導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡

師：今天老師想和同學(xué)們一起來做個(gè)猜名片的游

（師播放有課件，邊說邊洗名片，用最前面的一組名片）

師：我請一名同學(xué)從中摸出一張，不看內(nèi)容馬上交給老師，誰想試一下？

生抽名片

師：你們猜猜這張名片上可能寫著什么？

（是用手劃劃腦袋，做一休狀）

生1：這張名片上可能寫著某位同學(xué)的名字

生2： 馬 羊

生3： 一定寫著 年級 班

師表揚(yáng)生3，他說一定寫著 年級 班。他很善于思考，說得真好！把掌聲送給他

生鼓掌

師：一定，可能，不可能。今天我們就來學(xué)習(xí)：統(tǒng)計(jì)與可能性

板書

二、新授：認(rèn)識可能性大或小

1、猜測：

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張，只考慮屬相問題，摸到什么的可能性會(huì)更大一些？為什么？

（生獨(dú)立思考，小組討論一下）

生：我們組屬馬的人多，摸到屬馬的可能性會(huì)更的一些。

師：你也覺得摸到什么的可能性會(huì)更大一些？

生：我們組也是屬馬的人多，摸到數(shù)馬的可能性會(huì)更的一些。

（師問其余的想研究屬相問題的組）

師：你們同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生：同意

2、實(shí)驗(yàn)：

師：你們能有根據(jù)的大膽猜測很好，但怎樣才能驗(yàn)證你們的猜想是否正確呢？

生猶豫：嗯

師：我們可以做實(shí)驗(yàn)呀。下面我們就來做個(gè)摸名片游戲。請看游戲規(guī)則：

（師播放課件，一生大聲讀）

游戲規(guī)則：

注意：

（老師邊讀游戲規(guī)則，邊說明動(dòng)作）

師：聽明白游戲規(guī)則了嗎？那請小組長趕緊做好分工

（課前分好工：洗牌員，記錄員，匯報(bào)員）

師：游戲中需要思考什么？

（師出示課件）

思考：

3、師：今天看哪個(gè)小組合作的最好？并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)摸得次數(shù)最多？比賽開始（5分鐘）

（生摸，是巡視指導(dǎo)）

4、師：時(shí)間到。請同學(xué)們再次思考這兩個(gè)問題，小組交流一下（5分鐘）

師：小組交流完了，請幾個(gè)小組派代表上臺(tái)來給大家匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)

生1：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生2：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生3：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

師表揚(yáng)：這幾位同學(xué)說的非常完整，流利，大家把掌聲送給他們鼓掌

師：通過這幾個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)，我們明白了：事件發(fā)生的可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。數(shù)量多，可能性就大；數(shù)量少，可能性就小。

板書：

數(shù)量 可能性

多 大

少 小

5、師小結(jié)：其實(shí)科學(xué)家在探究問題時(shí)，經(jīng)常像大家一樣由猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)，你們剛努力完成了這一過程，很了不起！

三、探究：可能性相等

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張， 考慮性 問題，摸到什么的可能性會(huì)更大一些？為什么？（生獨(dú)立思考，小組討論一下）

（師提前找準(zhǔn)一組男女人數(shù)相等的組說）。（5分鐘）

生1：我們組男生3人，女生3人，摸到的可能性一樣大

（師提前找準(zhǔn)一組男女人數(shù)不等的組）

師：同學(xué)們看這一組男4人，女生2人，要想摸可能性相等應(yīng)該怎么辦？

生1： 減去2個(gè)男生

生2：加上2個(gè)女生

生3：同其他組交換一下（課前安排好，不好控制）

師：趕緊用你的方法把你們組變成人數(shù)相同的組

（生去掉名片，或?qū)φ{(diào)座位）（師課前安排）

師：現(xiàn)在男女生人數(shù)相等了，趕緊做試驗(yàn)驗(yàn)證一下吧

師：游戲規(guī)則與前面一樣，思考的問題也一樣

（生在摸名片驗(yàn)證，師參與指導(dǎo)）

（師找人數(shù)相等的組說）

生：我們組男生3人，女生3人，總共摸了 詞，摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性一樣大

（師找沒出現(xiàn)摸到男女生次數(shù)同樣多的組說）

生：我們組男女生人數(shù)一樣多，但摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性不一樣大

師：（故作驚訝狀）唉？他們的發(fā)現(xiàn)卻是雖然男女生人數(shù)同樣多，但卻摸到的男女生的可能性不一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？（師停頓）

師：原來法國的浦豐和英國的皮爾遜曾做過拋硬幣試驗(yàn)，請看他們做的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)：

（師播放課件，熟悉數(shù)據(jù)及結(jié)論）

師：科學(xué)家經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，證明：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，兩個(gè)數(shù)量越接近。因此，要想驗(yàn)證你們的猜想，我們可以課下接著做實(shí)驗(yàn)。

