導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教師個人培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、更新了教育教學(xué)理念。

時代在不斷進(jìn)步，社會在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對于我個人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個人而言，不僅在學(xué)科知識方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實可行。對當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報告。陳院長強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識，才能成長為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性實踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地?zé)釔郏拍苡兴煽?。教學(xué)工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實力來自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長焦中明教授的《學(xué)點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學(xué)會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來自教育教學(xué)實踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個很好的平臺，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對教育教學(xué)都是自己獨到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時，積極實踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評；設(shè)計了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營造，很有研究的針對性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報省級課題。

篇2

新的時代對教師提出新的要求，要求教師必須走高起點的專業(yè)化發(fā)展道路，來適應(yīng)以“新課改”為標(biāo)志的現(xiàn)代教育的需要。當(dāng)今世界，各國對教育的重視放到了國家發(fā)展的高度，甚至國家安全的高度。教育的發(fā)展靠專業(yè)化的教師，然而教師的“非專業(yè)化”極大地制約了教育的快速發(fā)展。語文教師和語文教學(xué)的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實踐上，語文教師的工作仍然停留在知識的傳授上，通過反復(fù)操練，讓學(xué)生習(xí)得一些解題技巧這樣機(jī)械簡單的層面上。根本不能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，更不說培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。這與新時代下“新課改”的要求差距實在太遠(yuǎn)了。這樣的語文教師只是一個知識的擁有者，還沒有走上專業(yè)化的道路。21世紀(jì)的語文教師應(yīng)該不僅是有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面的人，而且是終身學(xué)習(xí)，不斷專業(yè)化發(fā)展的人；使得教師工作獲得“生命和尊嚴(yán)”，使得教育獲得飛躍發(fā)展，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的富有創(chuàng)造力的人才。因此，作為語文教師要了解專業(yè)化的重大意義、內(nèi)涵和途徑策略。

一、語文教師的專業(yè)性

語文教師的專業(yè)性，是指語文教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培訓(xùn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。它反映一個國家一定時期語文教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力要求、社會地位等。達(dá)到了一定的語文教師職業(yè)水準(zhǔn)的人才能從事語文教師這一職業(yè)。像醫(yī)生、律師、建筑工程師一樣，成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色。

二、語文教師專業(yè)化

語文教師的專業(yè)化，“是指語文教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！笨梢姟盎笔且粋€漸進(jìn)的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力與水平以達(dá)到或超過與時代相適應(yīng)的教師專業(yè)性要求的發(fā)展完善過程，是語文教師的專業(yè)成長過程，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。

語文教師要成為一名成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。而這種“境界”又是一個“動態(tài)”的境界，是“與時俱進(jìn)”的。要求語文教師的信念、態(tài)度、價值觀、知識技能和教育教學(xué)行為，時刻需要不斷調(diào)整創(chuàng)新、重新審視、評估，接受挑戰(zhàn)與考驗。因此語文教師應(yīng)該了解自己專業(yè)發(fā)展的情況并知道促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展途徑策略。

三、語文教師專業(yè)化發(fā)展的前提

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币粋€人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴較強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)，滿足生存發(fā)展需要。一個選擇了教育工作的教師，要在自己的事業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，首先要熱愛教育事業(yè)。如果一個人對自己一輩子所從事的工作都不熱愛，要想有所成績，幾乎是不可能的。因此我認(rèn)為作為一名教師，必須熱愛自己所從事的教育事業(yè)。其次是必須熱愛學(xué)生，教師的工作對象不是死的機(jī)器，想怎樣操控就怎樣操控，而是一個個鮮活的天真活潑的不成熟的人，人是有情感的，對教師的工作是有正效應(yīng)或負(fù)效應(yīng)的，因此，教師必須熱愛自己的工作對象——學(xué)生。跟他們建立起深厚的感情，學(xué)生才會支持你的工作，你才能做到新課程所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)感受，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程。再次，語文教師還要正確認(rèn)識專業(yè)的價值和意義，對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，要把教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，不斷超越自我，活出生命的意義。語文教師在忠于自己職業(yè)操守的同時，還要懂得創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活。有了愛、有了責(zé)任、有了享受，才會描繪出美好的語文教育生活藍(lán)圖，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長提供持久有效的動力。

四、語文教師專業(yè)化的主要途徑策略

（一）制定自我語文教育生涯發(fā)展規(guī)劃

語文教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，對影響自己專業(yè)化發(fā)展的各種因素加以分析，揚長避短，使專業(yè)化發(fā)展的道路更為順暢，更好更快地走上專業(yè)化成熟的道路。

