導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)英語教材教法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過分析新教材對語法的要求和當前學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)對教學(xué)的需求，不難發(fā)現(xiàn)語法在英語教學(xué)中的地位有增無減。教材更替期間。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，更應(yīng)把語法學(xué)習(xí)放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學(xué)工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語教學(xué)普遍強調(diào)聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，忽視了語法學(xué)習(xí)，對語言規(guī)則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環(huán)節(jié)，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解基本的語言規(guī)則，引起學(xué)生們對語言現(xiàn)象的關(guān)注，形成有效的語言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學(xué)生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態(tài)，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態(tài)融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學(xué)生自己去體會時態(tài)變化；Checkout time中的Read and write環(huán)節(jié)又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學(xué)生是否能夠掌握和運用所學(xué)語法知識；Circle and say環(huán)節(jié)，要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事，意圖考查學(xué)生是否能夠靈活運用過去時態(tài)并能夠完整地表述出來。

所以不難看出，新教材對學(xué)生語法學(xué)習(xí)提出了更高的要求，并投入更多精力訓(xùn)練學(xué)生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

2 學(xué)生的需求

筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學(xué)習(xí)最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調(diào)查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經(jīng)過調(diào)查，75.8%的學(xué)生認為語法是他們英語學(xué)習(xí)中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數(shù)據(jù)，制成表1。

從表1可以看出，語法失分排在學(xué)生考試失分環(huán)節(jié)的首位。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語法的失分率與學(xué)生的年級呈正相關(guān)，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生因?qū)懽髦姓Z法錯誤會造成失分較多）。就這一現(xiàn)象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應(yīng)，一旦基礎(chǔ)沒有打好，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)，其結(jié)果將持續(xù)影響小學(xué)階段甚至初中階段英語學(xué)習(xí)，應(yīng)引起高度重視。

為提升銜接段語法教學(xué)的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發(fā)現(xiàn)共有23個知識點發(fā)生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統(tǒng)計制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學(xué)時間前置，同時這部分知識點也正是原來學(xué)生考試中的易錯題和理解難點。應(yīng)作為銜接段英語教學(xué)中的重點予以重視。

綜上所述，強化銜接段語法教學(xué)不僅是教材的指導(dǎo)要求，更是學(xué)生切實的學(xué)習(xí)需求，已成為能否抓好銜接段英語教學(xué)的勝負手，應(yīng)引起教師的高度重視。

二、教學(xué)的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學(xué)有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)量較大：另一方面，學(xué)生要逐步適應(yīng)新教材的教學(xué)重點和教法。語法作為教材更替中教學(xué)的重點，更應(yīng)針對該期間教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

1 在情景、任務(wù)中領(lǐng)悟語法

（1）巧設(shè)情景。新教材中強化了情景教學(xué)。因此在課堂上，教師更應(yīng)恰如其分地設(shè)置合適情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言輸入環(huán)境。提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計情境時。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認知能力，最好能以學(xué)生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如在教學(xué)三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學(xué)生了解名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學(xué)課文中句型“What are these？They’re pigs.”時，帶領(lǐng)學(xué)生一起來數(shù)豬的數(shù)量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學(xué)生嘗試自己去數(shù)一數(shù)并觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學(xué)生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)。當前提倡“學(xué)為主導(dǎo)”。在新老教材銜接段教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。教師結(jié)合教學(xué)實際布置一些小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮任務(wù)的互動性和可操作性，提升學(xué)生參與的積極性。

例如在教學(xué)三年級上冊Unit4 My family時，我要求學(xué)生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學(xué)生以小組為單位運用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學(xué)目的。

2 在分層、協(xié)作中掌握語法

（1）合理分層。銜接段英語知識學(xué)習(xí)量大、面廣，可通過分層設(shè)計梯度，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解語法知識點。在分層設(shè)計方案時，要注意合理設(shè)置分層梯度的難度，既不能過難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。

例如在教學(xué)五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現(xiàn)在時態(tài)時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學(xué)生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學(xué)生說he、she。這時。我進行總結(jié)：當主語是第三人稱單數(shù)的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學(xué)生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續(xù)出幾道類似的題目讓學(xué)生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學(xué)生能夠清晰地了解語法規(guī)則并靈活運用語言規(guī)律，達到預(yù)期的效果。

（2）鼓勵協(xié)作。銜接段教學(xué)內(nèi)容較多。會導(dǎo)致部分困難生難以跟上教學(xué)進度，要合理搭配學(xué)習(xí)小組，通過小組結(jié)對協(xié)作促進學(xué)生共同進步。在分組協(xié)作中，要注意合理搭配不同水平的學(xué)生。避免優(yōu)等生、困難生扎堆的現(xiàn)象。

我教授的每個班級都分有英語學(xué)習(xí)小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學(xué)生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學(xué)習(xí)成績有進步的小組，每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的加分：困難生學(xué)習(xí)成績有退步的小組，優(yōu)等生的成績也會相應(yīng)地進行減分。優(yōu)等生在學(xué)有余力的同時指導(dǎo)幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學(xué)們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。

3 在對比、歸納中學(xué)透語法

（1）強化對比。在銜接段教學(xué)中。學(xué)生在單元時間內(nèi)接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察和對比，啟發(fā)他們找出其中的差異。

例如，在學(xué)習(xí)正在進行時后，再學(xué)習(xí)將來時態(tài)的時候（be+v.ing表將來時態(tài)），多數(shù)學(xué)生很難理解兩個時態(tài)之間的區(qū)別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學(xué)生仔細觀察這兩個句子，找到關(guān)鍵詞語。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態(tài)，句②表示將來時態(tài)。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。學(xué)生就能夠輕松掌握語法規(guī)則。

（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結(jié)銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學(xué)生記憶的方式，將歸納總結(jié)的語法規(guī)律傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結(jié)了用法口訣給學(xué)生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過簡單易懂的順口溜，節(jié)省了學(xué)生死記硬背的時間。能較好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時。歸納式的教學(xué)有利于學(xué)生理解和活化語法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語法知識。

4 在閱讀、寫作中運用語法

篇2

直接法產(chǎn)生于20世紀初, 其主要特點是強調(diào)通過實物、圖畫、動作等直觀手段直接用外語教外語; 強調(diào)模仿, 注重口語。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)認為, 在語言行為的心理活動中起主導(dǎo)作用的是感覺, 引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)盡可能有感覺成分, 最強有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學(xué)應(yīng)遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調(diào)和聽說訓(xùn)練帶動讀寫能力的培養(yǎng)。