四：練習(xí)鞏固

師：有幾只釣魚的小貓聽說大家在研究可能性的問題，也趕來湊熱鬧。請大家翻到課本第84頁，第三題（3分鐘）

（生打開課本）

師：第一支小貓釣到什么魚的可能性大？為什么？

生：釣到黑魚的可能性大，因?yàn)楹隰~多

師：第二只小貓呢？

生：：釣到紅魚的可能性大，因?yàn)榧t魚多

師：第三只小貓呢？

生：一樣大。紅魚和黑魚一樣多

師：第三只小貓想讓自己釣到紅魚的可能性更大些？應(yīng)該怎么辦？

生：多放幾條紅魚

生：捉走幾條黑魚

師：如果它一定要釣到紅魚呢？

生：把黑魚全部拿出來

師鼓勵(lì)表揚(yáng)：同學(xué)們太聰明了，這么多問題都解決了，真了不起?。◣熦Q大拇指）

師：圣誕節(jié)快到了，銀座商城想在我們班舉行一次有獎(jiǎng)促銷。紅色為一等獎(jiǎng)，圣誕老人一個(gè)，黃色為二等獎(jiǎng)，平安果一個(gè)，綠色為三等獎(jiǎng)，圣誕風(fēng)鈴一個(gè)。想不想拿大獎(jiǎng)？（5分鐘）

生：想

師：那就趕快參與吧！

（讓生參與抽獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)積極性）

師：大家思考一下，銀座這樣分配轉(zhuǎn)盤，我們拿走大獎(jiǎng)的可能性大嗎？怎樣才能使一。二。三等獎(jiǎng)出現(xiàn)的可能性一樣大呢？快快開動(dòng)腦筋，重新分配一下吧

（生重新分配）

師：這樣是不是一，二，三等獎(jiǎng)出現(xiàn)可能性就一樣大了？。

生：是

師：我們再來抽一下

（聲再次抽獎(jiǎng)）

五：拓展延伸（看時(shí)間而定）（4分鐘）

如果你是商場經(jīng)理，你會(huì)怎樣分配？請你幫著設(shè)計(jì)一個(gè)分配方案。

（生口述）

六：小結(jié)：這節(jié)課有什么收獲？

板書設(shè)計(jì)

三、課堂教學(xué)要始終注重學(xué)生聽說讀寫等英語能力的培養(yǎng)

篇2

一、新課標(biāo)下高中英語的教學(xué)特點(diǎn)

原有的高中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在總體上更注重學(xué)生對語言知識的系統(tǒng)掌握，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學(xué)生英語成績很好，但無法開口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學(xué)中對學(xué)生的情感需求與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)注程度不夠，使得課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)目標(biāo)的完成度也不高。隨著課程改革的推進(jìn)，老師對高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)又有了新的教學(xué)定位，更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)科之間的交流也有所加強(qiáng)，教學(xué)重心逐漸由注重語言知識的培養(yǎng)向注重語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。這些都促進(jìn)了更為完善的新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生。

經(jīng)過改良的新課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：（1）新的教學(xué)設(shè)計(jì)思

路。新課標(biāo)采用國際通用的分級方式，從小學(xué)、初中、高中進(jìn)行綜合考量，將英語課程目標(biāo)按照難度和能力水平分為九個(gè)等級，保證各階段課程的有機(jī)銜接。（2）新的教學(xué)課程目標(biāo)。新課標(biāo)以讓21世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)為目標(biāo)。即讓每一名學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有初步的跨文化交際意識和能力等，為學(xué)生今后的升學(xué)，就業(yè)終身服務(wù)。（3）新的教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提倡教學(xué)過程中的互動(dòng)性、民主性和開放性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等多種方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)獲得學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的提升。（4）新的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。新評價(jià)體系以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建立自信、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為目的，更公平、公正、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。（5）提出了新的教學(xué)要求。新課標(biāo)對高中階段英語詞匯量的需求提出了新的要求目標(biāo)，從而促進(jìn)了閱讀量與閱讀內(nèi)容的豐富，給我們增添了教學(xué)任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)給高中英語帶來的這些新變化，推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)定位的變化，給我們的課程準(zhǔn)備工作提出了新的任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)定位與英語備課的重要性

我們的課堂教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)定位是否合理，直接決定教學(xué)成效。要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，教師就必須對我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的整體功能出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性。

要對高中英語課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，首先要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等提出的教學(xué)要求，設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)單元的總目標(biāo)。其次，合理分配課時(shí)后，根據(jù)單個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)容量設(shè)置每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。最后，按照教學(xué)流程設(shè)計(jì)，再將單個(gè)課時(shí)目標(biāo)分解成具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這些內(nèi)容都需要通過教師的備課來實(shí)現(xiàn)。

備課過程不只是簡單的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)中的每一個(gè)步驟都有其特有的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中，更注重學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在準(zhǔn)備旅行單元的課程時(shí)，就可以以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)際情境的教學(xué)訓(xùn)練。

三、教案教學(xué)設(shè)計(jì)要與課堂和實(shí)際緊密結(jié)合

我們所說的教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)過程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。其中整個(gè)教學(xué)過程的流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)和課外作業(yè)布置，就是我們所說的教學(xué)設(shè)計(jì)。