（二）在學(xué)習(xí)語文教師專業(yè)化發(fā)展的理論中獲得專業(yè)發(fā)展

理論是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，語文教師要盡可能地多學(xué)習(xí)教師專業(yè)化發(fā)展的理論，用以指導(dǎo)自己的專業(yè)化發(fā)展實踐。對自己專業(yè)化發(fā)展要有一種自覺狀態(tài)，并根據(jù)新時代的要求，調(diào)整自己的專業(yè)化發(fā)展行為方式和發(fā)展規(guī)劃，努力達(dá)到理想的專業(yè)化發(fā)展境界。

（三）在積極參加以校本培訓(xùn)為主的各種培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

語文教師校本培訓(xùn)是以語文教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，以語文教師的個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要為培訓(xùn)內(nèi)容，以語文教師自覺參與、主動發(fā)展為原動力，以提高語文教師的綜合素質(zhì)、促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展為最終目標(biāo)。校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。培訓(xùn)應(yīng)讓語文教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)化發(fā)展的主人。

（四）在積極參加教研活動中獲得專業(yè)發(fā)展

語文教師深度參與教研活動是提高自身素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，語文教師可以將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，更好理解和改善教育教學(xué)實踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識與技能。教研活動主要以校本教研為主。校本教研必須與學(xué)校語文教師發(fā)展的實際需要結(jié)合起來，分析語文教師群體實際存在的問題和困境，探尋語文教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新矛盾，破解語文教育專業(yè)化發(fā)展過程的難題。

（五）在積極參加課題研究中獲得專業(yè)發(fā)展

語文教師積極參與學(xué)校申報的教育科研課題的研究，能高效推進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。課題研究往往是針對學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的新的突出的重大難題而進(jìn)行的，當(dāng)然也是語文教師個體專業(yè)化發(fā)展中的攔路虎。課題研究學(xué)校往往要組織大量的人力財力，歷時幾年對阻礙學(xué)校發(fā)展的重大問題進(jìn)行深入研究，以求突破。語文教師參與研究，對轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育理論水平，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升語文教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。但不少語文教師對課程研究心存畏難情緒，往往以各種理由推脫不參加，或雖然參與卻不積極，這極大地影響了語文教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展基地，要以課題研究為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重心，以系列化研究為主要形式，把科研貫穿于“新課改”的全過程，要求教師參與立項專題研究，每學(xué)期開展一次課題研究交流會，以科研推動教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）在參與“新課改”校本課程開發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展

新課程主張，課程發(fā)展就是教師的發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，要求教師從被動執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課程研制者的角色。

校本課程的開發(fā)為語文教師提供了專業(yè)化成長舞臺。在校本課程開發(fā)活動中，語文教師通過不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”，由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保Z文教師的自信心得到極大增強(qiáng)，職業(yè)理想得到升華。

（七）在語文教學(xué)實踐的反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

所謂反思，是學(xué)習(xí)者在問題情境中對自己所有知識、行為、觀念等進(jìn)行評價，針對反思中的成功與不足，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定知識的顯性化。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！弊阋娊逃此荚诮處煂I(yè)化成長中的作用。

蘇霍姆林斯基也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育?！闭Z文教師在語文教育實踐中，通過反思積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量；通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，日臻完美。如果語文教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判，那么教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果語文教師不進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是朦朦朧朧的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、屬于自己個人的獨特經(jīng)驗，從而使得那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?？梢?，教學(xué)反思可以幫助語文教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人特色的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。因此，“真正的專業(yè)成長之路是自我成長?！币揽拷虒W(xué)反思作為專業(yè)發(fā)展的有效途徑，定會取得長足的進(jìn)步。

教師專業(yè)化發(fā)展，是現(xiàn)代教育的迫切需要，是一項面向未來、社會效益顯著的工程。我們一定要從社會發(fā)展、文化進(jìn)步、甚至國家安全的高度去看待教育、看待教師的專業(yè)化發(fā)展；要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取有效的途徑和策略，大力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣大語文教師要充分認(rèn)識走專業(yè)化發(fā)展的重大意義，積極探索專業(yè)化發(fā)展之路，采取有效的策略來實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周中韜主編. 中小學(xué)教育科研方法. 吉林教育出版社，2006.

