導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三生物教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方法，提高個人的課堂教學(xué)藝術(shù)和復(fù)習(xí)教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。通過剛結(jié)束的高三一年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗積累，我在高三第一輪的復(fù)習(xí)階段時，提前計劃好每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并備選好學(xué)生手頭資料的學(xué)生易錯的練習(xí)題并可以將原來學(xué)生已經(jīng)會做的習(xí)題進行改編，每節(jié)課復(fù)習(xí)過程中穿插相關(guān)習(xí)題做到及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，內(nèi)容結(jié)束后再做與此節(jié)知識有關(guān)的綜合題從而達到將知識靈活運用。例如在復(fù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中將各個小節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后，為了更好地讓學(xué)生能將復(fù)習(xí)的本章內(nèi)容正確區(qū)分各個調(diào)節(jié)方式，我讓學(xué)生自己先做好總結(jié)再讓學(xué)生完成下面試題。

人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴于各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結(jié)合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統(tǒng)；“甲”表示淋巴細胞增殖分化產(chǎn)生的漿細胞、效應(yīng)T細胞或?搖?搖?搖?搖?搖細胞。

（2）當(dāng)人緊張時，體內(nèi)腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經(jīng)元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經(jīng)遞質(zhì) （3）神經(jīng)―體液―免疫

而在二輪復(fù)習(xí)階段時，將生物學(xué)必修教材與選修教材四本書的知識內(nèi)容上找聯(lián)系進行知識的大綜合，力求讓學(xué)生能夠融會貫通，在學(xué)生完成習(xí)題和試卷的基礎(chǔ)上，通過批改及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以提問的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到知識落實的效果。

二、改變課堂教學(xué)的教學(xué)方式

在教學(xué)中將教師講適當(dāng)?shù)丶右愿淖??？梢詫⒔處熤v改為學(xué)生講之后再由教師講；也可以采用先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，容量大的內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進行輔助，等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯誤，并從學(xué)生的錯誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容時，先請兩位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學(xué)在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。再例如，在復(fù)習(xí)必修三種神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)時我先讓學(xué)生看書，然后出了這樣一道題：

動作電位的產(chǎn)生與細胞膜離子通透性的變化直接相關(guān)。細胞膜對離子通透性的高低可以用電導(dǎo)（g）表示，電導(dǎo)大，離子通透性高，電導(dǎo)小，離子通透性低。右圖表示神經(jīng)細胞接受刺激產(chǎn)生動作電位過程中，細胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導(dǎo)）。

請據(jù)圖回答問題。

（1）細胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實現(xiàn)的。

（2）接受刺激時，細胞膜對Na、K的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動作電位產(chǎn)生時，膜內(nèi)電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據(jù)該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產(chǎn)生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過程中，細胞內(nèi)ADP的含量與靜息時比較會?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負電位變成正電位 Na通過細胞膜迅速內(nèi)流

（4）增加

從學(xué)生回答的具體情況來看，得分率很低，錯誤出現(xiàn)最多的是（2）問中學(xué)生回答成“Na通道打開，K通道關(guān)閉”。有位坐在講桌附近的學(xué)生還給我拿出課本詢問：“動作電位產(chǎn)生時K通道難道不是關(guān)閉的嗎？這個圖是不是有問題？”關(guān)于動作電位在蘇教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P28有如下的描述：“當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內(nèi)流，結(jié)果形成局部膜電位呈外負內(nèi)正的狀態(tài)?！睂τ谏窠?jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時K如何變化沒有做描述學(xué)生遇到此問題都認為在刺激神經(jīng)纖維時K不會外流，他是對教材內(nèi)容作出的錯誤的推論。實際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經(jīng)纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學(xué)生先看書再做題找到學(xué)生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生花不到1分鐘的時間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學(xué)的時間分配，優(yōu)化課堂教學(xué)

換用另一種說法，即高效率復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的教學(xué)模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高復(fù)習(xí)效率，就是“優(yōu)化”的過程。留給學(xué)生充足的時間是教學(xué)成功的重要保證，要給學(xué)生自己加工、梳理、消化知識的時間。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間，鼓勵他們每天向老師問幾個問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法

篇2

實驗作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時間內(nèi)快速實現(xiàn)對教材所列舉生物實驗的深入認知與了解，又要切實發(fā)展自身的生物實驗自主探究學(xué)習(xí)能力，這都需要我們高三生物教育工作者創(chuàng)新生物教學(xué)形式，力求在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最終的實驗學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為以下兩個方面可以作為有效的突破口：

