導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)校崗位設(shè)置方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、崗位設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則

(一)指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在事業(yè)單位推行崗位管理制度和人員聘用制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，整合人才資源，凝聚優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，

促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)基本原則

堅(jiān)持科學(xué)設(shè)崗、宏觀調(diào)控的原則；堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精簡效能的原則；堅(jiān)持按需設(shè)崗、合同管理的原則；堅(jiān)持平穩(wěn)實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)的原則。

三、崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例

(一)崗位總量

學(xué)校現(xiàn)有編制105人，實(shí)有人員103人，設(shè)崗總數(shù)105個(gè)。

(二)崗位類別及比例

1、學(xué)校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別。(三)崗位等級及結(jié)構(gòu)比例

1、管理崗位

管理崗位3人，分為2個(gè)等級，兼專業(yè)技術(shù)課程，具有小中高專業(yè)技術(shù)職稱。

2、專業(yè)技術(shù)崗位

專業(yè)技術(shù)崗位分為教師崗位和衛(wèi)生崗位，教師崗位是專業(yè)技術(shù)崗位的主體。

專業(yè)技術(shù)崗位分為9個(gè)等級，包括高級崗位、中級崗位和初級崗位。其中副高級崗位五至七級；中級崗位八至十級；初級崗位十一級至十三級，十三級是員級崗位。教師崗位名稱：小中高教師崗位等級名稱為小中高教師五級崗位、六級崗位、七級崗位；小高教師崗位等級名稱為小學(xué)高級教師八級崗位、九級崗位、十級崗位；小學(xué)一級教師崗位等級名稱為小學(xué)一級教師十一級崗位、十二級崗位，小學(xué)二級教師崗位等級名稱為小學(xué)二級教師十三級崗位。3、工勤技能崗位

本單位設(shè)置工勤技能崗位2個(gè)，崗位等級為四級。

四、崗位職責(zé)與任職條件

1、三類崗位基本條件

(1)遵守憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度。

(2)具備良好的師德修養(yǎng)，教育思想端正，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，善于學(xué)習(xí)，敬業(yè)愛崗，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己。

(3)崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件。

(4)適應(yīng)崗位要求的身體條件。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績能力為導(dǎo)向。

專業(yè)技術(shù)崗位的基本任職條件按照現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘及泉委辦[2011]73號有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、管理崗位職責(zé)與任職條件（詳見各級崗位說明書）。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績能力為導(dǎo)向。

3、專業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)與任職條件（詳見各級崗位說明書）。

篇2

[2016]

11號文的通知，結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下競聘上崗實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

實(shí)施教師全員聘任制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，調(diào)動教職工積極性、創(chuàng)造性，逐步實(shí)行“縣管編制總數(shù)，學(xué)校按崗競聘”人事管理機(jī)制。

二、競聘原則

（一）堅(jiān)持按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則。

（二）堅(jiān)持以德為先、能力為重、注重實(shí)績的原則。

（三）堅(jiān)持公開、公平、擇優(yōu)的原則。

三、競聘對象

截止2017年12月31日前未到齡退休的在編在崗教職工。

四、競聘基本條件

（一）遵守國家法律和校紀(jì)校規(guī)，具有良好師德。

（二）身體健康，能堅(jiān)持正常工作，服從安排，完成崗位職責(zé)和任務(wù)。

（三）教師應(yīng)具備相應(yīng)教師資格證和規(guī)定學(xué)歷。

（四）上年年度考核結(jié)果為合格及以上。

五、競聘方式

競聘上崗以學(xué)校為單位，按校內(nèi)競崗、片區(qū)內(nèi)競崗、跨片區(qū)學(xué)校競崗順序逐級進(jìn)行。

校內(nèi)競崗實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，中心小學(xué)指導(dǎo)各完全小學(xué)組織實(shí)施。

六、競聘程序

（一）宣傳動員

學(xué)校組織召開教職工大會，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，使政策知曉率達(dá)100%。

（二）制定方案

學(xué)校根據(jù)人社局、教體局人事科核定的編制數(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定好《##中心小學(xué)小教師“縣管校聘”工作競聘實(shí)施方案》。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置崗位，明確各個(gè)崗位的職責(zé)和任職條件，按照管理人員（附件二:管理干部競聘方案）、科任教師、教輔人員及后勤人員分類公布競聘崗位名稱、崗位數(shù)、崗位條件及崗位職責(zé)。

學(xué)校競聘方案，必須經(jīng)學(xué)校教職工大會表決通過，并在校內(nèi)公示5個(gè)工作日無異議后，報(bào)區(qū)教體局批準(zhǔn)后實(shí)施。

（三）組建機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立##中心小學(xué)教職工競聘上崗工作小組和##中心小學(xué)競聘上崗爭議調(diào)解委員會。

1、##中心小學(xué)教職工競聘上崗工作小組

工作小組下設(shè)辦公室，由#同志兼任辦公室主任。

2##中心小學(xué)教職工競聘上崗爭議調(diào)解委員會

調(diào)解委員會下設(shè)辦公室，由##同志任辦公室主任。

（四）崗位設(shè)置

1學(xué)?，F(xiàn)有情況

我校2017—2018學(xué)年上期班額20個(gè)，學(xué)生1004人，現(xiàn)有教職工63人。

根據(jù)教師“縣管校聘”工作實(shí)施方案的文件精神，并經(jīng)區(qū)教體局同意，我校2017年編制設(shè)置為：管理崗位14個(gè)（其中13人兼職任課），專任教師和教輔后勤編制46個(gè)，動態(tài)編制3個(gè)。

2崗位設(shè)置及要求

根據(jù)教育局核定的編制數(shù)，結(jié)合我校實(shí)際情況，本次共設(shè)管理崗位14個(gè)，專任教師和教輔后勤崗位46個(gè)，其中語文20個(gè)（含班主任），數(shù)學(xué)16個(gè)，英語4個(gè)，科學(xué)4個(gè)，體育2個(gè)，美術(shù)2個(gè)，音樂2個(gè)，信息技術(shù)1個(gè)，品德及生活2個(gè)，教輔崗位8個(gè)，后勤崗位4個(gè)（其中水電工崗位1個(gè)，財(cái)務(wù)管理崗位1個(gè)，后勤辦事員崗位2個(gè)）。

3崗位職責(zé)

語文學(xué)科崗位：能按照小學(xué)語文學(xué)科課標(biāo)要求完成語文教育教學(xué)任務(wù)（具體見小學(xué)語文新課標(biāo)），兼任所教班級班主任或輔導(dǎo)員，并完成班主任或輔導(dǎo)員工作，能服從學(xué)校安排完成其他工作。

數(shù)學(xué)學(xué)科崗位：按照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課標(biāo)要求完成數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)（具體見小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)），教授學(xué)校搭配的其他課程；兼任所教班級班主任或輔導(dǎo)員工作，并完成相關(guān)工作，能服從學(xué)校安排完成其他工作。

