解題的速度和準確度；表達能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運用科學規(guī)范的語言進行敘述，也勢必影響答題的質(zhì)量。因此，幫助學生提高準確審題，規(guī)范表述，嚴謹答題的能力是后期復習的重要任務，這也是最基本的要求，要切實重視和加強這一基本能力的培養(yǎng)，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭做到“想得清楚，說得明白，寫得干凈，解得規(guī)范”。具體要求是：書寫工整，格式合理，科學規(guī)范，準確全面，語言簡潔，層次分明。

應當重視的是，高考改革是課程改革的重要內(nèi)容，課程改革的一項重要內(nèi)容就是情感、態(tài)度、價值觀的培育，不論是全國卷和地方卷的一些題目都已經(jīng)有意識地突出了對這方面的考查。如：人生價值觀、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)價值觀、以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的新發(fā)展觀，、互利雙贏的新合作觀等等。因此，立足新課程，關注新課改應當成為我們復習的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生的表達能力、應變能力、知識遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創(chuàng)新能力更是我們各科教師的重要任務。在這方面，我們的學生有更大的缺陷，應當積極地采取相應的措施和方法予以解決。

培養(yǎng)、提高學生的能力，課堂教學是主陣地，是關鍵，在寶貴的復習時間里，決不能出現(xiàn)一節(jié)低效能的課。要上好每一節(jié)課，每節(jié)課都要讓學生有所得，有所收獲，有所長進。在新課改的形勢下，無論哪個年級的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應吃透方案，理解課標，緊貼課改本質(zhì)精神上課。這就要求高三各學科教師要精心備課，備考綱，備目標方向，備學生，備課改，真正地落實基點，突出重點，突破難點，巧析異點，激發(fā)疑點，聯(lián)系熱點，體現(xiàn)特點，充分體現(xiàn)學生主體，教師主導，師生互動的新教學理念。要在課堂上真正培養(yǎng)提高學生能力，提高集體備課質(zhì)量尤為重要。因此要切實加強各類課型的備課研究，在加強針對性上下功夫。目前，我們還是要切實解決好課堂教學是完成任務還是為學生服務的問題。真正的教是為學生解決存在的問題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現(xiàn)象發(fā)生，要真正地坐下來研究。不研究考綱、大綱、考試說明，不研究學生，課上的是盲目的，無效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學生解決問題。

要精心選擇相配套的習題當堂訓練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結(jié)合專題式的復習，從模塊化的角度去精選例題，力爭做到每組練習、每次考試就是一個模塊內(nèi)的主干內(nèi)容，最好不要使用成套的試題。講與練的結(jié)合要得當，講要講得精當、到位，練要講究科學，要有梯度、適度，要講求實效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關于練的問題，要學習奔茶中學和南通的經(jīng)驗，做到“四精四必”。講評練習不能只對答案，不要只看學生做對還是做錯，應分析學生對知識掌握的情況，指出答題中存在的問題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。

二、強化責任，細化管理，狠抓各項措施的落實

1、強化責任，狠抓目標管理。

去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學質(zhì)量責任狀。市局要求我們，確保完成普通類本科上線2318人，力爭完成2480人。同志們普遍認為，這一任務比較艱巨。在8月份召開的全市教育工作會議上，李書記在對今年高考成績提出表彰的同時，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒有徐州市的高考狀元，并堅定地提出徐州的高考狀元應出自**。與會的同志們無不感到肩上產(chǎn)生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領會領導的講話精神，不能在已取得的成績上沾沾自喜，要正視存在的問題。高三“一檢”優(yōu)分段的學生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢非常嚴峻。同志們要靜下心來，統(tǒng)一認識、早安排、早謀劃、早動手。抓重點人物要一著不讓，抓主要指標要一著不讓，抓中心工作要一著不讓，抓時間要一著不讓。各單位在局下達的指標的基礎上，結(jié)合自己的實際，認真研究和分析有關情況，進一步細化和分解目標，建立橫向到邊縱向到底的責任體系，在抓高考上線率的問題上，要做到人人身上有指標，個個肩上有重擔。在這里要鄭重提出，三星級及三星級以上的高中，特別是運河中學、宿山高中、東方學校，要調(diào)高目標，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實、抓細、抓嚴、抓緊，堅定不移地實施李書記提出的“五三二一”工程，切實地在促優(yōu)生,上名牌，出狀元上抓出成效來。學校領導要給同志們講清楚，要進一步增強更快更好發(fā)展爭創(chuàng)一流的緊迫感和使命感。在高起點上著手，在高質(zhì)量上著力，在高品位上拼搏，一門心思抓教學，凝心聚力抓高考。要實施有效的獎懲措施，對所有的相關責任人要全員評價，全員跟蹤，全面評價責任人的工作態(tài)度、道德品質(zhì)和行為習慣。特別要加大對各段教學管理成績、教學成績、輔導成績的獎懲權重，培優(yōu)保尖，促中轉(zhuǎn)優(yōu)，扶弱補差都要培出成績，轉(zhuǎn)出實效，補出提高。抓名牌，上規(guī)模，出特色一定要抓出成果。要重金獎勵在上述工作中做出顯著成績的教研組和教師，重金獎勵高考成績突出的責任人。要嚴肅處罰責任心不強，落實工作不力的人，實施責任追求制度。