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開辟高三生物實驗教學(xué)新途徑

眾所周知，高三學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時間內(nèi)快速完成教材上既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分實驗操作起來確實麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實驗摒棄，很有可能在一定程度上影響到學(xué)生對后續(xù)其他生物知識點的深刻認知與理解；但若是按照教材的編排死板地進行這些實驗的操作與教學(xué)，又會占據(jù)極寶貴的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間與精力。如此，這部分實驗便成為影響高三生物教學(xué)進度及實際教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)同時兼具生動直觀與信息量豐富的特點，若是能對其進行合理運用便可以有效緩解上述高三生物實驗所面臨的尷尬處境。對此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”，該實驗需要一定的實驗周期，若是單純依靠學(xué)生親自進行實驗操作并不符合實際情況。對此，在該實驗的教學(xué)中，筆者特意提前利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養(yǎng)”視頻，并在課堂上播放給學(xué)生。通過該完整且生動的實驗視頻資料，學(xué)生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細的生物實驗步驟，同時，更為重要的是借助該視頻還能跨過整個實驗過程中所需要的等待時間，從而直接觀察到4～5天后培養(yǎng)材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長情況以及一個月之后正常植株的發(fā)育情況。整個視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時間，卻將整個“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”這一實驗進行了完整的反映。如此，便在大大節(jié)省課堂寶貴時間與精力的同時，顯著提高了學(xué)生對該實驗的認知層次，真正體現(xiàn)了借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高三生物實驗教學(xué)形式的巨大作用。

二、組織學(xué)生經(jīng)歷自主探究實驗，完善高三生物實驗教學(xué)新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應(yīng)試教育理念的桎梏，導(dǎo)致其生物實驗教學(xué)模式多傾向于教師邊實驗邊講解的演講式教學(xué)模式，學(xué)生只需要聆聽教師的實驗具體操作步驟即可。此種落后的生物實驗教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生生物實驗參與興趣的激發(fā)與調(diào)動，更不利于學(xué)生生物實際操作水平及能力的長遠性發(fā)展。而高考生物的新趨勢逐漸傾向于對學(xué)生生物實驗探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突。

在對這一現(xiàn)象進行反復(fù)思考與分析的基礎(chǔ)上，筆者認為高三生物教師在開展實驗教學(xué)時，有必要結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究實驗的過程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗中，筆者并沒有給學(xué)生詳細講解具體的實驗操作步驟，而是要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，選擇自認為切實可行的實驗材料、選擇實驗過程中需要運到的器具，并制定出具體的實驗操作步驟。與此同時，還特別要求學(xué)生在進行實驗之前、之中及之后進行反思：進行“DNA的粗提取與鑒定”該實驗的原理是什么？目的有哪些？實驗過程中有哪些需要嚴格注意的事項？小組設(shè)計的實驗是否取得了預(yù)期的理想實驗效果？若是未能取得的話存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來，就將該項生物實驗的操作主動權(quán)真正交還給了學(xué)生，在充分調(diào)動學(xué)生實驗參與熱情與積極性的同時，使他們完整地經(jīng)歷了一個獨立自主進行生物探究實驗的過程，這一過程有效鍛煉了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力及實驗實際操作能力。這樣一來，無論是學(xué)生實驗探究能力的切實發(fā)展還是正確實驗態(tài)度的形成都充分體現(xiàn)了高中生物新課標(biāo)關(guān)于“借助生物實驗發(fā)展學(xué)生學(xué)科知識與綜合能力”的良好目的。

篇3

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)造性工具。就高三生物復(fù)習(xí)課的特點而言，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，知識的聯(lián)系性強，而且還要穿插大量的習(xí)題分析，每節(jié)課的信息量很大，課堂中要出現(xiàn)大量的圖表，傳統(tǒng)教學(xué)中往往難以向?qū)W生直觀展示。而這正是多媒體輔助教學(xué)能輕松勝任的。結(jié)合生物學(xué)科的特點，通過多媒體演示則完全解決了這些問題。我通過在高三生物教學(xué)中，對多媒體教學(xué)模式進行了一定的嘗試與實驗，現(xiàn)做一個階段性總結(jié)。

