導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中英語(yǔ)閱讀，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引入課文情境，激發(fā)閱讀興趣。

精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、圖表、設(shè)疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導(dǎo)入教學(xué)。

導(dǎo)入應(yīng)遵循興趣激發(fā)，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激活學(xué)生舊有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂凝聚力。

導(dǎo)入的技巧不一，產(chǎn)生的效果不一樣，美國(guó)視聽(tīng)教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)時(shí)由直接到間接，由具體到抽象，學(xué)生只有積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，才可能更有效地參加抽象的活動(dòng)，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過(guò)形象、直觀、生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生感知閱讀材料及對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的基礎(chǔ)上營(yíng)養(yǎng)學(xué)生精神世界，這就是現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)的作用。

第二、以“讀”和教師的引導(dǎo)形式對(duì)課文進(jìn)行深加工，這一環(huán)節(jié)分兩步。

第一步：“初讀”。在學(xué)生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)出一些深層次理解的問(wèn)題，

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

教師應(yīng)認(rèn)真分析閱讀材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，弄清學(xué)生接受新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生頭腦中不完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)加以補(bǔ)充，可能干擾新知識(shí)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)差異辨析區(qū)分，增強(qiáng)可辨性，防止負(fù)遷移產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生的疑難――易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容式看法，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，充分理解該課的重難點(diǎn)。

掌握處理生詞的時(shí)機(jī)，有些生詞適宜在閱讀中讓學(xué)生猜測(cè)詞義。

怎樣處理課文中的重點(diǎn)句式?

教師可以采用歸納法，讓學(xué)生在觀察大量語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，再用所總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。

第二步：朗讀。在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生邊聽(tīng)磁帶邊朗讀，并注意節(jié)奏，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這樣有利于熟悉和理解課文的內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并幫助學(xué)生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀段落和篇章的能力。

第三、學(xué)會(huì)掌握不同的疑問(wèn)句式及其問(wèn)題應(yīng)答的技巧。

首先，教師要教會(huì)學(xué)生把握英語(yǔ)特殊疑問(wèn)句中的8個(gè)“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一個(gè)“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教學(xué)中，要對(duì)一般疑問(wèn)句的問(wèn)題做細(xì)致的研究，要總結(jié)出一般疑問(wèn)句的三種開(kāi)頭疑問(wèn)方式。第一種是以助動(dòng)詞do，does，did，have，has，will，would等開(kāi)頭的；第二種是以情態(tài)動(dòng)詞can，may，must，need，could，might，shall，should等開(kāi)頭的；第三種是以be動(dòng)詞am，is，are，was，were等開(kāi)頭的。在閱讀中，如果帶著問(wèn)題有目的的在文章中查找某個(gè)具體時(shí)間、地點(diǎn)、人名、地名、事件、數(shù)字等，那么閱讀信息就會(huì)不斷浮現(xiàn)在我們的眼前。因此學(xué)生要先讀問(wèn)題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計(jì)答案來(lái)源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便可順藤摸瓜，有了把握便可迅速答題。

第四、課外閱讀

篇2

初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是形成語(yǔ)感和英語(yǔ)背景文化關(guān)聯(lián)的初步階段，類似于第一印象，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句子和文章的理解能力。

送走兩屆學(xué)生以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難突破的就是閱讀、完形填空這類題，而且現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越傾向于實(shí)際語(yǔ)言交際運(yùn)用，這與我們平日里重視的詞句運(yùn)用有所偏差?；蛘哒f(shuō)我們過(guò)于重視單方面的應(yīng)用，而忽略了語(yǔ)言的真正作用。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的捷徑，但是它無(wú)法像閱讀一樣給學(xué)習(xí)者帶來(lái)豐富的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯跟中文是有很大區(qū)別的。所以語(yǔ)感就變得尤為重要了，它可以很自然地讓閱讀者解讀所讀的文章，而不用費(fèi)力地分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有些詞句的文化背景、含義是無(wú)法用語(yǔ)法來(lái)解釋的。

一、閱讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用

閱讀是能力，是藝術(shù)，是財(cái)富。古人云：書(shū)中自有黃金屋。閱讀不僅可以給人帶來(lái)精神上的享受，更是一種能力和素質(zhì)的升華。閱讀有如此大的力量，就更不用說(shuō)給我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的幫助有多大了。我們都知道，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響人們對(duì)文章的理解。但是，對(duì)于有一定詞匯量和閱讀能力的人來(lái)說(shuō)，這件事會(huì)被顛倒過(guò)來(lái)。閱讀會(huì)間接地提高他的詞匯量。閱讀量越大，詞匯量就會(huì)越多，我們從閱讀中汲取的詞匯信息要比教學(xué)中獲取的詞匯多很多。在閱讀過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多陌生的單詞，在這樣的環(huán)境中查閱和理解詞匯是一種自主學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要比課文中的詞匯更有吸引力，印象更深刻。

