導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大專護(hù)士實(shí)習(xí)生，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校走向護(hù)理崗位之前一個(gè)必須經(jīng)過(guò)的階段，在此階段護(hù)理學(xué)生將完成理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，是護(hù)理學(xué)生從理論走向?qū)嶋H、從課堂走向病房、從學(xué)校走向社會(huì)的重要階段。[1]目前護(hù)理學(xué)歷教育存在有高考大專學(xué)歷、本科學(xué)歷、中專起點(diǎn)的3+2大專學(xué)歷（初中畢業(yè)后三年中專再加兩年的護(hù)理大專）等層次教育。結(jié)合最近幾年我院接收的3+2大專護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，總結(jié)帶教體會(huì)如下：

13+2護(hù)理大專實(shí)習(xí)生特點(diǎn)

1.1護(hù)理人文教育缺失，只重視專業(yè)課的開(kāi)設(shè)。通過(guò)對(duì)近三年對(duì)來(lái)我院實(shí)習(xí)的3+2大專護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生文化素養(yǎng)不高，所具有的社會(huì)學(xué)知識(shí)，人文學(xué)知識(shí)與學(xué)歷層次不相符，缺乏很好的人文素養(yǎng)，審美情趣差、審美能力低，表現(xiàn)在護(hù)士著裝不嚴(yán)肅，出現(xiàn)濃妝艷抹，與所從事的專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，穿著拖沓，不符合職業(yè)規(guī)范要求。

1.2專業(yè)知識(shí)功底差，表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論弄不懂學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，技術(shù)操作不規(guī)范，在學(xué)校見(jiàn)習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)課中掌握的操作知識(shí)太少，還有個(gè)別學(xué)校為單純追求執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率，壓縮減少實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，弄虛作假，應(yīng)對(duì)考試的做法[2]。實(shí)習(xí)期間不安心，請(qǐng)假多，上班時(shí)間心不在焉，整天抱著書(shū)本看，嚴(yán)重者甚至無(wú)心繼續(xù)實(shí)習(xí)。[3]

1.3與病人交流溝通不到位。表現(xiàn)在健康教育知識(shí)面缺乏，理論功底差，常出現(xiàn)患者或家屬問(wèn)及相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)解釋，易導(dǎo)致護(hù)患矛盾發(fā)生。

1.4文字書(shū)寫(xiě)能力功底差，表現(xiàn)在護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)困難，不能準(zhǔn)確應(yīng)用一些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。出現(xiàn)文不搭題現(xiàn)象。條理不清，不能正確反應(yīng)病人病情變化，不能反應(yīng)護(hù)理問(wèn)題，解決、處理的結(jié)果。

2措施

2.1對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，要增加人文方面的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育必須相應(yīng)做出轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去只研究人的生物性而忽視人的社會(huì)屬性的偏向，大力加強(qiáng)人文教育。[4]隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去只研究人的生理屬性，忽視人文方面的教育，在臨床實(shí)習(xí)中增加人文講座，舉辦護(hù)士禮儀規(guī)范培訓(xùn)。為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)闊視野的空間，傳播人文思想，有效地營(yíng)造濃郁的人文氛圍。設(shè)計(jì)人文講座時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持高格調(diào)、高品位，結(jié)合臨床工作實(shí)際，創(chuàng)造出本院的風(fēng)格和品牌。可以舉辦護(hù)士禮儀表演，以達(dá)到提高實(shí)習(xí)護(hù)士形象。規(guī)范護(hù)士著裝行為，提高自身形象，達(dá)到整體提高護(hù)士素質(zhì)的目的。

2.23+2護(hù)理大專學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的教育。因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，在接受專業(yè)知識(shí)理論教育方面存在著一些缺陷，如理解有困難、涉及到生理、 化、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，存在一些弄不明白，弄不懂的現(xiàn)象，我們要求帶教教師在臨床教學(xué)中結(jié)合臨床上的一些生理現(xiàn)象、用藥知識(shí)對(duì)3+2護(hù)理大專生進(jìn)行在學(xué)校期間沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解。以達(dá)到讓她們盡快掌握一些臨床知識(shí)，完成臨床實(shí)習(xí)的目的。同時(shí)加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作。努力提高質(zhì)量，提高臨床的實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。[5]

2.33+2護(hù)理大專生在校期間交流溝通知識(shí)學(xué)的很少，來(lái)院后我們組織護(hù)生學(xué)習(xí)交流溝通方面有關(guān)知識(shí)，并請(qǐng)帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的示范、授課，學(xué)會(huì)交流溝通技巧。做到：一聽(tīng)，多聽(tīng)病人說(shuō)幾句，盡量讓患者宣泄和傾訴。兩掌握：掌握病情和檢查結(jié)果，掌握醫(yī)療費(fèi)用給患者造成的壓力。三留意：留意溝通對(duì)象的受教育程度，情緒狀態(tài)，及對(duì)溝通的感受；留意溝通對(duì)象對(duì)病情的認(rèn)知程度和對(duì)交流的期望值；；留意自身的情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)自我控制。四避免：避免使用刺激對(duì)方情緒的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句；避免壓抑對(duì)方情緒、刻意改變對(duì)方觀點(diǎn)；避免過(guò)多使用對(duì)方不易聽(tīng)懂的專業(yè)詞匯；避免強(qiáng)求對(duì)方立即接受醫(yī)生的意見(jiàn)和事實(shí)。

2.4針對(duì)3+2護(hù)理大專實(shí)習(xí)生文字功底差的問(wèn)題，我院要求帶教老師對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理文字書(shū)寫(xiě)嚴(yán)格把關(guān)，首先不允許實(shí)習(xí)護(hù)生在護(hù)理文書(shū)上隨意書(shū)寫(xiě)，但要求實(shí)習(xí)護(hù)生每人在相應(yīng)科室實(shí)習(xí)期間要用草稿的形式對(duì)該科常見(jiàn)病，每病寫(xiě)兩份完整的護(hù)理病歷，帶教老師逐份進(jìn)行修改，這樣的做法降低了入檔病案不合格的幾率，同時(shí)也讓實(shí)習(xí)護(hù)生提高了自我約束力，做到了認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，遇到不明白的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，及時(shí)請(qǐng)教老師，不明白的書(shū)寫(xiě)格式，及時(shí)查閱《河北省護(hù)理記錄書(shū)寫(xiě)規(guī)范》，大量病歷的練習(xí)也提高了護(hù)生的寫(xiě)作能力，使護(hù)理記錄盡量達(dá)到了規(guī)范要求。