體藝學(xué)科崗位：按照體藝相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求完成本學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)校搭配的其他課程；能服從學(xué)校安排完成其他工作。

教輔、財(cái)務(wù)、校產(chǎn)管理員崗位：兼任6-10節(jié)學(xué)科教學(xué)，做好教輔工作，能按照財(cái)經(jīng)管理要求完成學(xué)校會計(jì)出納工作；檔案管理工作；服從學(xué)校安排完成臨時(shí)性工作。

后勤崗位：按照后勤人員崗位職責(zé)完成學(xué)校各項(xiàng)工作，要求完成各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施安全管理工作，含修建維護(hù)（修）保養(yǎng)等的安全管理，服從學(xué)校安排完成臨時(shí)性工作。

4學(xué)校管理干部由校長按照教體局干部管理要求聘任。

（五）組織競聘

1?教職工向?qū)W校提出書面崗位競聘申請，學(xué)校競聘上崗工作小組審查競聘人的應(yīng)聘資格。

2組織競聘會。由學(xué)校教職工競聘上崗工作小組實(shí)施，競聘內(nèi)容如下：

j個(gè)人任職能力

k師德考核

l工作績效

m榮譽(yù)成果

n演講答辯

o師生、家長共同評分

競聘結(jié)束后按得分高低確定擬聘人員。競聘工作中出現(xiàn)空缺崗位，學(xué)校及時(shí)面向在校教職工進(jìn)行補(bǔ)崗。

3學(xué)校根據(jù)情況對已競聘上崗人員可綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，確定其具體工作崗位，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由學(xué)校統(tǒng)籌安排。

（六）上報(bào)

學(xué)校完成崗位聘任工作后，聘用及分流情況報(bào)經(jīng)教體局審定。

（七）未聘人員

校內(nèi)競聘的落聘人員，學(xué)校安置方式為：j分流，k支教，l待崗培訓(xùn)。

落聘人員可申請參加缺崗學(xué)校的第二輪競聘，根據(jù)崗位要求，由用人學(xué)校確定考核方式，擇優(yōu)錄用，簽訂學(xué)校崗位聘用合同。

（八）結(jié)果運(yùn)用

學(xué)校競聘工作結(jié)束后，將確定崗位人員進(jìn)行公示，公示期不少于3個(gè)工作日，公示無異議后，將擬聘人員報(bào)教體局審核，審核后通過競聘上崗人員與學(xué)校簽訂《崗位聘用合同》，合同期滿后，根據(jù)崗位職責(zé)履職及考核情況，進(jìn)行競崗和續(xù)簽聘用合同。

七落聘管理

1自愿不參加競聘人員或通過逐次競聘仍未上崗人員，按照上級文件規(guī)定，由區(qū)教體局組織實(shí)施待崗培訓(xùn)，培訓(xùn)期不超過12個(gè)月，待崗期間只發(fā)放基礎(chǔ)工資和基礎(chǔ)性績效工資，不享受獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資。

2經(jīng)培訓(xùn)和考核合格后可再次參加缺編學(xué)校競聘或轉(zhuǎn)崗；經(jīng)培訓(xùn)和考核仍不能上崗的，按相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行解聘（辭聘）處理。

篇3

目前我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，同時(shí)高等教育向大眾化方向發(fā)展進(jìn)度加快，應(yīng)用型本科高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位必須重新認(rèn)定，找準(zhǔn)自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，構(gòu)建具有特色的辦學(xué)模式和教育模式，從不同的方位滿足社會發(fā)展的多維需求，但大多數(shù)應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)社會對人才能力需求，嚴(yán)重影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量.隨著社會的進(jìn)步和高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產(chǎn)生類型的分化，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生[1].現(xiàn)階段，由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還在探索中，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)還是照搬研究型大學(xué)，培養(yǎng)的人才很難滿足社會多樣化的需求.應(yīng)用型本科高校如何制訂符合區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)方案，以形成發(fā)展優(yōu)勢，是院校建設(shè)、適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域發(fā)展必須考慮的首要問題.廣東白云學(xué)院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建方面進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索.

1基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導(dǎo)思想

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建需要解決理念、方案和實(shí)施三個(gè)層面問題，需要明確培養(yǎng)什么樣的人才，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和落實(shí)人才培養(yǎng)方案[2].

1.1堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念

尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，擴(kuò)大學(xué)生自選專業(yè)、自選課程的權(quán)利，實(shí)施“彈性學(xué)制”；推動從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以信息資源與現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐平臺，以學(xué)分認(rèn)證為手段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；推行課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)對接、自主學(xué)習(xí)與互動教學(xué)相融的教學(xué)模式改革，提升學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力.

1.2樹立“特色意識、質(zhì)量意識和品牌意識”

以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要路徑，全面推行校企協(xié)同育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合為提升人才質(zhì)量的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；以國際合作為重要手段，學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法及管理模式等，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平.

1.3以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)

體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用、長技能”的人才培養(yǎng)指向，構(gòu)建能力本位及四個(gè)對接為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高人才培養(yǎng)的三個(gè)符合度，即目標(biāo)與社會需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度.

2基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則

2.1突出市場導(dǎo)向及能力本位，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要順應(yīng)地方現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的趨勢，圍繞產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新需要，以人才市場需求為導(dǎo)向，細(xì)分職業(yè)面向及崗位（崗位群），準(zhǔn)確定位各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求；科學(xué)分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的原則，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)踐課，形成“專業(yè)+專長”的實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊［3］；支持與行業(yè)企業(yè)等合作開發(fā)在線開放課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課程體系改革.

2.2注重德、智、體、美全面發(fā)展，強(qiáng)化知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展.堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將社會主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的健康觀，具有終身學(xué)習(xí)的健康體魄和健全的心理素質(zhì)；著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建起適應(yīng)終身教育及社會發(fā)展變化需要的知識、能力和基本素質(zhì)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課程，鼓勵(lì)課外實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索建立促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有機(jī)融合，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).

2.3注重理論與實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，突出工程實(shí)踐能力

打破按照學(xué)科內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容的思維定勢，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，確保實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性.遵循教育基本規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)體系，總體實(shí)現(xiàn)“兩體系三并遞進(jìn)”模式：將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)并舉、并重、并行，其中理論教學(xué)的遞進(jìn)體現(xiàn)為“學(xué)科基礎(chǔ)教育———專業(yè)基礎(chǔ)教育———專業(yè)教育”的遞進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)體現(xiàn)為“基本技能培養(yǎng)———綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)———工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”的遞進(jìn).實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的比例達(dá)到30%以上，學(xué)生在校期間參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到一年.強(qiáng)化校企合作育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).

2.4統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化

將學(xué)校人才培養(yǎng)定位目標(biāo)貫徹、落實(shí)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式中，改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型，從知識邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變.通過刪、減、并等措施降低課程內(nèi)容重復(fù)率，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少必修課比例、壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內(nèi)容，均衡各學(xué)年學(xué)分，提高教學(xué)效率；統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，按照推行完全學(xué)分制及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)及比例，構(gòu)建“大平臺+小模塊”模塊化課程體系，縱向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[4].同時(shí)，橫向統(tǒng)籌和規(guī)劃跨學(xué)科和跨專業(yè)課程，構(gòu)建和完善學(xué)校各類各級平臺課程，加強(qiáng)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，多視角審視人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化.