二、閱讀對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處

在現(xiàn)有的有限條件下，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不容易，尤其是口語(yǔ)的自然應(yīng)用。我們的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和習(xí)慣其實(shí)在某種程度上限制了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)條件。我們更多注重的是一個(gè)句子完不完整，正確與否。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題拿到我們的口語(yǔ)上來(lái)說(shuō)就不難理解了。我們從小學(xué)習(xí)說(shuō)話，不是從語(yǔ)法開(kāi)始的，而是先學(xué)會(huì)了說(shuō)話然后才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法的。再往前想一步，當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候，尤其在日常交流中，說(shuō)出的句子有多少錯(cuò)誤？或許，我們一天都在用無(wú)數(shù)個(gè)病句卻能正確地表達(dá)出自己的意思。有些是習(xí)慣，有些是沒(méi)必要說(shuō)得那么完整。試想一下，如果人們用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行彼此間的日常交流，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景？有多少人會(huì)在這樣的交流環(huán)境里感覺(jué)到舒服？

所以說(shuō)，語(yǔ)言是非常靈活的，沒(méi)有人會(huì)取笑或在意一個(gè)初學(xué)者英語(yǔ)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。只要我們能表達(dá)出想要表達(dá)的意思就可以了?？谡Z(yǔ)就是這樣一個(gè)神奇的東西。而學(xué)習(xí)口語(yǔ)是需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的，如果你能大量地閱讀比較地道的英美文章，在這個(gè)過(guò)程中你會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)，一件事是可以用很多不同的方法來(lái)表達(dá)的。

三、閱讀對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的好處

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)中語(yǔ)法和句型是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，而堅(jiān)持本身就是一種不受歡迎的行為，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)真正的愿意堅(jiān)持，都是在不得已和必須的情況下才會(huì)去堅(jiān)持。而在閱讀的過(guò)程中，這些知識(shí)點(diǎn)都會(huì)呈現(xiàn)在你面前。閱讀是一個(gè)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不會(huì)強(qiáng)迫你必須背什么，或者擔(dān)心讀不會(huì)會(huì)在考試上丟分。無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是不需要堅(jiān)持的，它是一種印象記憶的積累。在閱讀過(guò)程中，這種大量的印象會(huì)讓你自然地吸收需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

四、閱讀可以拓展閱讀者的知識(shí)面

每個(gè)國(guó)家發(fā)展至今，都有它們各自的歷史文化背景，受這些背景的影響，它們的語(yǔ)言也會(huì)有不同的表達(dá)方式，因此在閱讀中我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容去仔細(xì)斟酌句子的意思。比如，英語(yǔ)中“break a leg”，從字面意思理解為“打斷腿”，而它的實(shí)際意思是“好運(yùn)”。這句話源于莎士比亞時(shí)期，當(dāng)時(shí)的演員一般要在表演結(jié)束后到前臺(tái)謝幕，若表演出色，會(huì)贏得臺(tái)下觀眾的“小費(fèi)”，當(dāng)然，接受了小費(fèi)是要彎腿行屈膝禮的，因此當(dāng)時(shí)的“break”在演藝圈有了獨(dú)特的含義，“break a leg”成了希望演出成功的意思。還有一種說(shuō)法，傳說(shuō)人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭(zhēng)端。如果你許了愿望，他們就會(huì)故意讓相反的事發(fā)生，于是人們要“祝某人好運(yùn)”時(shí)，就會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過(guò)那些精靈，以此獲得好運(yùn)。

文化的差異是會(huì)有些難以理解，但是我們通過(guò)閱讀可以了解到英語(yǔ)的正確使用方法。比如，在中國(guó)，我們見(jiàn)面打招呼習(xí)慣說(shuō)“你吃了嗎？”而在西方國(guó)家，人們打招呼會(huì)談到天氣。如果不了解雙方的文化，不同國(guó)家的人見(jiàn)面打招呼又會(huì)是什么樣的呢？

我們應(yīng)足夠重視閱讀給我們帶來(lái)的方方面面的好處。鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題都可以從書(shū)中得到解答。因此，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀的力量帶我們飛得更遠(yuǎn)。