3結(jié)果

通過(guò)采用上述方式對(duì)3+2大專護(hù)生進(jìn)行帶教取得了明顯的效果，達(dá)到了實(shí)習(xí)護(hù)生從工作作風(fēng)上以患者為中心，想患者所想，急患者所急，做好了患者的心理護(hù)理和健康教育；服務(wù)態(tài)度達(dá)到了服務(wù)周到熱情，解釋耐心、工作細(xì)心，杜絕了交流溝通中的生、冷、硬現(xiàn)象；在護(hù)士禮儀方面做到了，上班時(shí)精神飽滿，舉止端莊大方，著裝符合護(hù)士著裝規(guī)范要求；在業(yè)務(wù)技術(shù)方面做到了認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，規(guī)范各項(xiàng)技術(shù)操作。認(rèn)真規(guī)范書(shū)寫(xiě)各種護(hù)理文書(shū)，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)完善了學(xué)校沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，提高了基本理論、基本技能、基本技術(shù)操作等業(yè)務(wù)技術(shù)水平，為各級(jí)醫(yī)院輸送了大批合格護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]田素霞．臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素分析及對(duì)策．中國(guó)護(hù)理管理，2009，9（7）：32-34

[2]姜小鷹，高驥.高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐銜接的影響因素與對(duì)策.中國(guó)護(hù)理管理，2009，9（1）：12-15

篇2

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，人們對(duì)健康觀念的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科正日益完善，我國(guó)護(hù)理市場(chǎng)已向多層次、多形態(tài)、多角度、多元化的方向發(fā)展。 要求在校期間護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重于判斷技能、溝通方式、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)使其得到高質(zhì)量、高水平的發(fā)揮[1]。2014年衛(wèi)生行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)《護(hù)理分級(jí)》的正式實(shí)施，要求護(hù)理人員對(duì)級(jí)別護(hù)理有明確的分析及判別能力[2]。而分級(jí)護(hù)理一對(duì)一教學(xué)以分級(jí)護(hù)理理論為基礎(chǔ)，按照分級(jí)護(hù)理的工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合整體責(zé)任制護(hù)理模式進(jìn)行帶教，在實(shí)踐中注重訓(xùn)練護(hù)生的臨床綜合護(hù)理能力，以適應(yīng)分級(jí)責(zé)任制整體護(hù)理模式的要求，通過(guò)對(duì)不同級(jí)別患者的護(hù)理，鍛煉護(hù)生的病情觀察能力、健康評(píng)估能力、溝通能力、應(yīng)變能力、專業(yè)技術(shù)操作等綜合護(hù)理能力[3]。從而為臨床輸送綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技能突出的優(yōu)秀護(hù)士打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 將2013年8月～2014年6月在北京友誼醫(yī)院泌尿科實(shí)習(xí)的52名護(hù)理大專生為對(duì)照組；將2014年8月～2015年6月在北京友誼醫(yī)院泌尿科實(shí)習(xí)的48名護(hù)理大專生為實(shí)驗(yàn)組。兩組護(hù)生均為全國(guó)高考統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)制 3 年，比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、年齡、入院考核平均成績(jī)等一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表1。根據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)對(duì)?？茖?shí)習(xí)護(hù)生的要求結(jié)合我院教學(xué)要求，制定泌尿科實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)計(jì)劃。輪轉(zhuǎn)周期為10 w。

1.2方法 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組臨床帶教老師均具有護(hù)師以上職稱、工作 4 年以上、取得帶教資格、有較強(qiáng)的臨床應(yīng)變及經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理人員，經(jīng)過(guò)醫(yī)院對(duì)臨床帶教老師的統(tǒng)一培訓(xùn)。護(hù)生在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床實(shí)踐、基礎(chǔ)護(hù)理操作、基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。護(hù)生入科后，由帶教老師進(jìn)行入科介紹，根據(jù)護(hù)生實(shí)綱要求，掌握基礎(chǔ)及?？谱o(hù)理技術(shù)操作和理論知識(shí)，熟悉泌尿科專科疾病診療及手術(shù)方式。對(duì)照組：按照傳統(tǒng)的一對(duì)一實(shí)習(xí)帶教方式，由一名帶教老師帶一名實(shí)習(xí)同學(xué)，遵循學(xué)校制定的實(shí)綱及臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院制定的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一帶教，偏重于對(duì)護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作及基礎(chǔ)護(hù)理理論的考核的帶教工作，以帶教老師受教為主，安排一次/w小講課對(duì)泌尿科特殊檢查化驗(yàn)、臨床病例等進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)組：教學(xué)的實(shí)施過(guò)程為主責(zé)護(hù)士為帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行分級(jí)護(hù)理理論指導(dǎo)下一對(duì)一的帶教模式，實(shí)習(xí)期間要求護(hù)生完成不同級(jí)別一定數(shù)量患者的護(hù)理工作，了解并完成對(duì)患者從入院到出院的診療過(guò)程，包括入院評(píng)估、壓瘡評(píng)估、跌倒評(píng)估、日常生活能力評(píng)估、癌痛評(píng)分、手術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)后護(hù)理常規(guī)、患者健康宣教、并發(fā)癥的預(yù)防、出院指導(dǎo)等。

1.3實(shí)施過(guò)程

1.3.1對(duì)帶教老師及帶教護(hù)生進(jìn)行分級(jí)護(hù)理制度的統(tǒng)一培訓(xùn) 內(nèi)容包括分級(jí)護(hù)理制度及工作內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任制整體護(hù)理理念。一級(jí)護(hù)理注重培訓(xùn)護(hù)生的病情觀察能力、壓瘡評(píng)估能力。帶教護(hù)生由帶教老師帶領(lǐng)巡視患者1次/h，重點(diǎn)講解如何觀察術(shù)后患者的病情變化，各種管路的觀察及規(guī)范管理。二級(jí)護(hù)理培訓(xùn)護(hù)生對(duì)患者整體評(píng)估能力、溝通能力、護(hù)理技術(shù)操作能力。帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生巡視觀察患者1次/2h。講解手術(shù)宣教、術(shù)后健康知識(shí)宣教、了解患者心理特點(diǎn)等并帶領(lǐng)護(hù)生一起完成。在帶教老師的監(jiān)督下可對(duì)患者完成基礎(chǔ)操作及治療性操作。三級(jí)護(hù)理主要側(cè)重健康教育能力、用藥知識(shí)、康復(fù)指導(dǎo)的訓(xùn)練。帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生巡視1次/3h患者，對(duì)患者進(jìn)行入院評(píng)估、日常生活自理能力評(píng)估等。完成對(duì)患者病情及心理情況的知曉，關(guān)注患者飲食及睡眠情況。

