導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)反思論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對數(shù)學(xué)觀的反思

要反思數(shù)學(xué)觀，首先要認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么?在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦?，鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)觀作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，直接影響著教學(xué)活動的實踐和效果。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀，不僅直接影響他在教學(xué)中的設(shè)計思想，在講授中敘述方法和對學(xué)生的評價，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細節(jié)中，也會潛移默化地影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。所以，一名數(shù)學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極主動地將現(xiàn)實教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學(xué)觀。

二、對教育觀的反思

不同的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無學(xué)生，只是機械地進行知識的講解，嚴重地忽略了學(xué)生的主體認知性;“滿堂灌”，將學(xué)生視為接受知識的容器，只關(guān)注學(xué)生對于知識、技能的掌握，而忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)的全方位認識以及對數(shù)學(xué)價值的體驗。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和麻木，不愛問、不想問、不敢問，不知道問什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有正確的數(shù)學(xué)觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛護并尊重學(xué)生，不單純依靠分數(shù)衡量學(xué)生的好壞，正視個體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，體驗數(shù)學(xué)精神，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考、分析、解決問題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、對教學(xué)過程的反思

1.反思備課

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內(nèi)涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識的同時，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學(xué)生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉(zhuǎn)變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

篇2

教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。它無論對教師的成長還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師開展教學(xué)反思的現(xiàn)狀確是不容樂觀的，往往缺乏理論的指導(dǎo)和切實可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學(xué)反思，真正促進課堂教學(xué)行為的改進，值得研究。

一教學(xué)反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思是指教師以先進的教學(xué)理念和豐富的理論知識為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動過程及教師自我為思考對象，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，進而采取相應(yīng)的改進策略，修正、改進自己教學(xué)的過程，使之進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思是一個認識過程，既是對過去的總結(jié)，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學(xué)中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學(xué)反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學(xué)反思的內(nèi)容既包括課堂教學(xué)本身，也涵蓋與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他因素，如教師的教育教學(xué)理念，職業(yè)道德，學(xué)校、社會、文化因素等方面。

二教學(xué)反思的意義

(一)教學(xué)反思能夠促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

(二)教學(xué)反思有助于教師自身教學(xué)能力的提升

教師對自己的教學(xué)行為進行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過程，因為他在否定、批判的同時，會產(chǎn)生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力就在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。通過教學(xué)反思，教師要不斷思索如何充實自己的教與學(xué)的知識庫，如何利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對學(xué)習(xí)和教學(xué)需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎(chǔ)上的教學(xué)新知識和新技能；通過教學(xué)反思后的教學(xué)決不會照本宣科，而是在真正領(lǐng)會教材意圖和目標要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的高水平的教學(xué)活動。在這個過程中教師教學(xué)能力就會大大的得到鍛煉和提升。

(三)教學(xué)反思有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在自己的教學(xué)過程中，通過反思研究自己的教學(xué)理念和實踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對自己的教學(xué)理念和行為進行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高。

三教師開展教學(xué)反思的方式方法

(一)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在理論解讀中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗的積累，但更需要理論的指導(dǎo)。理論知識對教學(xué)活動具有指導(dǎo)的作用，教師在實踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過對理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學(xué)實踐。因此，為更好地進行教學(xué)反思，教師必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以幫助其改進自己的教學(xué)實踐，更好地理解自己的教學(xué)行為。

(二)寫教學(xué)反思筆記等文字材料，在記載積累中反思

教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結(jié)，教學(xué)反思札記、教育教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、研究案例和教學(xué)博客等，隨時將對自己教育教學(xué)實踐的認識與感受，或者教學(xué)行動研究過程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學(xué)反思水平提高的積極有效的手段。

(三)開展教師間教學(xué)交流等活動，在對話中反思

為了促進教學(xué)反思、提高教學(xué)反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學(xué)觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學(xué)研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長補短、共同提高。

(四)進行自我說課，在備課中反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標，是否突出了教學(xué)的重點，如何更好地突破難點，在教學(xué)設(shè)計上是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計達到最優(yōu)化，這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