2.5強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，彰顯“以學(xué)生為中心”個(gè)性化特色

制修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各專業(yè)在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)思想和規(guī)定的框架下，在學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程或?qū)I(yè)方向課程、專業(yè)選修課程設(shè)置以及校企合作育人模式、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程安排等方面，可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，采用不同的做法，體現(xiàn)專業(yè)的不同特點(diǎn)，發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，形成專業(yè)的特色.

3基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本要求

3.1根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

各專業(yè)應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，正確把握區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才市場需求狀況，細(xì)分職業(yè)面向及崗位（崗位群），進(jìn)一步準(zhǔn)確地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，形成本專業(yè)人才需求調(diào)研及職業(yè)面向分析報(bào)告.在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確描述人才培養(yǎng)目標(biāo)，即符合學(xué)?！芭囵B(yǎng)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才”的定位要求和符合本專業(yè)職業(yè)面向的定位及體現(xiàn)本專業(yè)特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領(lǐng)域.

3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格

針對典型的工作崗位，進(jìn)行崗位描述、典型工作任務(wù)及職業(yè)素養(yǎng)與能力要求分析，并對所有典型的工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求進(jìn)行歸納、綜合，形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力要求，總結(jié)精煉后，具體描述為專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面人才培養(yǎng)規(guī)格和要求（即業(yè)務(wù)規(guī)格）.在注重人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的針對性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)資格證書的對接，明確本專業(yè)職業(yè)資格證要求，所有專業(yè)原則上應(yīng)達(dá)到三級或以上（可設(shè)1個(gè)主要證書和2-3個(gè)可選證書），強(qiáng)化學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色.

3.3構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為核心的課程內(nèi)容體系

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的教育教學(xué)內(nèi)容體系[5].打破按照學(xué)科內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容的思維定勢，科學(xué)分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互融合的模塊化專業(yè)課程體系；基于“能力本位”原則，課程內(nèi)容體系落實(shí)“兩個(gè)對接”：一是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，依據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的基本培養(yǎng)規(guī)格要求，將專業(yè)基本能力及綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中；二是課程設(shè)置與職業(yè)資格證對接，依據(jù)各專業(yè)所確定職業(yè)資格證要求，設(shè)置相應(yīng)的課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容及訓(xùn)練與職業(yè)資格證掛鉤.

3.4注重設(shè)計(jì)論證、規(guī)范編制，維護(hù)人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)肅性

為了對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、充分論證，所有專業(yè)原則上均應(yīng)按照基于能力本位的指導(dǎo)思想重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建.同時(shí)，為了便于教學(xué)安排，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成人才培養(yǎng)方案編制要求，人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容用文字和表格表達(dá)，力求簡明、清晰.此外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一經(jīng)論證定稿，對專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程具有高度指導(dǎo)性，在執(zhí)行過程中原則上不得隨意修改，以維護(hù)其嚴(yán)肅性.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐琳.新形勢下能力本位的人才培養(yǎng)方案修訂與實(shí)施———以高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)為例[J].商業(yè)文化，2014（29）.

〔2〕肖瑤，吳靈均，曹丹.民辦高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式理論研究[J].智富時(shí)代，2014（8）.

〔3〕樊繼軒.基于能力本位的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建———對民辦高?！氨究茖W(xué)歷教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

篇4

1.方案正確處理了直接就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系

2012年7月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才”，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。多年來，人們?yōu)榱送癸@職業(yè)教育不可替代的重要地位，竭力強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)性”及“能力本位性”，這一做法有一定的片面性，中等職業(yè)教育固然要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但更應(yīng)重視學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本方案堅(jiān)持以育人為根本、就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，推進(jìn)中高職課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，合理安排必修課程和選修課程，參照“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)技能課程，科學(xué)開發(fā)課程內(nèi)容、編排專業(yè)課程順序，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.方案正確處理了統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系

本方案在實(shí)行中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制安排、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為46以及國家和省有關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)安排等統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時(shí)在方案中為職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和課程二次開發(fā)留出一定空間，例如，實(shí)訓(xùn)周的安排，任意選修課的安排等方面都讓學(xué)校有一定自。

3.方案正確處理了先進(jìn)性和實(shí)用性的關(guān)系

本方案遵循職業(yè)教育課程和教學(xué)改革新理念，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，例如，“中餐烹調(diào)師（面點(diǎn)師、營養(yǎng)配餐員）中級工訓(xùn)練與考級”課程的設(shè)置。同時(shí)，兼顧職業(yè)學(xué)校的客觀條件和實(shí)際需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等方面，保證方案在職業(yè)學(xué)校能夠得到有效落實(shí)。

本方案和以前的

人才培養(yǎng)方案的區(qū)別

1.本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性

以前的人才培養(yǎng)方案特別注重“職業(yè)性”和“能力本位性”，將中職教育僅僅當(dāng)成謀職的手段或“敲門磚”，而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的打造。學(xué)校提出的培養(yǎng)口號是“夠用的文化知識”和“夯實(shí)的專業(yè)技能”，此模式培養(yǎng)出的學(xué)生只能實(shí)現(xiàn)中低層次的就業(yè)，發(fā)展缺乏后勁。本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性，將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程進(jìn)行了科學(xué)合理配置，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間延長半年，這些都為學(xué)生今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、跨行業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.本方案更加注重復(fù)合型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的顯著特征是它的復(fù)合性，它是一種跨界的教育，“跨越了職業(yè)與教育、行業(yè)與學(xué)校、職業(yè)崗位與學(xué)習(xí)課程的界域”，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是“復(fù)合型”技能人才。

方案更加注重“授人與漁”的培養(yǎng)模式，開設(shè)課程的數(shù)量、種類均較以前的人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，例如，專業(yè)技能課程增設(shè)了“中餐烹調(diào)師（面點(diǎn)師、營養(yǎng)配餐員）中級工訓(xùn)練與考級”課程，為學(xué)生今后多崗位就業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施本方案的難點(diǎn)突破

1.適當(dāng)增加教師數(shù)量

方案實(shí)施后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間增加了1/6，因此，一方面教育行政部門應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)校教師編制，另一方面學(xué)校要挖掘現(xiàn)有教師潛力，讓教師滿工作量，以確保本方案在學(xué)校能不折不扣的實(shí)行。

2.加快“雙師型”教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

本方案在教學(xué)進(jìn)程安排中，1-4學(xué)期大多安排的是公共基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)平臺課程，而技能方向課程基本上安排在第五學(xué)期，如果學(xué)校仍按以前的教學(xué)模式教學(xué)，必然會出現(xiàn)一些矛盾，即學(xué)生在第五學(xué)期學(xué)習(xí)技能課程時(shí)，就會感到門數(shù)多，專業(yè)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)校教學(xué)安排也會出現(xiàn)專業(yè)技能課教師不夠用，實(shí)訓(xùn)室不夠用等問題。要解決這些矛盾，學(xué)校首先必須加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，要求專業(yè)課教師必須能承當(dāng)2-3門專業(yè)課的教學(xué)。