一、應(yīng)用媒體技術(shù)在高三生物教學(xué)中所具有的優(yōu)勢

1. 有利于構(gòu)建具有學(xué)科特點的知識結(jié)構(gòu)：

在高三的生物課的復(fù)習(xí)中，首先要做的工作就是讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，特別是基本概念、基本理論。在系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)中，需要縱向深入和橫向比較，其中就含蓋了大量的知識點，如果單靠傳統(tǒng)模式的教學(xué)，可能效果不是很明顯，因為在復(fù)習(xí)中需要用大量的圖片來輔助說明，而在平時的教學(xué)中很難實現(xiàn)及時插圖，所以運用多媒體演示教學(xué)就能很好地解決這一問題。比如對"生物與環(huán)境"這一知識體系進行復(fù)習(xí)時，由于涉及到諸如生態(tài)系統(tǒng)類型和生物群落結(jié)構(gòu)等等知識點，知識的聯(lián)系性強，包含的內(nèi)容多，涉及的知識面又廣，用多媒體演示教學(xué)效果會更明顯，在梳理知識點時以生態(tài)系統(tǒng)類型為主線，先逐個分析各種生態(tài)系統(tǒng)類型的成因、特點、分布等，然后再聯(lián)系與其有關(guān)的知識點如種群、生物群落，，生態(tài)因素等，以此引出的生物圈的穩(wěn)態(tài)，還有人類社會的可持續(xù)發(fā)展等。用多媒體演示這些知識點，能做到圖文并茂，并更為形象、直觀，使學(xué)生對知識點的理解更為透徹、記憶更為深刻。還可以進入各個自然保護區(qū)有關(guān)的站點，了解自然保護區(qū)，了解保護生物多樣性，了解保護野生動植物的重要性。這樣可以使學(xué)生獲得許多感性認識，從而提高課堂教學(xué)效率

2、有利于營造良好的復(fù)習(xí)情境，突出教學(xué)重點突破難點

多媒體技術(shù)可用于整理知識系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律，分析知識之間的聯(lián)系，歸納對比知識特征的異同，突顯重點難點內(nèi)容，促進復(fù)習(xí)落到實處，特別是對于難點內(nèi)容，通過動畫演示進行難點突破。運用多媒體課件，可以把各個環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來，形成完整的教學(xué)過程，通過教師合理地控制復(fù)習(xí)進度，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、能夠及時進行習(xí)題訓(xùn)練并得到反饋

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了要掌握扎實的基礎(chǔ)知識之外，還必須訓(xùn)練一定量的習(xí)題，一方面是學(xué)生考試的需要，另一方面也是為了了解學(xué)生對知識的掌握情況。在習(xí)題的訓(xùn)練中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能對學(xué)生的回答進行及時的反饋。使學(xué)生在改正錯誤的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅。平時對學(xué)生的訓(xùn)練，主要是依靠紙張試卷去考試，之后教師進行批改，在一段時間之后向?qū)W生反饋，這種訓(xùn)練的方法不能及時的進行反饋。如果我們選擇典型例題，在課堂上通過多媒體展示，讓學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論中相互補充，自我反思，最后教師再去分析該題并對學(xué)生的答案進行評價。使學(xué)生能及時的發(fā)現(xiàn)自己的知識"盲點"，加深他對這一部分知識的掌握。這樣學(xué)生的收獲相對于教師單純的講評要更大，更有針對性，他們提高的也更快。

4、可以借助網(wǎng)絡(luò)資源從容應(yīng)對高考

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它強調(diào)與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，所以也應(yīng)關(guān)注這方面的問題。利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源可以使書本知識和新熱點、理論性知識和生活實踐等諸多方面有機的結(jié)合。例如，"克隆綿羊"，雖然報紙、雜志上對此有大篇幅的介紹，但主要側(cè)重于克隆綿羊出現(xiàn)的意義，對克隆本身的過程很少有介紹。然而通過對有關(guān)"克隆綿羊"站點的訪問，可以讓學(xué)生初步了解"克隆"發(fā)生的經(jīng)過，然后聯(lián)系所學(xué)過的知識，使學(xué)生把所學(xué)的知識運用到分析問題、解決問題的過程中來，讓學(xué)生體會到"所學(xué)即所用"的樂趣，進而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析能力和靈活運用知識的能力。

二. 多媒體教學(xué)中必須處理好幾個關(guān)系

1.教師與多媒體的關(guān)系

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學(xué)過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應(yīng)適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛。多媒體只是一種教學(xué)工具，人的要素是才是第一位的。