篇3

閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的發(fā)展，因此，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何有效提高初中學(xué)生的閱讀能力，如何有效提高學(xué)生尤其是知識(shí)面相對(duì)狹窄，詞匯量淺的初中生的閱讀能力，我談一下我的想法：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀是一種書(shū)面形式通過(guò)大腦進(jìn)行信息儲(chǔ)存的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在各種考試中，閱讀理解在各種測(cè)試中分值占有很大比例。可以說(shuō)，閱讀能力的高低直接影響著考試的成敗，這也就是為什么“閱讀攻關(guān)”一直倍受老師關(guān)注的一個(gè)重要原因。然而閱讀能力的解決，更多的要靠平時(shí)積累和學(xué)習(xí)。1.充分利用教材中的固有的閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教師的主導(dǎo)下，教師利用5-10分鐘，可以要求學(xué)生在每節(jié)課堂大聲地朗讀單詞、熟讀或背誦課文，兩人一小組，發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能力，并要求學(xué)生每天至少閱讀半小時(shí)，一天一積累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋潤(rùn)。一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣初步養(yǎng)成，對(duì)掌握聽(tīng)力也有助益，而且有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力；另一方面，大量的識(shí)記使學(xué)生的感知能力得到刺激、閱讀量也上升了，最重要的是通過(guò)這種方式，在潛移默化中各種豐富的知識(shí)有一些感悟，對(duì)閱讀能力的升華大有裨益。2.課后拓展閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量也是非常必要的。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生泛讀方面的能力，讓學(xué)生多看課外讀物，擴(kuò)大信息面。本人做了一些初步調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和教師要求去閱讀，學(xué)生的效果大不同，一方面是學(xué)生的主動(dòng)性不夠，另一方面學(xué)生也感到茫然。我采取了一些對(duì)策例如在學(xué)習(xí)了七年級(jí)（下）第八單元之后，我印發(fā)一些簡(jiǎn)短的餐廳廣告或者情景對(duì)話讓學(xué)生閱讀，課后讓他們自由去討論，并讓學(xué)生進(jìn)一步去查找各個(gè)國(guó)家不同的廣告素材，在第二節(jié)課根據(jù)所在背景分角色進(jìn)行表演、深入感受文章的內(nèi)容。通過(guò)涉獵各個(gè)國(guó)家的歷史有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、價(jià)值觀以及文化背景的了解.并且還能擴(kuò)大知識(shí)量，學(xué)會(huì)猜詞提高詞匯量，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧形成。不過(guò)，初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是農(nóng)村中小學(xué)，英語(yǔ)還剛剛起步，選取材料的時(shí)候，不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，在學(xué)生知識(shí)面窄，選取閱讀材料的時(shí)候一定要難度適中，有適當(dāng)?shù)奶荻龋詈媚苜N近生活，有趣味性，這樣能吸引學(xué)生的興趣。

二、提高課堂閱讀教學(xué)的效果，教師首先要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

雖然，學(xué)生課外閱讀英文對(duì)教學(xué)的輔助作用無(wú)可置疑，但是閱讀教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”還是在課堂的幾十分鐘，課堂的時(shí)間運(yùn)用好壞，課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。作為教師應(yīng)當(dāng)合理、恰當(dāng)使用、充分地調(diào)整好課本中的閱讀材料，充分地有效地利用好課堂上的每一分鐘去教學(xué)，這樣吸引學(xué)生去閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，對(duì)學(xué)生閱讀能力的催化提高能起到事半功倍的實(shí)際效果。

篇4

前言：閱讀能力一直是英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)，閱讀理解主要是考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)試題中，無(wú)論是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)和提高，從而讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平。然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育上，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的重視程度不夠，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

1.1 缺乏正確的英語(yǔ)閱讀技巧和策略

初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學(xué)生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學(xué)階段，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受廣大教師的重視，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡理想，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。以至于絕大多數(shù)初中生一遇到生詞就習(xí)慣性的想要查詞典，根據(jù)上下文推測(cè)詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學(xué)生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無(wú)法抓住文章的大意。

1.2 學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣

閱讀的理解過(guò)程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過(guò)程，對(duì)于文章所闡述的文化、社會(huì)背景知識(shí)則是學(xué)生理解閱讀段落的重要因素，而大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀速度與準(zhǔn)確度。因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。

