導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型本科；工商管理；管理運(yùn)籌學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，是使用定量方法進(jìn)行決策的一門(mén)科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來(lái)，取得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運(yùn)籌學(xué)的研究范圍。同時(shí)運(yùn)籌學(xué)還是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，而管理運(yùn)籌學(xué)就是使用運(yùn)籌學(xué)的方法來(lái)解決工商管理中的實(shí)際問(wèn)題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

1管理運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

1.1引進(jìn)數(shù)學(xué)的研究方法

管理運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，囊括了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的思想，其主要研究的問(wèn)題來(lái)自于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此，要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)，就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過(guò)程中，首先需要學(xué)生將具體的問(wèn)題抽象成函數(shù)的表達(dá)形式，其次在求解的過(guò)程中，無(wú)論使用圖解法還是單純形表法，都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識(shí)。

1.2注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析

管理運(yùn)籌學(xué)注重對(duì)工商管理中實(shí)際問(wèn)題的研究。管理是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)科學(xué)，而管理運(yùn)籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運(yùn)籌學(xué)主要的研究問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、存儲(chǔ)問(wèn)題、人力資源管理問(wèn)題等。這些問(wèn)題都來(lái)源于管理實(shí)踐，需要使用運(yùn)籌學(xué)的方法進(jìn)行解決。如生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題，其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見(jiàn)，管理運(yùn)籌學(xué)所研究的問(wèn)題有著十足的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3理論與實(shí)踐相互促進(jìn)

近年來(lái)，管理運(yùn)籌學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，其中一個(gè)重要原因就是該學(xué)科重視理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運(yùn)籌學(xué)的研究問(wèn)題來(lái)自于工商管理的實(shí)踐，而管理運(yùn)籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了運(yùn)籌學(xué)研究范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大；同時(shí)實(shí)踐問(wèn)題的不斷革新，也對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類(lèi)的學(xué)生，需要更加關(guān)注對(duì)管理實(shí)踐問(wèn)題的梳理和總結(jié)；對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的最新手段需要及時(shí)掌握，而不需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。

2管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為管理運(yùn)籌學(xué)的基本工具，在管理運(yùn)籌學(xué)中有著重要作用，學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是決定其能否學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實(shí)踐中，工商管理類(lèi)屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學(xué)生的性別來(lái)看，工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對(duì)多數(shù)，這兩個(gè)原因?qū)е鹿ど坦芾眍?lèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運(yùn)籌學(xué)同工商管理類(lèi)開(kāi)設(shè)的其他課程有著較大差別，也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會(huì)計(jì)學(xué)，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等。這使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這門(mén)課進(jìn)行定位，不能充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的重要性，會(huì)造成學(xué)生主觀認(rèn)為這門(mén)課同其未來(lái)的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學(xué)習(xí)興趣。

2.2過(guò)分重視理論

管理運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用，管理運(yùn)籌學(xué)的很多研究者都來(lái)自于運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫(xiě)過(guò)分重視理論，不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂，同時(shí)也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，管理運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程變得十分簡(jiǎn)便，計(jì)算的精度也大大提高，因此不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計(jì)算的方法。同時(shí)過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，也使得管理運(yùn)籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對(duì)管理的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運(yùn)籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進(jìn)行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應(yīng)的計(jì)算題也比較簡(jiǎn)單，而不能充分反映學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運(yùn)籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機(jī)操作。但由于上機(jī)操作部分不在考試內(nèi)容之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果也十分有限。

3管理運(yùn)籌學(xué)課程改革思路

3.1對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

針對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過(guò)程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運(yùn)籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期，也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)，一些管理運(yùn)籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)還掌握的比較牢固。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)手段上，不能過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對(duì)課堂的豐富，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段，同樣也會(huì)導(dǎo)致授課節(jié)奏變快，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重，特別是在理論教學(xué)部分，使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，提升管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門(mén)課，同時(shí)上課的人數(shù)往往在100人左右。而過(guò)多的學(xué)生，也增加了授課的難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運(yùn)籌學(xué)的課程規(guī)模，以1～2個(gè)班，不超過(guò)50個(gè)人為優(yōu)。

3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重

管理運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是使用運(yùn)籌學(xué)的手段來(lái)解決管理學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此，管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運(yùn)籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過(guò)豐富的案例教學(xué)，也能使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵(lì)學(xué)生提供一些管理運(yùn)籌應(yīng)用的素材，而老師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個(gè)管理運(yùn)籌學(xué)的典型案例。同時(shí)也要加強(qiáng)啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運(yùn)籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果較差，同時(shí)也使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)啟發(fā)式教育在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，引出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)線性規(guī)劃模型的求解過(guò)程，也應(yīng)緊密同已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索來(lái)加深其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進(jìn)行聯(lián)系，指出每一個(gè)基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識(shí)點(diǎn)聯(lián)會(huì)貫通，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到管理運(yùn)籌學(xué)并沒(méi)有那么難以學(xué)習(xí)。

3.3增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時(shí)

管理運(yùn)籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用，是管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個(gè)學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應(yīng)用，不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問(wèn)題的難度，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一門(mén)實(shí)用工具，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問(wèn)題，不僅過(guò)程繁瑣、求解速度慢，同時(shí)當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個(gè)時(shí)，學(xué)生幾乎不能進(jìn)行求解。而管理運(yùn)籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問(wèn)題，即提高了運(yùn)算的精度，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量，通過(guò)實(shí)踐證明，將軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量占到總學(xué)時(shí)的20%，就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過(guò)程，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)有著很好的促進(jìn)作用。在課下，也應(yīng)組織一些興趣小組，將有想深入學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)的同學(xué)組織起來(lái)，組織大家對(duì)管理中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，打破課堂同實(shí)踐之間的隔閡，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用，并實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.4對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的課程進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重，增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量；在課后，組成管理運(yùn)籌學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)將所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)應(yīng)用到管理實(shí)踐之中。這樣的課程設(shè)計(jì)，符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也保證了對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化，對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重，而增加對(duì)學(xué)生上機(jī)操作和課外實(shí)踐的考核，通過(guò)全面的考核體系，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上機(jī)操作和課外實(shí)踐的重視程度，同時(shí)也是對(duì)其自身全面能力提升的一種督促和促進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)教育的發(fā)展方向，管理運(yùn)籌學(xué)作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)目前管理運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)以及存在問(wèn)題的梳理，提出應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施辦法，希望對(duì)提高管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助，同時(shí)這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。

作者：李森 單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]楊嘉歆.管理運(yùn)籌學(xué)中板書(shū)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].價(jià)值工程,2012(06).

篇2

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運(yùn)籌學(xué)作為一門(mén)學(xué)科最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時(shí)期的軍事作戰(zhàn)策略問(wèn)題。到50年代中期，錢(qián)學(xué)森、許國(guó)志、華羅庚等一批科學(xué)家將運(yùn)籌學(xué)引入中國(guó)，將運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展為更為廣泛的民用領(lǐng)域。作為應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)籌學(xué)已成為目前眾多高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟(jì)管理系自2008 年招收的第一屆管理專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程以來(lái)，至今已講授了8年時(shí)間。隨著學(xué)校管理專(zhuān)業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的運(yùn)籌學(xué)授課對(duì)象數(shù)量也越來(lái)越多。然而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)定量分析方法普遍存在畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試的成績(jī)遠(yuǎn)低于一些專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)。這種現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是應(yīng)該避免的， 所以必須在教學(xué)方法上有所改革， 采取一種全新的教學(xué)理念和方法讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)籌學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣， 這樣才能使學(xué)生輕松掌握如何運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)去解決實(shí)際管理問(wèn)題。