(五)傾聽學(xué)生的聲音，在反饋中反思

通過學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解教學(xué)，檢查自己的教學(xué)實踐是否達到了預(yù)期的效果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助教師建立教學(xué)要求與學(xué)生所關(guān)心的事情之間的關(guān)系；研究學(xué)生對教學(xué)的感受，可以讓教師提防那些由自身教學(xué)行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯誤。

(六)運用課堂教學(xué)錄像，在再現(xiàn)中反思

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學(xué)進行錄象，課后觀看有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。在錄像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環(huán)節(jié)重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。執(zhí)教者對自己的教學(xué)活動情況進行自我反思，其他教師記錄執(zhí)教者自我反思的內(nèi)容，并根據(jù)觀摩的活動情況和執(zhí)教者的反思情況進行互評。

篇3

1.根據(jù)幼兒在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況進行及時反思幼兒是一個活動的個體，他們的思維和能力都在不斷地發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)很多教師在進行教學(xué)設(shè)計時無法預(yù)設(shè)的情況。出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師要靈活機動地進行教學(xué)內(nèi)容的改變，利用發(fā)生的事件來激發(fā)他們的興趣。例如，在開展“值日生”的活動中，本來天氣很晴朗，可是突然之間就開始下雨了，幼兒都對外面下雨的情景關(guān)注起來，這時我馬上對之前設(shè)計的內(nèi)容進行了調(diào)整，讓幼兒開始說一說自己的看法：如果你是“值日生”，你怎么寫今天的天氣情況呢？幼兒們對我提出的問題產(chǎn)生了興趣，開始了積極的討論。課堂教學(xué)活動沒有被突然的天氣變化所影響，而是為課堂提供了新的學(xué)習(xí)點，促進了課堂教學(xué)的效率。

2.根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進行瞬間反思與調(diào)整課堂教學(xué)中的問題設(shè)計是為了讓教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計的內(nèi)容要隨著教師獲得學(xué)生的及時反饋來不斷進行調(diào)整。教師提出問題后，幼兒進行回答，如果幼兒對教師的問題關(guān)注度不高，回答的時候不積極，說明這個問題沒有從學(xué)生的興趣點出發(fā)，這時教師就需要對教學(xué)進行調(diào)整。為了提高幼兒的積極性，可以讓幼兒給教師提出問題，使他們提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在課堂活動中活躍起來。例如，教學(xué)活動中幼兒對“遠小近大”這個概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解，教師讓班級中的幼兒參與到教學(xué)活動中來，讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個個子高，幼兒迅速說出：老師的個子高。然后帶領(lǐng)幼兒到操場上，選出一個幼兒作為代表，站到幼兒們前面，教師走到距離幼兒很遠的地方，然后讓幼兒說出誰的個子高。這時幼兒會發(fā)現(xiàn)教師的個子好像變矮了。利用這個教學(xué)活動，幼兒很容易理解了“遠小近大”這個概念，并且在學(xué)習(xí)過程中感受到了探索知識的樂趣。

二、教學(xué)后的反思——反思付諸行動

教學(xué)過程結(jié)束后，教師要及時對課堂教學(xué)的情況和幼兒的學(xué)習(xí)效果進行反思，分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決。通過反思教學(xué)，在下次課前進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時就能有效地避免這些問題。通過對幼兒學(xué)習(xí)過程中的認真觀察，教師獲得幼兒反饋過來的信息，結(jié)合得到的信息對教學(xué)進行改進，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性更高。

1.教學(xué)后的反思教學(xué)可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性教師在教學(xué)完成之后可以問自己：教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是否都進行了學(xué)習(xí)？教學(xué)過程是否順利？出現(xiàn)了哪些沒有預(yù)想到的事件？自己當(dāng)時處理得是否恰當(dāng)？如何處理更能促進教學(xué)的順利完成？通過這些問題的思考，能使教師對教學(xué)設(shè)計是否和教學(xué)過程完美結(jié)合有一個深刻的認識，能使教師對自己的不足和成功之處進行客觀的評價，在進行下次課堂教學(xué)活動的設(shè)計時，就能從提高幼兒的興趣出發(fā)進行設(shè)計，促進教學(xué)效率的不斷提高。