九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學(xué)生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時, 教師可以充分利用手勢、實物、動作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學(xué)生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復(fù)述等方式進行語音、語調(diào)和聽說訓(xùn)練。可以促使學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容, 增加操練的機會, 養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。對于一些比較抽象的詞語或特殊的表達方式, 教師要盡量在語境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語解釋, 使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行操練。

2. 句型操練采用聽說法。

聽說法源于美國, 它繼承了直接法某些優(yōu)點, 以句型和語法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對千百萬個句子進行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應(yīng)—強化規(guī)律進行句型操練, 經(jīng)過反復(fù)模仿形成習(xí)慣。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語的有效手段, 是學(xué)習(xí)外語初級階段不可缺少的內(nèi)容。

教材從第二冊開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個四會掌握的句型進行操練, 這個句型是Learn to say中的重點句型。每個單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎(chǔ)上進行擴展。為此, 要組織學(xué)生進行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴展句子等, 并在學(xué)生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納語法規(guī)則, 以達舉一反三, 準確運用的目的。

3. 聽說訓(xùn)練適當采用全身反應(yīng)法。

美國心理學(xué)家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個相似的地方。小孩學(xué)會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說, 久了以后很容易就學(xué)會新的語言。他認為, 學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程, 即先理解后表達。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法的特點是：通過教師發(fā)指令, 學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng), 在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力, 進而培養(yǎng)讀寫技能。

教材第一、第二冊的Let's play吸收了全身反應(yīng)法的優(yōu)點, 通過教師發(fā)指令, 學(xué)生用動作作出反應(yīng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 同時培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學(xué)中, 教師還可以適當運用全身反應(yīng)法和動作教學(xué)法進行聽說訓(xùn)練。動作教學(xué)法要求學(xué)生一邊開口, 一邊作動作, 例如, 練習(xí)Let's go and climb the hill時, 師生一起邊說邊作邀請和爬山的動作, 這樣可以幫助學(xué)生迅速進入語境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運用英語, 有助于讓學(xué)生形成直接用英語思維和表達的能力。

4. 交際法貫穿教學(xué)始終。

篇3

一、注重改變英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情

1.多變的教學(xué)方法。

（1）隨機應(yīng)變，適當調(diào)整。課本上的內(nèi)容是固定的，但并不一定說我們必須照本宣科。我把它們重新處理后再呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就收到了更好的效果。

（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

a.當“小老師”、“模仿秀”。我平時喜歡鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。.

b.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。

c.兒歌說唱法他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。

二、注重學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)

1.日積月累化教學(xué)。冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學(xué)。當學(xué)生了解了“詞”，在用詞擴展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓(xùn)練，“雪球”不知不覺中越滾越大。

2.動作、表演化教學(xué)。學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動作化。通過教師的一舉一動來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在耳后，學(xué)生就心領(lǐng)神會。這樣節(jié)省了教學(xué)時間，加大了學(xué)生聽說英語的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果?？磮D畫故事接龍，使學(xué)生學(xué)會充分應(yīng)用。

3.生活、英語化教學(xué)。給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。日積月累，學(xué)生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.語言環(huán)境化教學(xué)。創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學(xué)生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi ！ boy ，How are you ？”一段時間后，學(xué)生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

5.開放性教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為一種活生生的力量，讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，尊重學(xué)生的個性選擇，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機，適時的發(fā)散性提問，就是用來鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的很好的一種的方法。

篇4

小學(xué)英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。教育心理學(xué)研究表明，當教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞，課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、大膽參與，逐步引導(dǎo)學(xué)生英語課上敢講、敢練、敢演、敢用。另外，愛看動畫片，喜愛小動物是兒童的天性，我們可以利用娛樂的多種表現(xiàn)形式，增加兒童對英語的接觸，使其在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，如看一些原版的英語動畫片，唱一些簡單的英語歌曲，用英語來說出小動物的名字、家庭成員的稱呼、經(jīng)常吃的食物的名字，布置作業(yè)―用英語來模仿原版動畫片中的某一個片段等。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、 授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的好習(xí)慣

我國著名作家巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！庇闹骷遗喔舱f過：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！鞭r(nóng)村的孩子受家庭環(huán)境的影響，比較膽小，不敢大膽表達自己，怕說錯了老師批評，也沒有什么英語環(huán)境，加上上學(xué)路途遙遠，學(xué)生在校時間有限，如果沒有好的方法和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會十分吃力，所以只有培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)英語更加輕松，更加有效，也讓孩子受益

終身。

1. 培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的好習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，我們要在日常的教學(xué)中細心指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。

怎樣聽？上課時，要求學(xué)生安靜聽老師說、聽同學(xué)說、聽錄音內(nèi)容，有些學(xué)生上課容易分神，可以采取多提問的方法讓其思想集中，也可以讓學(xué)生重復(fù)別人的話，每節(jié)課堅持并及時表揚專心聽講的學(xué)生，久而久之，學(xué)生上課就不分神了，課堂效率也就高了。除了課堂上聽之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在家聽讀磁帶，但內(nèi)容應(yīng)該比較具體，這樣便于家長監(jiān)督反饋，雖然農(nóng)村學(xué)生留守兒童比較多，但還是有少數(shù)家長能夠配合好的，不能因為留守兒童而影響了這些學(xué)生的發(fā)展。對于留守兒童，聽讀的作業(yè)利用在校的時間多聽，并和其交流回家聽讀的重要性，經(jīng)常表揚做得好的，在家聽讀的同學(xué)就會多起來，上課的效果也會越來越好。

如何讓學(xué)生說？英語是一種語言，只有進行表達才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的價值。農(nóng)村的孩子大多不敢表達自己，沒有自信，所以老師在課堂上多鼓勵孩子，用老師的親和力感染學(xué)生，耐心等待，讓不敢說的學(xué)生能夠勇敢站起來，說錯了不批評反而要表揚他的勇敢，在老師的鼓勵和同學(xué)們的掌聲中學(xué)生就敢嘗試，最終說的能力就會逐步提高，也會養(yǎng)成上課舉手發(fā)言的習(xí)慣。除了讓農(nóng)村學(xué)生敢說，還要讓他們大聲說，多和同學(xué)說甚至上臺來說，老師多給學(xué)生課堂上說的機會，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上就能熟練表達所學(xué)，課后就會更加輕松。