2.多媒體展示與板書之間的關(guān)系

有人認為用多媒體課件就可以不去板書，其實這種看法是不對的。課件展示不能完全代替板書，因為板書的過程是教師與學(xué)生之間進一個非常重要的交流的過程。在這個過程中板書的內(nèi)容將在學(xué)生的"眼前"存在一段時間，在這段時間內(nèi)學(xué)生可以加深對所學(xué)習(xí)知識的理解，并在課堂結(jié)束之前還可以對本節(jié)課所學(xué)知識進行回顧。缺少板書，單純的課件展示使學(xué)生失去了交流的過程，變成了學(xué)生與電腦之間的"人機對話"，將使得多媒體技術(shù)的運用產(chǎn)生了負面的效應(yīng)。

篇4

1.研究高考生物試題。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

3.熟悉考試說明。開始教學(xué)前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進入高三生物教學(xué)，很容易走進總復(fù)習(xí)的怪圈：迷戀復(fù)習(xí)資料，陷入題海。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

⑵、摸索有關(guān)線索，加強學(xué)科內(nèi)綜合。生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，

⑶、通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng); ②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng); ③生命的自我復(fù)制和進化系統(tǒng); ④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b實驗專題。例如： ①對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);②糾正錯誤或補充不完整的實驗;③設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗;④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng);②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng);③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng);④數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。

d、熱點專題

以上專題教學(xué)應(yīng)有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學(xué)應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實驗的復(fù)習(xí)，在最后復(fù)習(xí)階段要留有一些時間進行熱點問題和題型分類復(fù)習(xí)。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從高考生物復(fù)習(xí)的思路的角度來說，在全面推進素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復(fù)習(xí)。 本學(xué)期主要進行的是第一輪復(fù)習(xí)，主要以能力的培養(yǎng)為主。

1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。 高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

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【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01

復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識和技能的過程。滾動復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的一種方式，即在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時地進行復(fù)習(xí)，接著再學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，學(xué)完后再進行第二次復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進行下去。高三生物總復(fù)習(xí)，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節(jié)知識考查得較多，要求學(xué)生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復(fù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。如何在高三總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生在短時間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進行滾動復(fù)習(xí)是一種行之有效的、高效的復(fù)習(xí)策略。

在高三總復(fù)習(xí)過程中，滾動復(fù)習(xí)包括兩種形式，一種形式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對單元內(nèi)的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內(nèi)容的總結(jié)；另一種形式是滾動練習(xí)。在高三總復(fù)習(xí)過程中，兩種復(fù)習(xí)方式常常交替進行。筆者就后一種復(fù)習(xí)方式的做法進行交流。

滾動練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，還可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，因此是一種很好的學(xué)習(xí)方式。滾動練習(xí)主要包括以下三種方式：（1）復(fù)習(xí)完一個單元時進行的一個單元內(nèi)容的滾動，稱為單元滾動；（2）復(fù)習(xí)完一個單元時，該單元和前面已復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動，稱為全滾動。在設(shè)計滾動練習(xí)時，教師要合理地規(guī)劃好各類練習(xí)的量及彼此之間的時間間隔。經(jīng)過多年的摸索，我們的通常做法是：當(dāng)一個單元內(nèi)的知識梳理完成并進行小結(jié)后，當(dāng)天晚自習(xí)或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習(xí)的安排。

為提高滾動練習(xí)的效果，在高三總復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)重視把滾動練習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)方式有機地聯(lián)系起來。在各種形式的滾動練習(xí)之后，要求學(xué)生要及時進行學(xué)習(xí)反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學(xué)

生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學(xué)，以練促復(fù)習(xí)，達到有效、高效的結(jié)果?？傊瑵L動練習(xí)和查缺補漏工作要結(jié)合起來，貫穿整個高三總復(fù)習(xí)。

為了促進學(xué)生完成查缺補漏這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習(xí)或考試中涉及高考的重要考點，而學(xué)生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學(xué)生的查缺補漏工作，鞭策學(xué)生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準(zhǔn)確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。

篇6

怎樣著手進行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進入高三的同學(xué)所面臨的第一個問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進入高三生物教學(xué)，很容易走進總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇7