編寫教案時(shí)，除了要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的完整外，更應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)目的的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，每一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)該寫出它的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)與練習(xí)時(shí)間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實(shí)際緊密結(jié)合，充分考慮課時(shí)、課堂環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等實(shí)際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，同時(shí)也讓預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的發(fā)揮應(yīng)有的課堂效用。

教案的重要內(nèi)容就是老師對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合外，站在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的角度而言，更應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合。例如：在講到奧運(yùn)會(huì)的主題單元時(shí)，不同地域的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)體育項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)際語言訓(xùn)練或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)。像少數(shù)民族地區(qū)就可以以射箭為小的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的奧運(yùn)歷史，有哪些項(xiàng)目，哪些人獲得了奧運(yùn)獎(jiǎng)牌等資料，積累相關(guān)詞匯內(nèi)容，在課上組織學(xué)生進(jìn)行交流競賽等。

備課過程與教案編寫是老師進(jìn)行課堂指導(dǎo)的重要準(zhǔn)備工作，對課堂教學(xué)效果和效率有著重要影響，需要我們進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)。

篇3

了解公路旁各種標(biāo)志牌的用處，要愛護(hù)標(biāo)志牌，初步學(xué)會(huì)識別公路旁的各種標(biāo)志牌，接受交通安全的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、標(biāo)志牌的教具卡片

2、案例錄音。

3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片

4、去市交警大隊(duì)訪問有關(guān)問題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識別公路旁的各種標(biāo)志牌，并知道它的用處。

一、錄音引入

1、聽錄音思考：拖拉機(jī)為什么會(huì)把小強(qiáng)撞死？

2、討論小結(jié)

3、揭題：8、公路旁的標(biāo)志牌

二、認(rèn)識課本上的四種標(biāo)志牌

1、出示，這就是一張反向彎路標(biāo)志牌，說說它是什么樣兒的？

2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標(biāo)志。

3、警告標(biāo)志提醒司機(jī)注意地形，就減速慢行，必要時(shí)鳴笛?？磮D說說反向彎路標(biāo)志牌有什么作用？

4、司機(jī)看見這個(gè)標(biāo)志牌應(yīng)該怎么做？

5、出示圖說這個(gè)標(biāo)志是怎樣的？

6、這是禁令標(biāo)志，是對車輛或行人禁止或加以限制的標(biāo)志。

7、看圖說說這個(gè)標(biāo)志禁止什么？司機(jī)應(yīng)該怎么做？

三、舉一反三，認(rèn)識配套卡片上的標(biāo)志

1、隨回答板書：指示標(biāo)志2、分小組學(xué)習(xí)卡片上的標(biāo)志牌名稱和用途。3、檢查自學(xué)情況

四、總結(jié)談話，指導(dǎo)行為

1、通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了哪些標(biāo)志牌？

2、公路旁的標(biāo)志牌有什么用處？

篇4

2、向?qū)W生滲透防火意識，加強(qiáng)防火安全教育。

3、培養(yǎng)他們靈活探究和解決生活問題的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀向上的態(tài)度，形成初步的自我保護(hù)能力。

教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)：火災(zāi)的危害及怎樣應(yīng)對

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入新課 1分鐘

教師就播放失火鈴聲

師：啊，同學(xué)們，這是什么鈴聲？發(fā)生什么事了？

生：發(fā)生了火災(zāi)

師：哦，對，位于文化路13號的一家小商店著火了，假如我們就在這個(gè)商店里，該怎么辦呢？

生：逃生；打119……

二、主題活動(dòng)一：如何報(bào)火警 5分鐘

師：這位同學(xué)說打119，119是干什么的？

師：哦， 119是火警，那這節(jié)課我們就從119談起吧。（板書：從119談起）

師：發(fā)生火災(zāi)應(yīng)該馬上打119，可是怎么打119你會(huì)嗎？

師：現(xiàn)在請***同學(xué)作為報(bào)警者，老師作為消防隊(duì)員，我們來模擬一下打119。（板書：打119）

師生模擬打119。

師：大家說說這位同學(xué)報(bào)火警科學(xué)嗎？

生：不科學(xué)

師：那誰能說出剛才他報(bào)火警時(shí)哪些地方不科學(xué)？

生：沒有說出失火地點(diǎn)；話說的太多了，沒有重點(diǎn)；沒有說明失火原因；說了些無關(guān)緊要的話……

師：對報(bào)火警時(shí)要注意，首先應(yīng)講清楚失火的具體地點(diǎn)，然后簡要的說明一下火情和周圍的交通狀況。現(xiàn)在在小組內(nèi)再模擬一次報(bào)火警，比比誰報(bào)警最快最清楚。

生：模擬

師：同學(xué)們說的都非常清楚，速度也很快，描述很準(zhǔn)確，我們都知道了，遇到火災(zāi)首先應(yīng)該撥打119，但是有一條，那就是火警電話是不能隨意撥打的，假報(bào)火警是違法行為。

