導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇超強思維導(dǎo)圖總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90代傳入我國后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響，已經(jīng)開始應(yīng)用到教學(xué)中來。XMind是一款國產(chǎn)的思維導(dǎo)圖制作軟件，它以圖文并茂的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，利用它來幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，能使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。本人在2012年之前對思維導(dǎo)圖了解還較少，在接受四川省“陶研會”安排的解讀“初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)后，開始接觸思維導(dǎo)圖，開展了“思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”研究工作，在教學(xué)中主要重點放在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和分析問題。參加實驗的班級的學(xué)生學(xué)會了運用這一思維工具幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在此過程中，思維能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。同時，我對思維導(dǎo)圖應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)和反思，希望能引起更多同仁的關(guān)注，為我們的課堂變革帶來一些新的變化。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值分析

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分挖掘大腦的潛力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建，而不是施教者簡單粗暴地對學(xué)習(xí)者實行灌輸，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，幫助和促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用可視化、結(jié)構(gòu)化的方式理清了知識間的相互關(guān)系，將知識融會貫通，從而促進了學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)和理解。

隨著腦科學(xué)的深入研究，人們認(rèn)識到人的大腦的兩個半球有不同的分工，右腦負(fù)責(zé)圖像、顏色、想象、空間、整體等非語言性思維，左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯、數(shù)字、條例等語言性思維。由于大多數(shù)人都是以右手為主，這就造成左腦比右腦得到的刺激多，左腦比右腦疲勞，右腦的潛力沒有得到挖掘。思維導(dǎo)圖中的圖形配上彩色線條、彩色文字可以刺激右腦，發(fā)揮右腦的作用，減輕左腦的負(fù)擔(dān)，使大腦的運轉(zhuǎn)更加靈活，學(xué)習(xí)更加高效。

2.實現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。

新課程的基本理念就是：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在概念與知識的形成過程中，教師及教材所展示的背景不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助、引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息，并用已有知識對所獲信息進行歸整，給學(xué)生提供了許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機會。可見，新課程改革最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋了當(dāng)代社會發(fā)展的人生觀、質(zhì)量觀和教育觀。用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.教會學(xué)生“如何思維”，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是對教師課堂內(nèi)容機械的記憶和模仿，很多學(xué)生忙于抄筆記和例題，沒有時間真正地去思考。在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。如果采用思維導(dǎo)圖的思考模式，效果讓人吃驚。首先，用簡單的圖表來代替繁瑣的書寫，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且能夠顯示出思維的過程，還利于理清層次；其次，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，可把所學(xué)內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)表示，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法突出重點，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點，節(jié)省了時間，提高了記憶效果；第三，用圖文并重的技巧，開啟了人類大腦的無限潛能。

4.有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

為扎實推進課堂教學(xué)改革，進一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點、學(xué)校條件、學(xué)生知識技能情況，2012年我校數(shù)學(xué)組確定了“學(xué)、議、導(dǎo)、用”四環(huán)課堂教學(xué)模式。此四大環(huán)節(jié)中有三個環(huán)節(jié)（學(xué)、議、用）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而“導(dǎo)”滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在此模式中各環(huán)節(jié)都發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，效果較好。

一堂課結(jié)束后，這張思維導(dǎo)圖也是本節(jié)課的筆記。在復(fù)習(xí)時再看到這張圖，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時的情景也會歷歷在目。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個環(huán)節(jié)運用中的關(guān)鍵及操作要點

1.在預(yù)習(xí)中應(yīng)用，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容整體感知，上課就會加深對新課的認(rèn)知和理解。

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，就是通讀一遍教材，對教材有一個初步的了解，這樣的預(yù)習(xí)效果不是很理想。本人在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。

第一，讓學(xué)生在紙上畫一個橢圓，在橢圓里寫上預(yù)習(xí)內(nèi)容的主要知識點，就把它作為中心主題。

第二，從中心主題出發(fā)，向外畫分支，將每一小節(jié)的知識點填在分支上。

若分支線上還有更細(xì)的分支時，則重復(fù)上述操作。學(xué)生在完成知識點的填寫后，接著可以在思維導(dǎo)圖上做好相應(yīng)的符號。完全理解掌握的知識點打上“√”，有疑惑的知識點打上“？”，有問題需要老師解決的可以用“云圖”來提問。

用思維導(dǎo)圖來進行預(yù)習(xí)，首先可以幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀時理清思路；其次在導(dǎo)圖上做標(biāo)記可以讓學(xué)生聽課時更加有針對性，提高聽課效率；另外，通過閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生存在的困惑點，在講課時有的放矢，做到因材施教。