篇3

教師業(yè)務(wù)能力水平對于整個高中語文教學(xué)工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學(xué)成效的。筆者認(rèn)為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強(qiáng)化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學(xué)能力。

一、注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升，不斷提升崗位履職技能

高中語文教師在教學(xué)工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)模式之中，而要注重自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)多渠道開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學(xué)習(xí)方式提高履職能力，通過上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、閱讀教學(xué)刊物等方式，從中吸取有利于自身教學(xué)改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結(jié)，在學(xué)習(xí)他人觀摩課、研討課的基礎(chǔ)上，將他人語文教學(xué)中成功的經(jīng)驗篩選、總結(jié)出來，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實現(xiàn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。一個人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語文教師在教學(xué)中一定要注重博采眾長，將他人的成功經(jīng)驗吸收為自己的教學(xué)能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長處相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)履職能力的提升，為教學(xué)效率提高奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、掌握信息技術(shù)手段，努力優(yōu)化語文教學(xué)過程

對于信息社會背景下的高中語文教學(xué)工作，教學(xué)手段的優(yōu)化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應(yīng)當(dāng)利用各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高自身信息技術(shù)手段運用能力，積極參加學(xué)校及上級教育主管部門組織的計算機(jī)培訓(xùn)，在系統(tǒng)的培訓(xùn)之中提高能力。同時，教師還要積極參與學(xué)校組織的與信息手段培訓(xùn)及多媒體教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實踐之中增強(qiáng)多媒體手段運用能力。另外，教師在教學(xué)活動中，還要積極嘗試設(shè)計針對性更強(qiáng)的教學(xué)課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設(shè)計成更具針對性和更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的教學(xué)課件，讓教學(xué)活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強(qiáng)化自主設(shè)計和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用。

三、強(qiáng)化心理研究分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點

對于高中語文教師而言，教學(xué)活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時也是對學(xué)生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功，渴望在同學(xué)面前展示自己的魅力，等等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并充分掌握學(xué)生的這些特點，將其與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合起來，提高語文教學(xué)活動與學(xué)生感知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學(xué)設(shè)計中揚長避短，充分發(fā)掘能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，心理學(xué)知識與教學(xué)技巧的有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動一體的效果，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與教學(xué)環(huán)境氛圍的優(yōu)化。

四、開展教學(xué)模式改革，提升教學(xué)研究創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是教學(xué)改革的主旋律，高中語文教師在教學(xué)活動中一定要緊扣住教學(xué)模式改革這一重點，提升教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗，將其與自身教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，取它山之石為己所用，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和吸收內(nèi)化的目標(biāo)。在教學(xué)模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在教學(xué)雙邊活動中依靠自身的努力，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和思維探究能力。在教學(xué)模式改革中，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的總結(jié)提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，同時篩選出教學(xué)探究中的成功之處，實現(xiàn)揚長避短的目標(biāo)。具備較強(qiáng)的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學(xué)成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。

五、整合各類教學(xué)資源，致力拓展語文教學(xué)空間

對于高中語文教師而言，教學(xué)履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應(yīng)當(dāng)包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語文教學(xué)成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進(jìn)教學(xué)活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學(xué)空間，為學(xué)生建構(gòu)立體化、素質(zhì)化語文學(xué)習(xí)體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩歌研究小組、文學(xué)社等，對學(xué)生開展技巧指導(dǎo)，讓他們自主開展活動，進(jìn)一步發(fā)揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學(xué)成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到語文教學(xué)之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現(xiàn)快速進(jìn)步。

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重反思，同時結(jié)合新課程改革要求，努力改進(jìn)和提升履職能力，為高中語文教學(xué)改革的深入開展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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一、語文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善

政策制度是專業(yè)化進(jìn)程最有力的保障，它既有評價導(dǎo)向作用，又有考核監(jiān)督作用。進(jìn)入21世紀(jì)，各國政府都充分認(rèn)識到教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取決于語文教師教育的質(zhì)量，因此，各國紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語文教師和推進(jìn)語文教師專業(yè)化。例如英國從20世紀(jì)80年代末以來，接連公布了有關(guān)語文教師教育的十多個具有法律效力的文件，對師資培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)方式等都作了相應(yīng)規(guī)定，并全面實施語文教師資格證書制度；美國則在語文教師成長全過程的各個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵體制，他們的語文教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語文教師證書制度之一。在我國，語文教師資格證書作為衡量學(xué)校語文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢，是世界上許多國家所推行的職業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其是實行“開放型”師資培養(yǎng)模式的國家對語文教師資格證書制度要求都很嚴(yán)格。通過對我國現(xiàn)有的《語文教師資格條例》與其他國家相關(guān)制度比較，筆者認(rèn)為我國語文教師資格證書制度在保持原有特色基礎(chǔ)上應(yīng)該有以下一些改變：

（1）改進(jìn)語文教師資格考試制度，增加測驗形態(tài)，將單純的紙筆測驗與網(wǎng)上測驗、實地教學(xué)測驗相結(jié)合。紙筆測驗是對一些基礎(chǔ)知識的量化評定，而網(wǎng)上測驗每個人的試題是隨機(jī)的、快捷的，不僅考察語文教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以檢測其計算機(jī)與信息應(yīng)用知識。實地教學(xué)測驗則更能反映出被考察人參與教育教學(xué)的能力或潛力。