其次，學(xué)校要對基礎(chǔ)平臺課程的一些章節(jié)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。這樣做有兩方面好處：首先，師生可在實(shí)踐中化解理論知識教學(xué)難點(diǎn)；其次學(xué)生可在實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)基本功，為將來學(xué)習(xí)專業(yè)技能課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)校要充分利用實(shí)訓(xùn)周、專業(yè)任選課程加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，以彌補(bǔ)1-4學(xué)期專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的不足。

篇5

學(xué)校專門成立學(xué)校教師競聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。組長： xx，成員：xx。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定方案、組織實(shí)施、過程監(jiān)督、結(jié)果審定、選拔教師代表參與工作小組的工作。

三、崗位設(shè)置四、競聘對象

學(xué)校全體教職工（每位教職工可選以上其中三個(gè)崗位報(bào)名應(yīng)聘（分第一崗位要求、第二崗位要求、第三崗位要求）。

五、競聘順序：

第一輪后勤人員竟聘 → 第一輪村校班主任竟聘

→ 專職教師竟聘 → 中心校幼兒園班主任竟聘

→中心校幼兒園副班主任竟聘→第二輪后勤人員竟聘

→第二輪村校班主任竟聘

競聘程序

（一） 召開全體教師大會，進(jìn)行競聘工作總動員，組織學(xué)習(xí)《xx縣xxx小學(xué)教師競聘上崗方案》、《xx縣xxx小學(xué)班主任競聘上崗辦法》；選拔教師代表參與教師競聘工作。

（二）競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組公示固定崗位和竟聘崗位。固定崗位是由教育局任命或報(bào)教育局備案有職務(wù)人員的崗位，不在竟聘范圍之內(nèi)。竟聘崗位是本次全體教職工竟聘的崗位：

1、固定崗位如下：

竟聘崗位如下

（三） 教職工根據(jù)自己的情況向?qū)W校遞交崗位竟聘申請表；

（四）競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)老師的崗位竟聘申請表，審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。

（五）全體教職工和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)依次（按崗位設(shè)置順序）對每個(gè)崗位競聘人員進(jìn)行民主測評。

（六）競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)《競爭上崗量化打分細(xì)則》給竟聘的老師打分。

（七）競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)<<競爭班主任量化細(xì)則>>打的分和學(xué)校的實(shí)際需要來綜合考慮，依次確定六到一年級、幼兒園、村校的班主任。

篇6

工作小組按照市局文件制訂了學(xué)校崗位設(shè)置管理方案的征求意見稿并及時(shí)下發(fā)到每一位教職工手中。在此過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員經(jīng)常深入教師、深入辦公室，了解教師的真實(shí)想法，掌握教師的合理訴求，耐心解釋方案的制訂初衷，深入探討完善方案的科學(xué)途徑。漸漸地，教師的思想開始往統(tǒng)一的方向靠攏。

廣大教師經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、交流研討共提出了20份修改建議，工作小組又及時(shí)予以匯總整理，在行政會議上經(jīng)過兩輪研究并最終定稿，送交教代會審議。5月11日，六屆一次教代會正式審議并全體通過了崗位設(shè)置管理方案。這一既好又難的工作終于有了一個(gè)圓滿的結(jié)果。

方案的制定出臺，老師們士氣大增，工作熱情之火再次被點(diǎn)燃。目前，全校上下同心同德，正沿著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)奮進(jìn)。

【案例問題分析】這個(gè)案例反映出，增強(qiáng)民主意識，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)是校長實(shí)施管理的保障。管理者只有真正發(fā)揚(yáng)民主，讓下屬有主人翁的感覺，才能充分調(diào)動其工作積極性，才能真正把校長從瑣事中解放出來，集中精力策劃學(xué)校發(fā)展前景。

民主的內(nèi)涵是全體教師參與學(xué)校事務(wù)，校長在學(xué)校是否依法公開、公平、公正地行政，是全體師生共同關(guān)注的極為敏感的問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理民主化，是教育體制改革的一個(gè)重大課題，是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分，是保證全體教工行使當(dāng)家作主的民力，是調(diào)動教職工積極性、辦好學(xué)校的關(guān)鍵。

實(shí)行校長負(fù)責(zé)制以后，校長權(quán)力的擴(kuò)大，不等于教職工民力的縮小。實(shí)行校長負(fù)責(zé)制必須提倡民主集中制，充分發(fā)揮教職工的參與管理和民主監(jiān)督作用，只有這樣才能保證校長負(fù)責(zé)制具有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。從我校崗位設(shè)置管理方案的成功制定，反映了學(xué)校民主管理的可取之處：

一、人人參與管理

校長要敢于善于將權(quán)利合理分配，讓其他部門領(lǐng)導(dǎo)各行其職，調(diào)查研究，然后將崗位設(shè)置管理方案修改意見呈報(bào)上來，讓下屬體會到上司的信任，充分調(diào)動他們的積極性。辦好學(xué)校要集思廣益，教師是直接的實(shí)踐者，最有發(fā)言權(quán)，把教師作為主體，校長權(quán)力的集中才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，威望才能在群眾中自然形成。校長的民主意識，需要通過建立相應(yīng)的監(jiān)督、制約機(jī)制得以實(shí)施。深化學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制的改革，集思廣益，充分論證決策是否科學(xué)，方案是否可行。并由教代會審批通過，實(shí)行民主監(jiān)督。

二、尊重下屬

增強(qiáng)民主意識的關(guān)鍵是尊重教師。尊重是相互的，尊重教師就是尊重自己。校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師做到了：看到每位教師的優(yōu)點(diǎn)、長處；以誠相待，平等待人；能傾聽各種意見、建議和批評；尤其要耐心傾聽反對意見，正確對待牢騷，說過：“讓人說話天不會塌下來”。校長雖然也是崗位設(shè)置管理的直接當(dāng)事者，但要淡然看待自身的個(gè)人利益，要能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教師的各自長處，并能用其所長，避其所短，以期達(dá)到知人善任的目的。要善于聽取不同意見使得信息溝通通暢，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服工作中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不至于使自己成為孤家寡人。

三、營造健康心態(tài)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)民主氛圍的關(guān)鍵是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境，其核心是要形成民主、平等、友好、融洽的人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人之間在一定社會生活條件下，通過交往建立起來的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。學(xué)校內(nèi)部良好的人際關(guān)系不僅直接影響著每個(gè)人的工作熱情和工作效率，而且影響著每個(gè)人的成長和發(fā)展。在人際關(guān)系中，起決定作用的是情感成分。促進(jìn)教職工與領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧關(guān)系。