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-072-01

進人高三，生物全面進入復(fù)習(xí)階段，生物訓(xùn)練頻繁每周都有訓(xùn)練題，所以試卷講評課是提高生物課堂教學(xué)效率的重要課型之一。教師對試卷的講評在高三生物復(fù)習(xí)中顯得非常重要，既可檢驗課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識的情況，更可培養(yǎng)學(xué)生解題能力、為改進教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)思路提供了重要依據(jù)。如果老師為了省時和加快教學(xué)進度，對時間講評課不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數(shù)了事，這樣就會失去了試卷講評應(yīng)起的作用，對學(xué)生的知識掌握是不利的，這樣高三生物復(fù)習(xí)時不可能取得良好的教學(xué)效果。所以我個人認為一定要抓好試卷講評這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過講評試卷來提高學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識，幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣，這是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一條高效之路。那么如何優(yōu)化課堂講評，提高講評效率呢？ 近年來，本人在高三生物復(fù)習(xí)中，對試卷講評課給予高度重視，一方面學(xué)習(xí)和借鑒其他生物教師的經(jīng)驗和方法，另一方面針對不同學(xué)生的不同情況，不斷摸索適合學(xué)生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評為例談一談自己的看法和實踐。

1、講評試卷之前要做好充分的準(zhǔn)備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓(xùn)練相對于其他學(xué)科有其特殊性，試題題量非常大，我們學(xué)校每次周末訓(xùn)練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 ?？梢哉f題量是其他學(xué)科不能比的，這就為試卷講評課帶來了一定的難度，如果教師逐個去講，費時又費勁，而且教學(xué)效果不好，很多學(xué)生都心不在焉。所以在講評試卷之前教師要做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以達到事半功倍的效果。本人在講評試卷之前 ，自己要認真分析試題，做到心中有數(shù)，那些要講，那些要詳細講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專門的記錄本來記錄每次考試班上每位學(xué)生要求要講的試題，這樣綜合起來就是這張試題的所要講的題目，一般不超過一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評課的效率。

2、上好高三生物試卷講評課，還要對試題能進行舉一反三的變式講評。

變式訓(xùn)練是生物試卷講評課中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段，對于促進學(xué)生知識的鞏固、知識體系的形成與完善、生物能力的培養(yǎng)和方法的獲得，具有重大意義。對于一些典型題目我們不但要重點講解，而且還要延伸，因為這往往就是教學(xué)的重點、難點、易錯點。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規(guī)律，若只是就題講題，必定會造成多數(shù)學(xué)生在聽講評時心領(lǐng)神會，但是以后遇到同類問題時又是一團霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓(xùn)練題目，進行訓(xùn)練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個試題時，我就出了兩個變式訓(xùn)練。

3月24日是世界結(jié)核病防治日。下列關(guān)于結(jié)核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質(zhì)分部于細胞核內(nèi)

B、該菌是好氧細菌，其生命活動所需能量主要由線粒體提供

C、該菌感染機體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質(zhì)在核糖體合成、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工后由高爾基體分選運輸?shù)较鄳?yīng)部位

【變式訓(xùn)練1】結(jié)核桿菌是結(jié)核病的病原體，近年來因抗藥菌株增多等原因，使人類結(jié)核病的發(fā)病率和死亡率上升，下列有關(guān)結(jié)核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結(jié)核桿菌的基本結(jié)構(gòu)包括細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核

B、結(jié)核桿菌抗藥性的產(chǎn)生是應(yīng)用抗生素誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

C、接種卡介苗后，T細胞受刺激成為記憶細胞，產(chǎn)生相應(yīng)的抗體

D、感染結(jié)核桿菌后，機體主要通過特異性細胞免疫的作用將其消滅

【變式訓(xùn)練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學(xué)特征之一是（ ）

A.在土壤中獨立生活時能夠固氮 B.需氧的異養(yǎng)細菌

C.所需能量由自身的線粒體提供 D.單細胞真核生物

3、上好試卷講評課，適當(dāng)?shù)臅r候也可以讓學(xué)生來講題

一般的試卷講評課都是教師在講臺上拼命的講，學(xué)生在下面認真的做筆記，看似不錯的課堂，但是效果卻不是很理想，學(xué)生好像是聽懂了，但是下次碰到相似的題目還是會出錯。我覺得造成這種現(xiàn)象的原因是教師的教法過于單一，只是進行了填鴨式的講解，學(xué)生還是似懂非懂。如何來提高學(xué)生的解題能力，我個人就嘗試了來學(xué)生來講題的方法，發(fā)現(xiàn)效果很不錯。但是在學(xué)生講題之前要做好充分的準(zhǔn)備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學(xué)生上課來講解，然后由課代表分配試題任務(wù)，落實到具體的學(xué)生身上，這樣學(xué)生就有充足的時間來思考，做到心中有底。接著上課有學(xué)生來講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生非常積極，一位學(xué)生在講，其他的學(xué)生也認真思考，主動發(fā)言，所有學(xué)生都參與其中，使學(xué)生成為知識的參與者和構(gòu)建者，從而提高了學(xué)生的解題能力，這也體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。最后本人再對學(xué)生的試題進行點評，表揚可喜之處，指出不足，進行歸納和總結(jié)