（2）劃分語文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測評體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立不同類型的語文教師資格證書，如“臨時語文教師資格證”、“專家型語文教師資格證”、“終身榮譽(yù)語文教師”等等，進(jìn)一步完善這一制度的實用性。

（3）規(guī)定語文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對語文教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平進(jìn)行考察。同時將所有獲得語文教師資格的申請人的基本資料進(jìn)行統(tǒng)一注冊和管理，用網(wǎng)絡(luò)或其他手段擴(kuò)大語文教師專業(yè)性的影響。

隨著語文教師資格證書制度的健全，語文教師任用制度也將更為嚴(yán)格。我國現(xiàn)行語文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過渡，但還需借鑒國外的成功經(jīng)驗，成立一個全國性的語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會，對語文教師的資格、職稱晉升等進(jìn)行制度化和程序化的認(rèn)定，保證語文教師任用的公平和公開。

二、語文教師教育模式應(yīng)該有彈性

語文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語文教師整個職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎(chǔ)學(xué)科知識專家型”向“復(fù)合型學(xué)術(shù)素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與安排等領(lǐng)域。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭的問題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強(qiáng)研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來語文教師整體學(xué)歷水平做準(zhǔn)備；學(xué)制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語文教師的人才提供充足的學(xué)習(xí)時間和鍛煉機(jī)會。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時授予后一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校并沒有忽視師范院校的特色，在課程設(shè)置上為職前教育各專業(yè)搭建一個全校性的師范大平臺。所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)四大系列的教育類課程：教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見習(xí)與實習(xí)。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學(xué)分修滿即可獲取學(xué)位。

這種富有彈性和活力的語文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高?？待R。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅在語文教師培養(yǎng)體系中引入了競爭機(jī)制，也使語文教師的來源和師范院校學(xué)生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學(xué)科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。

（2）職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是對語文教師能力的進(jìn)一步發(fā)展，職后語文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實踐模式。前者主張語文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度中，其專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約。語文教師進(jìn)修課程的開設(shè)以有關(guān)語文教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)的知識為基礎(chǔ)。后者則主張語文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實踐性知識”來加以保障的，并且這種實踐性知識具有以下特點：它是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，較理論知識而言缺乏嚴(yán)密性與普遍性；它作為一種案例知識而積累和傳承；它是以實踐性問題的解決為中心的多學(xué)科綜合知識；它是作為一種隱形知識發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長處，前者注重理論知識的形成，后者則把握住了語文教師工作的不確鑿性和情境性的特點，強(qiáng)調(diào)對實踐的創(chuàng)造和反思。

三、語文教育研究共同體的建立需要擴(kuò)大

我們通過對當(dāng)前的語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國語文教育界面臨的最大問題是：許多語文教師重實踐輕理論，語文教師學(xué)術(shù)水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學(xué)的語文教育理論指導(dǎo)，滿足于語文教學(xué)經(jīng)驗。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語文教師專業(yè)化成長，也使新語文課程實施受到阻礙，更有可能會使語文教學(xué)研究脫離語文教育共同體。而且研究表明，語文教育共同體是影響語文教師專業(yè)化成長的重要因素。它包括以下兩個方面：語文教育專業(yè)研究人員及研究團(tuán)體和語文教育研究媒體。

（1）成立專門的語文教師專業(yè)化研究團(tuán)體。當(dāng)前語文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學(xué)者的個人行為，而且學(xué)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導(dǎo)致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團(tuán)體，注重和政府、工商界等其他社會各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國內(nèi)外已有的語文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢；學(xué)習(xí)、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強(qiáng)對語文教育理論和一般教育理論及相關(guān)學(xué)科的融合與溝通；對教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果要及時了解和學(xué)習(xí)。

學(xué)校首先應(yīng)該“請進(jìn)來”，即把語文教育專業(yè)研究人員請進(jìn)學(xué)校。語文教育專業(yè)研究人員應(yīng)該立足于學(xué)校的實際，立足于學(xué)校語文教師的教研水平，發(fā)揮自身語文教育理論研究的優(yōu)勢，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、平等合作、共同成長的關(guān)系，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校語文教學(xué)研究的健康成長，進(jìn)而引領(lǐng)語文教師專業(yè)化成長。

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近些年來，隨著國家素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語文教育所存在的矛盾進(jìn)一步得到緩解，對于促進(jìn)農(nóng)村初中語文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語文教育水平來看，還存在著許多差距，這些問題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進(jìn)，不符合當(dāng)前語文教育需求。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語文教學(xué)觀念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來，我們一直強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性，強(qiáng)調(diào)語文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識應(yīng)掌握的一門工具。語文學(xué)好了，就掌握了打開文化科學(xué)知識寶藏的鑰匙。初中語文教學(xué)的重點局限在識字、閱讀、理解層面上，而沒有把重點放在學(xué)生智力的開發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對我國貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來，其發(fā)揮的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語文教師而言，許多支教的農(nóng)村語文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請具有一定教學(xué)能力的初中語文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語文素養(yǎng)不高