2.教學(xué)后要注重對突發(fā)事件的處理和對教學(xué)活動的臨時微調(diào)的反思教學(xué)課堂教學(xué)過程中的突發(fā)事件需要教師運用教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧來解決，要提高解決突發(fā)事件的能力，就需要在課堂教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)中出現(xiàn)的事件進行分析，找到自己在處理問題時的不足，在下次處理時能及時改進，使之能讓幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣，利用突發(fā)事件使教學(xué)過程圓滿地完成。

篇4

所謂教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教育教學(xué)效果，促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

知人者智，自知者明。教師的自知會賦予教師較大的創(chuàng)造性并較少歪曲對教育現(xiàn)實的認識。自知并非理所當(dāng)然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進自己?，F(xiàn)實的狀況與人們的理想要求是個體進步的動力，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發(fā)的過程。因而，教學(xué)反思能激勵教師不斷認識自己，改進自己

教學(xué)反思可以是多方面的，可以反思教學(xué)失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思的內(nèi)容一般有：①我在教學(xué)中遇到了什么問題?②我怎樣解決這個問題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問題了嗎?⑤我的做法是否符合教學(xué)原理，是否符合學(xué)生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過對這些問題的深入思考，促使教學(xué)的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。經(jīng)過多次這樣的實踐，逐步形成教師必備的品質(zhì)。

二、教學(xué)反思的過程和方法

(一)教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思的過程一般包括下面四個階段。

(1)發(fā)現(xiàn)、選擇問題。教師通過對實際教學(xué)的感受，意識到在自己的教學(xué)中可能存在某些問題，進一步收集關(guān)于這一問題的資料，初步明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

(2)觀察與分析。教師對有關(guān)的資料進行認真研讀和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學(xué)活動，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解，然后在已有的經(jīng)驗中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，或者通過查閱資料、請教他人，找出問題的癥結(jié)所在。

(3)建立理論假設(shè)，解釋情境。在認識了問題的成因后，教師重新審視自己的教學(xué)行為，積極尋找新的教學(xué)理論和策略來解決所面臨的問題，并對可能產(chǎn)生的效果加以估量，形成新的、創(chuàng)造性解決問題的方法。

(4)驗證假設(shè)。預(yù)設(shè)了每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。通過實際角色的扮演，檢驗所提出的理論假設(shè)和教學(xué)策略。在檢驗過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際對理論假設(shè)進行修訂，確定教學(xué)的效果，并形或有天的理論。

(二)教學(xué)反思的方法

多一點教學(xué)反思的自覺，就多一些教育科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的具體方法也是多種多樣，目前認為較好的方法有以下幾種：

(1)寫教學(xué)日志。在一節(jié)課上完后，教師要將自己的經(jīng)驗、心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，與同事或?qū)＜夜餐治?、討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學(xué)日志無疑會給教師一個很好的反思空間，它有助于教師通過聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化新的信息，形成個人的實踐知識。

(2)分析課堂教學(xué)錄像。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學(xué)進行實錄并進行細致分析，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。

(3)同事之間的觀摩與交流。教師之間互相聽課，相互指出教學(xué)中存在的缺點和不足，并研究改進方案，從而互相提高，共同進步。

(4)聽取學(xué)生的反饋意見。這是一種比較常用又有效的反思方法，它能幫助教師找準教學(xué)感覺，校正課堂定位。

(三)關(guān)于教學(xué)反思的幾點建議

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2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實踐有效結(jié)合起來。在大學(xué)英語教學(xué)中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實自己，使教與學(xué)齊頭并進。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語教師認真思考自己的整個教學(xué)過程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對自己教學(xué)的有效性進行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學(xué)過程進行改進，促進理論與實踐的有效結(jié)合，達到理想的大學(xué)英語教學(xué)效果。

3.反思性教學(xué)能夠增強大學(xué)英語教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學(xué)實踐對問題進行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實施和驗證有利于增強大學(xué)英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強大學(xué)英語教師的責(zé)任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

進入20世紀后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點之一，如何通過反思性教學(xué)促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教育研究中一直被強調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學(xué)英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實踐中對新的觀點和方法進行探討，改進教學(xué)的同時提高自身水平?？傮w來說，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點入手：