指導(dǎo)讀和寫。培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能對學(xué)生的發(fā)展有幫助，一個學(xué)生如果能夠認真讀書和寫字，那么他做任何事都會很認真的。所以，我們英語老師要從細節(jié)上嚴格要求學(xué)生。上課時學(xué)生的讀書姿勢怎樣、讀的語調(diào)應(yīng)該怎樣、讀書的語速和正確率如何、寫字的姿勢、字母怎樣書寫、四線格和橫線怎樣寫、怎樣完成每項作業(yè)高效等等，都需要老師把要求和方法指導(dǎo)到位，并且滲透在每天中，時間長了，學(xué)生就會越來越心細，態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

2. 培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣對于農(nóng)村的孩子十分重要，因為他們的家長大部分不會指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語，要靠學(xué)生自己，但這個習(xí)慣也需要家長的配合才能養(yǎng)成。農(nóng)村的家長有的說自己不懂英語，所以從不檢查英語作業(yè)。有的家長的工作在外，有的家長是早出晚歸，和孩子碰面的時間少。面對這樣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況，告訴他們怎樣來指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并要求家長簽字反饋情況，教師在學(xué)校檢查預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，并及時反饋給家長，多表揚和鼓勵學(xué)生和其家長，讓他們更加有信心。實踐證明，家長基本能夠配合老師完成，學(xué)生也通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法更加快速掌握所學(xué)的內(nèi)容，也變得更加有信心了，知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好處，大部分也會慢慢地養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣了。

三、 因材施教，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進步

在農(nóng)村的英語教學(xué)中，最困難的就是部分學(xué)生接受能力差、自覺性差，不能及時完成老師布置的作業(yè)，家長不配合老師，學(xué)生缺乏自信，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)英語吃力。對于這群特殊的學(xué)生老師就不能對其高標準要求，而是應(yīng)該根據(jù)他們的能力來布置作業(yè)。比如，其他學(xué)生整體表演對話，這些學(xué)生就可以分圖表演；其他學(xué)生默寫全部單詞，這些學(xué)生選擇性、分次進行過關(guān)等等，讓這些學(xué)生感受到成功的喜悅。教師對這些學(xué)生要有足夠的耐心，這樣他們才會小步邁開，大步前進。

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在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點來開展課堂活動，讓英語課堂教學(xué)變得更有魅力。教師可采用分組討論的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)，因為分組學(xué)習(xí)易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教授新目標英語八年級教材Unit1how often do you exercise這篇文章的時候，教師提問： “they go to the movies（ ）a mouth. A three times or four times B three or four times……”教師給學(xué)生充分的自主思考的時間，并且要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后，分成9個小組，每組6個人，學(xué)生按小組面對面坐，每組選一個小組長，負責計分以及幫助輔導(dǎo)小組學(xué)員。教師在講臺或教室中間解答疑問，充分利用初中生爭強好勝的心理，組織小組之間進行競爭、評比，在這種形式下每個小組成員都會積極地開動腦筋，“我覺得應(yīng)該選A”“我認為應(yīng)該選B因為……”每個學(xué)生都參加到熱烈的討論中，為小組的集體榮譽盡最大的努力。由此可見，合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)置問題，營造英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新氛圍

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語言材料的差異性，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，然后在課堂上提問，讓學(xué)生通過自主查閱資料得出答案，教師再根據(jù)自己的經(jīng)驗和備課內(nèi)容，對問題的答案進行整合分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊My favorite subject is science（我最喜歡的學(xué)科是科學(xué)）這一單元的時候，教師就可以設(shè)置一些問題，比如：你們最喜歡的學(xué)科是什么，知道它們有什么特點嗎？你們能說出一些學(xué)科單詞的寫法和學(xué)這些學(xué)科時的心情的句子嗎？學(xué)生對這種沒有固定答案、自由、靈活的問題比較感興趣，因為這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況回答教師的問題，從而能夠有效地提高自身的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，創(chuàng)造創(chuàng)新探索的機會

素質(zhì)教育是為了滿足21世紀對人才的要求，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師只有采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的天賦和能力得到更好地發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)精神，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己總結(jié)出獲得知識的方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教學(xué)人教版英語七年級下冊Why do you like pandas？這一單元的時候，教師可以讓學(xué)生自己進行探究，說出表示動物名稱的單詞，最后，由教師進行總結(jié)。學(xué)生通過自主探究關(guān)于動物的單詞，不僅有效地擴大了的詞匯量，而且還提高了探究能力。

四、利用討論探究的方法，讓初中英語教學(xué)更精彩

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一、問題的提出

日益嚴峻的環(huán)境危機使人們越來越關(guān)注環(huán)境教育。在高中英語教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是對學(xué)生實施環(huán)境教育的重要組成部分。然而，現(xiàn)行《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（New Senior English For China ，簡稱NSEFC）中包含的環(huán)境教育內(nèi)容遠遠不能滿足需要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）第四部分《實施建議》中的“課程資源的開發(fā)與利用”這一板塊明確提出：“除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，” 這說明，《標準》給中學(xué)英語校本教材的開發(fā)預(yù)留了比較大的發(fā)展空間，使中學(xué)英語環(huán)境教育校本教材的開發(fā)成為可能。本文就高中英語學(xué)科環(huán)境教育校本教材開發(fā)的價值、原則、內(nèi)容等方面略談一些看法。

二、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的價值

1.有利于促進高中學(xué)生健康環(huán)境價值觀的發(fā)展。NSEFC涉及環(huán)境教育的內(nèi)容對于中學(xué)生了解世界和周邊環(huán)境問題的嚴重性，豐富環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護知識，從認識上提高學(xué)生保護環(huán)境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結(jié)合高中學(xué)生的認知特點等心理發(fā)展規(guī)律，僅有這樣的教育遠遠不夠。教育內(nèi)容上的距離感，使許多內(nèi)容對學(xué)生來說遙不可及，難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。因此，開發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感，才能有效促進學(xué)生健康環(huán)境價值觀的發(fā)生和發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建全面的高中學(xué)生環(huán)境教育內(nèi)容體系。NSEFC蘊含的環(huán)境教育內(nèi)容主要包括環(huán)保出行、自然災(zāi)害與防治、保護野生動物、綠色生活、地球生命發(fā)展、資源保護和合理開發(fā)利用、珍惜糧食資源、生態(tài)家園和全球變暖等方面。從教科書的現(xiàn)狀來看，其中的環(huán)境教育內(nèi)容在學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境知識，了解環(huán)境問題產(chǎn)生的前因后果及可能的解決辦法，增強學(xué)生解決環(huán)境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現(xiàn)狀客觀上要求我們要開發(fā)有助于提高學(xué)生環(huán)境教育水平的校本教材，以彌補教科書本身的不足。