三、主題活動(dòng)二：火災(zāi)逃生 15分鐘

師：現(xiàn)在我們還被困在商店里面，火越來越大，我們該怎么辦呢？請同學(xué)們分小組討論我們?nèi)绾尾拍馨踩焖俚奶与x火場？一會(huì)小組派一名代表來談一下本組的觀點(diǎn)。（同時(shí)板書：逃生 遇到火災(zāi)）

生：分組討論

生：匯報(bào)

生1：不能慌張、亂跑，應(yīng)立即用一條濕毛巾捂住口鼻，以防濃煙嗆后暈倒。

師：那你能給我們大家表演一下嗎？

師：咱們大家一起來試試。全體師生用濕毛巾捂住口鼻。

生2：如果外面濃煙很大，就用濕被子等封住門縫，然后再選擇水池邊、窗戶邊等通氣情況好的地方躲避。

生3：如果遇到房屋開始倒塌，應(yīng)立即躲到墻角或柜子下面。

生4：可以用棉被浸濕然后蒙在自己身上逃出火海

師：這位同學(xué)的辦法非常好，你能來給大家演示一下嗎？

生：演示

師：同學(xué)們的辦法真多呀，也非常的好，都發(fā)揮了各自的聰明才智，冷靜勇敢的想出也逃生的辦法，值得表揚(yáng)。但是，同學(xué)們，日常生活中的火災(zāi)會(huì)在不同情況、不同環(huán)境下發(fā)生，比如有這么兩個(gè)地方發(fā)生了火災(zāi)，一個(gè)是我們的班級，另一個(gè)是大型的商場，我們就來做一個(gè)火場逃生的游戲，大家想不想做？

生：想

師：那好，假如我們班一、二、三組同學(xué)在教室內(nèi)，四、五組同學(xué)在大型的商場內(nèi)遇上了火災(zāi)，大家先討論一下如何逃生？然后每個(gè)小組演示一下，看看哪個(gè)小組表演得最科學(xué)。

生：討論

師：現(xiàn)在我們來演示一下在各個(gè)場所的火場中的逃生方式

場所一：在一般的平房中，學(xué)生要靠墻貓著腰，從門或者窗戶中逃生。

場所二：在大型的商場中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)條件：用兩個(gè)呼啦圈作為出口，一個(gè)為電梯口，一個(gè)為樓梯口，讓學(xué)生自由選擇逃生的方式，并說明理由。

師：（總結(jié)）在遇到這種情況下我們要采用通過走樓梯這種方式逃生，不要到垂直升降的電梯中去，因?yàn)榘l(fā)生火災(zāi)后一般會(huì)停電，人就會(huì)被困在電梯中，那樣就更危險(xiǎn)了。

四、主題活動(dòng)三：如何才能避免火災(zāi) 16分鐘

師：憑著大家的沉著與冷靜，依靠大家想出來的辦法，我們終于逃離了火場，好險(xiǎn)啊，發(fā)生火災(zāi)，不但財(cái)物受損，就是人的生命安全也隨時(shí)受到威脅，比如說1987年中國大興安嶺的特大森林火災(zāi)，大火持續(xù)了27個(gè)日夜，造成了193人死亡，6萬多人無家可歸，如果這樣的火災(zāi)再發(fā)生18次的話，那整個(gè)大興安嶺就沒了，更驚人的是這樣一場大火災(zāi)，竟然是由一個(gè)小小的煙頭引起的，真是太不值了，如果我們在生活中稍加注意就會(huì)避免很大的損失，那么生活中怎樣才能避免火災(zāi)呢？請大家討論一下，把討論的結(jié)果告訴大家。（板書：避免火災(zāi)）

生1：不玩打火機(jī)、火柴等危險(xiǎn)物品。

生2：樹葉垃圾不要放火燒

生3：糧食秸稈不能在地里燒

生4：不能在野外放火玩

……

師：同學(xué)們總結(jié)的非常的全面，希望大家能從自身做起，爭做消防小衛(wèi)士。

師：下面我們進(jìn)行一次小競賽，老師這里有幾道搶答題，請大家回答這些人的做法對嗎，并說出為什么？答對者給小組里加一分，最后看哪個(gè)是優(yōu)勝小組。（教師在黑板上畫上表格，然后在小組后面畫五星加分）

師：看得出來，我們班每個(gè)同學(xué)都在積極的為自己小組爭得榮譽(yù)，這是一種好現(xiàn)象，希望大家在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揮這種集體觀念，讓咱們班成為街道上的優(yōu)勝班級，大家有信心嗎？

生：有

師：知道大家都喜歡做游戲，老師又帶來了一塊拍手游戲，我們兩人一組，邊唱邊做。大家先默讀一遍，然后老師和你們一塊做。

（師生共同做拍手游戲。

防火拍手歌：

你拍一我拍一，消防安全數(shù)第一。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，消防隊(duì)里去參觀。你拍四我拍四，用火不當(dāng)會(huì)出事。你拍五我拍五，遠(yuǎn)離易燃易爆物。你拍六我拍六，風(fēng)大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實(shí)。）