2、強化責任，聚焦過程管理

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為了使學生的體育學習動機增強，首先就是要改善教學氛圍，即是要改善教師和學生之間的關系，使教師和學生能夠處于一種合作、民主、自由以及和諧的氛圍中，而不是一種對立的關系，這樣學生就會處于一種輕松、自由的學習狀態(tài)中，在課堂上能充分地發(fā)揮自己的能力來進行學習。

為了能讓學生參與到體育活動中，教師需要像朋友一樣一起參與進來和學生相處，這樣學生就會感覺到老師很親切，他們就會有一種想要參與到教學活動中的欲望，學生在積極參與的過程中身體素質(zhì)會有所提升?？傊?，要使各種教學方法能夠發(fā)揮用處，最為關鍵的就是要構建和諧的師生關系。

比如，為了讓學生對定向運動有所了解，教師就可以帶領學生來到戶外進行定向運動。在定向運動過程中，教師將學生分成不同的小組，分發(fā)給每個小組一個指南針和一張地圖，然后讓學生通過制定的路線來完成定向運動任務，教師在整個過程中要像一般同學一樣參與進來。這樣在尋找路線、尋找方向的過程中學生和教師之間的關系就會得到改善，學生在整個過程中也會感覺到教師的友善，并且在尋找路線的過程中也會被教師的能力所折服，這樣學生就會在心里面敬佩老師，在以后的教學中會積極地配合教師的教學，從而不斷提高體育課的教學效率。又如在拔河比賽中，教師和學生一起參與比賽，在共同合作中來贏得勝利，教師和學生打成一片比較容易贏得學生們的好感，教師在教學過程中也要放下自己的架子，成為學生真正的朋友。

二、設置新奇內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

為了讓學生參與到體育教學中，教師還需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。初中學生正處于好奇心旺盛的年紀，因此教師在開展教學活動時需要將多樣化的教學內(nèi)容應用進來，激發(fā)起學生對課程的學習興趣。當然，教師在引入新奇內(nèi)容的時候，需要根據(jù)學生的興趣進行引入。如教師就可以將一些學生比較喜歡的游戲引入進來，讓學生在游戲中鍛煉自己的身體素質(zhì)，這樣學生的學習情緒也比較高漲，學習氛圍也比較好，從而提高了體育課程的教學質(zhì)量。

比如，為了讓學生能夠?qū)μS姿勢有所了解，教師可以讓學生參與到“跳馬”這個游戲過程中，學生對于這個游戲比較熟悉，因此會喜歡這樣的游戲，也會積極參與進來，在參與的過程中，學生的跳躍水平都會有所提升。教師在讓學生參與的時候，也可以將學生分成不同的小組，整個小組的人跳過才算成功，看看哪個小組使用的時間最短，通過這樣的競爭，學生在參與的過程中能夠集中精神來進行跳躍。在整個活動過程中學生不僅體會了跳馬的樂趣，還使學生的合作能力得到提升。總之，通過游戲化的體育教學過程，學生就會改變對體育課的印象，從而積極參與進來，最終促進學生身體素質(zhì)的不斷提升。