3.有利于促進高中英語教師的專業(yè)發(fā)展。校本教材開發(fā)確立了教師的專業(yè)自主地位， 教師介入教材發(fā)展之后， 會面臨新的教學(xué)觀念、方法和策略的挑戰(zhàn)，對教師的教材意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求， 同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

三、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的原則

1.適應(yīng)性原則。開發(fā)校本教材時，教師所選用或編制的材料在語言表達上要切合學(xué)生的英語水平實際，符合其個性心理發(fā)展，材料的難易度不能過高于或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平。要循序漸進，由簡到繁，由易到難，避免學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發(fā)要照顧到高中學(xué)生的心理特點，教材的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教材在實施過程中，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3.互補性原則?！坝⒄Z教材是英語課程資源的核心部分”。教科書與英語環(huán)境教育校本教材在內(nèi)容上互為補充，又有主次之分，不能等同投入精力。對于相關(guān)主題的內(nèi)容知識，要相互滲透，互通有無，從而使學(xué)生的英語知識能力與環(huán)保知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、環(huán)境教育校本教材開發(fā)的內(nèi)容

校本教材運用英語，體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性和工具性特點。在內(nèi)容上首先要新穎，同時也要便于操作。選取材料時，盡量要多涉及社會熱點和學(xué)生感興趣的話題，能體現(xiàn)出極強的時代感，符合青少年的心理和能力價值觀及審美意識，這樣容易引起共鳴，激感，產(chǎn)生興趣。具體應(yīng)涉入下列幾個方面：

世界環(huán)境狀況概述（World environment overview），包括人類對環(huán)境的影響、世界主要的環(huán)境問題、環(huán)境口號和環(huán)境標志等；與環(huán)境有關(guān)的重要節(jié)日，如世界環(huán)境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環(huán)境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機（Energy crisis）等。

五、對環(huán)境教育校本教材開發(fā)的思考

1.辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，教材開發(fā)者必須走理論與實踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成效，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.課程評價是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有經(jīng)過課程的實踐和課堂教學(xué)的評價，才能實現(xiàn)預(yù)期目標。

3.要充分體現(xiàn)校本教材的價值，這里的價值應(yīng)該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發(fā)者把理論與實踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。

4.校本教材開發(fā)并不是一次就能完成，需要開發(fā)――使用――再開發(fā)的反復(fù)循環(huán)，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語學(xué)科環(huán)境教育校本教材的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程， 是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色， 促進學(xué)校和諧發(fā)展， 培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的一項基本建設(shè)。開發(fā)校本教材的主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念， 使教材設(shè)置和教材內(nèi)容具有時代性， 在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)的同時，也促進學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)， 滿足學(xué)生未來生存發(fā)展的需要， 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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一、引言

英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、教學(xué)實物、計算機軟件等。自2001年教育部制定的《英語課程標準》頒布實施以來，我國的中小學(xué)教材發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出“一綱多本”的局面。這引起我們的思考，教材多樣化發(fā)展對教師和學(xué)生以及教學(xué)過程，究竟起什么作用，除了積極作用外，是否也有消極作用；面對“一綱多本”的局面，在教學(xué)中如何使用教材才能充分、合理地發(fā)揮教材的作用。

二、中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展的時代因素

2.1新課標要求

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。基礎(chǔ)教育各門課程標準的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作?！墩n標》設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)置級別。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，各地區(qū)根據(jù)實際情況和新課標要求，出版發(fā)行了適合本地區(qū)的英語教材，從而促進了中小學(xué)英語教材的“百花齊放”多元化局面。

2.2發(fā)展國際化

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國間的政治、經(jīng)濟、文化競爭也愈演愈烈?？萍紝嵙徒逃匠蔀閲H間競爭的生命線和制高點。為了提高我國的科教水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，教材建設(shè)與國際接軌的重要性和必然性隨之凸現(xiàn)。首先，我國在某些學(xué)科領(lǐng)域與發(fā)達國家存在著一定的差距，我們很難靠自身建設(shè)出先進的具有國際水準的教材，因此我們需要引進國外教材。其次，國外先進的教學(xué)理念、辦學(xué)目標、評價標準等方面吸引我國積極地開展國際交流與合作。一些地區(qū)的學(xué)校特別是外國語學(xué)校積極開展的與外國學(xué)校合作活動，引進國外教材。英語是世界最重要的語言之一也是我國中小學(xué)外語的主要語種，引進的外國教材大大豐富了我國教材，尤其促進了中小學(xué)英語教材多樣化。

2.3現(xiàn)代科技進步

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段多樣化提供了可能，也促進了教材形式的多樣化。隨著高科技在現(xiàn)代教學(xué)中的運用，教材的內(nèi)涵與外延都有所豐富、擴展。教材不僅僅是指定的一本教科書，它包括所有有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料，例如幻燈片、照片、電視節(jié)目等。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已改變?yōu)檎n堂與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成人機互動的授課形式、現(xiàn)代教學(xué)理念上的教材呈現(xiàn)出多角度、多側(cè)面的立體化形式。多媒體技術(shù)的推廣和使用，也給教材建設(shè)帶來革命性變化。計算機輔助教學(xué)，因極具趣味性、情境性、實用性，也逐漸走進課堂。這些現(xiàn)代技術(shù)的在教材建設(shè)中的應(yīng)用極大的促進教材多元化發(fā)展。