篇7

關(guān)鍵詞: 學(xué)校特色;立足地方;對接產(chǎn)業(yè);師資隊(duì)伍;培養(yǎng)方案;教材

Key words: characteristics of school;based on local characteristics;docking industry;faculty;training plan;teaching material

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0210-01

0引言

隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快和后金融危機(jī)時(shí)期的到來,一方面我國社會、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式得到了極大的調(diào)整,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、方式發(fā)生了深刻的變化;另一方面,根據(jù)我國人口自然增長規(guī)律,今后三到五年時(shí)間內(nèi),高中階段畢業(yè)生將出現(xiàn)逐年下降的趨勢。因此,職業(yè)院校辦學(xué)競爭將日趨激烈,那么,地方職業(yè)院校如何在這種激烈的市場競爭中得到發(fā)展壯大,筆者認(rèn)為,形成學(xué)校自身特色顯得尤為重要。

職業(yè)院校辦出自己的特色即學(xué)校特色,是學(xué)校自身發(fā)展的需要,也是時(shí)展的需要,更是人民群眾對職業(yè)教育的普遍要求。什么是“學(xué)校特色”呢?學(xué)校特色是專指學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件及社會需求,在一定的理念指導(dǎo)下,經(jīng)長期努力所取得的有別于其他學(xué)校的一種先進(jìn)的、獨(dú)特的、富有時(shí)代特征和相對穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)機(jī)制等,它是學(xué)校獨(dú)特性、杰出性的表現(xiàn),是凝聚在學(xué)校每一個(gè)成員身上的一種精神品質(zhì)。它具有特色的全部特征?！皩W(xué)校特色”的形成,是學(xué)校由低級向高級發(fā)展的中間點(diǎn),它將引發(fā)學(xué)校整體質(zhì)的變化;它具有強(qiáng)大的生命力,是學(xué)校今后發(fā)展的生長點(diǎn)。積極采取有力措施形成學(xué)校特色,發(fā)揮特色優(yōu)勢,將會帶動整個(gè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展。那么,地方職業(yè)院校怎樣才能形成學(xué)校特色呢?

1立足“地方”,辦出地方特色

地方職業(yè)院校就是要立足“地方”,辦出具有地方特征、地方風(fēng)格、具有濃厚地方色彩的學(xué)校。要瞄準(zhǔn)世界職業(yè)教育發(fā)展變革的前沿,借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合地方職業(yè)教育實(shí)際,按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律辦事。要把職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育改革放在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的背景下去謀劃,充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的總體布局對人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的需要。地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,不僅要有良好的硬、軟條件作保障,而且需要有一支素質(zhì)好、技能硬的實(shí)用性、高技能的人才隊(duì)伍來支撐,更需要技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新來推動。地方高職院校聚集了眾多的技術(shù)專家、教授,有相對雄厚的科研、技術(shù)力量,專家、教授可以為地方企業(yè)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等方面大顯身手,彌補(bǔ)地方企業(yè)科研力量溥弱,技術(shù)力量落后的不足。

2對接地方產(chǎn)業(yè),建設(shè)專業(yè)特色

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù),其專業(yè)設(shè)置既要考慮地方經(jīng)濟(jì)布局,又要考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢,還要考慮行業(yè)工種職業(yè)技能的變化,順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,才能形成競爭力。同樣層次、相同專業(yè)的高職院校很多,全國共有一千多所,要想在競爭中立于不敗之地,其專業(yè)設(shè)置就必須要有自己的特色。怎樣設(shè)置具有地方特色的專業(yè)呢?就是要根據(jù)所在地的支柱產(chǎn)業(yè)來開設(shè)專業(yè),要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)的集合來開設(shè)課程,要依據(jù)不同崗位的工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)單元,依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工種來確定人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展來培養(yǎng)人才,即“對接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、對接崗位設(shè)課程、對接工作過程設(shè)教學(xué)單元、對接工種設(shè)教學(xué)目標(biāo)、對接社會培養(yǎng)人才”,做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。只有緊貼地方經(jīng)濟(jì)才能辦出具有地方特色的專業(yè)。

3建設(shè)一支有特色的師資隊(duì)伍

任何一個(gè)學(xué)校要形成特色,都必需具備兩個(gè)條件,一是要具有獨(dú)特人格魅力的校長。二是要有一支精良的師資隊(duì)伍。校長是一所學(xué)校的靈魂,學(xué)校的辦學(xué)特色,實(shí)際是校長辦學(xué)思想個(gè)性化的表現(xiàn),是校長獨(dú)特的辦學(xué)思想滲透到學(xué)校管理過程各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果。校長只有確立適合本校特點(diǎn)的、符合時(shí)代要求的鮮明的辦學(xué)理念,并廣泛宣傳發(fā)動,使之成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo),并將其轉(zhuǎn)化為全校師生的自覺行動,學(xué)校才有自我超越、追求特色、創(chuàng)造特色的可能。當(dāng)然學(xué)校特色的形成需要經(jīng)過一任又一任校長長期的一以貫之的努力和奮斗逐步形成。教師是學(xué)校的生命和活力所在、精神和力量所依。

4制定具有特色人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)方案;是學(xué)校教學(xué)工作最重要的一份指令性文件。它對體現(xiàn)辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體設(shè)計(jì)與開發(fā),對引導(dǎo)和組織教學(xué)按照既定的方向進(jìn)行,對規(guī)范和約束各種教學(xué)行為、教學(xué)活動等起著非常重要的作用。因此,要形成學(xué)校特色,必須把制訂特色人才培養(yǎng)方案放在重要位置。

怎樣才能制定具有特色的人才教養(yǎng)方案呢?一是要以廣泛、深入、細(xì)致的調(diào)查研究為先導(dǎo),以人才能力需求為依據(jù),沖破現(xiàn)有的學(xué)科框框,科學(xué)合理地確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是要改變“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的三段式課程設(shè)置的套路,按實(shí)際工作流程和職業(yè)崗位需求,以整體優(yōu)化為目標(biāo)去構(gòu)建課程體系,設(shè)置課程內(nèi)容。切實(shí)使培養(yǎng)目標(biāo)通過課程落到實(shí)處。三是充分考慮知識更新速度、職業(yè)崗位能力要求的變化等各種變數(shù)的影響,用富有一定彈性的人才培養(yǎng)方案,來應(yīng)對可能會出現(xiàn)的各種變化。

5開發(fā)具有特色的校本教材

開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)相一致的具有特色的校本教材,是學(xué)校課程開發(fā)的策略,是高職學(xué)院根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)。校本教材是在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,通過基于工作流程的職業(yè)崗位,職業(yè)能力需求分析,充分利用學(xué)校的課程資源,充分尊重和滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、崗位職業(yè)能力的需求及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容,形成課程體系。它具有極強(qiáng)的針對性、靈活性和適應(yīng)性。因此,它是學(xué)校特色的重要組成部分。