1.3 部分學(xué)生缺乏對(duì)文章深層次思考的思維能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很大一部分的學(xué)生在做閱讀理解題型時(shí)，片面的關(guān)注與文章的表層理解，而對(duì)文章所蘊(yùn)含的深層理解和評(píng)價(jià)性理解卻很少問(wèn)津。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往錯(cuò)將表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了對(duì)內(nèi)容的理解。另一方面課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的創(chuàng)新和改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是處于聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。

2 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會(huì)學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思。猜測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀的重要技巧。猜測(cè)詞義時(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯性推理、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法分析、依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言和社會(huì)等背景知識(shí)

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對(duì)于背景文化知識(shí)的介紹。而了解一定的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，可以分主題在每個(gè)學(xué)期中利用專門的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國(guó)背景文化的知識(shí)，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，從而不斷豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。

2.3 教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，從而更好協(xié)助學(xué)生提高閱讀能力

教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，同時(shí)要擯棄陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)的思想限制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，尋找和發(fā)現(xiàn)作者在文章中所蘊(yùn)含的信息。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

篇5

引言

閱讀是“人類認(rèn)知社會(huì)的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養(yǎng)是九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的培養(yǎng)重點(diǎn)之一。英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的閱讀技巧與英語(yǔ)閱讀能力的高低密切相關(guān)，是初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。猜測(cè)詞匯意義的能力和熟知英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)閱讀能力這方面尤為重要。

1.1猜測(cè)詞匯意義

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，生詞是阻礙學(xué)生閱讀的主要障礙，因此猜測(cè)詞匯意義是提高英語(yǔ)閱讀能力首先要解決的問(wèn)題。以下方法可以快速有效地提高學(xué)生的猜測(cè)詞匯意義的能力。

1.1.1構(gòu)詞法

派生在英語(yǔ)構(gòu)詞法中非?；钴S，通過(guò)這種方式產(chǎn)生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過(guò)程中最能夠引發(fā)讀者的主動(dòng)性。一個(gè)詞可以通過(guò)前綴、中綴及后綴的方式構(gòu)成一系列的、彼此相互聯(lián)系的詞。因此，掌握一些常見(jiàn)詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學(xué)生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)意接受，學(xué)起來(lái)也就格外有興趣。

1.1.2上下文

單詞可以獨(dú)立成語(yǔ)篇，但一般來(lái)說(shuō)，總是出現(xiàn)在完整連貫的語(yǔ)篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說(shuō)詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說(shuō)是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說(shuō)是具體情境對(duì)詞條意義的選擇、縮小或擴(kuò)大，如遇生詞，語(yǔ)境和上下文的措辭是推測(cè)詞匯意義的最直接依據(jù)，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的意思。如初中生對(duì)“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準(zhǔn)確推測(cè)出它和pollute是同義詞。

1.2英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)是形合的語(yǔ)言（Huang，1994），句法規(guī)則十分嚴(yán)密，句法結(jié)構(gòu)非常整齊。英語(yǔ)有五種（也可以說(shuō)是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，不管它形式上有多復(fù)雜，歸根結(jié)底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以大膽而有效地跳過(guò)句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個(gè)英語(yǔ)句子，對(duì)初中生特別是低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)是很復(fù)雜的。實(shí)際上，只要知道這個(gè)句子結(jié)構(gòu)就不難理解這個(gè)句子：and是個(gè)并列連詞，常用來(lái)連接兩個(gè)句子或相同的句子成分，在這用來(lái)連接兩個(gè)句子；兩個(gè)句子各自包含一個(gè)更低一層的主語(yǔ)從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。

2.閱讀技巧的培養(yǎng)

科學(xué)的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過(guò)以下方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀技巧。

2.1主旨大意

一般來(lái)說(shuō)，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達(dá)方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現(xiàn)總是有一定規(guī)律的。例如，英語(yǔ)論說(shuō)文一般以兩種方式展開(kāi)：歸納法和演繹法。用歸納法展開(kāi)的文章其大意一般就出現(xiàn)在段或篇的結(jié)尾部分；用演繹法展開(kāi)的文章大意一般就出現(xiàn)在段或篇的開(kāi)頭。

2.2語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇教學(xué)是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖。課文教學(xué)不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結(jié)構(gòu)和段落之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生通篇領(lǐng)會(huì)作者的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)。

2.3文化背景

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言運(yùn)用不可能脫離文化，英語(yǔ)所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見(jiàn)的文化背景有歷史、地理、政治、風(fēng)俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識(shí)會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)擺脫“漢式”的思維框架，快速而準(zhǔn)確地抓住閱讀材料的意思。