三、中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展對教育改革的利與弊

3.1教材多元化發(fā)展的弊

教材建設(shè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的景象，它存在教材質(zhì)量下降、教材間斷的弊端。隨著課程改革的深入，各地區(qū)按新課標要求編寫了適合本地區(qū)教育發(fā)展的教材。但由于水平不足或?qū)π抡n標認識不夠，有些教材還不夠完善。有些英語教材有不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際和周圍世界。甚至有些教材缺乏科學(xué)性，偏離新課程標準的思想，教材的編寫內(nèi)容部符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。無論是小學(xué)、初中還是高中，教材都有很多版本。過去全國只有材，現(xiàn)在各地區(qū)使用不同版本教材，各學(xué)校教材也不統(tǒng)一，甚至有的學(xué)校出現(xiàn)一個年級使用多個版本教材的情況，這就產(chǎn)生了教材的銜接問題，除了以前存在的小學(xué)、初中、高中之間的教材銜接問題，還有以前沒有的情況，不同版本教材之間的銜接。多元化教材造成學(xué)生知識背景的多元化，這加大了教學(xué)難度也直接影響到教與學(xué)的質(zhì)量。

3.2教材多元化發(fā)展的利

中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展雖然存在一些弊端，但日益顯示出其對教育改革的積極意義同時也體現(xiàn)出國家新課標的整體性靈活性和開放性。中小學(xué)英語教材多元化不但能體現(xiàn)素質(zhì)教育，還能讓人們對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容有了深刻的思考從而促進教育改革。傳統(tǒng)教學(xué)往往把傳授知識，學(xué)生獲得知識作為唯一目標。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對應(yīng)。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)目標已變成：教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握書本知識，而且讓學(xué)生學(xué)會動手、動腦，學(xué)會收集、分析、總結(jié)知識，學(xué)會自我增長和加工知識。即，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實踐能力。不同版本的教材為因材施教提供可能，適應(yīng)了不同層次水平地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展。

四、教材多元化發(fā)展下選擇教材應(yīng)遵循的原則

4.1科學(xué)性原則

要選用根據(jù)國家或地方教育部門頒布的教學(xué)大綱或課程標準編寫的教材。這些教材往往能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標準規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱或課程標準提倡的教學(xué)觀念及教學(xué)方法。從而，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果達到教學(xué)大綱或課程標準的要求提高。

4.2合理性原則

要選用語言真實，情景有趣的教材。語言真實、地道、有意義的教材有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的語言能力，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力使學(xué)生更好地了解世界文化，。教材內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活和周圍世界，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，也利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語教材中鮮活的情景可幫助教師達到提高學(xué)生注意力，激起學(xué)生思維的積極性的目的。因此，在教材多元化發(fā)展的局面下，依照教學(xué)需要合理有效地選擇教材在教學(xué)效果中發(fā)揮重要作用

4.3適合性原則

要選用適合學(xué)生發(fā)展需要的教材。有些學(xué)盲目引進國外教材或者追求高質(zhì)量教材，引進的國外原版教材不是專門為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的，也沒有參照國內(nèi)有關(guān)課程標準，因此有些內(nèi)容可能不適合國內(nèi)實際教學(xué)需要，無法與國內(nèi)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而且高質(zhì)量的教材也不一定能滿足所有學(xué)生的需要，教材的選擇應(yīng)該以學(xué)生的需要為根本依據(jù)。

五、結(jié)語

中小學(xué)英語教材的多元化發(fā)展，是新課標的頒布實施、國際化發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)進步的結(jié)果?？傮w來說，中小學(xué)英語教材多元化發(fā)展符合教育改革的思想能夠促進教育進步。同時，教材的多元化發(fā)展也對教材的選用提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們選擇教材要遵循科學(xué)性，合理性，適用性原則。

【參考文獻】

[1]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教育與研究出版社，2011.

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筆者學(xué)校開設(shè)了多個專業(yè)，但英語教材均為中國勞動社會保障出版社出版的《英語》教材，且這本教材以閱讀理解為主，內(nèi)容比較枯燥，難度較大，缺乏與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容。同時，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱。如何才能突破這一困境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適合時代需求的畢業(yè)生呢？我們必須在現(xiàn)行英語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適合于學(xué)生基礎(chǔ)、符合專業(yè)特點的實用性英語教材，并對現(xiàn)有教學(xué)方法進行改進。

二、開發(fā)英語校本教材的意義

1.促進教師的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師一般都采用在教室里上課、學(xué)生聽講的方式，這樣的模式對語言學(xué)習(xí)很不利，特別是在職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，往往會造成“一片倒”的情況。對此，處在教學(xué)一線的英語教師最有感受，因而他們對于如何開發(fā)校本教材也最有心得。應(yīng)充分發(fā)揮每位教師的才能和潛力，讓每一位英語老師都參與校本教材的開發(fā)，有必要的話也可讓部分專業(yè)課老師參與。這樣能促使教師對某一領(lǐng)域開展更深入的研究，充分挖掘每一位教師的潛力，促進教師的全面發(fā)展。

2.形成學(xué)校特色，服務(wù)專業(yè)課教學(xué)

開發(fā)實用英語的校本教材后，可通過日常教學(xué)的實施和評價，在實踐中不斷豐富和完善校本教材，使英語教材、英語課成為學(xué)校的特色教材和課程，有效地提升學(xué)生的英語水平，提升學(xué)校的競爭力。同時，實用性英語教學(xué)可更好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，為培養(yǎng)符合當今社會需要的人才奠定基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

三、英語校本教材的開發(fā)規(guī)劃

根據(jù)“實用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想和實用性、實踐性的特點，筆者認為校本教材主要分為兩部分，即基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。基礎(chǔ)知識包括：字母規(guī)范書寫及讀音、交際用語、日常標示、寫作、諺語、英文歌曲六部分內(nèi)容?；A(chǔ)知識為所有英語校本教材共用的部分，所有專業(yè)的學(xué)生都必須掌握，期末考試時就對這部分內(nèi)容采取口試的方法進行測試。專業(yè)知識部分按相關(guān)專業(yè)要求，設(shè)計不同的專業(yè)內(nèi)容。

新生入學(xué)的第一學(xué)期，安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識部分，本學(xué)期主要學(xué)習(xí)四部分內(nèi)容。一是26個英文字母的規(guī)范書寫及讀音，特別是字母j與g的發(fā)音區(qū)別。二是一些基本的禮貌用語，如問候語（greeting）、感謝語（thanks）、道歉語（apologies）、道別語（seeing goodbye）等，以及一些如介紹（introduction）、邀請（invitation）、問路（ask for direction）等話題的交際用語。三是日常標示用語。在生活及社會活動中，我們經(jīng)常會遇到一些英文標示，如廁所可以說WC或Toilet，三樓寫為3F，工商銀行寫為ICBC等等，學(xué)生應(yīng)該掌握這些貼近生活實際的用語。四是英文寫作，要求學(xué)生必須掌握如何寫作自我介紹。這四部分內(nèi)容既簡單，又實用，只要學(xué)生認真學(xué)習(xí)，就都能掌握。