1.在教學(xué)中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標準的提高，目前進入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達到課程標準的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達到大學(xué)英語四級水平。學(xué)生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整、充實和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學(xué)不斷地進行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認真反思并以開放的心態(tài)加以彌補，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過反思來促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對知識結(jié)構(gòu)進行整合，促進自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學(xué)英語教學(xué)開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學(xué)英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。但從當(dāng)前情況看，我國大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強實踐性知識的學(xué)習(xí)等。面對種種問題，大學(xué)英語教師必須立足時代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學(xué)進行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標進行清晰的界定，促進自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

篇6

我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！?/p>

學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！

篇7

二、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實教學(xué)情況和教學(xué)目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經(jīng)驗，使教案編寫的更加完善。

(2)要對教學(xué)活動進行及時反思、評價和改善。作為教學(xué)的核心，教師實現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標的完成、運用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動反思的關(guān)鍵。教師要及時對具體教學(xué)活動的全面總結(jié)和評價。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對作業(yè)的布置檢查進行反思。對作業(yè)布置檢查的反思，包括對作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進行反思。同時，通過對學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對于知識的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.在英語教學(xué)內(nèi)容上的實踐應(yīng)用

對英語教學(xué)內(nèi)容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學(xué)目標進行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，要對教學(xué)目標的實現(xiàn)情況進行反思。要反思教學(xué)目標是否已經(jīng)得以實現(xiàn)，無法實現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，是否有突出教學(xué)的重難點，是否主次分明，是否考慮到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教學(xué)內(nèi)容的時間分配是否恰當(dāng)合理等。最后，要反思對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對學(xué)生容易混淆的英語教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語詞匯，對這些詞匯進行區(qū)分、歸類和總結(jié)。

篇8

一、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)

我們從出生接觸到的鋼琴學(xué)習(xí)都是師生互動、一對一或者一對多這種形式的鋼琴教學(xué)，師生之間可以互動，授課對象大部分在4周歲以上。授課形式主要以講授法為主，對學(xué)生進行思維的啟發(fā)，讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。以教師的言傳身教起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師以身作則，用自己的技術(shù)見解講授，及時糾正學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，促進鋼琴學(xué)習(xí)的效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

進入信息化時代，我們接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源對我們的生活、文化、教育等提供了便捷。當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展為學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生提供了一個平臺。網(wǎng)絡(luò)化鋼琴教學(xué)覆蓋面廣泛，從教學(xué)對象上來看：不僅適用于小孩，對于一些零基礎(chǔ)的成年人也適用。搜集網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的視頻，為那些平常沒有時間學(xué)習(xí)鋼琴課的學(xué)生和成年人提供了便利，為那些遠在偏遠地區(qū)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)途徑。從學(xué)習(xí)交流方面來看：在網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)繁榮的時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，例如：國外大師班的鋼琴課，大師音樂會等等。通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，這些在線學(xué)習(xí)鋼琴和線下學(xué)習(xí)鋼琴對學(xué)生的進步有了很大的空間。彌補了平常聽不到大師音樂會的遺憾，資源共享給予了學(xué)習(xí)交流的機會。從學(xué)習(xí)效率方面來看：網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)習(xí)效率必定要比傳統(tǒng)授課進步空間大，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)鋼琴課，搜集適合自己的教材資料，搜集音頻，輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂欣賞水平。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生可以搜集一些關(guān)于作品的文獻資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的局限性

網(wǎng)絡(luò)資源在不斷的優(yōu)化過程中，也存在著一定的局限性。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師的示范起到非常重要的作用，對課后輔導(dǎo)和課前的預(yù)習(xí)這些是網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)做不到的。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個循序漸進、由易到難的過程，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，資源太散，信息資料不聚攏，不知哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己，使學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致效率不佳。

二、21世紀網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)下的鋼琴教學(xué)