圖一是初一學(xué)生在預(yù)習(xí)《有理數(shù)》時繪制的思維導(dǎo)圖，從圖中可知道學(xué)生的疑惑是0.1234…是有理數(shù)嗎？非負(fù)數(shù)、非正數(shù)是指哪些數(shù)？

圖一

2.在復(fù)習(xí)中應(yīng)用，幫助學(xué)生明確知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最易遺忘的知識是那些零散的、不成系統(tǒng)的知識。所以當(dāng)學(xué)生完成了某個學(xué)習(xí)單元或整門課程的學(xué)習(xí)后，可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。及時的復(fù)習(xí)對于學(xué)生的記憶有很好的促進作用。

在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨立對本章知識進行總結(jié)，用思維導(dǎo)圖把自己的想法繪制出來。然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員之間互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見和交流看法。最后教師在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型作品，由全班同學(xué)討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進行補充和修改，教師總結(jié)和提升。學(xué)生在老師的幫助下修改自己繪制的導(dǎo)圖，把所繪的思維導(dǎo)圖編織成了自己的知識網(wǎng)。通過長期訓(xùn)練可以使每個學(xué)生都會整體理解各學(xué)科。考試之前，學(xué)生只需要翻閱幾張自己繪制的思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖中的每一個分支復(fù)習(xí)一遍，就可以很好地把握整個知識體系，自信地迎接考試。

除了按章節(jié)復(fù)習(xí)之外，還可以按照知識分類復(fù)習(xí)。如函數(shù)知識，分一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)三個主要分支，每個主要分支又分為概念、圖像、性質(zhì)、應(yīng)用等。這樣當(dāng)思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生對函數(shù)知識就有了一個十分清晰的框架。

圖二是初一學(xué)生學(xué)完《有理數(shù)》后第一次用思維導(dǎo)圖來整理復(fù)習(xí)，這位同學(xué)把自己在學(xué)習(xí)中的易錯點用紅色的“注意”來強化記憶，值得表揚。這些做法也可以提醒老師在教學(xué)中目標(biāo)性更強，較好地解決學(xué)生的疑惑。

圖二

3.審題時運用“分析性思維導(dǎo)圖”進行思考，有利于學(xué)生理清自己的思路，找到問題的突破口。

審題是解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，解題的方法、思路、技巧都離不開認(rèn)真審題。有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時往往思路不夠清晰，面對所給的問題，已知和未知之間不能聯(lián)系起來，無法找到解題思路，特別是難度較大的綜合性習(xí)題更是無處下手。要教會學(xué)生運用“分析性思維導(dǎo)圖”進行思考，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄ⅰ皩W(xué)”并重。首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，充分挖掘題目中的顯性條件、隱性條件和所要求的問題之間的關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖強大的圖文并茂的功能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖形。這樣不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且還使學(xué)生對解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、完成到什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學(xué)生克服錯誤問題的重演，最大限度地做到因材施教。

下面例題是一個函數(shù)題，我們試用“分析性思維導(dǎo)圖”來切入問題。

如圖，已知直線L1：y= x+ 與直線L2：y=-2x+16相交于點C，L1、L2分別交x軸于A、B兩點，矩形DEFG的頂點D、E分別在直線L1、L2上，頂點F、G都在x軸上，且點G與點B重合。求ABC的面積。

分析性思維導(dǎo)圖如下：

三、在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的反思和困惑

1.由于條件有限，學(xué)生不能親身體會用軟件制作思維導(dǎo)圖的強大功能和樂趣，這對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

2.由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間的訓(xùn)練才能體現(xiàn)出來，采用何種辦法來驗證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一個需要思考的問題。

3.在剛開始應(yīng)用的過程中，有些教師急功近利，急于讓學(xué)生成圖，缺乏了相應(yīng)的指導(dǎo)和提出相應(yīng)的要求。如何使思維導(dǎo)圖與表達形式和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這是我們教師首要思考解決的問題。

4.在教學(xué)中要關(guān)注整體、關(guān)懷個體。在教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖效果不理想，不主動，嫌耽誤時間麻煩。造成這種現(xiàn)象的原因是這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有待提高，這需要我們在教學(xué)過程中多給予關(guān)懷。

參考文獻

[1]《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》.人民教育出版社。

篇2

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0017-01

從事鄉(xiāng)村教育的教育工作者們，都會有這樣的感受：鄉(xiāng)村的中學(xué)生具有見識少、基礎(chǔ)較差、知識面不廣、所學(xué)知識多為書本知識、反應(yīng)能力較低等特點。造成這種情況是因為鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生從小生活在農(nóng)村，接觸面較窄，從課外獲得知識的渠道幾乎沒有，在學(xué)校教學(xué)方面，教師們的教具也只有一本教科書，一盒粉筆，一塊黑板。但在知識經(jīng)濟時代的今天，對人才的需求有了翻天覆地的變化，由單一性、適應(yīng)性向創(chuàng)新性、專業(yè)性、全能性過度。在這種需求下，怎樣才能培養(yǎng)出這種能迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，迎接國際激烈競爭的跨世紀(jì)人才的鄉(xiāng)村學(xué)生呢？這就把我們的鄉(xiāng)村教育事業(yè)推向非常嚴(yán)峻的局面。