2 教學(xué)方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學(xué)效果不理想

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是分析、解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，使本源于實(shí)踐的學(xué)科，又遠(yuǎn)離于實(shí)踐。最初將運(yùn)籌學(xué)引入國(guó)內(nèi)的科學(xué)家中有以華羅庚為代表的數(shù)學(xué)家，因此國(guó)內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運(yùn)籌學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)和證明。應(yīng)用型本科高校的青年教師們學(xué)生時(shí)代的運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點(diǎn)，因此在他們自身作為教師講授運(yùn)籌學(xué)時(shí)也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，無(wú)法將運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)的研究成果應(yīng)用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實(shí)際問(wèn)題。這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中著迷于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，而忽略了運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)果是教學(xué)過(guò)程很費(fèi)力，而教學(xué)效果卻一直不夠理想。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生整體水平較薄弱。這就導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在對(duì)運(yùn)籌學(xué)定量分析方法的畏難和無(wú)所謂情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)就是數(shù)學(xué)，對(duì)未來(lái)就業(yè)并無(wú)幫助，很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)只是為了應(yīng)付考試，并未認(rèn)識(shí)到社會(huì)上對(duì)掌握運(yùn)籌學(xué)技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學(xué)過(guò)程中為了教學(xué)方便，課堂中的例題都是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題存在脫節(jié)狀況。通過(guò)參加數(shù)學(xué)建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)很迷惑，不知道如何解決，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題缺少抽象分析能力，從而無(wú)法運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法解決實(shí)際生活中的管理問(wèn)題。因此為了更好的提高經(jīng)管學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)理論的能力，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法是非常必要的。

3 教學(xué)方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學(xué)方法，教師在教學(xué)中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、師生平等；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

啟發(fā)式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想和基本原則，沒(méi)有固定模式。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的具體情況以及教學(xué)條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，通過(guò)積極思考引起聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，使之可以做到融會(huì)貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖時(shí)，先引出一個(gè)通俗易懂的現(xiàn)實(shí)生活中夫婦兩人做家務(wù)的例子，拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在尋求如何安排家務(wù)活動(dòng)使完成時(shí)間最短的方案過(guò)程中引出網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；又如動(dòng)態(tài)規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)中學(xué)生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個(gè)拾火柴的小游戲，在引導(dǎo)學(xué)生思考如何贏得游戲的過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)這一部分的畏難情緒，同時(shí)又說(shuō)明了動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問(wèn)題的思路，從而有效的提高了學(xué)生運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 以案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建模思路

運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該如何在課堂上強(qiáng)調(diào)該特性， 將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？答案無(wú)疑是案例教學(xué)。案例教學(xué)是目前各個(gè)學(xué)科常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后卻無(wú)法應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，既打擊了學(xué)生的積極性，又影響了學(xué)習(xí)效果，而案例教學(xué)可以有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

運(yùn)籌學(xué)的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡(jiǎn)潔生動(dòng)、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個(gè)模塊開(kāi)始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學(xué)生接受起來(lái)很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實(shí)際問(wèn)題，在講授完每個(gè)知識(shí)模塊的理論部分之后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位獨(dú)立分析案例，自主嗽南喙刂識(shí)和資料，然后將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行求解，最后給出合理科學(xué)的解決方案。整個(gè)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)了運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析問(wèn)題，建立模型解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

3.3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生定量分析能力

運(yùn)籌學(xué)的每類(lèi)問(wèn)題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實(shí)際問(wèn)題都是非常龐大和復(fù)雜的，靠手算無(wú)法完成，如果借助于理論知識(shí)建立模型而無(wú)法求解，這對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題是沒(méi)有任何意義的。計(jì)算機(jī)的成熟為運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了便捷之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的定量分析能力。

在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生上機(jī)操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過(guò)程是數(shù)字的重復(fù)迭代過(guò)程，不僅學(xué)生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時(shí)間，因此在課堂授課中，只能對(duì)那些簡(jiǎn)單的例題進(jìn)行討論，而針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的大型案例來(lái)說(shuō)就顯得無(wú)能為力，這時(shí)如果借助計(jì)算機(jī)軟件的求解就只需簡(jiǎn)單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過(guò)上機(jī)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的同時(shí)也對(duì)軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見(jiàn)方法，從而提高了學(xué)生定量分析的能力。

3.4 以實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

在本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，除了培養(yǎng)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更重要的是鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識(shí)講明講透。為解決這一難題，我們將學(xué)習(xí)時(shí)間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

①課程設(shè)計(jì)是以小組為單位，在教師指導(dǎo)下針對(duì)具體的運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過(guò)充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過(guò)程能綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合以及相關(guān)軟件的應(yīng)用。②全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求學(xué)生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等理論知識(shí)外，還要有較好的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力、查閱資料及論文寫(xiě)作能力，其主旨與經(jīng)管類(lèi)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致。通^參加競(jìng)賽，在綜合運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合評(píng)定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運(yùn)籌學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及具體業(yè)務(wù)有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時(shí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生選擇相關(guān)的題目，讓其真正體驗(yàn)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于管理實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié) 論

運(yùn)籌學(xué)既是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的主干課程，又是學(xué)科基礎(chǔ)課程和平臺(tái)課程，它注重與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程應(yīng)用性以及經(jīng)管專(zhuān)業(yè)文理兼收的特點(diǎn)，分析當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討其教學(xué)方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法改革思路，以其在有效地傳授知識(shí)的同時(shí)， 可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生使用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

《物流運(yùn)籌學(xué)》的特點(diǎn)是用運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)解決物流中的實(shí)際問(wèn)題，其技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。所以，本課程在教學(xué)中既要展現(xiàn)將復(fù)雜問(wèn)題模型化的過(guò)程，又要融入計(jì)算程序流程化、軟件化的解題思路，使學(xué)生不僅能夠掌握運(yùn)籌技術(shù)的深刻內(nèi)涵，更重要的是能夠?qū)W以至用，最終達(dá)到理論和實(shí)際應(yīng)用的平衡。

1.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定課程教學(xué)方法

高職高專(zhuān)物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)于本科院校和工科類(lèi)的學(xué)生，具有以下特點(diǎn)：首先，運(yùn)籌學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎(chǔ)之間會(huì)出現(xiàn)斷層；其次，缺少在企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的切身體驗(yàn)，容易造成知識(shí)應(yīng)用的鴻溝；再次，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力相對(duì)比較被動(dòng)，特別是本課程，數(shù)據(jù)多、模型多，內(nèi)容比較枯燥，所以學(xué)生較難產(chǎn)生興趣；但是，高職高專(zhuān)學(xué)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)：思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)、有動(dòng)手操作的愿望等。基于以上4個(gè)特點(diǎn)，老師在教學(xué)方式上要以引導(dǎo)為主，章節(jié)內(nèi)容要保證重點(diǎn)，又應(yīng)該有選擇性，避免繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)引入案例和運(yùn)籌軟件的使用，使得課堂教學(xué)更加高效和直觀。具體教法和學(xué)法如下：

1.2.1啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合

首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)是主動(dòng)的，教是被動(dòng)的，主動(dòng)比被動(dòng)更有效。老師首先可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以簡(jiǎn)明扼要的講解來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架與邏輯體系，老師的啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛、留有余味。與此同時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題（案例）進(jìn)行剝離，把理論融于實(shí)踐、使實(shí)踐上升為理性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

1.2.2目標(biāo)導(dǎo)向“工作坊”教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合

目標(biāo)導(dǎo)向“工作坊”教學(xué)方法是指通過(guò)設(shè)置目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融于目標(biāo)任務(wù)中，以分組的方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘、分析、討論和解決問(wèn)題。這是一種“以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為內(nèi)容、以工作坊為載體”的實(shí)踐教學(xué)方式，是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性工作的方法。基于這種方法，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分組，然后以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘物流現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，利用運(yùn)籌學(xué)的方法自主地提出、分析、討論和解決問(wèn)題。實(shí)際上，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言，也是一種多層次、矩陣式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式。這種把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦給學(xué)生做法，能夠使一般的學(xué)生學(xué)有所獲、優(yōu)秀學(xué)生有延展空間。

2《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)以上課程思路，《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序基本可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟，具體如下：第一步，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和提問(wèn)，它的好處在于：能夠幫助學(xué)生把新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，同時(shí)可以起到集中注意力的作用。第二步，聯(lián)系物流實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究。第三步，為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)分析的時(shí)候留下一些疑惑和空白，讓學(xué)生去討論和探索，這樣能夠很好地保持他們的學(xué)習(xí)熱情，并且激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。第四步，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，老師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和概念化，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該思考用什么樣的運(yùn)籌方法來(lái)解決物流中的實(shí)際問(wèn)題。第五步，老師指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。第六步，通過(guò)運(yùn)籌學(xué)軟件分析求解方法。第七步，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和驗(yàn)證，主要是看結(jié)果與實(shí)際情況是否相符，模型能否正確反映實(shí)際問(wèn)題。第八步，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，如結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系是什么，類(lèi)似的問(wèn)題是否可以通過(guò)這個(gè)模型來(lái)解決，如果不行怎樣來(lái)修正這個(gè)模型等。第九步，在課程結(jié)束之前要對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并布置延伸性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。