2.4學(xué)科融合

學(xué)科內(nèi)容日益綜合，學(xué)科邊界日益淡化，因此注重各學(xué)科之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，而各科失衡發(fā)展則勢(shì)必阻礙閱讀能力。學(xué)生的知識(shí)面在很大程度上會(huì)影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們?cè)谌宋?、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是人們獲取知識(shí)和獲得信息的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，既要注意英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注意常見(jiàn)的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

篇6

在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量的增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出了學(xué)生考試的范圍。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本篇論文提出了研究的問(wèn)題，探討解決的策略。

一、初中生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)當(dāng)中最困難的不是單詞、語(yǔ)法，而是如何適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)境和表達(dá)，這些反應(yīng)最主要的就是英語(yǔ)閱讀，所以教師就要找到學(xué)生在這方面存在的主要問(wèn)題。

1.相關(guān)積累太少

對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積累接觸太少，積累太少成為了初中生英語(yǔ)閱讀能力欠缺的主要問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在語(yǔ)境上、文化上、表達(dá)上與漢語(yǔ)存在非常多的不同，所以，很多學(xué)生不能馬上適應(yīng)，對(duì)于英語(yǔ)文章有懼怕心理，沒(méi)有興趣去閱讀，除了課堂上的一小部分內(nèi)容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生都有，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言需要大聲朗讀，連續(xù)記憶才能掌握，但是大多數(shù)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)存在膽怯的心理，小聲讀、默讀，效果往往很差，尤其是在做英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，只是單純的一遍一遍的讀，完全不能理解文章意思，在很大程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

3.教師教學(xué)單一

一般教師在教學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，都把教學(xué)重點(diǎn)放在生詞以及難句還有句子段落的語(yǔ)法上，這樣單純的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生很難把握文章的主線，不能很好的理解文章，如果沒(méi)有人引導(dǎo)，就很難自己理解文章的主要內(nèi)容，這樣是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)非常不利的。

二、英語(yǔ)閱讀技巧的探討

1.精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對(duì)性地讀

新課標(biāo)在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中談到了“除合理、有效的使用教科書(shū)外，還應(yīng)積極利用其他課程資源”，所選用的語(yǔ)言材料“應(yīng)做到語(yǔ)言真實(shí)，內(nèi)容廣泛，題材多樣”。因此，教師在教學(xué)中要做到以下幾個(gè)方面：①充分利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教材內(nèi)容豐富，體裁各異，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)開(kāi)始就有諸如身份證信息、失物招領(lǐng)信息、信件等各種體裁的任務(wù)型閱讀，也有介紹人物、景點(diǎn)紀(jì)事、科普知識(shí)的文章，篇幅長(zhǎng)短適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在閱讀前有興趣，閱讀時(shí)有目標(biāo)，閱讀后有收獲。我在利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納自己所讀材料的類型，總結(jié)閱讀方法；②通過(guò)報(bào)刊雜志和時(shí)文選讀提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生感到閱讀不是令人畏懼的，而是一個(gè)愉快而輕松的過(guò)程，這樣能逐步增加學(xué)生的閱讀量與提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這些閱讀量的獲取，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。另一方面，學(xué)生在閱讀課外讀物的同時(shí)也能夠接受到一定的教育，對(duì)于他們的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

教學(xué)中堅(jiān)持限時(shí)閱讀，對(duì)難易程度不同的文章，應(yīng)給出不同的閱讀時(shí)間，記下起始時(shí)間，在讀的過(guò)程中注意力高度集中，定時(shí)定量完成。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，并在有限的時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生理解文章意義具有一定的促進(jìn)作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣時(shí)應(yīng)注意：①習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該有利于學(xué)生的閱讀效率的提高；②閱讀習(xí)慣應(yīng)該因文體的不同而各有所異；③教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該予以科學(xué)指導(dǎo)。

3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。教師自身應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

在以上策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，本人持續(xù)實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的體會(huì)：

（1）“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些要點(diǎn)（key words）的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

篇7

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來(lái)的恐懼心理，提高理解閱讀對(duì)象的能力和獲取重要信息的速度。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

整體教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，須注意兩點(diǎn)。一，教師講解課文前，最好要求學(xué)生限時(shí)快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問(wèn)題。二，在對(duì)學(xué)生第一階段表現(xiàn)給以適度評(píng)價(jià)后，要“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言retell（復(fù)述）the text。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒（學(xué)生可能想：回答問(wèn)題都這么難，還怎能復(fù)述呀？），教師應(yīng)想法激發(fā)學(xué)生的自信心，比如讓學(xué)生把答案連起來(lái)讀，在學(xué)生讀完后，老師說(shuō)“Very good！”，通過(guò)類似的積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自信心，如此由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不斷給學(xué)生一份成就感，學(xué)生通過(guò)反復(fù)積極主動(dòng)的訓(xùn)練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣自然就會(huì)不斷提高。