三、積極表揚學生，提高學習效果

初中學生正處于青春期，面臨著生理和心理上的巨大變化，對于外界事物都比較敏感，很在乎外界對自己的看法。因此，教師在進行體育教學的時候，需要關注學生的情緒，多關心學生，這樣才能使學生在體育學習中感受到教師的關愛，能激發(fā)學生的學習動機。教師在教學過程中，看到學生進步的地方要進行積極地表揚，學生看到教師對自己努力的認可，在以后的體育學習中更能積極地參與進來，從而提高體育課堂教學的效率，并且學生在參與的過程中也能夠感受到體育學習的樂趣。

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一是深化、補充教學內(nèi)容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學內(nèi)容的“提綱”，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個方面。因此，在授課過程中需要對教材內(nèi)容加以深化和補充，使之更趨完善，才能真正達到“授業(yè)解惑”的目的。深化、補充教材內(nèi)容又分為縱向開拓和橫向展開兩個方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點，以加深學生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗課堂教學質(zhì)量的重要標準之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時應旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學最忌只列條條，把豐富的教學內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學應做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學術觀點，以培養(yǎng)學生的辨別能力。

在教學過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內(nèi)容的補充，供學生參考借鑒。如在對文學作品思想意義的認識上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學時也可把這些不同觀點介紹給學生，使學生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進不同觀點的做法，不僅可以豐富學生的知識，還可以為學生提供思考辨析各種意見的機會，從而開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關知識時，應作必要的分析，對學生作正確的引導。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內(nèi)容，提高學生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個“新”字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復引用過的例子。其次，切入角度要新，如關于“春風又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學的質(zhì)量。

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        一、設計背景

        學生成績的統(tǒng)計分析工作由來已久，一般都是一所學校內(nèi)部分析為校長作決策之用。當數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析擴大范圍，涉及幾個學校較多班級時，純手工的成績統(tǒng)計分析工作就變得復雜而繁多了。成績統(tǒng)計的內(nèi)容可分為：分校分年級分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計、前百名學生情況等。為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，可利用大家常見的辦公軟件excel來實現(xiàn)，一個工作簿可以有多個工作表，默認為3個sheet，可以根據(jù)需要增減工作表。設計此工作簿的目的是為達到錄入學生成績后立即能得到所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以減少重復而繁雜的統(tǒng)計工作，更能減少因為誤操作引起的錯誤數(shù)據(jù)，提高工作效率和準確性。本文以實現(xiàn)統(tǒng)計各校各年級各班各科及總分平均分和各分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計為例，敘述了excel軟件的功能應用。

        二、思路構建

        假設甲校有七、八、九三個年級，每個年級兩個班，乙校有七、八、九三個年級，每個年級三個班，丙校有七、八、九三個年級，每個年級四個班，以一校一年級段為單位（方便學校試場的安排以及成績的錄入），放在一個sheet中。制作工作表如下圖1： 

         

        為實現(xiàn)統(tǒng)計各校各年級各班各科及總分平均分和各校各年級段分數(shù)段的分布情況，制作工作表如下圖2： 

          

        “甲七”工作表結(jié)構如下圖3-1、3-2： 

         

        圖3說明：

        假設考試科目為語文、數(shù)學、英語、科學等四門，其他年級段工作表的設置依次類推。

        字段設置：①學校，用于不同學校之間的對比；②班級，數(shù)字格式，用于實現(xiàn)分班成績的統(tǒng)計；③考號，用于考試的編排和成績的錄入校對。

        統(tǒng)計項設：①各科及總分的合計，為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學生總數(shù)，亦為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差。

        “各校各年級各班各科總分平均分”工作表設置如下圖4： 

          

        八、九年級的統(tǒng)計依次類推。

        “各校各年級總分的分數(shù)段”工作表設置如下圖5-1、5-2： 

              

 各分數(shù)段的分數(shù)值設置可以根據(jù)各科總分值進行合理調(diào)整。

        三、過程細化

        1、常用函數(shù)