第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三部分：學(xué)習(xí)一兩首經(jīng)典的英文歌曲，學(xué)習(xí)一些常見的諺語及學(xué)習(xí)專業(yè)英語。前兩部分的內(nèi)容主要用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而專業(yè)英語則要突出實用性和實踐性，并服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。專業(yè)英語內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在實習(xí)和工作中經(jīng)常用到的知識來設(shè)計。如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須先學(xué)會數(shù)控機床鍵面上的命令，如on(開)、start(開始)、skip(跳過)等等。又如電工專業(yè)的學(xué)生，必須首先學(xué)會平時電視遙控器上的一些功能，如節(jié)目（program）、聲音（volume）等。要求學(xué)生必須背熟這些專業(yè)詞匯，且能靈活應(yīng)用。

四、改革英語教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上，英語教師還必須對教學(xué)方法進行改革。根據(jù)教材的要求，針對中職學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。校本教材的內(nèi)容主要是以聽說練習(xí)為主，情景交際用語側(cè)重于口語表達。筆者根據(jù)自身多年中職英語教學(xué)實踐， 認為可以嘗試以下教學(xué)方法。

1.增強英語課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意增強課堂的知識性和趣味性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)英語的有效性及重要性。要采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)習(xí)購物對話這部分內(nèi)容時，如果教師照本宣科地講，必定會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生帶些物品到課堂上，在逼真的模擬情境中操練，從而熟練掌握“Can I help you?”“What can I do for you?”“How much is it?”“Here is the change.”等購物用語。此外，還應(yīng)合理運用小組討論法，把英語成績較好的學(xué)生和英語成績較差的學(xué)生分在一個小組，通過課堂中的討論，讓學(xué)生間互相帶動，形成學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

2.多表揚和鼓勵學(xué)生，增強其自信心

在課堂上，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)言的機會，要兼顧優(yōu)等生及后進生，讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，一旦學(xué)生有點滴進步，就給予肯定和表揚，以增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。例如在課堂提問時，即使學(xué)生答錯了，教師也不能直接說“No”，要多說些鼓勵性和稱贊性的語言如“Very good”“Well done”“Come on”等，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。

3.邀請專業(yè)課教師參與

英語教師雖然是英語教材的使用者，但有時候?qū)σ恍I(yè)性太強的專業(yè)英語難免不了解，這就需要專業(yè)課教師的配合及參與。如講授數(shù)控專業(yè)在編程中所運用到的命令，則需要專業(yè)教師的配合講解，他們對這些專業(yè)知識的講述必定比英語教師更翔實、更專業(yè)、更準確，彌補了英語教師專業(yè)知識不足的缺陷。當然，不是每節(jié)英語課都需要專業(yè)課教師的配合，可視具體情況而定。今后，專業(yè)課老師在上專業(yè)課時，也可注意幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的專業(yè)英語，這更有利于知識的鞏固，學(xué)習(xí)效果更好。

4.應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)

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為滿足江蘇職業(yè)教育率先創(chuàng)新發(fā)展，滿足廣大學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，2010年，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學(xué)研究院聯(lián)合鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F共同編寫了全新的職業(yè)學(xué)校語數(shù)外三門文化基礎(chǔ)課教材。眾所周知，正確地理解教材有利于我們從宏觀和微觀多個維度認識教材，特別是認識教材的多元化發(fā)展；有利于我們更新教學(xué)觀、教材觀，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富和補充教學(xué)內(nèi)容；有利于我們認識教師和教材的關(guān)系。因為，教師不應(yīng)是教材的被動使用者，應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者，教師應(yīng)該積極開放地研究教材教法，并創(chuàng)造性地使用開發(fā)教材。本文將對江蘇省職業(yè)學(xué)校新版《英語》教材教法予以解讀，探索該教材編寫的理論依據(jù)、編寫思路和教材教法的使用建議。

一、編寫背景和指導(dǎo)思想

從2010年春季開始，江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所、英語教材課題組分別在全省13個大市就原有英語教材的使用情況進行了廣泛的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前中等職業(yè)學(xué)校英語教材存在以下一些問題：一是內(nèi)容太難。教材的學(xué)科體系特征顯著，詞匯量過大，部分選詞過偏，脫離學(xué)生的實際水平；二是編寫體例傳統(tǒng)。教材決定教法，傳統(tǒng)的教材決定了教師教法的刻板性，因教材操作性不強，且以閱讀技能的訓(xùn)練為主，許多教師仍然采用機械的操練方式教學(xué)，缺乏對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)沉悶；三是編制標準不一。與教育部新頒布的課程標準及教育部關(guān)于中職文化課的任務(wù)要求之間存在很大的差距，主要表現(xiàn)在教材與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)脫鉤，應(yīng)用性不強，沒有體現(xiàn)教材的職業(yè)特色，不符合國家相關(guān)規(guī)定。為了進一步深化職業(yè)教育課程改革，妥善解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，努力提高中職及五年制高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，課題組啟動了新英語教材的編寫工作。

新英語教材首先明確了統(tǒng)領(lǐng)教材編寫的綱領(lǐng)性文件，分別是教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省中等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）、《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。根據(jù)文件要求并結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，課題組明確了新教材編寫的指導(dǎo)思想：首先，作為一套職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用的文化課教材，必須堅持職業(yè)教育特色，堅持設(shè)計導(dǎo)向的職教思想，促進學(xué)生發(fā)展；其次，要明確本套教材的職業(yè)課程定位，堅持職業(yè)能力開發(fā)的教育理念，彰顯職教英語特色；第三，要盡量淡化英語“學(xué)科本位”，遵循中職英語教學(xué)客觀規(guī)律。因此，本套英語教材的設(shè)計思路是：以“英語綜合運用能力”為目標，以學(xué)生“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構(gòu)課程體系，以學(xué)生生活、職業(yè)生活和社會生活的“主題內(nèi)容”為載體，按照“環(huán)境拓展”的原則組織內(nèi)容，按照教學(xué)導(dǎo)入、聽說、讀寫教學(xué)和語言應(yīng)用鏈接過程設(shè)計教學(xué)，并通過語言運用活動評價和鞏固單元的知識、技能的學(xué)習(xí)效果，在鮮活的情境中落實“做中學(xué)”的人本教育思想。