3《物流運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)程序?qū)嵤浴拔锪鬟\(yùn)輸問(wèn)題”為例

在物流活動(dòng)中，運(yùn)輸成本占物流總成本的35%-50%，不同的運(yùn)輸方式和路線決定了運(yùn)輸時(shí)間的長(zhǎng)短和運(yùn)輸成本的高低?！段锪鬟\(yùn)籌學(xué)》中的線性規(guī)劃方法能夠很好地幫助我們解決“運(yùn)輸問(wèn)題”。下面以“物流運(yùn)輸問(wèn)題”為例，結(jié)合上面提到的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)程序。

3.1知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

線性規(guī)劃的研究?jī)?nèi)容有哪些？①資源數(shù)量已定，如何合理利用、調(diào)配，使任務(wù)完成最多。②系統(tǒng)任務(wù)已定，如何合理籌劃、安排，耗費(fèi)資源最少。通過(guò)回憶一般線性規(guī)劃問(wèn)題，引入特殊線性規(guī)劃問(wèn)題———運(yùn)輸問(wèn)題。

3.2運(yùn)輸問(wèn)題的引入

舉例物資調(diào)運(yùn)問(wèn)題，如某時(shí)期內(nèi)將多個(gè)生產(chǎn)基地的煤、鋼鐵、糧食等物資，分別運(yùn)送到需要這些物資的地區(qū)。

：分別從定性和定量角度思考在滿(mǎn)足一定約束的條件下，怎樣安排調(diào)運(yùn)方案，把運(yùn)輸費(fèi)用控制在最小？

3.4運(yùn)籌學(xué)定量角度實(shí)例分析

案例：BZ汽車(chē)有三個(gè)工廠，分別位于中山、東莞和順德，這三個(gè)工廠下季度的生產(chǎn)能力分別是1000、1500和1200輛汽車(chē)。在廣州和深圳有兩個(gè)主要分銷(xiāo)中心，其季度需求為2300和1400輛。各產(chǎn)地運(yùn)往各銷(xiāo)地的單位運(yùn)費(fèi)如表2，問(wèn)：如何調(diào)運(yùn)車(chē)輛可使總運(yùn)輸費(fèi)用最?。?/p>

3.4.1師生探討、引出結(jié)論

①此為產(chǎn)銷(xiāo)平衡的運(yùn)輸問(wèn)題（總產(chǎn)量=總銷(xiāo)量=3700）。②運(yùn)輸問(wèn)題屬于特殊的線性規(guī)劃問(wèn)題，可以用到線性規(guī)劃模型來(lái)進(jìn)行求解。

3.4.2以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)案例制定調(diào)運(yùn)方案

①要求：各產(chǎn)地要調(diào)運(yùn)若干車(chē)輛到銷(xiāo)地，并滿(mǎn)足各銷(xiāo)地需求。②目標(biāo)：總運(yùn)輸費(fèi)用最小。

3.4.3小提示

分析決策變量———實(shí)際調(diào)運(yùn)數(shù)量（Xij）方案最關(guān)鍵的問(wèn)題是：各產(chǎn)地應(yīng)調(diào)運(yùn)多少車(chē)輛到達(dá)銷(xiāo)地，才能使得總運(yùn)費(fèi)最小？即決策變量（要求的解）就是實(shí)際的調(diào)運(yùn)數(shù)量?？稍O(shè)為Xij，表示從產(chǎn)地Ai（i=1，2，3）運(yùn)往銷(xiāo)地Bj（j=1，2）的運(yùn)輸量。

篇4

運(yùn)籌學(xué)的思想和方法在現(xiàn)代管理決策中具有重要地位,近年來(lái)為適應(yīng)社會(huì)的要求,越來(lái)越多的高校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了與其相關(guān)的課程。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的院校都把該課程叫做“管理運(yùn)籌學(xué)”,是一門(mén)介乎于理論與實(shí)踐之間的綜合性學(xué)科,但無(wú)論學(xué)生還是教師對(duì)這門(mén)課程的感覺(jué)更多的都是一個(gè)字――“難”,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中覺(jué)得難學(xué),教師在教的過(guò)程中覺(jué)得難教。其實(shí)無(wú)論是從運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生還是從其發(fā)展歷程來(lái)看都與管理實(shí)踐具有十分緊密的聯(lián)系,但正是由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的一些不足導(dǎo)致其成為管理中的“陽(yáng)春白雪”而曲高和寡,讓人們覺(jué)得運(yùn)籌學(xué)只是那些運(yùn)籌學(xué)家們和數(shù)學(xué)家們的事,不是我們普通管理者能掌握和運(yùn)用的。這對(duì)于理論的應(yīng)用是極為不利的,因此在開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程時(shí)就要有新的思路,以便取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題,我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。

一、傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式的不足

由于運(yùn)籌學(xué)過(guò)去主要針對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)設(shè),或是在一些重點(diǎn)院校的管理專(zhuān)業(yè)才開(kāi)設(shè),相對(duì)來(lái)說(shuō)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,以教授數(shù)學(xué)的方式教授這門(mén)課程存在的問(wèn)題也并不突出,但現(xiàn)在更多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校為適應(yīng)管理發(fā)展的需要都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課,相應(yīng)的教學(xué)方式方法問(wèn)題就成為取得良好教學(xué)效果亟待解決的問(wèn)題。要更好地解決問(wèn)題,我們首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

(一)重理論推導(dǎo),輕實(shí)際應(yīng)用。

公式的推導(dǎo)固然重要,但在有限的課堂上把時(shí)間都花在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上實(shí)為不值。我認(rèn)為,這對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證習(xí)慣和能力是重要的,但對(duì)于管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多數(shù)的理論只要能理解了為什么是這樣,以及如何運(yùn)用和操作就足夠了。道理很淺顯,對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)完全不用明白火車(chē)是如何工作和按什么原理制造的,只要能做到會(huì)買(mǎi)票,按時(shí)上車(chē),到站知道下車(chē)就夠了。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要處理好理論推導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

(二)舉例過(guò)于抽象。

實(shí)際的管理是十分復(fù)雜的,但在教學(xué)中無(wú)論是課本中還是案例中的例子都是經(jīng)過(guò)高度抽象的,使得例子離現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)際太遠(yuǎn),使學(xué)生感覺(jué)學(xué)了也沒(méi)用?，F(xiàn)在由于就業(yè)壓力和眾多因素的影響,在學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中實(shí)用主義盛行,更多的學(xué)生只對(duì)他們認(rèn)為“有用”課程感興趣,很少人能靜下心坐得住。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要盡量處理好教學(xué)中的抽象理論和實(shí)際管理中的運(yùn)用問(wèn)題。這不僅僅要求相應(yīng)的教材的改進(jìn),更重要的在于教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和講解。

(三)學(xué)生的參與程度不高。

由于有關(guān)量化管理方面課程的教學(xué)一向就以教師講為主,教學(xué)方式單調(diào),因而教學(xué)效果不佳,學(xué)生的參與度不高,學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后的實(shí)際動(dòng)手能力較弱?，F(xiàn)行管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)只是注重被動(dòng)地灌輸相關(guān)理論知識(shí),并沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。單調(diào)的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不夠,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,甚至形成“理論無(wú)用論”觀點(diǎn),并最終導(dǎo)致只懂理論不懂實(shí)踐,甚至連理論也一知半解的局面。

(四)教學(xué)內(nèi)容不突出,缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于一般的管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講,最關(guān)心的是具體實(shí)施操作問(wèn)題,管理運(yùn)籌學(xué)這門(mén)課程的內(nèi)容相當(dāng)多又很復(fù)雜,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的課程體系和相關(guān)課程的設(shè)置情況有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容,而不能一味照搬教材。教師在教學(xué)中要搞好課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì),而多數(shù)教師由于自己教學(xué)的習(xí)慣和為了教學(xué)的便利而很少針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

二、針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的探索

上述問(wèn)題是當(dāng)前存在于文科類(lèi)院校運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題,因此解決好這些問(wèn)題是提高這門(mén)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵,針對(duì)這些問(wèn)題我作了如下初步探索。

(一)采用案例式教學(xué),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例式教學(xué)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天被很多高校教師所采用,因?yàn)檫@一方法在應(yīng)用型的課程中教學(xué)效果確實(shí)很好,但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)采用如下兩個(gè)技巧會(huì)使這種方法錦上添花。