1.3.2護(hù)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容 ①完成教學(xué)大綱的實(shí)習(xí)任務(wù)；②在帶教老師的幫助下，能夠有自主工作意識(shí)、熟悉主責(zé)護(hù)士的工作職責(zé)；③完成基礎(chǔ)護(hù)理操作：根據(jù)護(hù)理級(jí)別的不同，給予或協(xié)助患者完成基礎(chǔ)護(hù)理工作包括：①病情的觀察：主要是指體溫、脈搏、呼吸、血壓、等；②皮膚粘膜的變化和嘔吐物及大小便的顏色、量、性狀、次數(shù)、引流液及尿液等的性狀顏色及量等；③完成醫(yī)療護(hù)理內(nèi)容如下：治療護(hù)理，如退熱、輸液、吸氧、排痰、監(jiān)護(hù)儀等的使用；用藥護(hù)理，如協(xié)助患者用藥，正確服藥，觀察藥物不良反應(yīng)等；診療護(hù)理，如臨床各種化驗(yàn)標(biāo)本的正確采集，如尿常規(guī)、便常規(guī)、痰培養(yǎng)等，做各類檢查時(shí)的注意事項(xiàng)如：腹部B超需要空腹檢查、泌尿科腹部平片需腸道準(zhǔn)備等；④生活護(hù)理：照顧患者的清潔衛(wèi)生，如患者七潔、輔助患者床上或下床活動(dòng)；⑤飲食護(hù)理：根據(jù)患者病種病情的需要，安排患者飲食，指導(dǎo)患者手術(shù)前后飲食注意事項(xiàng)；⑥休息與睡眠：了解患者休息與睡眠情況；⑦心理護(hù)理：通過(guò)基本交談了解患者的心里狀況；⑧泌尿科?？谱o(hù)理：如尿道口擦洗及膀胱沖洗等。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間內(nèi)遵循對(duì)學(xué)生放手不放眼，在工作中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)臨床過(guò)程，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用的原則，以導(dǎo)向性教學(xué)為指導(dǎo)的教學(xué)思路。

1.4評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)實(shí)踐技能考核由護(hù)士長(zhǎng)帶教老師從泌尿科專業(yè)踐技能題庫(kù)中抽出100道試題，在由首都醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)專業(yè)老師進(jìn)行審核，對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核，每題1分，滿分為100分。采用朱京慈和周厚秀開(kāi)發(fā)研制的臨床能力評(píng)價(jià)表[4]，對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生在自我臨床能力測(cè)評(píng)方面的進(jìn)行比較，運(yùn)用Likert5級(jí)計(jì)分法定量劃分各項(xiàng)指標(biāo)，按照優(yōu)秀強(qiáng)弱程度對(duì)能力劃分呈正相關(guān)得分，得分越高能力越優(yōu)秀 [5]。專家對(duì)臨床能力評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容效度系數(shù)0.933，內(nèi)部一致性信度系數(shù)0.899[6]。采用科室自己編制的《實(shí)習(xí)護(hù)生滿意度調(diào)查表》由患者填寫(xiě)評(píng)定比較兩組護(hù)生工作滿意度；所有考核均在護(hù)生出科前1 w內(nèi)完成。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以（x±s） 表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)護(hù)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理操作技能及專業(yè)實(shí)踐技能考核成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)護(hù)理操作技能及專業(yè)實(shí)踐技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組實(shí)習(xí)護(hù)生自我臨床能力測(cè)評(píng)結(jié)果的比較 實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床能力總評(píng)及各項(xiàng)臨床能力自評(píng)結(jié)果（除臨床管理能力）得分均高于對(duì)照組（P

2.3患者對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生滿意度的比較 實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生工作滿意度明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1分級(jí)護(hù)理理論一對(duì)一帶教模式有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)踐能力 實(shí)習(xí)護(hù)生剛剛從學(xué)校走入臨床，對(duì)臨床工作充滿憧憬與畏懼，實(shí)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的重要時(shí)期，是學(xué)生了解、運(yùn)用、掌握專業(yè)技能及臨床實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[7]，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到其是否能有效勝任新的護(hù)理工作崗位，護(hù)理工作質(zhì)量及自身對(duì)臨床期望水平態(tài)度等[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單向的以教育輸出為主導(dǎo)，以受教為主要形式，缺少獨(dú)立思考的空間，缺少臨床創(chuàng)新意識(shí)，缺少臨床綜合能力[9]。分級(jí)護(hù)理引導(dǎo)下整體護(hù)理模式在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師不僅傳授臨床知識(shí)，將書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的進(jìn)行講解，還要引導(dǎo)學(xué)生為什么這樣做，運(yùn)用PBL的教學(xué)理念[10]，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，和同學(xué)一起討論問(wèn)題，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面也能給帶教老師以啟發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)作型思維來(lái)引領(lǐng)臨床基礎(chǔ)護(hù)理，打開(kāi)陳舊性護(hù)理的薄弱環(huán)節(jié)，提升了臨床教學(xué)層次，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)及護(hù)理科研的發(fā)展，提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)踐能力。

3.2分級(jí)護(hù)理理論一對(duì)一帶教模式有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床綜合素質(zhì) 現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展在我國(guó)剛剛起步，遠(yuǎn)落后于普通基礎(chǔ)教育，從我國(guó)教育過(guò)程和方法來(lái)看任然以"重理論，輕實(shí)踐"的教學(xué)理念主宰著人才培養(yǎng)的方案[11]。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展及信息化社會(huì)的進(jìn)程，護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，其臨床實(shí)踐性之強(qiáng)，再次證明了培養(yǎng)實(shí)用性人才刻不容緩，改革臨床教學(xué)模式也是當(dāng)務(wù)之急。社會(huì)老齡化日趨于嚴(yán)峻，各大三甲級(jí)醫(yī)院病源不斷上漲，臨床一線的工作壓力也隨之加劇。實(shí)習(xí)護(hù)生在剛剛上崗后能否馬上勝任角色，參與到臨床實(shí)踐中，從護(hù)生的角色到臨床護(hù)士的角色過(guò)度期越短越好。而分級(jí)護(hù)理一對(duì)一帶教護(hù)理模式貼合臨床，讓實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間就能夠感受到臨床工作的模式，提升了護(hù)生的臨床綜合素質(zhì)。為將來(lái)更好的勝任臨床工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3分級(jí)護(hù)理理論一對(duì)一帶教模式提高患者的滿意度 護(hù)理工作注重于臨床實(shí)踐操作及護(hù)患溝通能力，同時(shí)也是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的醫(yī)療行為，護(hù)士的臨床技能水平觀察應(yīng)變溝通能力直接影響著醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。護(hù)士的工作以患者為活動(dòng)中心，與患者長(zhǎng)時(shí)間密切的接觸，護(hù)士的一言一行直接受視于患者。在分級(jí)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生按時(shí)巡視病房，對(duì)患者的護(hù)理工作分級(jí)別進(jìn)行給予、幫助、指導(dǎo)。對(duì)于護(hù)理能力缺陷及部分自理能力缺陷的患者給予完成或協(xié)助完成基本的生活護(hù)理包括患者的七潔等。在為患者進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理、健康指導(dǎo)、基本護(hù)理操作的過(guò)程中，護(hù)生與患者密切接觸有效的溝通，培養(yǎng)了患者對(duì)護(hù)生的信任。