        充分利用excel公式函數(shù)的功能以實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，是選擇excel軟件的最初目的。常用函數(shù)有求和函數(shù)“sum（　）”、平均值函數(shù)“average（?。薄⒂嫈?shù)函數(shù)“count（?。?、最大值函數(shù)“max（?。钡鹊取Ｈ纭凹灼摺惫ぷ鞅碇性谟嬎忝總€學生總分時用到了求和函數(shù)，設置i3單元格的值為“=sum(e3:h3)”，結(jié)果顯示為431（見圖3-1）。

        2、函數(shù)嵌套

        excel單元格中很多默認的數(shù)字格式在實際應用中都需要進行適當處理。如“甲七”工作表中的e24單元格計算甲校七年級語文成績的平均分，設置e24的值為“=round(average(e3:e22),2)”，結(jié)果顯示為94.3（見圖3-2），在用average函數(shù)進行平均值計算時默認的小數(shù)位數(shù)不止2位，一般在統(tǒng)計成績時計算到2位小數(shù)即可，因此利用函數(shù)“round（?。卑粗付ㄎ粩?shù)“2”對數(shù)值進行“四舍五入”。

        3、巧用數(shù)組函數(shù)

在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級所有學生的成績，現(xiàn)在要得到各班的各科平均分，進行教學質(zhì)量的分析，為了讓計算機能自動篩選并統(tǒng)計出結(jié)果，字段設計時增加了“班級”這一項，數(shù)字格式，有兩個目的，一是用來分班統(tǒng)計，二是用來進行學生人數(shù)的統(tǒng)計。在e25單元格中計算七1班語文成績的平均分，設置e25的值為“=round(sumproduct(($b$3:$b$22=1)*e$3:e$22)/countif($b$3:$b$22,1),2)”，結(jié)果顯示為90.4（見圖3-2），其中用到了數(shù)組函數(shù)“sumproduct（）”，當參數(shù)“($b$3:$b$22=1)”為邏輯“真true”時，對e3：e22區(qū)域的成績累計求和，從而實現(xiàn)七1班語文成績的求和統(tǒng)計，若是統(tǒng)計2班時則參數(shù)可修改為“($b$3:$b$22=2)”。

        4、絕對引用和相對引用

        上述e25單元格公式中使用了“$”絕對引用，目的在于公式拖動時不產(chǎn)生變化，因為這些數(shù)據(jù)區(qū)域是固定的，在參數(shù)“e$3:e$22”（成績區(qū)域）的e前沒有使用“$”拖動公式時就會隨公式位置變化相對引用。參數(shù)“countif($b$3:$b$22,1)”實現(xiàn)統(tǒng)計1班的學生人數(shù)時，區(qū)域是固定的，因此使用“$”；同理，統(tǒng)計2班的學生人數(shù)可改為“countif($b$3:$b$22,2)”。

        5、表間關聯(lián)

        為了把三個學校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級各班各科總分平均分”工作中關聯(lián)各校各年段工作表計算好的數(shù)據(jù)，如“各校各年級各班各科總分平均分”工作表中b3單元格的值設為“=甲七!e24”，就可以同步關聯(lián)“甲七”工作表e24單元格的數(shù)值94.3（見圖4），c3、……、f3依次類推，同樣將b6單元格的值關聯(lián)“乙七”工作表中相應的單元格，其他單元格也依次類推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級各班各科及總分平均分的成績匯總表。

        6、綜合應用

        分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計與對比能很好地反映不同學校之間的成績差異，毋庸置疑也可對一個學校不同班級之間進行對比，這是眾多學校領導分析教學質(zhì)量情況時采用的一個數(shù)據(jù)量化的方法。文中“各校各年級總分的分數(shù)段”工作表要將三個學校三個年級各分數(shù)段的人數(shù)進行統(tǒng)計，作橫向比較，將g3單元格中的值設置為“=countif(甲七!$i$3:$i$22,">=430")”，結(jié)果顯示為5（見圖5-1），表明甲校七年級學生中成績達到430及以上的人數(shù)為5個，在g3單元格的公式中用到了統(tǒng)計函數(shù)、絕對引用和表間關聯(lián)。

        四、應用效果及注意事項

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現(xiàn)代社會已由規(guī)?；?、數(shù)量化的工業(yè)社會變?yōu)槎鄻踊€性化的信息社會。隨著信息交流的進一步擴大，多媒體信息技術也突飛猛進地發(fā)展起來，越來越多的新技術被應用在教學實踐當中，這不僅為學生提供了多樣化的教學信息，而且極大地改善了學校的教學環(huán)境。對于一種新的教學模式，通過教學質(zhì)量分析及評價，可以了解教學各方面情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。本文提出基于熵值法的課堂教學質(zhì)量測評方法，直接利用學生的課堂教學評價數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性。