二、教材體例和設(shè)計方案

根據(jù)《教學(xué)大綱》《教學(xué)要求》和《課程標準》的要求，最初設(shè)計教材分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊側(cè)重于學(xué)生的基本語言文化素養(yǎng)，是必學(xué)內(nèi)容；職業(yè)模塊側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)生涯，學(xué)生在工科和服務(wù)類中限選一類；拓展模塊側(cè)重于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，主要供學(xué)有余力的學(xué)生使用。之所以實施模塊化的分層次教學(xué)，主要是基于如下考慮：大部分職業(yè)學(xué)校就業(yè)班的培養(yǎng)目標是工作就業(yè)，只有少量學(xué)生選擇參加對口單招考試進一步深造，如果按照統(tǒng)一的標準制定大綱和教材，勢必造成不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的差異，不利于滿足大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需要。

然而，在實際編寫過程中，編寫組發(fā)現(xiàn)這一安排的諸多問題：首先是各模塊之間的銜接很難做到平穩(wěn)；其次，作為職業(yè)學(xué)校使用的文化課教材，職業(yè)性應(yīng)該貫穿全套教材，而不僅僅在某一兩冊教材中集中體現(xiàn)；三是工科與服務(wù)類之間內(nèi)容的界定模糊，客觀上造成學(xué)校選擇教材時無所適從。因此，經(jīng)過慎重考慮和廣泛調(diào)研，并結(jié)合江蘇省教育廳關(guān)于中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的最新指導(dǎo)意見，編寫組明確了新英語教材采取一貫制的編寫體例，確保三年制中職學(xué)生完成5個學(xué)期、五年制高職學(xué)生完成9個學(xué)期的英語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)需要。

編寫職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語教材首先確定的是其學(xué)科特點，即英語語言教學(xué)的特點，同時考慮“職業(yè)性”的特點。編寫組把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為內(nèi)容選擇的標準，設(shè)計兩條貫穿整個課程體系的主線，內(nèi)在地規(guī)定每個單元的板塊設(shè)計和題型設(shè)計。第一條主線是單元板塊及題型符合英語學(xué)科教學(xué)規(guī)律，是明線，實現(xiàn)顯性英語學(xué)科的課程目標，實現(xiàn)英語語言知識內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)和掌握。第二條主線是暗線，隱性課程目標，即單元板塊的內(nèi)容目標是逐級實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，中職英語課程體系下每個單元目標設(shè)計同時蘊含顯性和隱性目標，即語言目標和職業(yè)能力目標。每個單元的兩個子目標都應(yīng)同時包含這兩方面的內(nèi)容。因此，單元子目標的實現(xiàn)表現(xiàn)在內(nèi)容和活動的選擇，有利于中職學(xué)生語言知識能力的形成及職業(yè)素養(yǎng)的切合和共存。這一點內(nèi)在地規(guī)定了單元目標下每一個板塊所要達成的目標都要圍繞這兩個基本要素?？傮w而言，職業(yè)素養(yǎng)的逐漸達成主要是內(nèi)容的選擇和符合學(xué)生認知的安排，語言知識的學(xué)習(xí)主要靠遵循語言教學(xué)規(guī)律的設(shè)計得以實現(xiàn)。而職業(yè)能力的形成則以符合職校學(xué)生生活和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的“浸染”慢慢“育成”。

三、教材結(jié)構(gòu)和理念特色

新版職業(yè)學(xué)校英語系列教材由學(xué)生用書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、教師用書、綜合拓展教程、在線資源以及多媒體課件等組成。每冊各設(shè)計8～10個單元，各分冊建議安排64～72學(xué)時。

新教材在處理單元內(nèi)部板塊結(jié)構(gòu)上遵循以下規(guī)律：

（一）貫徹目標分類原則

每單元設(shè)置兩個學(xué)習(xí)子目標，兩個學(xué)習(xí)子目標服務(wù)于課程體系下的單元總目標和主題限制。兩個目標中第一個子目標與第二個在內(nèi)容上相互補充，排序上是簡單到復(fù)雜、具體到抽象的遞進關(guān)系，基本符合從物理距離到觀念距離的序化規(guī)律。同時，每一個板塊都有一個更低一級的子目標群，共同實現(xiàn)單元目標達成。

（二）按照語言教學(xué)規(guī)律安排單元結(jié)構(gòu)

分別設(shè)置導(dǎo)入-聽說-讀寫-語言技能-語言綜合應(yīng)用-拓展-評價等板塊，依次排開?！皩?dǎo)入”板塊開篇，以激活學(xué)生的認知圖式為目標，設(shè)計形式多樣。“聽說”開始切入主題內(nèi)容新知識，包括職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容和語言知識、技能的內(nèi)容。閱讀和寫作能力組合在一起設(shè)計?！罢Z言技能”的內(nèi)容設(shè)置遵循實用夠用原則，嵌入學(xué)生必須掌握的語言系統(tǒng)知識?！罢Z言綜合應(yīng)用”板塊旨在全面實現(xiàn)本單元知識的活化，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力。“拓展”板塊旨在拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)基本的跨文化交際意識和能力。“評價”板塊簡要回顧本單元知識點。

（三）貫徹活動教學(xué)教育理念

以層層搭架子的設(shè)計思路，螺旋式推進新知識的學(xué)習(xí)。新教材從2011年秋季起率先在江蘇省三年制中等職業(yè)學(xué)校使用。2012年秋又進一步推廣到全省的五年制高等職業(yè)學(xué)校。經(jīng)過近兩年的熟悉和培訓(xùn)，廣大教師認可了新教材在編排體例上的創(chuàng)新及全新的立體化教學(xué)模式。據(jù)一線教師反饋，新教材中加入的大量圖片、音頻、視頻，結(jié)合紙質(zhì)和在線資源，更好地調(diào)動了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的積極性。同時，新教材將“輸入”與“輸出”并重，更好地照顧了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際水平，也為教師提供了更多檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機會。此外，新教材中的單元任務(wù)、小組討論、課堂匯報等互動式教學(xué)，更好地提高了學(xué)生的語言運用能力，促進了跨文化交際能力培養(yǎng)。新教材還預(yù)留大量接口，讓教師可以根據(jù)課堂需要和社會發(fā)展，及時補充和更新教學(xué)內(nèi)容，從而彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足，提高了學(xué)生對英語課程的關(guān)注度。