我科為教學(xué)科室，實(shí)習(xí)同學(xué)較多，護(hù)生在實(shí)習(xí)中要完成一定數(shù)量的臨床操作，實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床操作能力的強(qiáng)弱對(duì)患者的滿意度也有一定的影響，傳統(tǒng)式教學(xué)注重"教"，臨床操作能力訓(xùn)練相對(duì)較少，而分級(jí)護(hù)理整體化教學(xué)，護(hù)生與帶教老師一起參與臨床護(hù)理操作，操作中體會(huì)與患者交談使患者從心理接受她們，即使操作不成熟也會(huì)得到理解，護(hù)生有帶教老師帶領(lǐng)做到"放手不放眼"，也減少了由于護(hù)生操作不當(dāng)或者流程不熟等帶來(lái)的護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生。在不斷地巡視病房過(guò)程中，主動(dòng)的給予患者幫助，詢問(wèn)患者的飲食、睡眠及心理需求，和帶教老師一起進(jìn)行治療、宣教等各項(xiàng)工作，使患者體會(huì)到了護(hù)生給予的關(guān)愛(ài)與幫助，取得患者的信任，對(duì)護(hù)生的滿意度增加。

綜上所述，實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)踐階段是護(hù)生由理論轉(zhuǎn)向臨床的重要階段，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期，通過(guò)制定?？粕呐R床實(shí)踐計(jì)劃，結(jié)合臨床分級(jí)護(hù)理管理模式有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合臨床素質(zhì)，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，使實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)踐能力增強(qiáng)，患者的滿意度增加。護(hù)理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要不斷地改革與歷練，我們也會(huì)在實(shí)踐中不嗑勒偏差、協(xié)同進(jìn)步、不斷積累和總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共勉。

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篇3

護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院來(lái)展開(kāi)的。人是一個(gè)生物體，時(shí)時(shí)刻刻有著他(她)各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理的需求。護(hù)理工作除執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理操作有著嚴(yán)格的操作規(guī)程外，其他大量工作都是根據(jù)病人需求去做的。因此，如何滿足病人的各種正當(dāng)需要，就囊括了我們所有的護(hù)理工作。急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在。其中營(yíng)造一個(gè)舒適安靜的住院環(huán)境、耐心細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語(yǔ)言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等，都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這曰常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中反映出來(lái)。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說(shuō)明我們的工作就做好了。

2.要嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程

在護(hù)理的上作制度中，有“查對(duì)制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書(shū)上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤(pán)散沙，工作無(wú)序，正常的工作無(wú)法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來(lái)的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們只有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生。

人是有惰性的。特別現(xiàn)在獨(dú)生子女多，這種惰性、依賴性表現(xiàn)比較強(qiáng)烈，實(shí)習(xí)階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識(shí)，被人接受，才有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)?！八那凇笔紫纫矍?，就是要善于觀察。

①認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排的周密性和計(jì)劃性。

篇4

1.要樹(shù)立“以人為本”的人性化服務(wù)理念

護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院來(lái)展開(kāi)的。人是一個(gè)生物體，時(shí)時(shí)刻刻有著他(她)各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理的需求。護(hù)理工作除執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理操作有著嚴(yán)格的操作規(guī)程外，其他大量工作都是根據(jù)病人需求去做的。因此，如何滿足病人的各種正當(dāng)需要，就囊括了我們所有的護(hù)理工作。急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在。其中營(yíng)造一個(gè)舒適安靜的住院環(huán)境、耐心細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語(yǔ)言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等，都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這曰常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中反映出來(lái)。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說(shuō)明我們的工作就做好了。

2.要嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程

在護(hù)理的上作制度中，有“查對(duì)制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書(shū)上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤(pán)散沙，工作無(wú)序，正常的工作無(wú)法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來(lái)的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們只有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生。

3.要做到“四勤”

篇5

本人在20XX年初開(kāi)始通過(guò)半年多的護(hù)理工作實(shí)習(xí),在帶教老師的悉心指導(dǎo)與耐心帶教下,認(rèn)真學(xué)習(xí)《處理?xiàng)l例》及其法律法規(guī)，并積極參加醫(yī)院組織的護(hù)理?xiàng)l例培訓(xùn)，多次參加護(hù)理人員學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使我意識(shí)到，法律制度日益完善，人民群眾法制觀念不斷增強(qiáng)，依法辦事、依法維護(hù)自身的合法權(quán)益已成為人們的共識(shí)，現(xiàn)代護(hù)理質(zhì)量觀念是全方位、全過(guò)程的讓病人滿意，這是人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)提出更高、更新的需求，因而豐富法律知識(shí)，增強(qiáng)安全保護(hù)意識(shí)，并且可以使護(hù)理人員懂法、用法、依法減少的發(fā)生。理論水平與實(shí)踐水平有了一定提高。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中,本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度,認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé),嚴(yán)格要求自己,尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)心病人,不遲到,不早退,踏實(shí)工作,努力做到護(hù)理工作規(guī)范化,技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化,基礎(chǔ)護(hù)理靈活化,愛(ài)心活動(dòng)經(jīng)?；?將理論與實(shí)踐相結(jié)合,并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃,有重點(diǎn),護(hù)理工作有措施,有記錄,實(shí)習(xí)期間,始終以”愛(ài)心,細(xì)心,耐心”為基本,努力做到”眼勤,手勤,腳勤,嘴勤”,想病人之所想,急病人之所急,全心全意為患都提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),樹(shù)立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng).在各科室的實(shí)習(xí)工作中，能規(guī)范書(shū)寫(xiě)各類護(hù)理文書(shū)，及時(shí)完成交接班記錄，并做好病人出入院評(píng)估護(hù)理和健康宣教，能做好各科常見(jiàn)病，多發(fā)病的護(hù)理工作，認(rèn)真執(zhí)行無(wú)菌操作規(guī)程，能做好術(shù)前準(zhǔn)備指導(dǎo)，并完成術(shù)中，術(shù)后護(hù)理及觀察，在工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能認(rèn)真分析，及時(shí)解決，能熟練進(jìn)行內(nèi)，外，婦兒及重癥監(jiān)護(hù)等各項(xiàng)護(hù)理操作，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)，同時(shí)，本人積極參加各類病例討論和學(xué)術(shù)講座，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)整體護(hù)理技術(shù)與病房管理知識(shí)有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解。