師：這個(gè)游戲好玩嗎？

生：好玩

師：希望大家經(jīng)常做這個(gè)游戲，時(shí)刻想著要防火。

五、小結(jié) 3分鐘

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

理解實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù)和實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理，并能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，能在教師指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，能安全操作。

（二）過程與方法

通過對制取二氧化碳的探究，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

通過參與二氧化碳制取的研究，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

篇6

一、新課程課堂案例設(shè)計(jì)提出的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。其具體化、書面化即為傾向于靜態(tài)性的教案。這不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過程。而新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，注重教學(xué)的策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

二、課堂案例設(shè)計(jì)與解讀，以《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》為例

（一）設(shè)計(jì)思想。本節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)問題情境，教師如何激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。首先，問題必須以情景為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生在情景中感悟，產(chǎn)生探究的欲望；其次，點(diǎn)出問題關(guān)鍵，撥正學(xué)生思維的方向，以克服學(xué)生的思維障礙。再者，教學(xué)中須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)流程圖

（三）教學(xué)過程概述

1． 圖片展示，激發(fā)興趣

教學(xué)內(nèi)容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個(gè)重一百磅和一個(gè)重一磅的同樣大小鐵球，同時(shí)由塔上下落。

教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生猜想圖片中的兩個(gè)鐵球下落的快慢情況。

設(shè)計(jì)解讀：提供必要的背景知識，幫助學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。

2．視頻播放，構(gòu)建模型

教學(xué)內(nèi)容：（1）樹葉從樹上飄落下來。（2）雨滴從空中落下來。（3）樹上的果實(shí)，成熟后會(huì)掉下來。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生指出運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)：靜止開始豎直下落。

教師指出這類豎直下落的運(yùn)動(dòng)稱為落體運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)解讀：從生活情景中構(gòu)建物理情景或模型，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣。

3．邏輯推理，引出矛盾。教學(xué)內(nèi)容：落體運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)呢？有什么關(guān)系？

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)得出：“重的物體下落的快。”得出錯(cuò)誤觀念。那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學(xué)生分組討論，推出兩種矛盾的結(jié)果。

設(shè)計(jì)解讀：一方面，學(xué)生原有的認(rèn)知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對學(xué)生錯(cuò)誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生思考。

4．自主探究，初步設(shè)想。教學(xué)內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。

（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時(shí)下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另一張面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另兩張粘在一起的紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料拿出（硬幣、紙片）。學(xué)生自主閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）讓學(xué)生主動(dòng)探究，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）特別增加了第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即所謂的“課程的二次開發(fā)”。（3）通過簡易實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論使自己處于欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。

5．觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。

教學(xué)活動(dòng)：教師啟發(fā)性引導(dǎo)：跳傘運(yùn)動(dòng)員跳傘時(shí)，降落傘打開與沒有打開時(shí)下落快慢情況。教師演示玻璃管實(shí)驗(yàn)，注意這時(shí)與課本有所不同，進(jìn)行改進(jìn)，在真空中重復(fù)前面四個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并配合模擬動(dòng)畫HO1202

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過玻璃管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生找出掩蓋在表面現(xiàn)象下的規(guī)律，克服經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)覺。（2）用“跳傘運(yùn)動(dòng)員跳傘”這一情景，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不放羽毛、鐵片等，而是重復(fù)前面四個(gè)實(shí)驗(yàn)。前后對比，進(jìn)一步突顯空氣阻力的影響，加深認(rèn)識。

6．實(shí)驗(yàn)分析，概念引入。教學(xué)內(nèi)容：自由落體運(yùn)動(dòng)概念與條件。

教學(xué)活動(dòng)：教師提問：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學(xué)生思考、聯(lián)想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開始豎直下落的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）從剛演示的玻璃管實(shí)驗(yàn)中歸納自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，很自然的引出概念。（2）體現(xiàn)突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強(qiáng)理想模型的認(rèn)識，為后面進(jìn)一步研究做好鋪墊。

7．師生游戲，產(chǎn)生驚奇。教學(xué)內(nèi)容：做“測反應(yīng)時(shí)間”的游戲。

教學(xué)活動(dòng)： 課前制作好“測反應(yīng)時(shí)間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測量長度，還能測量時(shí)間，而且能測出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時(shí)間是多少？選1到2個(gè)學(xué)生玩游戲。學(xué)生抓住尺的同時(shí)就報(bào)出反應(yīng)時(shí)間。（比比誰的反應(yīng)快。）

設(shè)計(jì)解讀：通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而對研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律產(chǎn)生熱切欲望。

8．主動(dòng)實(shí)驗(yàn) 獲取信息。教學(xué)內(nèi)容：記錄自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡（1）復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器有關(guān)的知識。（2）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落軌跡。

教學(xué)活動(dòng)：教師設(shè)問：（1）用什么儀器可以記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡？（2）打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的時(shí)間間隔有什么特點(diǎn)？（3）使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器應(yīng)注意什么？學(xué)生首先主動(dòng)思考,然后小組自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)操作、記錄、思考、交流討論。從學(xué)生中選出一條比較理想的紙帶,運(yùn)用實(shí)物投影分析。