二、閱讀前，應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀意義，明確閱讀目的

初中是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)階段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學(xué)生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨(dú)立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學(xué)生進(jìn)入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從書(shū)面語(yǔ)言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力，從一定意義上說(shuō)就是教給學(xué)生一種自學(xué)英語(yǔ)的方法。在閱讀前，要求學(xué)生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對(duì)特定閱讀對(duì)象有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備，誘使學(xué)生快速進(jìn)入特定的情感狀態(tài)，事實(shí)證明是有效提高學(xué)生閱讀效率和效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

閱讀能力包含對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的識(shí)別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式（古德曼）?！币部梢哉f(shuō)它是一種可以動(dòng)員視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音動(dòng)覺(jué)參加學(xué)習(xí)的方法（《外語(yǔ)教育學(xué)》）。由于我們所得到的知識(shí)有50%來(lái)自閱讀，同時(shí)由于閱讀能給學(xué)生提供廣泛的語(yǔ)景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

（1）提高理解詞義能力的訓(xùn)練。主要有構(gòu)詞法分析和利用上下文確定詞義兩個(gè)角度的訓(xùn)練。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己長(zhǎng)相的，很可能是一面鏡子，只要學(xué)生受到適度的訓(xùn)練，就不必依靠教師和查詞典，完全能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合上下文推定劃線單詞mirror的含義。

（2）以語(yǔ)義為基本單位的閱讀訓(xùn)練。應(yīng)從一開(kāi)始就注意學(xué)生閱讀短語(yǔ)（詞組）和句子能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果只能一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，不僅閱讀速度慢，而且會(huì)造成理解短語(yǔ)、句子等方面的困難。擴(kuò)大閱讀單位的訓(xùn)練，也就是擴(kuò)大“視距”的訓(xùn)練，是訓(xùn)練閱讀的最基本任務(wù)。

（3）提高閱讀整篇文章能力的訓(xùn)練。主要做法是：教師根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀后回答，領(lǐng)略大意，再抓好關(guān)鍵詞、句，對(duì)課文進(jìn)行總體歸納，從而概述全文主要內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。

篇8

閱讀前教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力并為課文的閱讀做鋪墊。首先，教師應(yīng)做好興趣激發(fā)工作?？梢越榻B閱讀材料的背景來(lái)歷，西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，或者通過(guò)直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，布置預(yù)習(xí)任務(wù)是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師應(yīng)要求學(xué)生熟知課文大意、詞匯、練習(xí)等幾個(gè)部分，還要布置一些問(wèn)題供學(xué)生提前思考，以彌補(bǔ)課堂上思考時(shí)間的不足。獨(dú)立思考問(wèn)題的能力對(duì)于閱讀能力的提高至關(guān)重要，初中階段的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行提前閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀后的情況進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)，使這一環(huán)節(jié)納入總體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣教師就沒(méi)有必要事無(wú)巨細(xì)地一講到底。這種提前閱讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為今后閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀教學(xué)的第一步往往是：快速略讀課文，找出答案。這一步著重培養(yǎng)提高學(xué)生快速尋找信息的能力。當(dāng)我們閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞從所讀材料中快速找出我們所需要的信息，對(duì)其他信息可以忽略或只作粗略的了解。閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到不能理解的生詞，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文所提供的語(yǔ)言環(huán)境猜測(cè)和理解生詞的含義，減少閱讀障礙，加快閱讀速度，提高理解率。筆者認(rèn)為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以下方法。

1.找主題句法。找主題句或概括文章的中心內(nèi)容是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，讓學(xué)生通過(guò)主題句了解文章的大意。另外，根據(jù)主題句和關(guān)鍵詞抓住課文的要點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)述課文對(duì)理解文章也有很大益處。

2.采用圖式法。圖式法閱讀理解模式就是學(xué)生運(yùn)用圖示理解課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并融進(jìn)頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式把整篇文章的主要內(nèi)容概括了起來(lái)并揭示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系。有些文章條理清晰，容易構(gòu)建內(nèi)容框架圖式。