通過(guò)半年多的實(shí)習(xí)，本人理論水平和實(shí)踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護(hù)士職責(zé)，不斷加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合水平，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

篇6

在外科的第一天我只疊了被子，看著指導(dǎo)老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點(diǎn)滴了，這個(gè)比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動(dòng)手。她找了一個(gè)經(jīng)脈比較粗的病人讓我來(lái)實(shí)踐，當(dāng)拿到治療盤(pán)時(shí)我唯一的感覺(jué)就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)有第一次動(dòng)手，不要緊張，看這個(gè)小姑娘手長(zhǎng)得挺漂亮的，這點(diǎn)小事難不倒你的。為此，我很欣慰，一般的病人是不會(huì)輕易犧牲自己當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個(gè)病人做好了靜脈輸液，指導(dǎo)老師也對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸也就熟悉了，老師對(duì)我也放心了，后來(lái)病人的輸液都是我負(fù)責(zé)。換藥水的過(guò)程中，我有一次沒(méi)有對(duì)床號(hào)，僅有的一次卻被院長(zhǎng)看到了，我是該說(shuō)我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運(yùn)的是還有人指導(dǎo)我，教育我，是的我應(yīng)該老老實(shí)實(shí)按步驟來(lái)，三查七對(duì)。在病人的生命面前容不得我半點(diǎn)馬虎。見(jiàn)習(xí)了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問(wèn)題，有一種藥現(xiàn)配現(xiàn)用，由于的疏忽，提前配，當(dāng)我配完了才發(fā)現(xiàn)自己可能做錯(cuò)事了，我很慌張，我不停的上網(wǎng)搜索會(huì)出現(xiàn)什么不良癥狀，可是沒(méi)搜到結(jié)果，我糾結(jié)彷徨，最終我還是向值班護(hù)士匯報(bào)了，幸好沒(méi)什么，護(hù)士說(shuō)不超過(guò)幾個(gè)小時(shí)沒(méi)什么大礙。我這才安心。原來(lái)我還不夠細(xì)心，需要學(xué)習(xí)的真的很多。

篇7

一、前言

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都在醫(yī)院或相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，在醫(yī)院與病人接觸時(shí)間最長(zhǎng)的是護(hù)士，所以，護(hù)士的整體素質(zhì)對(duì)病人的康復(fù)有至關(guān)重要的作用。同時(shí)在這個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大背景下，各用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，逐漸從單一技術(shù)型人才向全面應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。要求護(hù)士不僅具備人文護(hù)理的理念、熟練過(guò)硬的技術(shù)、高度的責(zé)任感和同情心等內(nèi)在素質(zhì)，還要有飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優(yōu)雅的禮儀等外在形象，以使病人獲得真誠(chéng)、溫暖和信賴。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，順應(yīng)社會(huì)健康觀念，各高校需要在保證大學(xué)生學(xué)好基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步提升個(gè)人形象和個(gè)人氣質(zhì)。形體課是以形體訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以人的心理和生理特征為基礎(chǔ)，以塑造人的優(yōu)美形態(tài)為目的的，借鑒舞蹈、藝術(shù)體操、健美操等多種形式的綜合練習(xí)，提高身體靈活性和身體表現(xiàn)力，輔以音樂(lè)進(jìn)行的一種技術(shù)教學(xué)方式。本文作者對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展形體訓(xùn)練課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)，并提出了其中存在的問(wèn)題，希望能夠讓人們認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展形體訓(xùn)練的必要性。

二、開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課的必要性

形體訓(xùn)練對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)形象具有不可忽視的影響力，開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課有其必要性，不僅能夠培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)形象美，還有利于良好的校園文化建設(shè)，幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的公眾形象。

2.1培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)形象美。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)成為醫(yī)院的一名護(hù)士，而護(hù)士這一職業(yè)是要經(jīng)常與病人打交道的，積極健康的職業(yè)形象可以給病人留下一個(gè)良好的印象，讓他們感覺(jué)到溫暖，在大學(xué)階段接受形體、利益方面的訓(xùn)練能夠有效的培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)形象美，具體包括以下兩方面內(nèi)容：首先，護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生普遍希望能夠接受到良好的形體訓(xùn)練，為將來(lái)的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課，既能提高護(hù)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)她們確立正確的審美觀，又能培養(yǎng)她們端莊、高雅、挺拔的優(yōu)秀氣質(zhì)。同時(shí)，形體訓(xùn)練課能調(diào)節(jié)學(xué)生心理活動(dòng)和陶冶美好情操?！皭?ài)美之心，人皆有之”。尚處于青春期的護(hù)生們認(rèn)知能力很高，自尊心也很強(qiáng)。她們對(duì)形體變化尤為敏感，不僅希望自己擁有一個(gè)勻稱、協(xié)調(diào)、線條優(yōu)美的身軀，還希望自己具有心靈、氣質(zhì)、才學(xué)的內(nèi)在美。形體課的內(nèi)容以塑造形體美為主，動(dòng)作過(guò)程大多是在輕松、柔和、緩慢的姿態(tài)練習(xí)中完成的，其強(qiáng)度負(fù)荷適合大學(xué)生的生理特點(diǎn)。同時(shí)，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生大多處于18～22歲之間，該階段學(xué)生精力充沛、可塑性強(qiáng)，通過(guò)形體訓(xùn)練能加快身體的新陳代謝，減少脂肪的堆積，從而達(dá)到滿意的效果。通過(guò)形體訓(xùn)練教學(xué)，使護(hù)生對(duì)形體訓(xùn)練產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的要求，促進(jìn)護(hù)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為護(hù)生就業(yè)打下良好的形體基礎(chǔ)。其次，護(hù)士需要有一個(gè)良好的職業(yè)形象。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)之后，大部分都會(huì)成為醫(yī)院的護(hù)士，而作為一名優(yōu)秀的護(hù)士，不僅要具有良好的職業(yè)技能，高度的責(zé)任心與愛(ài)心，還應(yīng)具備良好的職業(yè)形象，這樣才能給病人留下親切、和藹的印象，讓他們?cè)谏∑陂g感受到溫暖與關(guān)懷。護(hù)生掌握熟練的形體訓(xùn)練技能，擁有職業(yè)形象美，并運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，是護(hù)生多種能力發(fā)展的通行證，是建立和諧的護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)，可獲得藥物無(wú)法達(dá)到的效果。另一方面，護(hù)士工作任務(wù)重、強(qiáng)度高、時(shí)間長(zhǎng)，這使很多護(hù)士患有腰肌勞損、神經(jīng)衰弱等職業(yè)病。而形體訓(xùn)練可以培養(yǎng)護(hù)士堅(jiān)韌的毅力，增強(qiáng)體魄，使其能更好地適應(yīng)這種工作環(huán)境，同時(shí)也能促進(jìn)護(hù)士養(yǎng)成正確的操作動(dòng)作。