篇8

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：

副組長：

成 員：

郭正運(yùn)（政教主任）

2、監(jiān)督小組：

組 長：

副組長：

成 員：

二、學(xué)?；厩闆r：

我?，F(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員54人，借調(diào)人員8人，中心校3人，共計(jì)65人參加崗位聘任。其中副高級4人，中級職稱22人，初級職稱39人。審核批復(fù)我校副高五級1人，副高六級3人，副高七級2人，中職八級7人，中職九級9人，中職十級6人，初職十一級17人，初職十二級17人，共計(jì)設(shè)崗62人。

三、實(shí)施方案的依據(jù)和原則：

本實(shí)施方案的依據(jù)是洛南縣人事和勞動社會保障局轉(zhuǎn)發(fā)的商洛市人事局《關(guān)于核準(zhǔn)洛南中學(xué)等169個(gè)單位崗位設(shè)置的通知》中核準(zhǔn)我校的崗位總量，結(jié)構(gòu)比例。

聘用原則：

1、按需設(shè)崗，競爭上崗，按崗聘用，合同管理，應(yīng)享盡享的原則。

2、骨干教師、優(yōu)秀教師、班主任、年級組長、教研組長同等條件下優(yōu)先原則。

3、公開、公正、公平的原則。

4、傾斜任職時(shí)間長、年齡大的原則。

5、傾斜教學(xué)一線，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的原則。

四、崗位任職聘用條件：

（一）、基本條件

①遵守國家法律、法規(guī)，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)校。

②具有良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)，師德師風(fēng)高尚。

③具有崗位所需的教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力。

④身體健康，能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，勝任崗位工作。

（二）制約條件

①未在教學(xué)崗位，未在教學(xué)一線的不得進(jìn)入所在職級最高檔次。

②現(xiàn)請病、事假（法定假列外），一年累計(jì)超過二個(gè)月以上的按本職最低檔次聘任。

③非主體系列不得進(jìn)入所在職級的最高檔次。

④沒有教師資格證和任職資格證的，不得進(jìn)入本崗位級別的最高檔次。

（三）各崗位任職聘用條件：

1．副高級崗位

①取得中學(xué)高級職稱任職資格，在本級崗位上工作六年以上的，且在教學(xué)一線的，可進(jìn)入副高五級崗位。

②取得中學(xué)高級職稱任職資格，在本級崗位上工作至少三年以上方可申請副高六級崗位。

2. 中級職稱崗位

（1）中職八級崗位

①取得中學(xué)一級教師任職資格，在本校本級崗位上工作五年以上，且在教學(xué)一線的。

②小高職稱在中學(xué)任教或非主體系列不得進(jìn)入八級崗位，應(yīng)調(diào)至中職九級崗位。

③符合任職年限但不在教學(xué)一線或不在主體系列的競聘人員在八級崗位有空缺的情況下，通過職代會表決填補(bǔ)。（同意人數(shù)應(yīng)達(dá)到職代會人數(shù)一半以上，方可聘入八級崗位）

（2）中職九級崗位

①取得中學(xué)一級教師任職資格，在本級崗位上工作二年以上，且在教學(xué)崗位或教學(xué)一線的。

②未在教學(xué)一線在本校工作的中職人員應(yīng)列入九級崗位競聘。

③因工作調(diào)動或因其他原因不在本校工作的中職人員應(yīng)列入九級崗位競聘。

④如九級崗位首次聘任職數(shù)超編，因工作調(diào)動或因其他原因不在本校工作的人員按超崗以中職十級聘任。

⑤符合任職年限但不在教學(xué)一線或不在主體系列的人員在九級崗位有空缺的情況下，通過職代會表決填補(bǔ)。（同意人數(shù)應(yīng)達(dá)到職代會人數(shù)一半以上，方可聘入九級崗位）

⑶初級崗位

①取得中學(xué)二級教師任職資格，按照工作年限排序，進(jìn)行初職十一級崗位聘用，同等條件下?lián)文昙壗M長、教研組長、班主任優(yōu)先。

②如十一級崗位首次聘任職數(shù)超編，因工作調(diào)動或因其他原因不在本校工作的按初職十二級聘任。

③未競聘上十一級崗位的全部聘為十二級崗位。

五、各類人選的聘用過程：

1、宣傳政策，制定崗位聘用實(shí)施方案和崗位說明書

2、收集職稱證、學(xué)歷證、教師資格證審核證件。

3、將專業(yè)技術(shù)人員按副高、中職、初職的資格證分為三類。

4、按照崗位聘用實(shí)施方案和崗位說明書，結(jié)合學(xué)校各類人數(shù)實(shí)際情況，確定出本次各級聘用人員。

5、揭曉聘用結(jié)果，將確定崗位人員在校內(nèi)公示一周。

6、在公示無異后，造冊上報(bào)縣局審核，報(bào)縣人事和勞動保障局復(fù)核。

7、在復(fù)核批復(fù)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與受聘人簽訂聘用合同，辦理聘用手續(xù)和工資調(diào)整手續(xù)。

8、本次崗位聘用聘期為三年。

六、聘用工作時(shí)間安排：

1、建立機(jī)構(gòu)，召開會議，學(xué)習(xí)文件、傳達(dá)縣局會議精神（6月3日—6月5日）。

2、制定崗位聘用實(shí)施方案和崗位說明書（6月6日—6月8日）。

3、組織評審，確定崗位人選（6月9日—6月15日）。學(xué)校聘用領(lǐng)導(dǎo)小組公示學(xué)校崗位聘用條件和職數(shù)，應(yīng)聘對象提交申請書，提供各類證件及工作實(shí)績證件，學(xué)校考核，確定崗位人選。

4、學(xué)校公示所有崗位聘用人員（6月16日—6月23日）。

5、填聘用表，上報(bào)復(fù)查審核。

篇9

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 050

[中圖分類號] F244.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0104- 03

在激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)中，對人力資源的爭奪日益凸顯，即便是不以營利為目的的公立學(xué)校也必須按制度的要求，探索有利于自身生存和發(fā)展的內(nèi)部管理體制，尤其是要改革工資收入分配制度，建立學(xué)校自主的行之有效的薪酬分配激勵(lì)機(jī)制，才能吸引、激勵(lì)和保留人才。

1 薪酬及薪酬設(shè)計(jì)的含義

薪酬，廣義上的薪酬是指企業(yè)向員工提供的經(jīng)濟(jì)型報(bào)酬和福利，包括良好的工作環(huán)境、合理的企業(yè)政策以及一定的社會地位等。狹義上的薪酬是指員工從事企業(yè)勞動所獲得的勞動報(bào)酬。薪酬設(shè)計(jì)是指企業(yè)為更好地體現(xiàn)員工工作報(bào)酬的公平和合理性，從而通過確定崗位工資、技能工資、能力工資和績效工資等來對員工的薪酬進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，建立員工的薪酬結(jié)構(gòu)。