語文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來的。概括的講它主要是針對語文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語文能力，即寫作能力、自我表達(dá)能力，對問題的分析判斷能力等等，這些都是除語文課本知識需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教學(xué)所面臨的問題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會各界的廣泛認(rèn)同與實施。但是相對于較為落后的農(nóng)村初中來講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開展教學(xué)教學(xué)活動。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進(jìn)，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)改進(jìn)措施

要推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)能力，通過多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國農(nóng)村初中語文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時期時代的發(fā)展。

1.加強(qiáng)初中教育資源的整合，充實初中語文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過程中，要整合語文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語文教學(xué)中來，充實初中語文教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)語文教研室建設(shè)，開展豐富多彩的語文教研活動，提高初中語文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對現(xiàn)有的初中語文教師進(jìn)行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來。針對目前初中語文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過少的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教師的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)提高，加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一關(guān)鍵時期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時教師還要針對學(xué)生的個人喜歡，進(jìn)行個性化的針對培養(yǎng)，多鼓勵學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗，逐漸培養(yǎng)他們語文運用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

篇6

教研組計劃是落實學(xué)校教學(xué)工作計劃的重要環(huán)節(jié)。因此，在開學(xué)之初，語文組全組教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合學(xué)科特點和本校實際，集思廣益，慎重討論，確定了經(jīng)全組教師認(rèn)可的、切實可行的工作目標(biāo)和具體任務(wù)。

同時，在實施過程中，語文教研組組長配合本校教科研室和教導(dǎo)處，對工作計劃的開展進(jìn)行定期的檢查小結(jié)(如檢查教師的備課、批改、輔導(dǎo)、聽課等)，以努力達(dá)到工作的目標(biāo)。實踐證明，在科學(xué)的教研組計劃的指導(dǎo)下，本學(xué)期的教研工作開展得井井有條，很好地發(fā)揮了計劃的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)習(xí)理論，塑造自我

新課程的實施，使我們的學(xué)校和教師都面臨著一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實課程改革的各項目標(biāo)。由此而提出了一個十分尖銳的問題——教師培訓(xùn)。由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，各項學(xué)習(xí)經(jīng)費比較緊張，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財力都有會遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制，正在探索一條教師的自身發(fā)展之路。

語文組每月定期組織教師學(xué)習(xí)理論知識，規(guī)定每位教師每月做1000字以上的質(zhì)量較高的理論摘記，同時教師之間互相傳閱，以不斷充實現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專業(yè)知識，提高教師的理論素養(yǎng)。同時，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)教師之間的雙向互動，引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題。當(dāng)然，這個方案正處于探索時期，在這一學(xué)期所做的成績并不顯著。同時，這學(xué)期由于各種原因，關(guān)于開展“參與、對話、共享”式校本培訓(xùn)方式的課題研究沒有上報，下一學(xué)期的重要任務(wù)將著手開展這一課題的研究。在以后的教學(xué)過程中，我們語文組將和教導(dǎo)處重點開展這種校本培訓(xùn)方式，以建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍。

三、集體備課，資源共享

在教師個人鉆研教材、教法和認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級1人、二年級1人、三年級2人)，針對這種人數(shù)少、分布不勻的情況，本學(xué)期的集體備課重點圍繞初一展開。新教材的實施帶來新任務(wù)、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，她在教學(xué)過程中遇到的困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。在開學(xué)之初，語文組就由已參加新教材培訓(xùn)的教師作講座，傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容;同時，語文教師每人一本新教材，在做好本職教學(xué)工作的同時，利用業(yè)余時間自學(xué)新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。

本學(xué)期的集體備課都是4位教師集中在一起，不分年級、隔周一次。備課的內(nèi)容主要集中在初一的新教材，備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動中互相交流，針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執(zhí)教后由初一教師寫好教學(xué)反思，思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。教研組長配合教導(dǎo)處也對教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理和監(jiān)督，以期提高語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學(xué)校做好縱向聯(lián)系。

四、積極參加科研活動，交流信息

由于我校地處農(nóng)村，各種新的教育教學(xué)理念比較落后，為了改變這一狀況語文組除了加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)外，還利用學(xué)校有限的經(jīng)費積極參加各種科研活動。鑒于經(jīng)費的問題，每次參加活動的一般只有一人。這一學(xué)期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓(xùn)、十七中組織的初一語文新課程教學(xué)研討會、瑞安中學(xué)承辦的溫州市中語會教學(xué)年會等活動，參加活動的教師要求做好筆記，回來后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫成書面材料，在組內(nèi)介紹、匯報和討論。這一活動使教師學(xué)到了更多的知識，豐富了自己的教學(xué)實踐，并且嘗試著把所學(xué)到的新理念運用到自己的教學(xué)中。