2.2有利于良好的校園文化建設(shè)。形體訓(xùn)練課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)也重視課外教育，這種課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)方式很好地強(qiáng)化了形體訓(xùn)練的教學(xué)效果，把師生身體活動(dòng)的姿勢(shì)如站立、走路步態(tài)、面部表情、鞠躬、著裝、發(fā)型、言行舉止等相關(guān)禮儀姿態(tài)作為行為文化融入到校園文化建設(shè)之中。學(xué)校可以通過(guò)組織豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)小組，如在學(xué)校成立禮儀隊(duì)、舞蹈隊(duì)、韻律體操隊(duì)、時(shí)裝模特表演隊(duì)等豐富校園文化。引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)范自身行為，克服不良習(xí)慣，促進(jìn)校園的文化建設(shè)。

2.3利于大學(xué)生樹(shù)立良好的公眾形象。大學(xué)生正是追求完美的階段，而這個(gè)階段的訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)較高，這樣可以迫使大學(xué)生自覺(jué)接受和堅(jiān)持鍛煉，形成對(duì)美的正確的審視觀點(diǎn)。同時(shí)在鍛煉的過(guò)程中，可以改善護(hù)生的基本姿態(tài)，消耗多余的脂肪，塑造優(yōu)美的體型，可以增強(qiáng)護(hù)生的自信心，使其對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿熱情和信心。

三、護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課存在問(wèn)題分析

3.1教材不固定，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。形體訓(xùn)練課是一門(mén)新興的課程，目前全國(guó)各高校并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)統(tǒng)一規(guī)定，這就造成教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。針對(duì)護(hù)理這一特殊的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容要有其特殊性，如果像專業(yè)形體訓(xùn)練的課程那樣，采用局限的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)手段，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，針對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的形體訓(xùn)練課程，要緊扣其培訓(xùn)目標(biāo)和要求，明確與專業(yè)形體練習(xí)在內(nèi)容上和目的上的明顯區(qū)別，應(yīng)該具有完整的課程體系和教學(xué)目標(biāo)，遵循教育性、科學(xué)性、可行性、實(shí)用性與趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。在教材體系安排上注重“貼近生活，貼近社會(huì)，貼近實(shí)踐”。同時(shí)，要根據(jù)形體訓(xùn)練一般要求和護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整合。

3.2教學(xué)設(shè)施不完善，教師資源匱乏，學(xué)時(shí)不足。形體訓(xùn)練需要有一定的訓(xùn)練場(chǎng)所和訓(xùn)練設(shè)施及專業(yè)的教師，而針對(duì)醫(yī)學(xué)類護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，更偏重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，將大量資金傾注于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，忽視了對(duì)形體訓(xùn)練教學(xué)設(shè)施的配備及完善。同時(shí)護(hù)理專業(yè)的老師大都是學(xué)本專業(yè)出身，對(duì)形體訓(xùn)練的教學(xué)有一定專業(yè)知識(shí)及技能的欠缺，而且大多是以選修課的形式開(kāi)展，排課學(xué)時(shí)少。這就不能引起老師及學(xué)生的重視，不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的身心健康以及良好氣質(zhì)、品質(zhì)的形成具有不可忽視的重要作用，良好的護(hù)士職業(yè)形象不僅有利于他們自身的發(fā)展，也有利于提高醫(yī)院的整體形象。所以，高校針對(duì)護(hù)士專業(yè)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練是非常有必要的，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這一問(wèn)題，完善相關(guān)配套設(shè)施，給學(xué)生們提供一個(gè)良好的訓(xùn)練條件之外，教師也要改變傳統(tǒng)落后的思想觀念，不斷與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣才能有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形體訓(xùn)練水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一現(xiàn)狀猛烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)，大部分學(xué)生受制于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，反映在具體的教學(xué)過(guò)程中，則出現(xiàn)事倍功半的學(xué)習(xí)效果。深入研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)驗(yàn)中主要存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力兩方面問(wèn)題。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的性別、年齡等因素有著重要聯(lián)系。一般而言，高年級(jí)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能感比低年級(jí)強(qiáng)，對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)方法能做到靈活選擇與應(yīng)用，同時(shí)，在時(shí)間管理、自我約束等方面也表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)；因性別因素體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的維度上。

二、培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍――潤(rùn)“人”細(xì)無(wú)聲

改變傳統(tǒng)生硬死板的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)主體、客體地位失衡的現(xiàn)狀。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，潛移默化地解放學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方式或表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師應(yīng)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，引起師生思維的共鳴；逐步營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

2.樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)――百學(xué)須先立“致”

個(gè)體一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。大學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能方面已經(jīng)有了初步沉淀和積累。如何進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，則急需興趣的指引。

教師應(yīng)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐步培B學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專業(yè)的興趣，這需要教師改變教學(xué)方法，如借鑒相關(guān)慕課教學(xué)視頻、新聞熱點(diǎn)等，多層次因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣取向，循循善誘，逐步培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生在某一方面的興趣，同時(shí)，輔之以有趣的教學(xué)形式，例如，聘請(qǐng)專家進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)科普等，借以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣――梅花香自苦寒來(lái)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，前期需要教師的引導(dǎo)督促，后期則需要學(xué)生自己堅(jiān)持與努力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要適合的學(xué)習(xí)制度加以引導(dǎo)規(guī)范。雖然培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣耗費(fèi)的時(shí)間周期較短，但關(guān)鍵在于養(yǎng)成期間外在環(huán)境的約束和內(nèi)在意識(shí)的堅(jiān)持。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、堅(jiān)持與合適的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，合適的學(xué)習(xí)方法有助于個(gè)體養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體可從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：在理論知識(shí)的講解方面，進(jìn)行三部曲教學(xué)――提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生課后練習(xí)等；在科研實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方面，可采取小班教學(xué)，在講解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作等。