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過教師一系列的設(shè)問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，一方面對前邊學(xué)過的知識加以回顧，另一方面為后邊實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析做好鋪墊。（2）通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運(yùn)動(dòng)軌跡。

教學(xué)活動(dòng)：課前教師準(zhǔn)備自制教具：將廢棄的輸液用具進(jìn)行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態(tài)，在輸液細(xì)管一側(cè)固定一刻度尺。課堂演示時(shí)用實(shí)物投影儀將整個(gè)過程展示出來。教師用數(shù)碼相機(jī)對豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進(jìn)行圖片處理，引導(dǎo)學(xué)生畫出s-t，s-t2圖象。

設(shè)計(jì)解讀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時(shí)進(jìn)一步 激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

篇7

一、簡述

小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級的分級標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見下面三個(gè)評價(jià)活動(dòng)方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價(jià)上主要采用小組互評、自我評價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價(jià)。有效評價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價(jià)。（3）教師評價(jià)

案例三：注重生成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價(jià)活動(dòng)方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價(jià)活動(dòng)方案：評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：

1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.在設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項(xiàng)目：課題、班級、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會(huì)說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價(jià)

評價(jià)小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評價(jià)的分析，旨在提高讀者對方案的認(rèn)識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06

一、引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要途徑。為了更好地實(shí)施教學(xué)，編寫教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學(xué)過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學(xué)生實(shí)際情況的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)其不足，近些年提出了“雙案”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了課堂教學(xué)，但是關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)鳳毛麟角，其“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)更是空白。在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使虛擬實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)勢在必行。

二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案也稱課時(shí)計(jì)劃，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。教案在教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學(xué)存在一些不能忽視的問題，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：

1.教案的設(shè)計(jì)注重對教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容順序及其教學(xué)過程制定的一個(gè)實(shí)施方案。教案注重教師對知識內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對學(xué)生個(gè)體情況的考慮。教案導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果及接受消化知識能力的差異。“滿堂灌”教學(xué)容易使學(xué)生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對學(xué)習(xí)的信心。

2.教案的設(shè)計(jì)注重知識的傳授，缺少對學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在應(yīng)試教育的影響之下，教師教案的設(shè)計(jì)只是為了能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生考出一個(gè)好成績就是教師最大的榮譽(yù)和收獲。在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動(dòng)，很少設(shè)計(jì)到學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。教師不能只關(guān)注“學(xué)會(huì)”而忽視了“會(huì)學(xué)”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于同樣重要的地位，教學(xué)只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時(shí)，也只有學(xué)生充分地發(fā)揮能動(dòng)性，才能反映出教師教學(xué)能力水平的高低和教學(xué)效果的好壞。因此學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不是一個(gè)模式的固定教學(xué)。

3.教案設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)中師生之間和生生之間的交互

在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設(shè)計(jì)到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度忽略了交互的設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育要的是學(xué)生的成績，教師的評估看的也是學(xué)生的成績，所以教師的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的成績。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)教師每天都會(huì)有大量的教學(xué)任務(wù)，在自己有限的備課時(shí)間里很難去考慮較多的交互設(shè)計(jì)，只是為了明天的教學(xué)做點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。種種情況導(dǎo)致了教師的教案缺乏對交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學(xué)不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學(xué)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學(xué)成效整體上升。

三、“雙案”的提出

面對傳統(tǒng)教案在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學(xué)模式浮出水面。教案和學(xué)案合在一起簡稱“雙案”，其中“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“雙案”教學(xué)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的思想，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性等作用?！半p案”教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！半p案”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)教并重”、“教學(xué)相長”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)的。

近些年出現(xiàn)了“雙案”教學(xué)的研究，其中“單元‘雙案’教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”等文獻(xiàn)對“雙案”教學(xué)做了比較全面的分析和研究。上述文獻(xiàn)對“雙案”在教學(xué)過程中的應(yīng)用和實(shí)施做了較好的設(shè)計(jì)，圖1、圖2是其設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)圖：

從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學(xué)生的自學(xué)上，忽視了教師的主導(dǎo)地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學(xué)生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學(xué)生的自學(xué)發(fā)生在課前，形成教案和學(xué)案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學(xué)案統(tǒng)一地應(yīng)用在教師的整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用仍然不夠。但是任何形式的學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)走彎路、走遠(yuǎn)路，還有可能形成事倍功半的反效應(yīng)。要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)提出了圖3所示的教學(xué)模式。

這里對虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡要說明。首先，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織之下進(jìn)行的，避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目性。其次，教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的觀察、訓(xùn)練和對問題的探索、分析和總結(jié)都是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中形成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時(shí)解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，這樣對教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中還加入了小組學(xué)習(xí)的形

式，可以對差生的學(xué)習(xí)起到一定的幫扶作用。

四、氫氣還原氧化銅虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”設(shè)計(jì)案倒

“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想進(jìn)行的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中吸取了以往虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并且彌補(bǔ)了其缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)包括教師、學(xué)生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生模塊是針對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改查詢、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負(fù)責(zé)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理。我們的虛擬實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)簡單的演示模塊，它是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置組裝的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學(xué)方程式書寫的結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后增加了實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫，其報(bào)告是半自動(dòng)生成的(由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完成且計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取并填寫的客觀部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實(shí)驗(yàn)是在全面的教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示，虛擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖5所示。

下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學(xué)性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學(xué)們一樣，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)或特長都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學(xué)們一起去探索氫氣的另一種化學(xué)性質(zhì)，它的另一種化學(xué)性質(zhì)究竟是什么呢?