1.學(xué)生參與收集案例。

案例教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),因此在案例的收集和選擇上要形成關(guān)注的“視點(diǎn)”。任何內(nèi)容的教學(xué),要取得較好的教學(xué)效果,問(wèn)題的引入極為重要。日常生活的現(xiàn)象、常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等,均是學(xué)生較感興趣、頗為關(guān)注的問(wèn)題。從這些現(xiàn)象引發(fā)的決策問(wèn)題的提出及解決方法的探討,是初步滿(mǎn)足學(xué)生“實(shí)用感”心理的一種途徑,能激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但學(xué)生關(guān)注的視點(diǎn),教師有些時(shí)候無(wú)法跟得上他們的變化,因此,采用學(xué)生參與提供各種案例的方法,由學(xué)生自己提出問(wèn)題共同討論出結(jié)果對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)效果是最好的,還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.大小案例結(jié)合運(yùn)用。

在教學(xué)中我將案例區(qū)分為“大案例”與“小案例”,在不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。所謂的“小案例”是指一些簡(jiǎn)潔生動(dòng)的、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩的個(gè)例。教師在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)運(yùn)用,既可起到理論與實(shí)例相佐的功效,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可把學(xué)生或有“出軌”的思路重新與課堂教學(xué)氣氛并軌?！按蟀咐毕鄬?duì)于“小案例”一般指較為綜合性的信息資料,如介紹完線性規(guī)劃模型的建立與求解知識(shí)之后,有關(guān)線性規(guī)劃建模的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容繁多而且枯燥,單憑理論的說(shuō)教很難給學(xué)生一個(gè)清晰的思路、明確的量度,此時(shí)大案例的介入與正確使用則可使師生都獲益匪淺。

(二)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生作好教學(xué)設(shè)計(jì)。

自古以來(lái)教育就強(qiáng)調(diào)因材施教,因此只有教師針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的教學(xué)手段,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。在具體操作中我主要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和安排,如針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,他們?cè)趯?lái)的教學(xué)中會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)測(cè)與決策類(lèi)課程,因此這部分內(nèi)容就完全不加講解。而對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,就將倉(cāng)儲(chǔ)管理這一部分內(nèi)容完全刪去,因?yàn)樗麄儠?huì)開(kāi)設(shè)《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》。對(duì)于管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就要既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐又注重理論,對(duì)于一些定理就要學(xué)會(huì)推導(dǎo)。

(三)采用滲透型教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

管理運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)過(guò)程中,我采取了以下三種辦法,幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握并運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1.知識(shí)鏈接溫故知新。

作為專(zhuān)業(yè)課,本門(mén)課程多數(shù)是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的,傳統(tǒng)教學(xué)是假定學(xué)生已經(jīng)掌握了深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的。但在實(shí)際上,由于缺少必要的實(shí)踐,學(xué)生即學(xué)過(guò)一些課程,還是不會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此,在課堂上及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鏈接常常會(huì)取得事半功倍的效果。例如,在講解如何建立線性規(guī)劃模型時(shí)先溫習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生溫故知新,學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)儲(chǔ)備,掌握新知識(shí)。

2.不斷總結(jié),加強(qiáng)體系的完整性。

文科學(xué)生在學(xué)習(xí)量化知識(shí)多的課程時(shí)最頭疼的就是學(xué)了新的忘了舊的,因?yàn)樗麄儾簧朴诶硇缘倪壿嬎季S,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地強(qiáng)化他們邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我在每一章開(kāi)始時(shí)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)本章內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、本章在整個(gè)課程中的位置,前后的知識(shí)點(diǎn)的銜接,學(xué)到新的內(nèi)容的時(shí)候也總是指明它與其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)系,以及后面的應(yīng)用。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了總結(jié)的習(xí)慣,最后多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)自己總結(jié),知識(shí)的體系性自然而然就很強(qiáng)了。不僅如此,在這一過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力也不斷增強(qiáng),這有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中不斷掌握新的知識(shí)和技能。

3.擴(kuò)大視野延伸教材資源。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程都需要大量的案例學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。為解決學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累不足的問(wèn)題,我除針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,指定足夠的參考書(shū)目或文獻(xiàn)資料外,還通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接,引入“超星”網(wǎng)上圖書(shū)館、“維普”數(shù)據(jù)庫(kù)等延伸教材資源,擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

(四)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),主要指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及相關(guān)軟件構(gòu)成的體系。海因里希在《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》中說(shuō)過(guò):“新的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響之深刻程度,要比它對(duì)人們生活的影響要大得多?！币氍F(xiàn)代化教育技術(shù)手段是管理運(yùn)籌學(xué)課程改革的一個(gè)重點(diǎn),能幫助教師在教學(xué)中簡(jiǎn)化分析過(guò)程,寓教學(xué)于創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)軟件就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的過(guò)程,我們需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新,更重要的是要運(yùn)用管理的權(quán)變思想,針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,提高教學(xué)質(zhì)量,提高高等教育為社會(huì)服務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]肖丹桂.季節(jié)變動(dòng)分析與預(yù)測(cè)的教學(xué)探討.統(tǒng)計(jì)與決策,2006.8,(下).

篇5

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的資料、工具、方法，從而提高解決問(wèn)題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書(shū)館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見(jiàn)的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專(zhuān)業(yè)課教師在平時(shí)上課的過(guò)程中或者在新生專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來(lái)的好處，而沒(méi)有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問(wèn)題建模及求解能力

對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過(guò)很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問(wèn)題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)化問(wèn)題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車(chē)輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車(chē)輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問(wèn)題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問(wèn)題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來(lái)完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來(lái)完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開(kāi)場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問(wèn)題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程來(lái)講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問(wèn)題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門(mén)。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開(kāi)始，蘭州交通大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開(kāi)展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書(shū)籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0036-02

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)立在我校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，主要是計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與系統(tǒng)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科的交叉綜合，目前涵蓋兩個(gè)研究方向：管理信息系y和數(shù)據(jù)建模與智能決策。數(shù)據(jù)建模與智能決策方向的特點(diǎn)是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行各類(lèi)系統(tǒng)的分析，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行模型優(yōu)化，系統(tǒng)決策，發(fā)展趨勢(shì)是對(duì)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)進(jìn)行研究，并初步形成科研團(tuán)隊(duì)。在研究方向的發(fā)展過(guò)程中，有很多因素制約著學(xué)科的發(fā)展，目前比較突出的一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒(méi)有穩(wěn)定的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及規(guī)范的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。我們希望通過(guò)數(shù)據(jù)建模與智能決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)彌補(bǔ)這些不足，促進(jìn)學(xué)科的全面發(fā)展。

一、相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)建模與智能決策研究的課程教學(xué)體系是以運(yùn)籌學(xué)為核心，前期課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等，相關(guān)課程包括信息經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要內(nèi)容是博弈理論）、預(yù)測(cè)與決策和數(shù)據(jù)挖掘，后續(xù)課程（主要是知識(shí)應(yīng)用類(lèi)課程）有供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、企業(yè)資源計(jì)劃、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、決策支持系統(tǒng)等。這些專(zhuān)業(yè)課大多是純理論教學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程有運(yùn)籌學(xué)和企業(yè)資源計(jì)劃，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)量很少，實(shí)驗(yàn)環(huán)境簡(jiǎn)單，通常是借用公共課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，軟硬件要求都只能滿(mǎn)足最基本的實(shí)驗(yàn)要求。數(shù)據(jù)建模與智能決策研究方向課程體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重不足，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展更多的實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)由于沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，很難集中學(xué)生開(kāi)展一些專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如一些學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目：互聯(lián)網(wǎng)+大賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，目前這些活動(dòng)都是由學(xué)生各自分散完成，不能形成規(guī)模化和團(tuán)隊(duì)化，可持續(xù)性也很差。

規(guī)范合理的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，一方面可以保證專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)課程教學(xué)體系的完善，可以更好地讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基地；另一方面，可以促進(jìn)教師教學(xué)研究和科學(xué)研究等各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)教師科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，申報(bào)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)研究，逐漸形成教學(xué)研究與科學(xué)研究、教師與學(xué)生協(xié)作的綜合團(tuán)隊(duì)，逐步提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)師資力量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高級(jí)應(yīng)用型人才。

二、數(shù)據(jù)建模與智能決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）搭建教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)科體系