4.定制自主學(xué)習(xí)目標(biāo)――非志無(wú)以成學(xué)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)具有方向性的指導(dǎo)作用，潛在地牽引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需結(jié)合自身的實(shí)際情況，切忌大材小用、好高騖遠(yuǎn)?？筛鶕?jù)達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間長(zhǎng)短設(shè)置分目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同主體的教學(xué)周目標(biāo)，月目標(biāo)等，分階段逐步完成，定期檢查預(yù)期目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。在達(dá)成所定目標(biāo)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)考慮多層次教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)背景的學(xué)生進(jìn)行分類，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇9

分對(duì)狀態(tài)焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)特質(zhì)焦慮有顯著預(yù)測(cè)作用（P

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；焦慮

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

時(shí)間管理傾向（time management disposition，TMD）是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征。是一種時(shí)間維度的人格特征，它由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感所構(gòu)成[1]。

焦慮是因遭受心理沖突或挫折而引起的復(fù)雜情緒反應(yīng)，它是一種不愉快的情緒，適度的焦慮可以提高人們的警醒程度，有利于克服正在或可能遇到的困難，但是對(duì)于那些沒(méi)有明確誘因和過(guò)度的焦慮來(lái)說(shuō)

，卻是有害的。

護(hù)理專業(yè)大學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，其心理健康水平正不斷受到重視。有研究表明，普通大學(xué)生時(shí)間管理能力與焦慮有顯著的相關(guān)性[2，3]，本研究以護(hù)理本科生為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討時(shí)間

管理傾向與焦慮的關(guān)系，從而為本專業(yè)大學(xué)生的時(shí)間管理技能的培訓(xùn)和輔導(dǎo)、降低焦慮提供依據(jù)，同時(shí)為本專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育和素質(zhì)教育拓展思路。

1對(duì)象

隨機(jī)抽取河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院全日制護(hù)理本科學(xué)生234人。

2方法

2.1 工具

黃希庭等編制的青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）。該量表共44個(gè)題項(xiàng)（含5個(gè)反向計(jì)分題），由3個(gè)分量表組成：時(shí)間價(jià)值感分量表、時(shí)間監(jiān)控觀分量表和時(shí)間效能感分量表。各維度的Cronbach’s Alpha

系數(shù)在0.62-0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71-0.85之間。

李文利、錢(qián)銘怡修訂的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI-Y）。SAI量表的中國(guó)大學(xué)生常模為45.31+11.99，TAI量表的中國(guó)大學(xué)生常模為43.31+9.20。

2.2 資料收集方法

兩份問(wèn)卷裝訂后同時(shí)發(fā)給每一個(gè)被試，被試在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷200份，回收率為85.47%。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0進(jìn)行分析處理。

3結(jié) 果

3.1 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向及狀態(tài)-特質(zhì)焦慮得分情況

200名護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向平均分為144.800，高于而該量表總分的中等水平132分。狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮平均分均在該量表中等焦慮水平40-59分之內(nèi)。并且經(jīng)檢驗(yàn)表明，在時(shí)間管理傾向和狀態(tài)-

特質(zhì)焦慮上不存在是否獨(dú)生子女、家庭所在地、及父母受教育水平的差異（P>0.05）。

3.2 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的相關(guān)分析見(jiàn)表1

將大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間監(jiān)控觀及時(shí)間管理傾向總分與狀態(tài)焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)（P

管理傾向總分與特質(zhì)焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)（P

表1護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的相關(guān)矩陣（r值）S-AIT-AI時(shí)間價(jià)值感-.210**-.117時(shí)間監(jiān)控觀-.250**-.287**時(shí)間效能感-.181*-.258**TMD總分-.269**-.282**注：* P < 0.05 ，**

P < 0.01

3.3護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的回歸分析

以狀態(tài)-特質(zhì)焦慮為因變量，以時(shí)間管理傾向總分及各維度為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向總分對(duì)狀態(tài)焦慮有極顯著的預(yù)測(cè)作用，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.118，顯著性

水平p

4討論

護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理傾向平均分高于該量表總分的中等水平說(shuō)明護(hù)理專業(yè)大學(xué)生時(shí)間管理能力總體上還是不錯(cuò)的。焦慮狀況處于中度焦慮水平，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展較快，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而且

護(hù)士作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，社會(huì)對(duì)其專業(yè)能力及服務(wù)質(zhì)量要求較高，因此，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力及就業(yè)壓力，不可避免的會(huì)產(chǎn)生焦慮。

本研究發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間價(jià)值感對(duì)特質(zhì)焦慮無(wú)顯著負(fù)相關(guān)外，時(shí)間管理傾向各維度與狀態(tài)-特質(zhì)焦慮均存在顯著負(fù)相關(guān)，時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，通常是充滿情感，對(duì)個(gè)

體運(yùn)用時(shí)間的方式具有導(dǎo)向作用，可能是因?yàn)檫@種態(tài)度和觀念比較抽象，難以把握，所以時(shí)間價(jià)值感對(duì)特質(zhì)焦慮的相關(guān)并不顯著。本研究顯示，在時(shí)間管理傾向各因子中，時(shí)間管理傾向總分對(duì)狀態(tài)焦慮

有顯著的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)特質(zhì)焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作用。有研究指出，時(shí)間管理活動(dòng)有助于降低憂慮和工作中的拖拉現(xiàn)象，由此可以預(yù)見(jiàn)，監(jiān)控觀強(qiáng)的大學(xué)生其焦慮水平就較低，因此在本研究中

，時(shí)間監(jiān)控觀成為焦慮的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)。也就是說(shuō)，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生不佳的時(shí)間監(jiān)控觀會(huì)給其帶來(lái)較大的焦慮。

5小結(jié)

有效的時(shí)間管理意味著個(gè)人可以控制自己的生活，對(duì)個(gè)人身心健康發(fā)展及成功的取得都很有意義。因此，筆者認(rèn)為，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)的大學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始他們的職業(yè)生涯，還沒(méi)有充分的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，因

此在時(shí)間管理技能上他們還有很大的提升空間，對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間管理技能培訓(xùn)和輔導(dǎo)，有助于提高他們運(yùn)用時(shí)間的自信心，從而改善和緩解他們的焦慮水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。并且在以后的職業(yè)生

涯中，良好的時(shí)間管理技能也可以提高他們的工作能力及服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

2不同實(shí)習(xí)期的心理問(wèn)題

2.1中醫(yī)中專護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)初期（1～3個(gè)月）的心理問(wèn)題