一、熵值法的原理

熵是熱力學中的一個物理概念，后被香農(nóng)引入到信息論，在工程技術、社會經(jīng)濟等領域被廣泛應用。

在信息論中，離散信源的熵H(X)=-■log2p(xi)（比特），是信源不確定性的一個度量，是系統(tǒng)無序性的度量。根據(jù)熵函數(shù)的上凸性，等溉分布時熵最大。

對于一個評價指標中，某一項指標的評價得分相同（等價認為p(xi)相等），即可以描述為該項指標處于“有序”狀態(tài)。此時，該項指標的區(qū)分作用為0，根據(jù)熵函數(shù)的性質(zhì)，該指標的信息熵越大；若某項指標得分的差異程序越大（即P(xi)的差異程度越大），即可認為該指標處于“無序”狀態(tài)，此時該項指標在評價系統(tǒng)中的作用越大，而該指標的信息熵越小。因此，在指標體系統(tǒng)，信息熵越大的指標，權重系數(shù)越??；而信息上小的指標，權重系數(shù)越大。故可利用信息熵的反向質(zhì)量來確定一個評價體系中各指標的權重。熵值法的基本思想就是依據(jù)熵的概念和性質(zhì)，把各種指標的信息量化，進而得到指標的雙重系數(shù)的一種方法。

二、基于熵值法在多媒體教學質(zhì)量定量分析

1.評價指標

多媒教學過程中，多媒體選擇、教學內(nèi)容、教學方法、課堂內(nèi)容理解程度、多媒體使用比例是否合適等，直接影響教學效果。為了實現(xiàn)對多媒體教學的質(zhì)量分析，我們在授課過程中，就多媒體種類的選擇、多媒體應用時間、多媒體應用學科三種不同的方式進了學生問卷調(diào)查，得到多媒體教學質(zhì)量的評分數(shù)據(jù)，如表1所示。

表1 學生教學反饋調(diào)查問卷

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2.將原始數(shù)據(jù)陣(Xij)m×n轉(zhuǎn)為“概率”矩陣

由于pij為某個信息的概率，且0≤pij≤1，因而對原始數(shù)據(jù)做歸一化處理。

p=p11 p12…p1np21 p22…p2np31 p32…p3np41 p42…p4n=(pij)m×n

其中pij=xij/∑xij ―――――（1）

3.計算第i項指標的信息熵

第i項評估指標的信息熵定義為：

Hi=-■pijlog2pij ―――――（2）

4.計算第i項指標的熵權系數(shù)li

li=■―――――（3）

由上式可知，當Hi越小時，li越大，即當pij的值相差越大，該指標傳遞的信息量越多，作用越大，其權重也越大。

5.具體應用

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得到原始的評價矩陣

X=67.32 79.53 73.2680.12 82.26 83.9287.28 89.10 86.2568.74 71.63 88.8985.89 82.67 80.35

再由式1將原始矩陣轉(zhuǎn)化為“概率”矩陣

P=0.056 0.066 0.0610.066 0.068 0.0700.072 0.074 0.0710.057 0.059 0.0740.071 0.068 0.067

按照公式2計算各項指標的信息熵，得到信息熵矩陣Hi為:

Hi=(0.736 0.791 0.842 0.754 0.794)

根據(jù)式3計算出各指標的熵權重：

li=(0.240 0.190 0.161 0.224 0.185)

表2 各項指標的熵權排名

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6.結(jié)果分析

從學生對多媒體授課不同方式下的教材選擇、教學內(nèi)容、教學方法、多媒體使用情況以及課堂內(nèi)容理解程度的熵權排名來看，這個結(jié)果是合理的。首先，教材是教學的關鍵，教學過程中，多媒體的選擇是分科、教學內(nèi)容需要的。其次，選擇何種多媒體在教學中也起著關鍵的作用，它決定這種多媒體的選擇是否利于學生對教學內(nèi)容的理解。再次，教學方法權重最低，因為對于同一名教師而言，講課的風格幾乎固定，雖然教學模式有所變化，但是對于教學方法的運用幾乎不變，因而熵權最低。通過結(jié)果分析，我們可以根據(jù)每種方式的具體得分，進行教學自我評價，有針對性地加以改進。