我國進入鋼琴文化的發(fā)展時間并不是很長，短短的時間內(nèi)我國的鋼琴發(fā)展進入了成熟階段，鋼琴教材和鋼琴教學(xué)方法不斷更新，鋼琴市場在信息產(chǎn)業(yè)的籠罩下更是不斷壯大。互聯(lián)網(wǎng)鋼琴教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)在我們的視野。我們可以用手機學(xué)習(xí)鋼琴、練習(xí)鋼琴，還可以用手機在應(yīng)用程序中下載陪練軟件，找陪練老師輔導(dǎo)課后作業(yè)。手機軟件線上學(xué)習(xí)鋼琴，不受時間和地理位置的限制，隨時隨地可以學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴后，可以線上找陪練老師輔導(dǎo)鋼琴作業(yè)，對忙碌的學(xué)生來講，節(jié)省了大量時間。有的練琴軟件可以調(diào)節(jié)練琴速度，學(xué)生自行調(diào)節(jié)速度，對練琴也是一種提高。通過微信微博等關(guān)注大師課，可以線上聽鋼琴課程，每日推送大師講解課程，促進鋼琴學(xué)習(xí)進步。網(wǎng)絡(luò)化信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動了智能鋼琴的發(fā)展，它模仿鋼琴的聲音和琴鍵力度，授課對象一對多的模式進行，它的授課過程主要是在與練琴軟件的連接上進行，大量的曲譜自行選擇，針對性的練習(xí)，它的琴鍵與曲譜中的每個音符相對應(yīng)。經(jīng)濟文化的發(fā)展帶動了信息產(chǎn)業(yè)，使我們在教育產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展不斷更新，在發(fā)展的同時，也存在一定的弊端。例如：線上鋼琴陪練軟件，它通過手機為媒介，隔空傳遞信息，教師不能起到示范作用，不能及時更正學(xué)生的手型，鋼琴課的教學(xué)是要言傳身教的，一定要與實踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，傳統(tǒng)鋼琴因為體積大，價格貴，大部分家長會選擇智能鋼琴取代傳統(tǒng)鋼琴，雖然智能鋼琴是模擬鋼琴做成的，但是它唯一的缺點就是琴鍵不是木頭做的，學(xué)生長期使用對手指的力度和手型的練習(xí)得不到更正。

篇9

筆者認為,對于第一個結(jié)論,前一觀點對反思性教學(xué)的要求過高,與實際的教育教學(xué)情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況是:(1)無論在中小學(xué)還是在大學(xué),尤其是地處民族地區(qū)的中小學(xué)和大學(xué),借助行動研究開展反思性教學(xué)的教師并不普遍；(2)較為合理的教學(xué)實踐不一定能切實有效地提高教學(xué)效率,而看似不甚合理的教學(xué)實踐卻能有效提高教學(xué)效率；(3)在中小學(xué)教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學(xué)者型教師極少,更何況僅通過解決教學(xué)問題使自己成為學(xué)者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學(xué)的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學(xué)教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學(xué),而不開展行動研究,勢必很難成為學(xué)者型教師。對于第二個結(jié)論,無疑是科學(xué)合理的,因為不會學(xué)習(xí)的教師怎么能教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？同理,不能不斷“學(xué)會教學(xué)”的教師又怎能不斷提高教學(xué)效率？所以,筆者認為作為教師,自己會學(xué)習(xí)是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和不斷“學(xué)會教學(xué)”的前提?？傊?在實施反思性教學(xué)的過程中“,學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)是:教學(xué)主體根據(jù)培養(yǎng)對象的層次要求,結(jié)合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,全面考察研究過去自己所經(jīng)歷的教育教學(xué)實踐活動或事件,以不斷提高教與學(xué)的效率,并逐步提升符合自身教育教學(xué)工作發(fā)展需要的自我完善的過程。

2在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)中實施反思性教學(xué)的意義

首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生,在錄取時錄取分數(shù)與全國的發(fā)達地區(qū)相比分數(shù)較低,可見其理科基礎(chǔ)與全國發(fā)達地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設(shè)置于大四上學(xué)期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時所掌握的與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識；第三,通過筆者對報考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時是調(diào)劑到該專業(yè)的,其他在錄取時雖直接填報該專業(yè),但對選擇報讀該專業(yè)的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè),要讓學(xué)生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學(xué)效益,在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實施反思性教學(xué),有著極為現(xiàn)實而深遠的意義。