1.硬件平臺(tái)建設(shè)，配置數(shù)據(jù)建模與智能決策實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境。配備專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室1間，購(gòu)置100臺(tái)計(jì)算機(jī)、1臺(tái)服務(wù)器、1臺(tái)投影儀等設(shè)備，搭建基本硬件平臺(tái)，為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)提供基本保障。2.軟件環(huán)境建設(shè)，搭建實(shí)驗(yàn)室軟件環(huán)境。購(gòu)買(mǎi)具有一定行業(yè)背景的開(kāi)發(fā)應(yīng)用類(lèi)軟件、業(yè)務(wù)流程類(lèi)軟件、建模與優(yōu)化和決策類(lèi)軟件，使學(xué)生能通過(guò)這些軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，掌握理論知識(shí)，模擬企業(yè)信息化管理流程，優(yōu)化算法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，與企業(yè)對(duì)接，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與社會(huì)人才需求對(duì)應(yīng)。

（二）完善課程教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐體系建設(shè)

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的擴(kuò)充。數(shù)據(jù)建模與智能決策實(shí)驗(yàn)室可進(jìn)一步增加現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)信息資源規(guī)劃、數(shù)據(jù)挖掘等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些實(shí)際的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、金融、生產(chǎn)管理等各系統(tǒng)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、建模、規(guī)劃設(shè)計(jì)和優(yōu)化決策等，加強(qiáng)課程理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2.課程設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)的增加。增加部分課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增加高年級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊，畢業(yè)設(shè)計(jì)集中開(kāi)展等。3.自主設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。在全系或者全院范圍內(nèi)組織學(xué)生承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，如信息技術(shù)類(lèi)競(jìng)賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。

（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)和使用，形成規(guī)范的育人機(jī)制

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)一方面用于開(kāi)展本科和研究生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)先進(jìn)的技術(shù)支持平臺(tái)和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目庫(kù)等，同時(shí)提供遠(yuǎn)程在線專(zhuān)家講座和實(shí)時(shí)交流，為學(xué)生提供了一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)空間，形成一個(gè)由校內(nèi)外共同協(xié)作支持指導(dǎo)的有效育人環(huán)境和機(jī)制。

（四）培養(yǎng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)

實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)也可以為教師提供一個(gè)教學(xué)研究和科學(xué)研究平臺(tái)，把課程體系中各課程教師凝聚在一起，開(kāi)展教學(xué)研究工作，同時(shí)也可以團(tuán)結(jié)科研骨干的力量，開(kāi)展科研項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，并帶動(dòng)更多教師積極參與到科學(xué)研究中，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研反饋教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。

（五）通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與企事業(yè)單位協(xié)作，進(jìn)行開(kāi)放式交流和服務(wù)

專(zhuān)業(yè)系部和學(xué)院可以借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與企事業(yè)單位進(jìn)行知識(shí)和人員的合作交流，為企業(yè)研發(fā)和發(fā)展規(guī)劃等提供咨詢(xún)，企業(yè)為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和研究提供建議，逐步形成產(chǎn)學(xué)研一體化的合作方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)社會(huì)的功能。

三、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)實(shí)施方案

第一步，從數(shù)據(jù)建模與智能決策課程邏輯體系和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重新梳理和構(gòu)建相關(guān)課程教學(xué)體系，以重點(diǎn)課程如統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測(cè)與決策等課程為主線，拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和應(yīng)用類(lèi)課程；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，配備專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室1間，服務(wù)器1臺(tái)，計(jì)算機(jī)100臺(tái)，投影儀1臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)具有一定行業(yè)背景的開(kāi)發(fā)類(lèi)軟件、業(yè)務(wù)流程類(lèi)軟件、建模與優(yōu)化和決策類(lèi)軟件，對(duì)軟硬件進(jìn)行合理配置。

第二步，對(duì)主干課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和補(bǔ)充完善，并逐步增設(shè)純理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。一方面對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，另一方面對(duì)一些課程循序漸進(jìn)地增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如增設(shè)數(shù)據(jù)挖掘、電子商務(wù)等課程的實(shí)驗(yàn)。

第三步，積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為依托申報(bào)各類(lèi)科研和教學(xué)項(xiàng)目，并制作課程網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻、微課程等，一方面豐富了教學(xué)形式，教師可以參加各類(lèi)教學(xué)比賽，形成教師團(tuán)隊(duì)；另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)和參加大學(xué)生研究計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+和IT類(lèi)競(jìng)賽等，配備教師長(zhǎng)期指導(dǎo)，逐步形成學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

第四步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)使用效果的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果和實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和評(píng)估。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按照年度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)綜合效果的評(píng)估，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)一步完善教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用。

第五步，進(jìn)行數(shù)據(jù)建模與智能決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的總結(jié)和反思。按一年和三年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使用過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后續(xù)發(fā)展提供參考，也為其他實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)提供借鑒和依據(jù)。

第六步，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和使用過(guò)程中，制定配套的制度和政策，以有利于平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和使用過(guò)程中，制定合理的財(cái)物管理和使用制度，持續(xù)的人力和物力支持措施，以及依托實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的教師和學(xué)生管理規(guī)范等，將為實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)健康發(fā)展提供保障。

四、總結(jié)

數(shù)據(jù)建模與智能決策實(shí)驗(yàn)室以本科教學(xué)和教師科研為主，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將科學(xué)研究和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出資源的有效配置和充分利用，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。實(shí)驗(yàn)室為師生提供了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，可以進(jìn)行大量綜合訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維、創(chuàng)新能力，達(dá)到了知識(shí)體系的完整化、系統(tǒng)化，使所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求接軌，并推動(dòng)了學(xué)科體系建設(shè)，形成了良好的育人機(jī)制，突出了專(zhuān)業(yè)特色，形成了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭必裕.課程群建O與課程體系建設(shè)的對(duì)比分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（4）.

[2] 肖文峰.管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程群構(gòu)建分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（36）.

篇7

本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力為宗旨，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，在多種實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實(shí)踐教學(xué)范式構(gòu)建

為了培養(yǎng)訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實(shí)踐教學(xué)范式以科學(xué)研究為主線，沿著感知一抽象一應(yīng)用這樣的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而完成科研體驗(yàn)的全過(guò)程(如圖1所示)。

在此過(guò)程中，著重提升大學(xué)生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學(xué)習(xí)及研究能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學(xué)習(xí)生活中與人相處、做事做人、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓(xùn)練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實(shí)踐教學(xué)手段，如思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、競(jìng)賽教學(xué)等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問(wèn)題時(shí)可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問(wèn)題后的成功、喜悅，通過(guò)不斷的關(guān)注，總結(jié)和輔導(dǎo)，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，更加增強(qiáng)了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實(shí)踐教學(xué)方法及其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.有效應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法

思維訓(xùn)練教學(xué)方法，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練方法，核心理念認(rèn)為“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”，代表人物有英國(guó)著名心理學(xué)家T0nv Buzan。在課程中通過(guò)一系列思維游戲、智力測(cè)驗(yàn)、情境設(shè)定等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思考，可以訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應(yīng)用思維訓(xùn)練方法。首先要明確目標(biāo)，確定不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。以工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，應(yīng)將思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在拓展開(kāi)放思維方面，著重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再輔之以邏輯思維方面的訓(xùn)練，使其在分析問(wèn)題時(shí)有較為清晰的研究脈絡(luò)。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程綜合構(gòu)成理論一實(shí)踐類(lèi)課程體系，總體設(shè)計(jì)規(guī)劃思維訓(xùn)練重點(diǎn)和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓(xùn)練的系統(tǒng)方案，以實(shí)現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實(shí)，針對(duì)不同課程實(shí)施差異化思維訓(xùn)練方法。以統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程為例，適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字方面的訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對(duì)于“管理運(yùn)籌學(xué)”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當(dāng)增加全局思維訓(xùn)練：營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的企劃類(lèi)課程則注重創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)，以突破常規(guī)的思維定勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽式課程實(shí)踐