3.按時(shí)間順序。學(xué)生都知道傳記一般是以時(shí)間為順序的。那么在講解關(guān)于重要人物傳記的課文時(shí)，就讓學(xué)生找出時(shí)間線索來(lái)引出其他內(nèi)容。以時(shí)間為順序講授課文，學(xué)生不但容易了解課文內(nèi)容，而且為復(fù)述課文帶來(lái)了極大的好處，真是一舉兩得。

4.結(jié)構(gòu)分析法。通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章主體內(nèi)容。

另外，教師可利用填空法（即根據(jù)原文意思填入適當(dāng)?shù)脑~）或復(fù)述法檢查學(xué)生對(duì)課文或某些較難段落的掌握情況。

通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生逐步掃清了閱讀中的障礙，閱讀技能就能穩(wěn)步提高。

三、閱讀后（Post-reading）

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在讀后活動(dòng)中教師可以對(duì)文章作進(jìn)一步的歸納，也可以對(duì)文章進(jìn)行深層次的分析和討論，圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展諸如角色扮演、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等口頭或筆頭交際活動(dòng)。教師在組織讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生情感的發(fā)展。如可以通過(guò)讓學(xué)生扮演角色、強(qiáng)化感受、激感、提高審美的情趣，形成健全的價(jià)值觀。教師也可以通過(guò)組織學(xué)生評(píng)議人物性格來(lái)激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到豐富學(xué)生的情感世界的目的。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極思考，各抒己見(jiàn)，拓展了所學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維能力，有助于閱讀能力的提高。

筆者認(rèn)為，教師在組織讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意遵循以下原則：

1.主體性。教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：讓學(xué)生自編對(duì)話表演、改編故事等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

篇9

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)資源的不斷豐富和拓展，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，效率已經(jīng)得到很大的提高。但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在很多的學(xué)習(xí)困惑，如新舊知識(shí)不能很好的銜接上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷惑與茫然；又如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有學(xué)習(xí)的欲望，但是又害怕新知識(shí)對(duì)于自己過(guò)于困難，而造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步，常常處在觀望的狀態(tài)下。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該發(fā)揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，處理好新舊知識(shí)的過(guò)渡。

一、“先行組織者”理論內(nèi)涵

先行組織者是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的材料，它是先于教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)本身而存在的一種呈現(xiàn)方式。先行組織者與原學(xué)習(xí)任務(wù)相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點(diǎn)，而其最大的特點(diǎn)則是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)夠中將原有觀念與新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成緊密的關(guān)聯(lián)。先行組織者這一概念是由美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀(jì)六十年代提出來(lái)的，所以，先行組織者是一個(gè)教育心理學(xué)當(dāng)中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻(xiàn)之一。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)任務(wù)之時(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有足夠的且適當(dāng)?shù)耐轮R(shí)的上位觀念，或者是在這一過(guò)程中，對(duì)原有觀念還沒(méi)有形成清晰和明確的認(rèn)識(shí)，那么，老師就有必要在學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料之前，設(shè)計(jì)一個(gè)先于它的引導(dǎo)性材料，這個(gè)材料可以知識(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，可以是一段簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明，或者還可以是簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導(dǎo)材料都必須具備一個(gè)條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的材料，并且能在新舊知識(shí)之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學(xué)理論在教學(xué)中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內(nèi)涵，只有教師對(duì)先行組織者的內(nèi)涵有所了解，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應(yīng)該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對(duì)概念的一個(gè)清晰的界定，從對(duì)先行組織者概念的認(rèn)知當(dāng)中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個(gè)概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內(nèi)容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關(guān)系，即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，要使初中生學(xué)好英語(yǔ)閱讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之時(shí)，必定是與舊知識(shí)有所聯(lián)系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當(dāng)初中的英語(yǔ)老師，自身已經(jīng)將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發(fā)現(xiàn)先行組織者的優(yōu)越性，也就會(huì)通過(guò)使用先行組織者這一理論，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)任務(wù)做好必要銜接，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀。

2.將先行組織者引入學(xué)生的生活

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其實(shí)，最好的素材來(lái)源于他們的生活，這里包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)等，同樣，也包括英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。生活的多姿多彩與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著難以斬?cái)嗟穆?lián)系，對(duì)生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。所以，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中活潑、多樣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，最后，提高了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。而老師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的這個(gè)過(guò)程中，所運(yùn)用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、對(duì)話或者是辯論賽的形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些形式，進(jìn)行有目的的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，老師在這個(gè)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，用以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處在一種無(wú)時(shí)不想學(xué)英語(yǔ)，而且無(wú)處不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)之下。利用這也方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，不僅僅是提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它減少了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫和困惑，減少了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.用實(shí)際的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