2.學(xué)習(xí)新課

(1)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)

教師展示虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中教師講解模塊中的實(shí)驗(yàn)演示部分(包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像和以往的Flas實(shí)驗(yàn))，教師在展示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，對學(xué)生提出以下導(dǎo)向問題：

1)實(shí)驗(yàn)開始前，做了那些準(zhǔn)備工作?

2)實(shí)驗(yàn)中做了哪些工作?觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些?

3)實(shí)驗(yàn)完成后又做了哪些工作?

4)實(shí)驗(yàn)得出了怎樣的結(jié)論?

演示觀察完成以后，請同學(xué)們對以上問題做出回答?

(學(xué)生答：實(shí)驗(yàn)開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實(shí)驗(yàn)過程中有水珠生成……實(shí)驗(yàn)完成先撤酒精燈……等等)

(2)教師梳理知識并引導(dǎo)(教師主導(dǎo))

教師根據(jù)同學(xué)們的回答，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并將知識梳理如下：

1)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝順序及正確的位置

實(shí)驗(yàn)儀器組裝的時(shí)候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導(dǎo)管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實(shí)驗(yàn)演示部分內(nèi)容)

2)實(shí)驗(yàn)中藥品的取裝方法

實(shí)驗(yàn)中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。

3)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)(真實(shí)錄像和Flash演示都會(huì)有所提示)

先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進(jìn)行預(yù)熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實(shí)驗(yàn)完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。

4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

按照同學(xué)們的回答將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下：實(shí)驗(yàn)過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應(yīng)的變化。

5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)展示，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請同學(xué)們自行操作。

(3)教師提供虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。(學(xué)生主體)

同學(xué)們用自己的學(xué)號和密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境后選擇操作模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，操作過程中同學(xué)們要注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。并且實(shí)驗(yàn)過程會(huì)將同學(xué)們的主要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容動(dòng)態(tài)地記錄下來，希望同學(xué)們認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程部分畫面截圖如圖6所示。

(4)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(學(xué)生主體)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分，認(rèn)真地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將你在做實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)認(rèn)真規(guī)范地填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程中動(dòng)態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請同學(xué)們提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分如圖7所示。

(5)教師組織學(xué)生分組討論(學(xué)生主體)

教師在確定了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都提交完畢以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。在討論交流學(xué)習(xí)的過程中將遇到的問題的疑難點(diǎn)按照下面表1形式做總結(jié)。

教師在學(xué)生討論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)的問題與同學(xué)們小組上交的學(xué)習(xí)問題歸納總結(jié)后一一做詳細(xì)的講解，以達(dá)到使每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)和理解。

(6)教師組織學(xué)生溫故知新(實(shí)驗(yàn)操作不做記錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí))

為了達(dá)到同學(xué)們對知識和實(shí)驗(yàn)操作過程的全面掌握，請同學(xué)們再次進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)入，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)操作”的二次學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。

(7)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)

同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)之后請完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。

(8)實(shí)驗(yàn)拓展，形成知識遷移

同學(xué)們在學(xué)習(xí)完了本節(jié)課的內(nèi)容后學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)拓展部分進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們看到生活中的化學(xué)，看到化學(xué)給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學(xué)，熱愛生活，爭取讓科學(xué)帶給我們更加豐富的生活。

(9)教師總結(jié)反思，修改教學(xué)

教師根據(jù)同學(xué)們掌握知識內(nèi)容的程度和效率，對自己的教學(xué)進(jìn)行一定的評估，并且寫出自己的教學(xué)心得。每個(gè)教師面臨的不是一個(gè)班，面對不同的班級，教師要從一個(gè)班代課的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)后續(xù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。

虛擬實(shí)驗(yàn)的“雙案”設(shè)計(jì)既注重了教師的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了同學(xué)之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)?！半p案”教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅對學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)作用，而且對教師完善自己的教學(xué)起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

篇9

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)明確

近幾年來不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。盡管教師提出預(yù)習(xí)要求也只停留在口頭上，沒有真正落到實(shí)處。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠識詞認(rèn)字、劃線批注，對課文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、成為學(xué)生課堂展示的舞臺(tái)

課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識教學(xué)實(shí)行學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)，學(xué)生紛紛嶄露頭角主動(dòng)投影自己預(yù)習(xí)字詞、作者作品常識等，臉上洋溢著成功與自信?；钴S了課堂氣氛，學(xué)生真正動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師配角也隨之體現(xiàn)出來。