競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入競(jìng)賽，著重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生與教師共同參與，競(jìng)賽內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合?？梢杂蓪W(xué)生主導(dǎo)自擬題目，進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”考核。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目對(duì)壘，競(jìng)賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行。這樣做的目的可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)習(xí)問(wèn)題，以探索方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需給出競(jìng)賽的具體要求，題目類(lèi)型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實(shí)際競(jìng)賽前審核題目，合理分配時(shí)間，組織競(jìng)賽?？己藰?biāo)準(zhǔn)既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過(guò)難，惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)命題式綜合研究型競(jìng)賽，實(shí)施“知識(shí)面”考核。為了使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，由關(guān)聯(lián)課程的教師組成某一學(xué)科組，集成各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜命題，考查學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。參考大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法思路，通過(guò)建立各種數(shù)量模型，運(yùn)用自行研發(fā)的“管理運(yùn)籌學(xué)”軟件以及其他分析工具進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化大學(xué)生心智訓(xùn)練

在實(shí)踐教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)深入討論，交流觀點(diǎn)，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)體智慧，有助于提煉出高于個(gè)人見(jiàn)解的團(tuán)體智力。此外，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關(guān)注大學(xué)生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建中，我們強(qiáng)調(diào)方式方法多樣化。可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)組隊(duì)的方式；可也由班級(jí)學(xué)生民主選取核心組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)指定組員；還可以招聘會(huì)形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的心智成長(zhǎng)。觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和反應(yīng)，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的探索精神。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的整體效果評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，從知識(shí)掌握及心智體驗(yàn)兩方面做綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、實(shí)踐教學(xué)范式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

下面結(jié)合北京理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置，以具體課程為例簡(jiǎn)單說(shuō)明本實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用。

北京理工大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，在春季與秋季學(xué)期銜接的時(shí)間段集中安排了小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實(shí)踐課程為主，注重技能、操作的訓(xùn)練。這為我們實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用提供了非常好的契機(jī)，通常會(huì)在這一集中時(shí)間，以小組為單位，采用研究競(jìng)賽形式，綜合以往課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成相對(duì)復(fù)雜的綜合性研究命題。待進(jìn)入正式學(xué)期以后，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)階段，分課程穿插課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓(xùn)練題目，活躍思維。改變以往小測(cè)驗(yàn)的形式，以學(xué)習(xí)型小組為單位完成組間對(duì)壘競(jìng)賽，以檢驗(yàn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。之后，再進(jìn)入下一輪小學(xué)期實(shí)踐，綜合應(yīng)用以往學(xué)過(guò)的技能、理論，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或研究競(jìng)賽，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程設(shè)計(jì)的銜接至關(guān)重要，這就要求

課程組、學(xué)科組之間充分溝通，理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學(xué)生可掌握必要的數(shù)理分析知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，具備了初步綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

我們?cè)谡綄W(xué)期課程中引入思維訓(xùn)練進(jìn)行課堂熱身。以“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”這門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并非簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會(huì)產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門(mén)，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的意昧。因此，對(duì)于管理類(lèi)學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)軟件并非只是傳授統(tǒng)計(jì)方法，更重要地是提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作，質(zhì)疑問(wèn)難等形式來(lái)啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關(guān)屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴(kuò)展的思維題目，即必須通過(guò)三維分析才能解釋的問(wèn)題。通過(guò)變換思維模式，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，使其更加活躍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時(shí)，課程引入了“重復(fù)計(jì)算”的謬論題目，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關(guān)分析時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械地理解數(shù)據(jù)間關(guān)系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關(guān)于“偽相關(guān)”的題目，如何理解日本諺語(yǔ)“風(fēng)一吹，賣(mài)桶的會(huì)賺錢(qián)”，力求使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關(guān)關(guān)系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關(guān)系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學(xué)驗(yàn)證。

2.理論課與實(shí)踐課中的競(jìng)賽設(shè)計(jì)

在正式學(xué)期的課程中定期穿插“競(jìng)賽式對(duì)壘實(shí)踐”，學(xué)生們幾人一組(5人為宜，視班級(jí)人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對(duì)壘，出題測(cè)驗(yàn)?zāi)承┱鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于要對(duì)試題難度進(jìn)行控制，通常教師會(huì)事前檢驗(yàn)題目信息，必要時(shí)進(jìn)行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標(biāo)，因此學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)題目通常比較慎重，不會(huì)超出難度過(guò)多。競(jìng)賽式的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了學(xué)生們的集體學(xué)習(xí)能力，特別是通過(guò)競(jìng)賽形式，學(xué)生們加深了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也比較深刻。

小學(xué)期的教學(xué)多以短時(shí)間集中實(shí)踐課程為主，如筆者整合“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”這兩門(mén)實(shí)踐課，先由教師完整介紹一個(gè)綜合知識(shí)運(yùn)用的管理研究案例，再組織“研究型競(jìng)賽”。在與本專(zhuān)業(yè)其他教師溝通之后，綜合運(yùn)用“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”等課程知識(shí)，在暑期實(shí)踐之前，下發(fā)研究競(jìng)賽選題。由學(xué)生利用暑期實(shí)踐組織調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查，收集一手二手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用小學(xué)期計(jì)算機(jī)課程集中上課時(shí)間，綜合運(yùn)用各類(lèi)軟件，包括運(yùn)籌學(xué)、SPSS等在實(shí)驗(yàn)室完成研究課題及報(bào)告撰寫(xiě)。

在研究型競(jìng)賽題目的組織方面，主要參考大學(xué)生建模競(jìng)賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的競(jìng)賽題目，可以是同一個(gè)問(wèn)題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究?jī)?nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊(duì)伍做小組陳述，重點(diǎn)對(duì)研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開(kāi)詳細(xì)介紹，并安排現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學(xué)生也參與打分，綜合評(píng)價(jià)后，選出得分最高的3組，實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織和安排

本文中所涉及的競(jìng)賽均為全員參與，且以團(tuán)隊(duì)形式組織，通常5人一組，完成各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)，我們采取隨機(jī)分組方式，之所以沒(méi)有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應(yīng)今后工作的需要，現(xiàn)實(shí)中不可能根據(jù)自己喜好挑選團(tuán)隊(duì)，這其中也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力。團(tuán)隊(duì)中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領(lǐng)導(dǎo)，有些組倡導(dǎo)民主合作，還有些團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)分工，兩兩合作。總體看來(lái)，學(xué)生基本適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會(huì)遇到矛盾，但對(duì)外表現(xiàn)得非常團(tuán)結(jié)。非常有趣的是，還有些組專(zhuān)門(mén)派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實(shí)際職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的味道。教師在團(tuán)隊(duì)工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時(shí)，如果隨機(jī)分組資源十分不均勻，可適當(dāng)調(diào)整，在小組遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個(gè)組里調(diào)研，了解他們的研究動(dòng)態(tài)，在研究方法上給予指導(dǎo)和幫助。

篇8

一、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)社會(huì)所急需的工業(yè)工程復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，目前培養(yǎng)模式主要有四種：第一種是以天津大學(xué)為代表的管理類(lèi)本科，這種模式專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以運(yùn)籌學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)和一門(mén)工程學(xué)科主要是機(jī)械工程為主。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握管理知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，了解工程學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，掌握工作研究、人因工程、物流工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理與控制、成本控制、管理信息系統(tǒng)和先進(jìn)制造系統(tǒng)等工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，成績(jī)合格畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二種是以西安交通大學(xué)為代表的管理類(lèi)五年制本科，這種模式前三年時(shí)間在機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)或電氣與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在管理學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)再學(xué)習(xí)兩年專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)五年學(xué)習(xí)，成績(jī)合格畢業(yè)時(shí)獲工學(xué)與管理學(xué)雙學(xué)位。第三種就是以重慶大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的機(jī)械類(lèi)四年制工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)，將工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置在工科院校，這種模式工程學(xué)方面的課程在整個(gè)課程設(shè)置中占有較強(qiáng)的比例，學(xué)生專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)扎實(shí)，基礎(chǔ)較好，不僅掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)還掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理技術(shù)和工業(yè)工程專(zhuān)門(mén)技術(shù)，是社會(huì)急需的即懂技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。第四種是以西安電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東北大學(xué)等以冶金、化工、電子及其它產(chǎn)業(yè)類(lèi)型的工業(yè)工程四年本科，這些院校為工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)模式即體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)工程基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)特色。

今后還將逐步在服務(wù)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)設(shè)置工業(yè)工程學(xué)科，這在國(guó)外已屢見(jiàn)不鮮。從1993年在重慶大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)三所大學(xué)首批招收工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，目前已有106所大學(xué)開(kāi)辦了正專(zhuān)業(yè)。重慶大學(xué)是第一所將正本科設(shè)置在工科院系的學(xué)校，具有鮮明的辦學(xué)特色，為其它兄弟院校將正開(kāi)辦在工科院校作出了表率，十年來(lái)培養(yǎng)的既懂技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型技術(shù)人才倍受社會(huì)的青睞。