2 廣州市某單位的薪酬現(xiàn)狀

廣州市某單位建立于1978年，是廣州市人力資源和社會保障局屬下一所全日制公立高級技工學(xué)校。

2.1 學(xué)校簡介

該校由辦公室、政工處、財(cái)務(wù)處、教研室、教務(wù)處、學(xué)生處等12個(gè)行政職能部門及汽車工程系、機(jī)電工程系、物流與工商管理系、公共基礎(chǔ)系、信息工程系等6個(gè)教學(xué)專業(yè)系組成。該校有498名教職工，其中管理人員62人，專業(yè)技術(shù)人員398人，工勤人員38人。

2.2 學(xué)校薪酬現(xiàn)狀

目前該學(xué)校的薪酬結(jié)構(gòu)由基本工資、績效工資、補(bǔ)貼和年終獎(jiǎng)構(gòu)成。引用該校《薪酬管理辦法》對專職教師崗位、行政管理崗位和工勤崗位進(jìn)行說明（校領(lǐng)導(dǎo)班子不在研究范圍之內(nèi)）。

以績效工資為例，分為教師崗位績效工資和行政管理崗位及工勤崗位績效工資兩類，體現(xiàn)向教師適當(dāng)傾斜的原則。

教師崗位月績效工資=教師每月工作量×教師課酬標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校師資實(shí)際情況，確定各類教師課酬標(biāo)準(zhǔn)。

行政管理崗位及工勤崗位月績效工資=績效基數(shù)×績效系數(shù)。其中績效基數(shù)為每月在冊專任教師的平均課酬。

2.3 該校的薪酬方案的弊端

該?，F(xiàn)行的薪酬制度存在一定的問題：

首先，薪酬結(jié)構(gòu)不合理。崗位工資、獎(jiǎng)金及績效工資每月都足額發(fā)放，對教職工而言，這是低激勵(lì)和高保健的薪酬模式，薪酬不會因干的多少和好壞而出現(xiàn)差別，但每個(gè)教職工的級別不同，所涉及的工作內(nèi)容和對其能力的要求也不同，也就存在很大的差異性，所以，對于不同層級的教職工，學(xué)校應(yīng)將薪酬設(shè)置的合理公正才能起到更好的激勵(lì)作用。

其次，崗位之間收入差距太小，工資的導(dǎo)向作用難以體現(xiàn)。本校職工的職位價(jià)值及工作績效的差異性因不同等級崗位間收入差異過小而難于體現(xiàn)，直接影響到人才的流失，尤其是貢獻(xiàn)和責(zé)任大的關(guān)鍵崗位，使崗位工資流于表面。

再次，缺乏合理的工資級差設(shè)置。工資級差應(yīng)根據(jù)崗位級別的增加而逐漸加大，較為圓環(huán)的下降凹曲線工資分布圖是最為接近理想的。

最后，缺乏系統(tǒng)的晉升機(jī)制，一般非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的行政崗位沒有具體的級別劃分，只要通過一定的工作年限均可以突破崗位界限晉升至上一級崗位，即所有辦事員崗位經(jīng)過一定年限均可晉升至科員崗位。完全不能體現(xiàn)崗位價(jià)值及重要性。

3 員工薪酬需求調(diào)查

本文的調(diào)查問卷通過回顧薪酬管理維度因素，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況和適用性進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹Ｔ陬A(yù)測時(shí)先請學(xué)校的所有教職工提意見，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校中層以上管理人員再次開會討論、修正，最終敲定的調(diào)查問卷包括以下幾方面的維度：基本工資、績效工資、職務(wù)晉升、學(xué)歷進(jìn)修、技能進(jìn)修、校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、參與重要決策的機(jī)會、獎(jiǎng)勵(lì)等9個(gè)方面。本次的研究對象是包括學(xué)校所有教職員工總計(jì)498名，發(fā)放問卷498份，收回問卷490份，刨除無效問卷33份，有效問卷共計(jì)457份。調(diào)查結(jié)果得出，在9個(gè)維度里面，績效工資所占的排名第一，這就顯示在該學(xué)校教職員工的薪酬構(gòu)成比例里面，績效工資占比最大。但是，怎樣使學(xué)校的工資收入分配制度既科學(xué)、規(guī)范、合理、有效，又能充分體現(xiàn)和貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的按勞分配原則，這一直都是困擾學(xué)校管理者的難題。要設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的工資收入分配制度，關(guān)鍵不在于工資制度本身的設(shè)計(jì)，而在于以勞動成本，研究出勞動是怎樣組合的，勞動的差別是怎樣體現(xiàn)的。工資的設(shè)計(jì)必須以客觀的勞動結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而要做到這一點(diǎn)，最為重要的是對工作崗位作出合理的評價(jià)。

4 基于崗位評價(jià)的薪酬方案的設(shè)計(jì)

4.1 崗位評價(jià)的薪酬設(shè)計(jì)框架

薪酬是教職工為學(xué)校工作最為直接和主要的動力，而學(xué)校發(fā)展的好壞則與是否科學(xué)的薪酬設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。以操作層面來分析，學(xué)校薪酬設(shè)計(jì)方法的框架主要分為以下6個(gè)階段：工作分析、崗位說明書、崗位評價(jià)、崗位歸級、外部薪酬調(diào)查、薪酬設(shè)計(jì)。

4.2 崗位評價(jià)在薪酬設(shè)計(jì)應(yīng)用的基礎(chǔ)性工作

4.2.1 工作分析

中國人力資源專家彭劍鋒經(jīng)過多年理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：人力資源管理是一項(xiàng)應(yīng)用系統(tǒng)方法，收集、分析、確定組織中職位的定位、目標(biāo)、工作內(nèi)容、職責(zé)權(quán)限、工作關(guān)系、業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)、人員要求等基本因素的過程。工作分析就是開展人力資源管理工作的基礎(chǔ)。在基于崗位評價(jià)的薪酬設(shè)計(jì)中，選取的工作方法是分析方法的綜合。

4.2.2 崗位說明書

對于工作分析而言，崗位說明書無疑是最好、最直接的說明。崗位說明書的編制建立不管在哪個(gè)工作環(huán)節(jié)中，都應(yīng)以實(shí)際工作調(diào)查和分析為基礎(chǔ)的。實(shí)質(zhì)上也就是采用工作分析這一專業(yè)工具，統(tǒng)一制定和規(guī)范學(xué)校內(nèi)部各個(gè)崗位的工作任務(wù)，性質(zhì)，權(quán)限，責(zé)任，工作內(nèi)容和方法、工作條件和環(huán)境，以及崗位編號、名稱、層級以及任職條件、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

4.2.3 崗位評價(jià)

通過工作分析和崗位說明書的準(zhǔn)備工作，便要采集數(shù)據(jù)，通過崗位評價(jià)，以確定每一個(gè)崗位在學(xué)校組織中的相對價(jià)值，這是薪酬設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作，是人力資源管理中不可缺少的階段。