3、實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效化

以往教學(xué)中字詞教學(xué)、作者作品常識介紹起碼需要十五分鐘，實(shí)施教師強(qiáng)化灌輸，很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導(dǎo)致寫作文時(shí)錯(cuò)別字連篇。

語文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

由于不少學(xué)生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預(yù)習(xí)課文；課堂上，再加上課文篇幅較長，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？中考課外現(xiàn)代文如何去閱讀分析？文言文將如何吃透？

例如：文言文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生歸納積累（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等），學(xué)生在書中注釋、工具書上能查到，教師何樂不為？許多教師認(rèn)為講后積累，這就使先學(xué)后教大打折扣，阻礙語文高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

因而為實(shí)現(xiàn)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案則有效拓展了語文高效課堂教學(xué)。

4、便于資源共享

許多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，各年組形成資源共享，這給教師充分的時(shí)間去鉆研教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。這不意味著導(dǎo)學(xué)案一成不變，要不斷修正，達(dá)到更精。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使師生合作完成教學(xué)任務(wù)。 “導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。那么如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

1、 符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師要抓住學(xué)生為主體的核心理念，針對有一定的語文基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主

學(xué)習(xí)。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的直接使用者，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身的導(dǎo)學(xué)案是至關(guān)重要的。

2、 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

編寫導(dǎo)學(xué)案一定按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課標(biāo)集中體現(xiàn)了不同階段的學(xué)生在知識與技

能、過程與目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。定格了語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不能脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定符合一節(jié)課導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中來，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題，學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

4、要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)方法的掌握，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有意識地專門拿出具體的方法提示或者典型實(shí)例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生明白采取這些學(xué)習(xí)方法、解題技巧才能完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。

篇10

一般制定評價(jià)計(jì)劃需要解決四個(gè)問題，即在體育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)收集何種資料才能確定成果的哪些地方是成功的、有效的，哪些地方是失敗的、待改進(jìn)的；應(yīng)建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來解釋收集的資料；應(yīng)選用什么人來做成果的試用者；評價(jià)需要什么條件。

一、確定收集資料的類型

通常所需要的資料主要有兩類，一類是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果，它反映的是設(shè)計(jì)方案的試用給學(xué)生帶來的行為變化和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，通常用數(shù)據(jù)表示，可以通過對學(xué)生的一系列測試、觀察獲得數(shù)據(jù)。另一類是體育教學(xué)過程情況，它反映的是設(shè)計(jì)方案的運(yùn)行和作用情況，通常用陳述表示，可以對影響體育學(xué)習(xí)結(jié)果的各種相關(guān)因素的狀況進(jìn)行分析。

二、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

確定了收集資料的類型后，還需要進(jìn)一步確定衡量這些資料的標(biāo)準(zhǔn)，也就是評價(jià)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是評價(jià)時(shí)所要考慮的全部因素的集合，真正要成為可衡量和比較的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要將指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)依其主次關(guān)系進(jìn)行權(quán)數(shù)分配，并要為所有指標(biāo)進(jìn)行定性描述或定量賦值。因此在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量采用定性與定量相結(jié)合的方法。如我們可用定性的方法為“教學(xué)手段”制定下述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果某種教學(xué)手段引起了學(xué)生的極大興趣，并程度不同地增進(jìn)了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，就說明所設(shè)計(jì)的教學(xué)手段具有期望的教學(xué)效果。同時(shí)，我們可以用定量的方法制定下述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果采用這種教學(xué)手段后，學(xué)生對某個(gè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，完成動(dòng)作的正確率為95%，或比原來提高10%，就說明所設(shè)計(jì)的教學(xué)手段具有推廣使用的價(jià)值。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、具體，符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際；（2）教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)，安排合理；（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；（4）教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（5）教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本；（6）教學(xué)形式符合教學(xué)要求；（7）教學(xué)媒體選擇適當(dāng)，使用有效；（8）教學(xué)效果好。

三、選擇被試人員

一般的體育教師對某一堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃（教案），被試人員就是教師本人和任課班級的學(xué)生。而有專門的設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、水平教學(xué)計(jì)劃、體育與健康課程實(shí)施方案等，則應(yīng)有目的地選擇被試人員。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)不可能也不應(yīng)該拿許多學(xué)生和教師來做試驗(yàn)，只需挑選少數(shù)學(xué)生和個(gè)別教師作為被試樣本，這就要求這個(gè)樣本具有代表性。以學(xué)生為例，被試者取樣的基本要求是這些學(xué)生的認(rèn)識水平和能力應(yīng)屬于常態(tài)分布，即同年級學(xué)生中各種水平和能力的人都應(yīng)挑選。一般可用隨機(jī)抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調(diào)整，以保證這些樣本學(xué)生能配合測試并善于表達(dá)。樣本學(xué)生人數(shù)要適當(dāng)，太多會(huì)耗費(fèi)過多的精力和時(shí)間，太少又不能說明問題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的。因此對于那些比較重要的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在條件許可的情況下應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大樣本人數(shù)。