二、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展分析

經(jīng)濟(jì)全球化更加深化，科學(xué)技術(shù)的國(guó)際交流也日益頻繁，工業(yè)工程學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，必須適應(yīng)國(guó)際工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)。適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要是我國(guó)教育的落腳點(diǎn)，即市場(chǎng)需要什么樣的工業(yè)工程人才，我們就培養(yǎng)這樣的工業(yè)工程人才。檢驗(yàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的也是市場(chǎng)。為此，工業(yè)工程學(xué)科須突顯“強(qiáng)基、寬徑、顯個(gè)性、重綜合”。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力工業(yè)工程是培養(yǎng)既懂技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的新興邊緣學(xué)科，社會(huì)急需的也是全面素質(zhì)型復(fù)合型人才，從近幾年工業(yè)工程就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)去向已不局限于機(jī)械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務(wù)、計(jì)算機(jī)等行業(yè)。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案要從單純以機(jī)械制造為支持學(xué)科向大制造業(yè)為支撐學(xué)科方向轉(zhuǎn)換。為了進(jìn)一步貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)面的精神，在保證公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革和教學(xué)要求的前提下，我們對(duì)原來(lái)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了大刀闊斧的改革，根據(jù)實(shí)際需要和人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了整合，特別加強(qiáng)了實(shí)踐性動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使新的培養(yǎng)方案更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）充分尊重學(xué)生個(gè)性，注重因材施教首先，公開(kāi)培養(yǎng)方案。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在必修學(xué)分中設(shè)置了自選課程，即必修自選課，實(shí)行了班導(dǎo)師制，允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)興趣特長(zhǎng)和就業(yè)意向，跨系跨專(zhuān)業(yè)任意選修全校開(kāi)出的任何課程。具體做法是：大學(xué)第二學(xué)期由班導(dǎo)師給指導(dǎo)的班級(jí)講解大學(xué)四年所設(shè)置課程的基本情況，任課教師的基本情況，并將培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)給每位學(xué)生，結(jié)合自身發(fā)展方向和就業(yè)意向，參考家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn)，慎重選擇課程。

其次，加大選修課的力度。在課程設(shè)置上充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，加大選修課的力度。為了滿(mǎn)足不同興趣學(xué)生的愿望和我國(guó)加入wro的具體形勢(shì)，我們?cè)谠囵B(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，新增加了wio規(guī)則、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、企業(yè)診斷與咨詢(xún)、材料學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)策劃、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量管理與認(rèn)證等課程。對(duì)于主要的專(zhuān)業(yè)課如：生產(chǎn)計(jì)劃與控制學(xué)，系統(tǒng)工程，設(shè)施規(guī)劃與物流工程，質(zhì)量管理與認(rèn)證，先進(jìn)制造系統(tǒng)，原要求這五門(mén)課程都必修，現(xiàn)充分尊重學(xué)生自己的意愿，要求學(xué)生可從中任選三門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其三，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方式。

重慶大學(xué)工業(yè)工程系已經(jīng)完成了基本上所有課程的課件建設(shè)，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)。比如設(shè)施規(guī)劃與物流課程采用多媒體教學(xué)后，某些工廠的三維動(dòng)畫(huà)布置設(shè)計(jì)，各種運(yùn)輸、搬運(yùn)、裝卸設(shè)備以及立體倉(cāng)庫(kù)、自動(dòng)運(yùn)貨小車(chē)等都可以在多媒體上演示；人因工程學(xué)中人機(jī)關(guān)系、動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則等三四百?gòu)垐D片也可以在多媒體上演示，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)形勢(shì)上采用理論講課、案例分析、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問(wèn)、課堂討論等形勢(shì)，教學(xué)方式靈活、教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果較好。

（三）充分重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高學(xué)生除了思想政治素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)“兩課”，軍事訓(xùn)練作為公共必修學(xué)分外，還要求有6個(gè)學(xué)分人文藝術(shù)類(lèi)（包括心理學(xué)、法學(xué)、美術(shù)學(xué)欣賞、智力開(kāi)發(fā)、文化史、科技史、經(jīng)濟(jì)管理以及古今中外軍事思想、音樂(lè)書(shū)法、外語(yǔ)等）的必修自選學(xué)分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。除此以外，還要求工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少聽(tīng)取2個(gè)以上有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告（每個(gè)報(bào)告O.5學(xué)分），了解本專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的制造技術(shù)和先進(jìn)的管理知識(shí)，了解Ⅲ的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展思維，跟上時(shí)代步伐。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的工業(yè)工程人才，在新的培養(yǎng)方案中，突出實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，如增設(shè)電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還增加C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)以及工作研究課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)達(dá)到了總學(xué)時(shí)的24％，大大培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)新的培養(yǎng)方案對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了改革，改原來(lái)單一的、在—個(gè)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式為在三個(gè)工廠、二個(gè)離散型工廠、一個(gè)流程型工廠進(jìn)行的互動(dòng)的多形式實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)地有大型國(guó)有企業(yè)也有中外合資企業(yè)。在一個(gè)工廠重點(diǎn)實(shí)習(xí)機(jī)械制造工藝、設(shè)備等的傳統(tǒng)方式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另一個(gè)工廠重點(diǎn)實(shí)習(xí)管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談、報(bào)告等形式，根據(jù)具體情況數(shù)個(gè)同學(xué)一組，廣泛與領(lǐng)導(dǎo)和群眾接觸，了解企業(yè)人、財(cái)、物等管理方面的具體情況，回校后采取交流座談、分組發(fā)言、探討等形式進(jìn)行廣泛交流總結(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)行指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，內(nèi)容以及要求填寫(xiě)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作性質(zhì)、就業(yè)情況選擇自己喜愛(ài)的題目或指導(dǎo)教師，并填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)自愿。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，成績(jī)的優(yōu)劣，在盡量滿(mǎn)足學(xué)生第一自愿的情況下，在進(jìn)行好、中、差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。然后，正式下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)分四階段進(jìn)行檢查，第一階段由學(xué)校督導(dǎo)組就畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行檢查；第二階段由學(xué)院督導(dǎo)組檢查開(kāi)題報(bào)告，文獻(xiàn)綜述，任務(wù)書(shū)，外文翻譯的質(zhì)量和進(jìn)度；第三階段檢查外文翻譯，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展；第四階段是畢業(yè)答辯前的綜合檢查，檢查通過(guò)后才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。

（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)能力為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)也復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求，在Ⅲ人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)結(jié)束后，從工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的需要出發(fā)繼續(xù)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，如運(yùn)籌學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、系統(tǒng)工程雙語(yǔ)教學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流雙語(yǔ)教學(xué)，并使用外文版教材，使學(xué)生在大學(xué)四年中英語(yǔ)不問(wèn)斷，即使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)完了，可再通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，大大地提高了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力。2OO2年重慶大學(xué)對(duì)全校所有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行了一次全面檢查，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)在系統(tǒng)工程課程雙語(yǔ)教學(xué)工作中，采取講授、提問(wèn)、學(xué)生準(zhǔn)備、上臺(tái)演講、分組討論等方式、方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲較大，效果較好，受到學(xué)生和教師的一致好評(píng)。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0131-02

一、引言

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）起源于20世紀(jì)60年代，伴隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展逐步興起。我國(guó)信管專(zhuān)業(yè)成立于1998年，是一門(mén)以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)，對(duì)信息進(jìn)行管理和處理的學(xué)科，包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、自動(dòng)化，經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有管理與信息技術(shù)相互滲透，知識(shí)面廣，學(xué)科背景復(fù)雜等特點(diǎn)。[1]

軟件工程通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，涉及軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的基本原理、概念與技術(shù)方法，用于培養(yǎng)學(xué)生正確的研發(fā)理念和良好的研發(fā)習(xí)慣，提高軟件開(kāi)發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[2]為了培養(yǎng)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，信管專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了軟件工程課程。

由于信管專(zhuān)業(yè)學(xué)科跨度大，師資背景和生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)思想差異較大的影響，軟件工程在信管課程體系中的地位存在異議，其教學(xué)方法和教學(xué)模式亦有諸多不足。文章結(jié)合信管專(zhuān)業(yè)和軟件工程的特點(diǎn)，本著“理性用戶(hù)培養(yǎng)”[3]的目標(biāo)，從課程定位、教學(xué)方式和方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式等方面分析軟件工程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策。