2.1.1心理壓力過(guò)大

不同學(xué)歷年齡的實(shí)習(xí)生心理壓力不同，普遍都有焦慮、恐懼。從校園學(xué)習(xí)到醫(yī)院工作，對(duì)于醫(yī)院及不同科室的陌生環(huán)境。接觸不同的患者及帶教老師。帶教老師年齡性格各不相同帶教方法也不同，實(shí)習(xí)生在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)工作中害怕?lián)闹兴幱洸蛔?，?dān)心穴位找不準(zhǔn)，護(hù)理操作怕出錯(cuò)。擔(dān)心老師會(huì)訓(xùn)斥自己，害怕與帶教老師交流。擔(dān)心與病人交流怕病人說(shuō)自己是實(shí)習(xí)學(xué)生不讓自己護(hù)理學(xué)習(xí)，有很大的心理壓力。

2.1.2對(duì)中醫(yī)護(hù)理中藥好奇心心理

從理論學(xué)習(xí)中到臨床護(hù)理工作實(shí)踐，護(hù)理實(shí)習(xí)生感到中醫(yī)醫(yī)院的各項(xiàng)操作和綜合醫(yī)院不一樣，對(duì)中醫(yī)穴位注射操作就比較陌生，穴位注射操作難度大，因中醫(yī)穴位注射承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較大，一般老師也不會(huì)讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)很好奇

2.1.3急于求成心理

中醫(yī)中藥藥名較多針灸掌握比較難，實(shí)習(xí)護(hù)士急于求成想在最短時(shí)間內(nèi)掌握，想讓老師多講解，多示范。實(shí)習(xí)護(hù)士有較高的求知欲，迫不及待地希望能理論聯(lián)系實(shí)際。得到老師的認(rèn)可。有時(shí)科室較忙老師講解的不是很仔細(xì)或講的太快實(shí)習(xí)生還沒(méi)有理解，實(shí)習(xí)生感到很困惑。

2.2中醫(yī)中專護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)初期（4～7個(gè)月）的心理問(wèn)題

2.2.1動(dòng)手欲望心理

通過(guò)前幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，基本學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的中醫(yī)操作的流程和注意事項(xiàng)。到了輪到新的科室，就會(huì)問(wèn)老師哪項(xiàng)護(hù)理操作自己能動(dòng)手，護(hù)理實(shí)習(xí)生會(huì)自信的告訴老師自己掌握那些中醫(yī)知識(shí)以及技能，實(shí)習(xí)生對(duì)自己能勝任護(hù)理工作的自信心大大增加。

2.2.2滿足心理

護(hù)理實(shí)習(xí)生有滿足心理，對(duì)于中醫(yī)護(hù)士來(lái)說(shuō)，她們認(rèn)為，臨床中醫(yī)護(hù)理工作每天基本都是一樣的，沒(méi)有她們想象的難，只看事物的表面，在實(shí)習(xí)中她們已經(jīng)基本能夠掌握一些中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作，有自滿的心理不需要再學(xué)習(xí)中醫(yī)新的知識(shí)想法，中醫(yī)中藥精髓博大不是在很短時(shí)間能夠掌握的，實(shí)習(xí)學(xué)生要虛心學(xué)習(xí)中醫(yī)的精神及精華。

2.3中醫(yī)中專護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)初期（8～10個(gè)月）的心理問(wèn)題

2.3.1厭煩心理

當(dāng)中醫(yī)?？谱o(hù)士實(shí)習(xí)到此階段時(shí)，覺(jué)得護(hù)理工作繁重、乏味，疲憊，每天重復(fù)一樣的護(hù)理工作：打針、發(fā)藥、貼敷＋TDP、拔罐、護(hù)理健康宣教。再?zèng)]有剛實(shí)習(xí)的新鮮感。

2.3.2不穩(wěn)定及矛盾心理

此階段中醫(yī)醫(yī)院實(shí)習(xí)生面臨找工作的問(wèn)題，感覺(jué)中醫(yī)護(hù)理工作與學(xué)校想象的有實(shí)際上的差距，加上社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)護(hù)士的偏見(jiàn)，時(shí)常會(huì)有不想做護(hù)士想法，影響到最后階段的實(shí)習(xí)。對(duì)于醫(yī)院來(lái)說(shuō)，中專護(hù)士的文憑太低，中醫(yī)學(xué)院相對(duì)較少，所以聘用的機(jī)會(huì)較少。在投完簡(jiǎn)歷屢屢被淘汰時(shí)，她會(huì)著急，無(wú)法正常的實(shí)習(xí)。本科實(shí)習(xí)生通過(guò)一年的實(shí)習(xí)又感到自己選錯(cuò)了專業(yè)有不想干護(hù)士的想法出現(xiàn)了不穩(wěn)定及矛盾心理。

3實(shí)習(xí)生在不同實(shí)習(xí)期的心理對(duì)策

3.1護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)初期（1～3個(gè)月）的對(duì)策

對(duì)于剛剛進(jìn)入臨床護(hù)理工作的實(shí)習(xí)生，首先帶教老師應(yīng)該態(tài)度和藹了解實(shí)習(xí)生的需求了解實(shí)習(xí)生心理需求，帶領(lǐng)她們熟悉病區(qū)工作環(huán)境，尊重學(xué)生，這樣實(shí)習(xí)生才不會(huì)對(duì)帶教老師產(chǎn)生害怕的心理。帶教老師也要認(rèn)真、自信、不厭其煩的耐心講解基本中醫(yī)中藥知識(shí)。滿足她們的求知欲望。做到放手不放眼，讓實(shí)習(xí)生做力所能及的事情。

3.2中醫(yī)中專護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)初期（4～7個(gè)月）的對(duì)策

此階段的實(shí)習(xí)護(hù)士她們對(duì)臨床護(hù)理工作一知半解，自信心高，甚至達(dá)到自滿心理。帶教老師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生，將中醫(yī)中藥以及中醫(yī)穴位系統(tǒng)給她們進(jìn)行講解，并要求實(shí)習(xí)生掌握的內(nèi)容。對(duì)于她們出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)講解，以便改掉實(shí)習(xí)生的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好護(hù)理操作的習(xí)慣，讓同學(xué)了解中醫(yī)護(hù)理工作不是簡(jiǎn)單的工作，它需要不斷努力不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)帶教老師也要積極鼓勵(lì)護(hù)生參加各類護(hù)理學(xué)習(xí)班，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生去提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)識(shí)水平。帶教老師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的責(zé)任心和興趣，培養(yǎng)新型高素質(zhì)護(hù)理人才。并且注重實(shí)習(xí)生愛(ài)崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。