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培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過程是，以專業(yè)意識為基礎(chǔ)，以外在背景為動力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過程。探討小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)的長足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過程就是教師的認(rèn)知過程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長期、穩(wěn)定存在的，對于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。通過課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，發(fā)揮語文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）知識結(jié)構(gòu)

“教師的知識結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動：知識結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問題的視野，也規(guī)定了他的實踐工作范圍。一個人的思想和行為實際上始終是在他的知識范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。

小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實的感受來帶動學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識，也就是教學(xué)方法，有研究表明，“教師的木體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的高相關(guān)”。 也就是說教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。

（三）專業(yè)能力

小學(xué)語文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語文老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對教材解讀的能力、語言表達(dá)的能力、對課文感悟的能力、對教程的組織設(shè)計能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)探討研究的能力，是對教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過不斷更新自身知識和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。

二、影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）外在因素

影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會地位低是小學(xué)老師面臨的一個現(xiàn)實問題，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單，教師要求的素質(zhì)相對較低。社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高小學(xué)教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊伍，促進(jìn)小學(xué)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)在因素

影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛崗敬業(yè)精神和知識結(jié)構(gòu)。一個人只有熱愛自己所從事的職業(yè)，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛這個職業(yè)，才能熱愛她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識和感悟傳授給學(xué)生。知識結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，小學(xué)語文教師只有具備了基本的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。

三、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

（一）在教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)語文教師要在教學(xué)實踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗中普遍性的東西，將教學(xué)實踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實踐。在反復(fù)的實踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。

（二）努力提高小學(xué)語文教師的專業(yè)化水平

提高小學(xué)語文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施、教學(xué)過程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢的需要。對教師開展教育，除了師范教育外，還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)語文教師專業(yè)化水平。

（三）形成促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制

學(xué)校、年級組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動組織，如研究會、學(xué)會等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺定期研討、定期參觀活動等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問題，交流工作經(jīng)驗，以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

篇8

1 當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在以下問題

1.1初中語文教師缺乏必要的經(jīng)驗儲備

伴隨初中語文新課程改革，與其相關(guān)的初中語文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂觀，在進(jìn)行語文教學(xué)實施中，教師往往是不能靈活的處理語文教材，致使語文教材沒有成為語文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。初中語文的教學(xué)是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會和科學(xué)、人文知識，才能游刃有余的由于初中語文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒有落到實處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒有給學(xué)生充裕的時間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，效果不佳。

1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾

我們在語教學(xué)實踐中，所預(yù)測到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動場地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實不是個案，是一個廣泛存在的問題，每個學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長期的發(fā)展才能逐步改觀，在語文教學(xué)中，課堂上做到給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會是很難實現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時評價和后期評價的時候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語文教師是一過式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開展的重要原因之一。

1.3語文課程的難度陡增

我國現(xiàn)行語文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒有自由生存的空間。語文老師煞費苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語文教學(xué)中問題的方法

2.1教師之間協(xié)作開發(fā)課程資源

語文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語文教師個人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語文教學(xué)研究的意識，以不同的視野來反思，分析問題和解決在語文教學(xué)實踐中所遇到的問題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點的教師，通過交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計劃與策略等方面進(jìn)行互通有無，這樣有利于實現(xiàn)語文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實現(xiàn)語文知識體系的進(jìn)一步完善和知識內(nèi)容的更新與充實。語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實踐中，語文教師都認(rèn)識到于集體備課的方式中探討教法，解決問題是有效的途徑。所以，要完善語文集體教研體系，使語文集體備課成為校本教研的一個常規(guī)化內(nèi)容，使語文集體備課成為語文課堂教學(xué)的園地與沃土。

2.2更新語文教師的教材觀

語文新課程教材的實施需要語文新課程觀念的指導(dǎo)，離開語文新課程理念，語文課堂猶如空心菜，毫無內(nèi)容。新的語文教材觀要求語文教材要具有時代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語文知識介紹給學(xué)生。語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，不僅要立足與語文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會生活，在語文新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師必須創(chuàng)造性地使用語文教材，積極的探索開發(fā)語文教材的途徑。語文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實，實實在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語文教師要對教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識分類組合。經(jīng)過對語文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實際實施，運用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，是即學(xué)習(xí)了語文知識，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。