此外，從分析結(jié)果也可以看出，熵權排前兩位的是教材選擇和多媒體使用情況，即其“無序性”較大，競爭最激烈，也就是說學生非常重視學科選擇和多媒體的使用。因此，作為教學者，一定要根據(jù)自己學科是否需要，適當?shù)剡x擇多媒體的應用及合理的應用時間。

本文就多媒體在教學中的應用，利用熵權，實際處理了學生對多媒體教學的評價數(shù)據(jù)，得出了各項指標的熵權，從而定量地得出影響多媒體教學的主要因素，任課教師可以根據(jù)這些因素改進教學，有利于多媒體教學的順利進行，具有一定借鑒意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0142-02

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，在內(nèi)部質(zhì)量保障機制中，課堂教學網(wǎng)絡評估已被普遍應用到高校教師教學質(zhì)量評估工作中?？茖W、合理的課堂教學質(zhì)量評價體系，對課堂教學質(zhì)量進行客觀、公正的評價，對教師教學水平的提升、學生學習質(zhì)量的提高以及教學管理的系統(tǒng)化與科學化有著十分重要的現(xiàn)實意義。我國高等學校現(xiàn)在已進入大眾教育階段，學生數(shù)、教師數(shù)、班級數(shù)等較擴招前，規(guī)模已成倍增加，出現(xiàn)影響課堂教學質(zhì)量的因素也倍增，要快捷把握和掌控課堂教學質(zhì)量已變得很困難，所以網(wǎng)絡評估已成為高校課堂教學評估的重要手段。目前，國內(nèi)幾乎所有本科院校都開展了網(wǎng)絡評教活動，就連國外名校也相繼開展了網(wǎng)絡評教。雖然課堂教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估在各高校中得到全面迅速的開展，但其可信度和有效性一直受到質(zhì)疑。信度和效度的質(zhì)量分析一般是針對評估指標而言的，考慮到大家的質(zhì)疑是針對評估的整體狀況，所以本文的信度和效度分析就不局限對指標內(nèi)容的分析，而是綜合考慮了網(wǎng)評指標、組織方式、評估過程和結(jié)果運用等因素。

一、分析對象與方法

如何科學分析課堂教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估的信度和效度，我們以重慶交通大學為案例，為此作了長久深入的調(diào)研和探索。該校教務處專門組織網(wǎng)評調(diào)研工作小組，以發(fā)文征求意見、個別交流、走訪座談、網(wǎng)上搜索、數(shù)據(jù)分析、國內(nèi)外對比、頭腦風暴法等手段和方法，從2012年4月～9月，對學院和師生進行了歷時大半年的深入調(diào)研。通過集成2008～2012年三次校內(nèi)大型調(diào)研和五次校外高校（上海交通大學、西南大學、重慶大學、郵電大學、工商大學、理工大學）調(diào)研成果，年十八學期380多萬個網(wǎng)評數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，教改專項課題研究成果，二次系統(tǒng)功能優(yōu)化。該校對運行近十年的網(wǎng)絡評估系統(tǒng)從指標到系統(tǒng)功能等都進行了全面的優(yōu)化完善。在測量網(wǎng)評信度和效度的分析方法選取上，我們一是選10名網(wǎng)絡評估與紙質(zhì)評估對比測量來檢驗可信度；二是選取指標項、評價項，進行網(wǎng)絡評估與紙質(zhì)評估的對比測量。我們2012年下學期在該校隨機抽取了10位教師、3100名學生作為“樣本”，測量中，嚴格控制了影響測量的諸因素。此次分析的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)全部從重慶交通大學教學質(zhì)量評估系統(tǒng)中提取；采用的紙質(zhì)評估數(shù)據(jù)全部由重慶交通大學學生教學信息中心采集得到。所有的數(shù)據(jù)均由spss軟件統(tǒng)計分析得到，數(shù)據(jù)真實可靠。