4、上好試卷講評課，還要滲透“看題型，套模型，出結(jié)果”的理念

生物學(xué)知識相對與其他學(xué)科更零散，要記要背的東西很多，很多學(xué)生背了后面的知識又忘了前面的內(nèi)容，所以做起題目來不知如何下手。其實生物學(xué)科的知識也是有聯(lián)系的，所以教師在講解生物試題時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的知識點和以前做過類似的題目，這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“看題型，套模型，出結(jié)果”的方法，達到生物教學(xué)的一個新的境界。

總之，試卷講評課既要從學(xué)生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學(xué)效果。在試卷分析過程中要摒棄不講不放心而滿堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣才能做到高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻：

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一、如何編制導(dǎo)學(xué)案

一套行之有效的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是整個備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)簡潔、易懂，一般包括：高考說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自主評價、當(dāng)堂檢測、課后練習(xí)等。當(dāng)然，不同的課型應(yīng)有不同的特點。學(xué)案的設(shè)計注重新穎性，其編寫要注意以下主要原則。

一是主體性原則。學(xué)生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，才是最持久最深刻的行為。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中應(yīng)充分考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時，對于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，教師只要設(shè)計好對比表格（包括反應(yīng)的場所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學(xué)生完成就可以了。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主構(gòu)建知識體系，這樣學(xué)生會有成就感，而且學(xué)得扎實。

二是問題化原則。將高考復(fù)習(xí)的知識點變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、激思來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

三是梯度化原則。在編寫學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，讓各個層次學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)到知識，從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，變無效課堂、低效課堂為高效課堂。

二、如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的特點，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)課堂教學(xué)、積極探索課后反饋，完善教學(xué)。

1.課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)。

高中生對實驗有著強烈的好奇心和極強的求知欲。生物教師要重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)案并在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細菌的實驗”時，在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中設(shè)計以下問題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點？它的增殖過程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標(biāo)記的噬菌體？③在實驗過程中，如果保溫時間過長或過短分別對放射性檢測有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實驗，在設(shè)計思路上有什么相同之處？誰的實驗更有說服力。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案上展示的這些問題進行思考，使學(xué)生體會到本課的趣味性，進而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)，積極探索。

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的問題；對于一些基礎(chǔ)知識，既可以采用教師問學(xué)生的方法，也可以采用學(xué)生問教師的方法。對于一些高考重點、難點知識以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，最后匯報學(xué)案中設(shè)計問題的解決策略。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來構(gòu)建知識框架進行點撥。

導(dǎo)學(xué)案中的例題，一般選自高考真題，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對此，可讓學(xué)生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺指導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)問題。教師不要急于公布答案，而是讓學(xué)生匯報解題過程，暴露學(xué)生思維的閃光點和不足之處。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師對解題思路、方法進行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學(xué)生把此類題弄明白。最后教師針對例題指導(dǎo)學(xué)生進行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

3.課后反饋，完善教學(xué)。

結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時，可由學(xué)習(xí)小組進行簡單的交流及反思，如回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步提高學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生反思的習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

為了更好地反饋課堂教學(xué)的效果，教師要求學(xué)生在課后對學(xué)案進行歸納、消化，并要求學(xué)生課后完成剩下的訓(xùn)練題。第二天教師進行及時批改，對其中存在的個別問題通過面批解決，對共性的問題則在下節(jié)課解決。教師要有教學(xué)反思，反思課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，反思所得，用于下次集體備課時交流，從而做到教學(xué)有的放矢，收到實效。

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中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。一方面是師生應(yīng)對高考的需要；另一方面是學(xué)生個人成長和發(fā)展的需要，只有這樣，教師和學(xué)生才能更好地適應(yīng)這個時代。