2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，正視初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語文知識觀的問題，實踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文作業(yè)觀，在語文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來完成的，而語文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的作業(yè)觀。實踐證明可以分三步走：（1）語文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語文作業(yè)的錯誤思想，和錯誤做法。（2）語文教師要把語文課外作業(yè)作為一項常規(guī)作業(yè)來布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時的評價，盡可能的鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使之堅持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語文。其實學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語文知識，從而達(dá)到語文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

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中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0074-02

小學(xué)階段作為個人學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷關(guān)系到個人的健康成長與未來發(fā)展。語文教師負(fù)責(zé)學(xué)生的語文教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活，如何協(xié)調(diào)好語文教師與班主任這兩個不同的角色，對于擔(dān)任班主任的語文教師來說是一個挑戰(zhàn)，但是只要統(tǒng)籌好語文教師與班主任的工作，就能發(fā)揮更加重要的作用。語文班主任隊伍建設(shè)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升尤為重要。

1.語文教師在班主任工作中的優(yōu)勢

語文教師能夠以情動人，能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系。文學(xué)可以陶冶人的情操，唐詩宋詞使人氣質(zhì)典雅。在所有的任課教師中，語文教師較為感性且細(xì)膩，語文教師這一特性及語文學(xué)科的人文性特點，有助于語文教師在教學(xué)以及學(xué)生工作中以情動人，引導(dǎo)學(xué)生的思想感情走向，促進(jìn)班主任工作的順利開展。

語文教師具有更強(qiáng)的表達(dá)交流能力，能夠很好地與學(xué)生溝通。班主任日常工作包括學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作、思想教育工作以及協(xié)調(diào)各方教育力量等內(nèi)容，這些不同方面無一不用到口才，語文教師憑借自己突出的表達(dá)能力，能夠更好地與學(xué)生相處與溝通，便于學(xué)生問題的解決以及師生關(guān)系的改善。

語文教師寫作能力突出，增強(qiáng)了表達(dá)能力。語文教師接受過中文專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，寫作能力必定得到很好地鍛煉與提高。語文教師憑借較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力，在制定班級制度、教學(xué)計劃、班級工作總結(jié)與反思等班主任工作方面，語文教師往往更加得心應(yīng)手的。此外，語文教師一般思維都比較活躍，利于在班級中各種文體活動的開展，詩歌、散文朗誦大賽等語文活動，這既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能使師生關(guān)系在活動中更加融洽。

2.語文教師做好班主任工作的對策

2.1 善于利用語文課本素材，進(jìn)行學(xué)生思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)，這也是班主任工作的重要內(nèi)容?；诖?，語文班主任充分開發(fā)與運用教材中的生動內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，必將推動語文教學(xué)以及班主任工作的共同進(jìn)步。

2.2 積極發(fā)揮答疑特此，加強(qiáng)班級管理工作。小學(xué)的學(xué)生正是個性培養(yǎng)的階段，雖然他們對個性的理解不是十分明確，但并不妨礙他們瞅準(zhǔn)機(jī)會就向你展示一把。語文班主任應(yīng)該多注意學(xué)生作文本上、日記本中表現(xiàn)出的種種疑惑，并且以真誠的祝愿、善意的提醒、諄諄的告誡對學(xué)生加以引導(dǎo)和溝通。心與心靠近了，感情產(chǎn)生了共鳴，班級各項工作，學(xué)生的思想問題也就迎刃而解了。

2.3 活用語文教學(xué)藝術(shù)，讓愛融于無聲。小學(xué)階段是學(xué)生性格培養(yǎng)的重要時期，愛是學(xué)生成長的基本需要，每個人都需要愛、渴望愛，尤其是青少年時期更加需要愛，熱愛學(xué)生是每位教師的天職。班主任作為班級的管理者以及學(xué)生思想的引導(dǎo)者，更加應(yīng)該向?qū)W生傾注關(guān)愛，但愛如何表達(dá)具有一定的藝術(shù)性，班主任如果善于發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的"此時無聲勝有聲"和回味悠長，在班級教育中這種處理方法效果奇佳。

3.語文教師班主任的師資隊伍建設(shè)