四、教材教法與使用建議

教材編寫的背后無疑是教學(xué)思想和教學(xué)方法的支撐，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)建議溯源于《教學(xué)大綱》《教學(xué)要求》和《課程標準》對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動類型統(tǒng)一的教學(xué)期待，如：項目任務(wù)教學(xué)、仿真情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實地教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。誠如大家耳熟能詳?shù)囊痪湓挘航虩o定法，教必有法。從這個意義上來說，方法中并無統(tǒng)領(lǐng)一切的“必殺技（master approach）”，方法之間也沒有高低之分，其價值取舍的關(guān)鍵在于某種方法的選擇在英語教學(xué)的彼時彼刻是否適合（appropriate）、有效（effective）。對此，我們簡單地給出以下三點建議：

（一）總體了解英語學(xué)科教學(xué)中最基本的教學(xué)方法（method）或流派（approach）

人文科學(xué)研究中最為糾結(jié)并難以定論的就是對概念的界定。在此我們姑且將method和approach均稱之為方法。職業(yè)學(xué)校英語教師在自身專業(yè)發(fā)展的過程中必須總體了解近代英語主流教學(xué)方法的歷史沿革與變遷，并以此啟迪和改進我們的教育教學(xué)思想。因此，我們有必要了解翻譯法、直接法、聽說法、PPP程序教學(xué)法（Presentation、Practice、Production）、交際法教學(xué)（Communicative Language Teaching）、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning/Instruction）、對話學(xué)習(xí)法等英語經(jīng)典教學(xué)法的基本用法。

（二）重點掌握任務(wù)型教學(xué) （Task-based Learning/Instruction）和情景教學(xué)（Situational Teaching）（交際法教學(xué)的重要分支）

毋庸置疑，這兩種方法和本書編寫中堅持的職業(yè)教育行動導(dǎo)向相一致的理念契合，并和當今世界公認的以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的英語教學(xué)思想高度一致，因此必須重點掌握運用。

（三）努力探討信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into the Curriculum）后的混合教學(xué)（Blending Teaching）

信息現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提。20世紀90年代以來E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）因其豐富的信息資源、超時空分享特征和卓越的交互性顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的言傳身教、優(yōu)秀教師的人格魅力、傳統(tǒng)校園的人文氛圍等優(yōu)勢并非前者所能取代。因此，綜合這兩者優(yōu)勢的B-Learning混合式或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即對各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合研究迫在眉睫。

在言及方法的同時，我們還必須指出方法并非萬能。事實上，我們做事情的方式甚至不取決于方法的選擇，更重要的是我們要知道為何這樣而非那樣教學(xué)的理由，我們的教育目標是什么，我們的學(xué)生是誰，我們的教學(xué)環(huán)境怎樣。我們需要分析這些元素特點，然后選擇與此相匹配的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)技術(shù)。在任何水平的教學(xué)和教學(xué)的任何階段，我們都應(yīng)該清晰地知道我們在做什么，我們?yōu)槭裁催@樣做。因為，就教育的目的而言，教學(xué)方法不應(yīng)該成為教師決策的重點，對教育者而言，教室里的生命質(zhì)量遠比教學(xué)的效率重要。

【參考文獻】

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1.多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)的提出基于原蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基指出，人在認知上的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定的差距，這個差距即“最鄰近發(fā)展區(qū)”[3]。該教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主，師生互動”的建構(gòu)主義教學(xué)原則，通過解構(gòu)意義達到建構(gòu)意義的目的，整個教學(xué)的過程強調(diào)意義的內(nèi)化與提升，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探索能力。

“多模態(tài)教學(xué)”基于多模態(tài)話語分析理論提出來的一種全新的教學(xué)理念。該方法主張在教學(xué)過程中利用多模態(tài)刺激學(xué)習(xí)者的各種感官，促使其積極參與教學(xué)活動，強化其記憶，最終實現(xiàn)多元能力的提高。多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用研究在我國仍處于探索階段，對于與大學(xué)英語翻譯教學(xué)相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究還比較少，且多集中于口譯方向，如《英語口譯課程多模態(tài)教學(xué)模式研究》。

2.支架式教學(xué)法在英語翻譯教學(xué)中的實施

2.1 尋找“最鄰近發(fā)展區(qū)”

教師在教學(xué)時先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標是什么。根據(jù)教學(xué)目標的要求，教師得出的認識是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握科技英語長句的特點和對之進行翻譯的翻譯原則以及定語從句的翻譯方法。教學(xué)中“預(yù)期”支架的搭建圍繞以下兩個教學(xué)目標來進行：一是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和新知識之間搭建起一個“預(yù)期”的支架，二是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。對比觀察法可以幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。采用對比觀察法時，教師可要求學(xué)生對比原文和參考譯文，仔細觀察英漢兩個語篇中的長句的特點及其句式之間存在的差異[4]。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗回答這些問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案來判斷學(xué)生對相關(guān)知識認知的程度，以及學(xué)生已有知識和本次課要求要掌握的知識之間存在的差距。教學(xué)時教師首先要求學(xué)生將原文與參考譯文進行對比，找出英漢兩種語言間的異同，再組織學(xué)生對之進行討論。根據(jù)學(xué)生討論中提出的這些問題，教師就能了解學(xué)生已掌握的知識與需要學(xué)習(xí)的新知識之間是存在差距的，這個差距就是學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

2.2 搭建“預(yù)期”的支架

找到學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”以后，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標的要求在學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，借此將學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引導(dǎo)到本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)目標上來。根據(jù)設(shè)計問題的回答能把學(xué)生的認識逐漸地引到本節(jié)課“預(yù)期”的教學(xué)目標上來。而相關(guān)問題的設(shè)置就猶如是一個個支架，借助這一個個支架，會使學(xué)生一步一步地獲得新的進步。

2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)急于向?qū)W生公布答案，相反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考。支架式教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對所學(xué)進行主動探索[5]，應(yīng)自主實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。針對無法獨立完成的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式借助小組討論來弄明白。具體說，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考英語重“形和”和漢語重“意合”這樣的問題，以此幫助學(xué)生理解翻譯英語長句時常會出現(xiàn)的句子的數(shù)量會“一變多”的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生體會和掌握“化整為零”的翻譯原則。

2.4 學(xué)習(xí)效果評價