4.3 薪酬設(shè)計(jì)的核心模塊

4.3.1 薪酬水平的定位

基于學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理政策以及崗位類別的不同，一個(gè)學(xué)校的工作政策指導(dǎo)線可以有幾條，各條的形狀和代表的涵義也不盡相同，這就意味著學(xué)校內(nèi)部的崗位薪酬水平存在差異。工資政策指導(dǎo)線可以是線性的，也可以是非線性的，以反映崗位價(jià)值與工資之間不同的關(guān)系。

4.3.2 薪酬等級的確定

把崗位相對價(jià)值相近進(jìn)行合并，制定統(tǒng)一相應(yīng)的薪酬，即薪酬等級的確定。一般可以根據(jù)崗位相對價(jià)值的高低組合成若干個(gè)薪酬等級，但要重點(diǎn)考慮組織架構(gòu)中的管理層次，崗位數(shù)量，中位值，薪酬幅度和相鄰等級的重疊程度等要素。

5 廣州市某單位基于崗位評價(jià)的薪酬方案設(shè)計(jì)

5.1 基本工資的確定

基本工資是教職工生活的基本保障，所以崗位工資的確定必須具有公平性、合理性、競爭性，而且可以起到保障教職工穩(wěn)定生活的作用。教職工的崗位工資標(biāo)準(zhǔn)見表1。

教職工的基本工資=崗位工資+薪級工資。

薪級工資=薪級×50元/級；

薪級=校外工作年限/2+校內(nèi)工作年限。

本次調(diào)整的分配方案，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

（1）崗位工作設(shè)置過程中要體現(xiàn)不同崗位的工資差異，結(jié)合一崗多薪制進(jìn)行薪酬制度的設(shè)計(jì)。設(shè)置一崗多薪制主要用于區(qū)分同一崗級的薪資差異即同屬一個(gè)崗級的教職工，根據(jù)本人資歷計(jì)算獲得所在工作級別對應(yīng)的檔次。

（2）對各崗位的晉升做了明確的規(guī)定，凸顯“以崗定酬、結(jié)合資歷”這一分配指導(dǎo)思想。

5.2 績效工資的確定

首先，要設(shè)計(jì)績效工資與績效考核掛鉤的薪酬制度。以該校《績效考核方案》作為績效工資確定的總依據(jù)，每月對所有教職工進(jìn)行一次考核。月績效工資以上月考核結(jié)果發(fā)放。其次，績效工資的比例因級別不同有所差別。由于不同級別人員所承擔(dān)的職責(zé)和需要的技能水平不同，為了充分發(fā)揮績效工資的激勵(lì)作用，不同級別的教職工工資收入中績效工資所占比例也將有所不同。

績效工資是教職工薪酬中直接體現(xiàn)工作成效的部分，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)教職工的工作表現(xiàn)來確定。工作表現(xiàn)通過績效考評制度加以衡量。為真正體現(xiàn)績效工資的作用，績效工資的檔次和極差應(yīng)該拉大。

（1）專業(yè)技術(shù)崗位（教師崗）和工勤技能崗位（教師崗）的月績效工資

專業(yè)技術(shù)崗位（教師崗）、工勤技能崗位（教師崗）的績效工資=崗位每月工作量×課酬標(biāo)準(zhǔn)。

其中，教師每月工作量包括理論教學(xué)工作量、實(shí)操教學(xué)工作量、一體化教學(xué)工作量、崗位課時(shí)津貼、輔助工作量和其他工作量等，其計(jì)算方法按《教師工作量計(jì)算辦法》的規(guī)定執(zhí)行。

（2）專業(yè)技術(shù)崗位（參照管理崗）、管理崗位、工勤技能崗（工勤崗）的月績效工資

專業(yè)技術(shù)崗位（參照管理崗）、管理崗位、工勤技能崗（工勤崗）的月績效工資=績效基數(shù)×績效系數(shù)。

其中，績效基數(shù)為每月在冊專任教師的平均課酬。

該校薪酬制定過程中，大部分教職工都參與其中，了解崗位評價(jià)和薪酬方案制定的操作原理和過程，因此，大大提高了他們對于薪酬制定過程的公平性認(rèn)知。

6 總 結(jié)

薪酬制度對單位來說是一把雙刃劍，用得好能夠獲得、保留和用好人才；用得不好可能會給學(xué)校帶來危機(jī)。建立科學(xué)合理的薪酬管理系統(tǒng)，對于獲得競爭優(yōu)勢具有重要意義。某單位通過完善薪酬制度來為學(xué)校獲取、保留和激勵(lì)學(xué)校所需要的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

篇10

一、聘任范圍及方式

縣管校聘人員范圍為黃開河小學(xué)在編在崗教職工及代課教師?？h管校聘交流輪崗方式主要包括校內(nèi)直聘、校內(nèi)聘用、校內(nèi)競聘等，聘任采取競爭上崗、雙向選擇的方式進(jìn)行。

二、聘任要求

競聘分為兩個(gè)階段，第一階段為校內(nèi)直聘，第二階段為校內(nèi)競聘。

(一)校內(nèi)直聘

學(xué)校在編在崗教職工符合上級文件要求的參加第一階段的校內(nèi)直聘。

(二)校內(nèi)競聘

學(xué)校在編教師及代課教師除直聘外的均參加校內(nèi)競聘。

三、實(shí)施辦法和程序

(一)按需設(shè)崗。學(xué)校要充分考慮學(xué)校機(jī)構(gòu)變革、分層教學(xué)、課程開發(fā)、特色創(chuàng)建等教改因素，結(jié)合省定中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量，充實(shí)一線教學(xué)力量，配齊配強(qiáng)教研組長、班主任等關(guān)鍵崗位。嚴(yán)格控制管理人員比例。學(xué)校設(shè)崗情況廣泛征求教職工意見建議，經(jīng)民主程序確認(rèn)后組織實(shí)施。

(二)制定方案

學(xué)校制定切合實(shí)際的崗位設(shè)置方案，同時(shí)報(bào)張村學(xué)區(qū)備案。

(三) 組織實(shí)施競聘

我校在放暑假前召開全體教師會議，講解“縣管校聘”工作的意義，學(xué)校成立以校長申風(fēng)江為組長的“縣管校聘”領(lǐng)導(dǎo)小組。通過教師推選和本人能力及意愿：張鳳梅同志任學(xué)校副校長，賀艷艷同志任學(xué)校幼兒園園長，成為“縣管校聘”成員。

7月15日，我校對中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任：王璐為學(xué)校教導(dǎo)主任，呂靜靜為學(xué)校文衛(wèi)、思政主任，馮志立為電教信息主任，申宇為幼兒園教導(dǎo)主任。上報(bào)學(xué)區(qū)備案聘任。

7月20日我校再次召開全體教師會議宣讀《臨漳縣張村集鄉(xiāng)黃開河小學(xué)縣管校聘方案》，廣泛征集全體教師意見并且決定7月28日對學(xué)校班主任進(jìn)行聘任。然后讓全體教師根據(jù)學(xué)校崗位設(shè)置，班級情況和自己教學(xué)狀況進(jìn)行選擇自己的教學(xué)崗位。