中小學(xué)校以及相關(guān)的師范院校應(yīng)該加強(qiáng)對于語文教師的培養(yǎng)和關(guān)注。與其他任課教師相比，語文教師是班主任的最佳人選，但是語文教師的培育和成長相對較慢，培養(yǎng)一個合格的語文教師比其他學(xué)科教師要難。眾所周知的是，一方面語文教師最難當(dāng)，語文課最難教好，語文教師的負(fù)擔(dān)最沉重；另一方面，語文教師流動性很強(qiáng)，中小學(xué)?，F(xiàn)有的部分語文骨干教師流失了，而師范院校的的新語文教師被分配到其他崗位。此外，新老語文教師的銜接問題也為當(dāng)前語文教師隊伍建設(shè)帶來一定的壓力。語文教師數(shù)量與質(zhì)量能不到保障，必將影響到語文教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校教育質(zhì)量，影響到學(xué)生價值觀的養(yǎng)成以及性格的塑造。注重對語文教師的培養(yǎng)是師范類學(xué)校以及中小學(xué)校的重要任務(wù)。中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對于語文教師的相關(guān)培訓(xùn)與引導(dǎo)，提高青年語文教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使他們盡快成長，忠誠人民教育事業(yè)，成為合格的乃至優(yōu)秀的語文教師和班主任。師范院校應(yīng)該注重對未來語文教師的培養(yǎng)，對語文教師儲備人才進(jìn)行合理的班主任工作引導(dǎo)，加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，使他們畢業(yè)后成為受中小學(xué)歡迎的新語文教師和班主任，成為教師隊伍的新生力量。

適當(dāng)擴(kuò)大中小學(xué)語文教師的比例，適當(dāng)增加高等師范學(xué)校中文系的招生人數(shù)，擴(kuò)充語文班主任隊伍。當(dāng)前中小學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充語文教師，這是當(dāng)務(wù)之急。從長遠(yuǎn)考慮，可適當(dāng)擴(kuò)大中小學(xué)校語文教師在任課教師中的比例，適當(dāng)引導(dǎo)適合當(dāng)班主任的語文教師加入班主任的行列，保證語文教師可占上課教師總數(shù)的30%左右，語文教師當(dāng)班主任（包括年級組長）可達(dá)班主任（包括年級組長）總數(shù)的50%左右。新教師主要靠師范高校的培養(yǎng)，因此可適當(dāng)增加高等師范學(xué)校中文系的招生人數(shù)。政府以及社會應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考高師中文專業(yè)。解決好這個問題，必將促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，有利于社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。這個工作的順利開展離不開政府相關(guān)政策以及制度的支持與引導(dǎo)。政府應(yīng)該加強(qiáng)對于語文班主任隊伍建設(shè)的引導(dǎo)與宣傳，轉(zhuǎn)變社會中對于語文教師以及班主任的錯誤認(rèn)識；并且加大對于語文班主任的獎勵與表揚機(jī)制，督促語文班主任的進(jìn)步。

總之，語文教學(xué)以及班主任工作都是集藝術(shù)性、科學(xué)性以及人性化于一身的工作，語文教師在擔(dān)任班主任方面具有突出的優(yōu)勢，班主任工作的順利開展可以有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。統(tǒng)籌好語文教師以及班主任工作兩個工作可以達(dá)到事半功倍的效果。作為語文老師的班主任通過自身的學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮特色的教育機(jī)智，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供營養(yǎng)，增添樂趣，同時，有助于班主任的工作。當(dāng)然，要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，還需要語文班主任在實際中持續(xù)不斷地探討以及學(xué)校、政府以及社會的推動與支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0138-01

時展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，在整個教育系統(tǒng)也在改革的過程當(dāng)中，作為語文老師，怎樣適應(yīng)教育的變革與發(fā)展呢？我認(rèn)為，只有靠扎實的語文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

語文教師扎實的專業(yè)成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。近幾年來，我們學(xué)校敢為人前，另辟蹊徑，一直探索語文教師專業(yè)成長之路。經(jīng)過實踐探尋，把自覺讀書、備課思考、務(wù)實科研定為立足點，三足鼎立，三為一體，以促進(jìn)語文教師專業(yè)不斷成長，現(xiàn)表述如下：

立足點之一：自覺讀書，夯實語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時間去讀書。試想，如果一個學(xué)生一年讀一本書的話，那么有著50個學(xué)生的老師又該讀多少書才能滿足學(xué)生旺盛的求知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。

身正為范，學(xué)高為師。語文教師要自覺讀書更是責(zé)無旁貸，首當(dāng)其沖，一個語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動力，讀書才會常讀常新，常讀?；睿q如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊。知識面廣了，底蘊深了，教學(xué)起來駕輕就熟，事半功倍。我每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過深入研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強(qiáng)化自己作為語文老師的語文底氣。這樣學(xué)習(xí)也是讀書的一個的重要環(huán)節(jié)，營造良好的愿讀書、好讀書、樂讀書的氛圍。

立足點之二：備課思考，踏實語文教師的專業(yè)內(nèi)涵?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進(jìn)入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業(yè)成長的一條必由之路。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開放的課堂當(dāng)中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要一絲不茍對待，特別對教材進(jìn)行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學(xué)會解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語文老師必須對課中組織進(jìn)行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點進(jìn)行割舍，旁敲側(cè)擊，有的放矢；而學(xué)生是動態(tài)的個體，需要老師的洞悉察覺，教育機(jī)智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。