二、信管專(zhuān)業(yè)《軟件工程》課程存在的問(wèn)題

1.課程定位不明確

在信管專(zhuān)業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)，涉及的知識(shí)面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時(shí)間安排不合理

信管專(zhuān)業(yè)中的軟件工程與諸多信管專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專(zhuān)業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識(shí)且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計(jì)算機(jī)軟件，使得學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒(méi)有實(shí)際參與大型管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，缺乏實(shí)際的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程和特點(diǎn)。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專(zhuān)業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計(jì)方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計(jì)方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專(zhuān)業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識(shí)孤島，無(wú)法體現(xiàn)信管專(zhuān)業(yè)管理為主、計(jì)算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也不能反映信管專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學(xué)方法古板，實(shí)踐不足

軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)多以各種概念、原則、規(guī)則和要點(diǎn)等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜，無(wú)法為軟件工程分配足夠的實(shí)踐課時(shí)。其他系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，或因項(xiàng)目過(guò)小而無(wú)需使用軟件工程思想，或因課時(shí)限制而側(cè)重系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試方面。這些問(wèn)題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實(shí)踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

成績(jī)?cè)u(píng)定是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時(shí)表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3：7。其中，平時(shí)表現(xiàn)包含期中考試成績(jī)、日?？记?、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等。這種成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制存在諸多問(wèn)題：（1）期末考試比例過(guò)大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，難以考查知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。

三、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對(duì)策

針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)軟件工程課程的問(wèn)題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

1.明晰教學(xué)定位

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是軍械工程學(xué)院的一門(mén)工程技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)和通識(shí)教育類(lèi)課程，是全院所有本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)新的必修課程[1]，以事理系統(tǒng)為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)介紹系統(tǒng)科學(xué)理論、思想與方法。在以往“系統(tǒng)工程”和“運(yùn)籌學(xué)”兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新梳理、優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程應(yīng)運(yùn)而生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軍事人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)員的任職需求和部隊(duì)實(shí)際需要為牽引，全面規(guī)劃“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程，從教員隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等角度實(shí)施全方位的整合和重塑，力爭(zhēng)打造出一門(mén)內(nèi)容完善、體系科學(xué)、梯隊(duì)合理、特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

一、課程作用地位

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是本科學(xué)員人才培養(yǎng)體系中科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)思想、理論、技術(shù)與方法為目的，為學(xué)員專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力等方面具有重要作用。

二、課程現(xiàn)有基礎(chǔ)

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是由“系統(tǒng)工程”和“運(yùn)籌學(xué)”兩門(mén)課程演變而來(lái)的，其中“運(yùn)籌學(xué)”為學(xué)院第四批優(yōu)質(zhì)課程，“系統(tǒng)工程”為學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程，整體建設(shè)水平較高，師資隊(duì)伍配置合理，總體授課質(zhì)量較高，教學(xué)資源完整豐富，教案、課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)在以往檢查中多次被評(píng)為優(yōu)秀。目前，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程建設(shè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結(jié)構(gòu)較為合理。然而作為人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)新課，目前迫切需要針對(duì)新時(shí)期軍隊(duì)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，對(duì)本課程開(kāi)展進(jìn)一步的系統(tǒng)建設(shè)，從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面開(kāi)展全面的理論研究與實(shí)踐探索工作，全面展開(kāi)課程建設(shè)和改革。

三、課程建設(shè)目的

以新時(shí)期軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)院人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，本課程有五個(gè)建設(shè)目標(biāo)：一是適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系；二是適應(yīng)學(xué)員專(zhuān)業(yè)需求，編寫(xiě)配套的課程授課教材；三是適應(yīng)學(xué)習(xí)與授課需求，構(gòu)建豐富的教學(xué)資料體系；四是適應(yīng)師資隊(duì)伍需求，培養(yǎng)合理的師資人才梯隊(duì)；五是適應(yīng)教學(xué)需求，構(gòu)建多元的教學(xué)模式體系。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)容體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程教學(xué)的定位，從構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿(mǎn)足學(xué)員系統(tǒng)思維和系統(tǒng)優(yōu)化能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化組合，構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)先進(jìn)，課程設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)思路清晰、操作性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理恰當(dāng)。特別是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以系統(tǒng)科學(xué)與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學(xué)員系統(tǒng)思維能力與建模決策能力的培養(yǎng)。在廣度和深度上，以廣度優(yōu)先；在理論性和應(yīng)用性上，以應(yīng)用性?xún)?yōu)先。

2.打造素質(zhì)過(guò)硬的教員隊(duì)伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)培訓(xùn)深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學(xué)研討等活動(dòng)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、發(fā)展趨勢(shì)良好的教員隊(duì)伍，加大有潛質(zhì)主講教員的培養(yǎng)力度，力爭(zhēng)培養(yǎng)2―3名教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀且在學(xué)院有一定影響的教員。通過(guò)送學(xué)、在職進(jìn)修和室內(nèi)調(diào)整等途徑進(jìn)一步優(yōu)化課程組教員隊(duì)伍的職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡和學(xué)員結(jié)構(gòu)[2]。借助示范課、公開(kāi)課、參加各級(jí)講課比賽等手段，加強(qiáng)“雙員型”和“雙師型”教員的培養(yǎng)。統(tǒng)籌安排中青年教員參加學(xué)院和總裝優(yōu)質(zhì)授課評(píng)比，爭(zhēng)取獲得較好的成績(jī)。

3.編寫(xiě)先進(jìn)配套的課程教材。在前期課程教學(xué)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以新的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，按照針對(duì)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的要求，編寫(xiě)適合人才培養(yǎng)方案要求的“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程教材，確保教材體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、特色鮮明，突出軍隊(duì)特色和學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，更好地滿(mǎn)足課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要。

4.建設(shè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)課程。充分利用學(xué)院校園網(wǎng)等信息化教學(xué)條件，建設(shè)“系統(tǒng)科學(xué)與方法”網(wǎng)絡(luò)課程，提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資源和信息，拓寬學(xué)員視野，方便學(xué)員的課外自主學(xué)習(xí)、討論交流、資源共享與下載，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、視頻講座等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充更新；完善網(wǎng)絡(luò)課程功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個(gè)模塊功能進(jìn)行梳理與調(diào)整；適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源。

5.開(kāi)發(fā)實(shí)用有效的試題庫(kù)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)，建設(shè)題型多樣、區(qū)分度大、難度適中、題目規(guī)范的課程題庫(kù)，以客觀反映和科學(xué)考核學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)新的課程內(nèi)容體系，新編各種題型的試題，以適應(yīng)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)要求和教員的課程考核要求，預(yù)計(jì)編制試題1000～1300道；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)錄入格式，強(qiáng)化試題優(yōu)化機(jī)制，探索合理的試卷生成方法，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)員的考試需要，實(shí)現(xiàn)試卷生成科學(xué)化、考試方式多樣化、題庫(kù)更新規(guī)范化。

6.精選典型實(shí)用的教學(xué)案例。面向教學(xué)實(shí)踐需要，針對(duì)部隊(duì)工作需求，精選若干軍校生活、部隊(duì)管理、裝備保障、訓(xùn)練演習(xí)中有代表性的案例，作為案例教學(xué)的基本素材和學(xué)員自學(xué)材料。在內(nèi)容的選取上，要有一定的針對(duì)性和趣味性，既要考慮學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，又要注重系統(tǒng)分析與優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用；既要考慮學(xué)員的第一任職崗位需要，更要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

7.創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)模式。貫徹素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)員管理能力的提升，突出學(xué)員的主體地位，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]，確保教學(xué)模式豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)員參與度高，互動(dòng)效果良好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容起到應(yīng)用和補(bǔ)充的作用，能使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并運(yùn)用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規(guī)模的最優(yōu)化問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教室為師生的及時(shí)反饋與良好互動(dòng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于師生聯(lián)系方式單一，學(xué)員在課后無(wú)法及時(shí)與教員交流，致使疑問(wèn)成堆并給后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容體系將更加完善，課程的適用性與針對(duì)性將進(jìn)一步提高；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力將得到增強(qiáng)；通過(guò)建設(shè)完善案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和教材等配套資源，教學(xué)條件將進(jìn)一步改善，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件完善、教學(xué)組織規(guī)范的軟硬件環(huán)境。