經(jīng)濟發(fā)達國家已經(jīng)建立了較完善的考試專業(yè)機構(gòu)，很多機構(gòu)根據(jù)自己的職能建立了數(shù)字化試卷分析系統(tǒng)，但這對目前中國學(xué)校來說并不符合國情。試卷分析在國內(nèi)屬于起步階段，以往對學(xué)生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進計算機輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數(shù)據(jù)量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當(dāng)數(shù)據(jù)量大到一定程度時，就需要專門的系統(tǒng)來分析和處理這些數(shù)據(jù)信息。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進成績考核和教學(xué)管理的定量化、科學(xué)化。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)的選擇、學(xué)習(xí)和分析

目前，國內(nèi)比較成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)有：全通數(shù)碼科技有限公司自主研發(fā)的產(chǎn)品MEQS，深圳海云天公司研發(fā)的海云天教育測評及教育質(zhì)量評估體系以及南昌麗升信息技術(shù)有限公司的LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)等。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發(fā)；（5）閱卷客戶端；（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學(xué)”要求的統(tǒng)計分析與評價功能。下面以LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)為例，介紹學(xué)生、家長和教師使用較多的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表”功能。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數(shù)、區(qū)分度、均分、標(biāo)準(zhǔn)差，還根據(jù)試題作答情況統(tǒng)計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標(biāo)分析統(tǒng)計各班的有效人數(shù)、最高分、最低分、均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)等信息；（3）分數(shù)段統(tǒng)計表靈活變動，可根據(jù)學(xué)校具體要求來進行設(shè)置，細分到1分一個分數(shù)段，統(tǒng)計年級各班均分、優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)的排名和各分數(shù)段每個班所占的人數(shù)比；（4）分數(shù)段頻數(shù)分析顯示各班分數(shù)段之間的人數(shù)和年級累加總?cè)藬?shù)，附帶頻數(shù)分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統(tǒng)計表中詳細記錄了考號填涂有問題的學(xué)生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學(xué)生各科目成績的具體分數(shù)，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導(dǎo)出能提供給每個學(xué)生一張自己的成績單；（8）可生成學(xué)生脫機查詢庫，便于學(xué)生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)對考試進行分析和教學(xué)調(diào)整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，分析教學(xué)中存在的問題、進行反思，提出解決問題的策略，推進有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以2012年至2013學(xué)年某次生物全市模擬考試為例進行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內(nèi)容都是高考所要求的考點。重點考查了本學(xué)科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細胞分裂遺傳的基本規(guī)律、基因表達、可遺傳變異的類型、基因工程、現(xiàn)代生物進化理論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制、二次免疫、生態(tài)系統(tǒng)的功能，DNA的粗提取和蛋白質(zhì)的分離，生態(tài)工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細胞結(jié)構(gòu)和功能、減數(shù)分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學(xué)生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學(xué)?？荚嚦煽儽容^可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統(tǒng)一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學(xué)校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學(xué)生）的轉(zhuǎn)化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉(zhuǎn)化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經(jīng)有6人被轉(zhuǎn)化，補差工作也有明顯的效果，參加補差的學(xué)生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學(xué)生各試題的得分情況分析、學(xué)生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學(xué)生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學(xué)生本次考試及學(xué)習(xí)過程中的問題進行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認為是沒有意義的，科學(xué)家新發(fā)現(xiàn)一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細胞會產(chǎn)生影響。下列關(guān)于說法錯誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質(zhì)或脂質(zhì)

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細胞產(chǎn)生的有機物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數(shù)0.72，區(qū)分度0.28。

考點分析：本題考查酶的化學(xué)本質(zhì)（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設(shè)置干擾項，著重考查學(xué)生信息獲取能力以及運用相關(guān)生物學(xué)知識規(guī)律推理判斷能力。

錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學(xué)生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質(zhì)-蛋白質(zhì)/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學(xué)認為此酶可能是新發(fā)現(xiàn)的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認為A正確；（2）能力以及應(yīng)考策略方面：本題給予新信息，題目中設(shè)置對應(yīng)的干擾項，對學(xué)生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學(xué)將該酶與限制酶比較，認為材料中的信息已經(jīng)了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學(xué)對酶專一認識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題

（對應(yīng)試卷第3題）當(dāng)某種RNA存在時，生物體內(nèi)的某種化學(xué)反應(yīng)能正常進行，當(dāng)這種RNA被有關(guān)的酶水解后，此種化學(xué)反應(yīng)的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細胞質(zhì)中

D RNA是該種生物的遺傳物質(zhì)