2.1反思性教學(xué)有利于不斷提高基因工程課程教學(xué)效益

調(diào)查表明,民族地區(qū)本科院校學(xué)生在基因工程課程學(xué)習(xí)的過程中,隨著教學(xué)的深入,面對基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內(nèi)容,以及程序繁瑣的實驗技術(shù),普遍會產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學(xué)等情緒。針對這些情況,教師如能全面、認真地觀察學(xué)生,并及時與他們進行有效的溝通,以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,在此基礎(chǔ)上進行深刻的反省回顧,包括對在教學(xué)過程中所依據(jù)的教學(xué)理論是否正確、采用的教學(xué)方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入基因工程的最新研究進展以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及教學(xué)語言和行為是否合理等,自我展開逐項分析；之后,立即提出并實施改進問題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對于教師,促使自己會教,越教越喜教,越教越嫻熟；而對于學(xué)生,促使他們會學(xué),越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越得心應(yīng)手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學(xué)效益。

2.2反思性教學(xué)有利于促進基因工程教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

基因工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認識到這一點,為追求更好的教學(xué)效果,應(yīng)與時俱進,自覺、主動在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)上,不斷成長并追求成熟,及時更新、演進和完善。實際上,通過反思也為基因工程教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機會?，F(xiàn)代社會是一個終身教育的社會,教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進者,還必須通過較系統(tǒng)的自我研究,及時發(fā)現(xiàn)自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處:是基因工程某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題？還是教育理論、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學(xué)、創(chuàng)新研究、學(xué)術(shù)水平方面的問題？等等。當(dāng)教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時,便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺。于是,教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。這樣,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)了問題立刻彌補:要么及時通過自學(xué)專業(yè)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識,要么脫產(chǎn)進修,要么出國深造等?？傊?通過反思性教學(xué),既能促使基因工程教師自覺檢討教學(xué)中存在的問題,并及時提出改進措施,從而使其教學(xué)行為更為睿智和成熟,基因工程教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平,又能有效、快速、持續(xù)地提高基因工程教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)中實施反思性教學(xué)的策略

基因工程課程體系錯綜復(fù)雜,涉及面很廣,而它又是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程或主干課程之一,與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程,如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、發(fā)酵工程原理、微生物學(xué)和普通生物學(xué)等聯(lián)系極為緊密,是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)。所以,筆者認為,基因工程教師要在基因工程課程教學(xué)中真正地實施反思性教學(xué),發(fā)揮反思性教學(xué)的價值,必須明確反思性教學(xué)的目的,養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣,并熟練掌握反思性教學(xué)的方法。

3.1明確反思性教學(xué)的目的

反思性教學(xué)的目的有兩個:一是為了發(fā)展,二是為了專業(yè)引領(lǐng)。首先,實施反思性教學(xué)是為了實現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。因為基因工程課程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學(xué)生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學(xué)既要求基因工程教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”基因工程,樂于學(xué)習(xí)基因工程,使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的學(xué)生；又要求基因工程教師“學(xué)會教學(xué)”基因工程,熱愛教學(xué)基因工程,使基因工程教師自身獲得進一步的發(fā)展,直至成為學(xué)者型的教師。其次,實施反思性教學(xué)是為了對基因工程教師進行專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)人員參與的專業(yè)引領(lǐng)的反思活動,使基因工程教師明確如何運用自己所掌握的基因工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識、教育教學(xué)理論知識和心理學(xué)理論知識來指導(dǎo)自己的基因工程教學(xué)實踐,有助于提高其反思、獨立教學(xué)和獨立研究的能力,促進其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

3.2養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣

正因為促使教師通過其職業(yè)生涯的不同階段成長的機制是反思和更新,所以養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵。基因工程教師通過全面地反思自己的教學(xué)行為,亦即從對教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各環(huán)節(jié)進行回顧和評價,總結(jié)自己的成功與教訓(xùn),并及時“充電”,將努力學(xué)到的先進教育教學(xué)理論和前沿基因工程專業(yè)知識,整合到教學(xué)實踐中去改進教學(xué)行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。

3.3熟練掌握反思性教學(xué)的方法

筆者多年的教學(xué)實踐證明,通過反思性教學(xué)能有效提高民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)質(zhì)量的方法,主要有兩種:內(nèi)反思與外反思。