其實(shí)，先行組織者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用最突出的一個(gè)特點(diǎn)或者說(shuō)是一種手段，就是不斷地利用現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須必須將具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力，能夠挖掘出與閱讀教學(xué)有必然聯(lián)系的相關(guān)事例來(lái)，只有老師具備了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導(dǎo)之下，利用與教材有關(guān)的一些事例作為講課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance》這一課的內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在他對(duì)音樂(lè)與舞蹈的狂熱當(dāng)中，去體會(huì)音樂(lè)與舞蹈給人們帶來(lái)的影響和作用。同時(shí)，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產(chǎn)生強(qiáng)烈地碰撞，從而增加他們對(duì)于這一課學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生作為教學(xué)中的主體和中心，老師所有的教學(xué)方法，都必須是能夠使學(xué)生最大程度的參與和融入到教學(xué)當(dāng)中的。所有，老師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要很好地使用“先行組織者”，為學(xué)生在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)中搭好橋梁。

參考文獻(xiàn)：

篇10

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)象非常突出，閱讀課堂中普遍存在枯燥的教學(xué)方法，例如：①先講授新單詞，然后逐句翻譯和講解知識(shí)點(diǎn)。教師以翻譯為主，重視語(yǔ)法教學(xué)，把閱讀課上成了翻譯課和語(yǔ)法課。②將課文處理成考試的閱讀理解題，讓學(xué)生讀課練習(xí)。這種教法很功利，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

這種落后的課堂教學(xué)方法與理念的弊端在于：

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的記憶

過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶，把閱讀課上成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)課，閱讀的目的似乎是借助課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯。教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)和弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)模式單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

基本上都采用上述的閱讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不能采取有效的策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道該如何去進(jìn)行有效的閱讀，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3.受應(yīng)試教育的消極影響，重視“題海戰(zhàn)術(shù)”

做題占用了師生大量的時(shí)間，使學(xué)生失去了自主閱讀的機(jī)會(huì)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，忽視形成性評(píng)價(jià)

重視學(xué)生的當(dāng)前成績(jī)，忽視對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)成就起重大作用的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等的評(píng)價(jià)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效學(xué)習(xí)策略的分析

1.以學(xué)生的自主閱讀為中心

以學(xué)生的自主閱讀為中心可以分成兩個(gè)方面：一是“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生必須通過(guò)自己的思考和探究去獲得知識(shí)和提高技能。二是“以閱讀為中心”，在閱讀課上學(xué)生必須要投入閱讀活動(dòng)中去進(jìn)行自主閱讀，遇到生詞不查字典，不糾纏于復(fù)雜的句子，默讀整篇文章，根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意義和體會(huì)句子的意思。課后還要擴(kuò)大課外閱讀量，這也是新課標(biāo)的要求：“中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到15萬(wàn)字以上。”課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力起到至關(guān)重要的作用。

2.提高閱讀能力的有效學(xué)習(xí)策略

閱讀能力包括接受能力、解碼能力和創(chuàng)造能力，具體地講就是能夠了解并理解課文內(nèi)容，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決問(wèn)題。

（1）閱讀前――啟發(fā)閱讀興趣

①介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，消除閱讀中可能出現(xiàn)的文化背景障礙；②掃除語(yǔ)言障礙，將較難的生詞和語(yǔ)法知識(shí)在閱讀課之前先教授給學(xué)生。③明確閱讀目的：有些優(yōu)美的課文只需要通過(guò)泛讀來(lái)獲得語(yǔ)感和享受閱讀的興趣，那么就采用略讀或跳讀的方式就可以了；但有些課文需要學(xué)生精讀后加以推理，培養(yǎng)邏輯思維和判斷能力。

（2）閱讀后――加強(qiáng)練習(xí)

完成了基本的閱讀訓(xùn)練之后，必須讓學(xué)生利用學(xué)到的技能和知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用在生活中。練習(xí)的種類有：

①?gòu)?fù)述練習(xí)――培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力；②改寫(xiě)練習(xí)――訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力；③角色扮演――融入情境、感

情升華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段所形成的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣將直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此我們要重視對(duì)初中學(xué)生的教學(xué)。在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要將學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)，將合作與交流的教學(xué)理念與任務(wù)型的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱詠梅.初中生英語(yǔ)閱讀理解的障礙及其教學(xué)對(duì)策.教育導(dǎo)刊，2004（17）.