正確答案B：此題考察酶的化學(xué)本質(zhì)， 題目中給予新的信息，要求學(xué)生根據(jù)信息做相關(guān)判斷?？疾斓闹R點，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進一步落實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。以教材為藍本，先按每節(jié)知識為單位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，然后，再以章為單位構(gòu)建。最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學(xué)。對核心概念不僅要從概念的內(nèi)涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關(guān)概念聯(lián)系起來，通過比較、分析，加深學(xué)生對核心概念的理解，避免學(xué)生對核心概念的混淆。

（3）始終堅持“以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主”的教學(xué)思想。在今后的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學(xué)生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學(xué)情、落實教學(xué)方法”真正落到實處；準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學(xué)更加具有針對性。

參考文獻

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傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式首先進行概念與規(guī)律的梳理回顧，然后進行典型例題的分析與講解，最后布置練習(xí)與作業(yè)。在這種“堆積式”式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是錯位的。教師全程控制著課堂，學(xué)生只是被動的接受，機械的重復(fù)，學(xué)生缺乏獨立思考和有效探索，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。高三生物復(fù)習(xí)模式一直是廣大生物教師關(guān)注的教研課題，筆者在實踐教學(xué)中，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于高三第一輪復(fù)習(xí)中，取得了較好的教學(xué)效果。

1、高三第一輪復(fù)習(xí)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的高三一輪復(fù)習(xí)中，教師是保姆，學(xué)生是記憶的容器，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，學(xué)生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有獨立思考的活動，在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)習(xí)中將復(fù)雜的生物知識孤立僵化，死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，不善于把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題常表現(xiàn)為一籌莫展，不知所措。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點是以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“知識立交橋”。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三第一輪復(fù)習(xí)的應(yīng)用

2.1 “課前活動”學(xué)案指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：首先：教師應(yīng)對考綱、教材以及學(xué)生的實際情況進行認真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)案并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。

其次：在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到：一是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.2 “課堂活動”一學(xué)案指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

第一、指導(dǎo)課堂討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在這種情況下，學(xué)生的注意力就會集中在所遇到的問題上，此時教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點、難點問題進行分組討論。

第二、精講與總結(jié)。絕大部分問題可以經(jīng)過學(xué)生討論而解決，對于學(xué)生解決不了的問題教師可以采取以下兩種方法解決。一是適當(dāng)點撥：在學(xué)生相互討論時，教師可以有目的的參與，適時的點撥，或是對于個別問題交由學(xué)生，教師適當(dāng)點撥，這可以起到深化討論的效果。二是精講：針對共性的問題教師可以選擇這種方法處理，這個過程中教師應(yīng)根據(jù)課堂進程確定精講內(nèi)容，抓住重點，理清思路，觸類旁通。

第三、訓(xùn)練鞏固。教師出示精選的部分練習(xí)題，主要為歷年的高考題，要求學(xué)生當(dāng)堂進行訓(xùn)練，練習(xí)的選擇要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。練習(xí)時間可控制在1c

15分鐘左右，數(shù)量不宜太多?？砂才挪糠謱W(xué)生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。

第四、課堂小結(jié)。在課結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案進行學(xué)習(xí)小結(jié)，概括本節(jié)課的主要內(nèi)容、總結(jié)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、基本的規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)知識和能力體系，把知識系統(tǒng)化、條理化。

2.3 “課后活動”學(xué)案指導(dǎo)課后反思與自我評價：為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，教師一是要求學(xué)生在課后對學(xué)案進行消化、整理、補充、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主反思：在本專題的考查內(nèi)容和能力要求上，在題型設(shè)置等方面還能怎樣考，怎么應(yīng)考，真正將知識內(nèi)化、融會貫通。同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成達標(biāo)訓(xùn)練，有針對性的精選少量的習(xí)題，進行一定的檢測，教師要收繳批閱。這樣一方面促使學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，另一方面可以通過學(xué)生反饋的情況使教師了解課堂教學(xué)效果，及時做出調(diào)整。

3、高三第一輪復(fù)習(xí)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實驗效果分析

筆者通過在高三第一輪復(fù)習(xí)中的實驗，對實驗班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗后實驗班的的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照班實驗班的學(xué)習(xí)成績與對照班相比也有了較大的提高，但差異未達到統(tǒng)計學(xué)顯著性水平，表明這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、啟示與反思

同時筆者在實踐教學(xué)應(yīng)用中還體會到，要想用好這一教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中還應(yīng)特別注意以下問題。