3.3.1內(nèi)反思

內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過回憶自己的專業(yè)成長經(jīng)歷,準確了解自己的知識結(jié)構(gòu)、認知特性、常用的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例與經(jīng)驗教訓(xùn),明確自己的優(yōu)勢和需要加強之所在,以科學(xué)制定自我專業(yè)發(fā)展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機等知識程度是否需要完善或加強,以及當(dāng)把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于基因工程教學(xué)實踐后,學(xué)生的反應(yīng)情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理？是否明白基因工程的知識和研究方法與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如,對于基因工程課程知識體系的傳授,按知識聯(lián)系所組成的模塊開展教學(xué)和不按模塊進行教學(xué),哪種方式效果更好？再如,如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段,結(jié)合課程實驗和相應(yīng)的課程實踐更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等。

篇10

本文作者：孟歡歡作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院

許多大學(xué)生在求職壓力及社會價值取向的驅(qū)動下，普遍存在著重應(yīng)用技能、輕人文修養(yǎng)的功利主義傾向。高校出于現(xiàn)實的生存和發(fā)展需要，也紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的口號，這就有意無意地強化了功利導(dǎo)向，淡化了人文教育，在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想上不同程度地發(fā)生了偏差。教育的提出，在某種意義上也正是為了從根本上糾正這種偏差。因此，外國文學(xué)教學(xué)作為藝術(shù)審美教育的一個重要方面，在實施教育過程中將成為淡化功利導(dǎo)向、強化人文教育的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)突出兩個導(dǎo)向。

第一，引導(dǎo)學(xué)生重視人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生認識到，未來社會需要的是通曉中外文化，了解人類社會發(fā)展進程，具有全球意識和世界眼光的高素質(zhì)人才。外國文學(xué)是外國文化的具體體現(xiàn)，是人類社會發(fā)展進程的形象縮影。熟悉了解外國文學(xué)的著名作家、經(jīng)典作品及其文化內(nèi)涵，不僅可以得到增長知識、陶冶情操的審美享受，而且可以開闊眼界，拓寬思路，提升自己的思想水平和人生境界，而這恰恰是未來社會高素質(zhì)人才所必需的人文修養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)教育，拓寬知識面，加強文化基礎(chǔ)。中國高校現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育，有其對經(jīng)濟社會發(fā)展適應(yīng)性和針對性較強的一面，也有專業(yè)面過窄，文化基礎(chǔ)過弱，不利于學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的一面。事實上在大學(xué)生中已經(jīng)存在著只重視學(xué)習(xí)應(yīng)用性、技術(shù)性專業(yè)，輕視基礎(chǔ)理論和人文學(xué)利‘，學(xué)歷高而文化修養(yǎng)差的不良晴況。如前所述，教育在很大程度上正是為了改變這種狀況。因此，在教育過程中，不僅要切實改變外國文學(xué)只是中文系學(xué)生必修課的片面認識，給其他系科學(xué)生增設(shè)和加強外國文學(xué)課程教學(xué)，而且要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)了解外國文學(xué)的自覺性。啟發(fā)他們認識到:專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育是相對的，模糊專業(yè)和學(xué)利‘交叉已成為大趨勢，僅有狹窄的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也許可以勝任某項具體的技術(shù)工作，但很難成為具有創(chuàng)造精神的專家。外國文學(xué)知識夕、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的角度來看，也許是可有可無的，但從人的生存發(fā)展來看，則是必需的。它是現(xiàn)代人知識結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)的重要組成部分。它帶給我們的不是謀生的技能，而是生存的自覺意識。換言之，缺乏必要的外國文學(xué)知識，事業(yè)發(fā)展難成大家，生存質(zhì)量難致高境，無論是對l比奢還是對個人，都是一種缺憾。

總體而言，提升就我國職業(yè)院校的外國文學(xué)教學(xué)水平，不僅需要充分借鑒國外先進的人文主義思想教育，也應(yīng)注意到東西方文化上的差異，魯迅的“拿來主義”應(yīng)作為我們批判吸收西方人文主義傳統(tǒng)中的準則，讓外國文學(xué)教育在篩選中為高職高專的人文素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。