二、課堂教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估的質(zhì)量分析

質(zhì)量分析主要包括信度分析和效度分析，所謂信度，是反映測量的穩(wěn)定性與一致性的一個指標，即對一個事物進行重復測量時，所得結(jié)果一致性的程度；效度是指是否測出了測量者想要測量的東西，所測結(jié)果是否正確、有效地說明所要測量的現(xiàn)象。我們以重慶交通大學為案例，采取網(wǎng)絡評估與紙質(zhì)評估對比測量的方法來對課堂教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估進行質(zhì)量分析，相對網(wǎng)絡評估而言，紙質(zhì)評估長久以來得到了普遍認可。因而，這兩者的對比測量，可以檢驗出網(wǎng)絡評估的可信度和有效性。本文對數(shù)據(jù)的挖掘和分析，一是通過使用spss軟件進行描述性統(tǒng)計（均值與標準差比較），這10位教師的網(wǎng)絡評估的平均分為92.8，比紙質(zhì)評估的91.6高出1.2%；網(wǎng)絡評估的標準差為3.2，與紙質(zhì)評估的標準差4.2相差1%，可見二者的平均分與標準差的差異性都不大。二是使用spss軟件對這10位教師網(wǎng)絡評估與紙質(zhì)評估的兩組數(shù)據(jù)進行相關性分析，其Pearson相關系數(shù)為0.921，說明二者總體得分呈極相關。三是使用Matlab軟件對這10位教師評估結(jié)果的總體分布走勢進行趨勢分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)評和紙質(zhì)評估的總體得分變化趨勢非常一致，所測結(jié)果能夠有效地說明所要測量課堂教學的現(xiàn)象。以上質(zhì)量分析表明網(wǎng)評與紙質(zhì)評估結(jié)果具有較高的一致性和穩(wěn)定性，網(wǎng)評結(jié)果具有較高的有效性。

三、結(jié)論與思考

課堂教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估屬于社會調(diào)查范疇，社會調(diào)查問題往往紛繁復雜，不確定性和非線性因素太多，這種人評估人的社會調(diào)查性評估一直是個世界性難題，要達到完全客觀、公正的評估效果是不可能的。所以，課堂教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估這種復雜性社會問題期望完全用量化的辦法來解決，是不太現(xiàn)實的，何況運用受控性差的網(wǎng)絡評估手段，更增加了評估結(jié)果客觀、公正的難度。評估也是對教學活動的一種狀態(tài)描述，是對復雜的課堂教學現(xiàn)實的一種簡化和抽象，應用統(tǒng)計方法描述課堂教學現(xiàn)象，在當前大規(guī)模辦學條件下，無論它如何不完善，總比我們憑主觀發(fā)表議論強。結(jié)合各高校近十年的網(wǎng)評實踐，我們認為：課堂教學網(wǎng)絡評估是學校、學院和教師了解和把握課堂教學現(xiàn)狀的主要手段，也是教學意見交流、教學研討和教學管理的便捷平臺，評教結(jié)果長期的總趨勢是相對穩(wěn)定的，總趨勢中也會在某學期某時段出現(xiàn)較大波動。出現(xiàn)這種情況，往往與管理水平、教師教學態(tài)度、課程性質(zhì)、人動、人為干擾、學生情緒、學生群體不同等因素有關。網(wǎng)評受到了學生的歡迎和認可。網(wǎng)絡評估在人為干擾和偶發(fā)因素影響較小的情況下，其結(jié)果具有較高的可信度和有效性；應理性、辯證地看待網(wǎng)評，合理運用網(wǎng)評結(jié)果?？偟膩碚f，網(wǎng)絡評教已成為教學意見交流、教學研討和教學管理的便捷平臺；能夠及時反饋評估信息，規(guī)范教師的教學行為，有利于教風建設。在人為因素干擾較少的情況下，評估結(jié)果具有相當高的可信度和有效性，在教學規(guī)模急劇擴大的情況下，有利于提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，為保障教學質(zhì)量做出了貢獻。如果我們能較好地控制人為的干擾因素，本著科學的態(tài)度和方法來確定評估指標、控制評估過程和運用評估結(jié)果，網(wǎng)絡評教就具有了較高的信度和效度，同時也是穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量的重要舉措。

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