鄉(xiāng)村學(xué)校無論是在教材、教具、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、教學(xué)活動等，都無法與城市學(xué)校相比，但培養(yǎng)人才的要求卻是一致的（即培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才），這就出現(xiàn)了一種“巧婦難做無米之炊”的現(xiàn)象，如何在較低的起跑線上追趕上他們？在這里我就從生物學(xué)科方面來談?wù)勎业囊恍┳龇?，因為生物學(xué)科是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著舉重輕足的地位。

在眾多的學(xué)習(xí)科目中，生物學(xué)內(nèi)容比較分散、細(xì)膩、抽象，所以學(xué)生往往難以提高學(xué)習(xí)興趣，而教師也往往是依大綱靠書本來進行教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，這樣的舊教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)當(dāng)代的需求，所以必需要改革，而改革的要點就是培養(yǎng)具有“創(chuàng)造性思維”的學(xué)生。什么是“創(chuàng)造性思維？”“創(chuàng)造性思維”就是具有創(chuàng)見思維的理論和知識。蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)教育學(xué)家）也曾說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，所以注重思維訓(xùn)練便可形成創(chuàng)新意識和具有創(chuàng)見意識，我認(rèn)為這是鄉(xiāng)村學(xué)生教育的關(guān)鍵點，具體步驟有以下三點。

1 善于觀察+濃厚興趣

觀察是認(rèn)識世界、增長知識的主要途徑。善觀察者，可以見常人所未見。如人們對于熟了的蘋果會掉在地上這一現(xiàn)象習(xí)以為常熟視無睹，而牛頓觀察后卻發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。德國一位著名科學(xué)家也曾說過：“獨創(chuàng)性――并不是首次觀察某種事物，而是把舊的很早就是已知的，或者是人人都視而不見的事物當(dāng)作新事物觀察，這才證明是有其真正獨創(chuàng)頭腦?！庇辛伺d趣產(chǎn)生了好奇心，又善于觀察的話，其學(xué)習(xí)效果是不可估量的。所以在上實驗課時，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。如我在上環(huán)節(jié)動物這一課時，我專門設(shè)計了“玩蚯蚓專題”實驗課，讓學(xué)生們先在草坪上玩蚯蚓，讓他們接觸蚯蚓。剛開始時，很多學(xué)生對此不屑一顧，因為蚯蚓對于鄉(xiāng)村學(xué)生來說是最尋常不過的了。我耐心等待著，過了十多分鐘，就有一位學(xué)生提出問題來，“老師，哪一端才是它的頭？”其他同學(xué)聽見都愣了一下，緊接著同學(xué)們紛紛議論起來，問題也多了起來，“老師，它吃什么的、“老師，為什么它的身體已經(jīng)斷成兩截還能活？”同學(xué)們議論紛紛地提出問題，這樣一來，就充分的調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣性了。對問題有了興趣性也就爭取到了主動性和積極性，何愁這些學(xué)生不去訓(xùn)練他們的思維，而對學(xué)習(xí)不夠努力呢？

2 勇于質(zhì)疑+標(biāo)新立異

標(biāo)新立異就是強調(diào)別致新穎，推陳出新。要想學(xué)生具有標(biāo)新立異的思維，就必須破除學(xué)生“常規(guī)思維”的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響。所以，一定要教導(dǎo)學(xué)生要勇于質(zhì)疑，對老師說的和書本上講的東西，不應(yīng)認(rèn)為一切都是絕對正確的。但這一點對于鄉(xiāng)村學(xué)生們來說是難以做到的事，因為他們普遍生性比較靦腆，所以我平時上課特別注意鼓勵學(xué)生們提出個人的見解，鼓勵他們不怕說錯，并經(jīng)常對他們說：“不要怕錯，錯了可以改嘛！浪子都可以回頭，何況我們這是在學(xué)習(xí)。”若不然的話，要他們天天聽、天天練、機械地服從，盲目地模仿，他們怎能有創(chuàng)新的思維呢。如我在上？光合作用？這一課時，就有學(xué)生提出這樣的問題來“老師，如果人也可以進行‘光合作用’的話就好了，這樣大人們就可以不用這么辛苦的耕作了”這話剛說出口即刻引來全班同學(xué)的哄堂大笑，我不但沒有批評這位同學(xué)的荒謬想法，還大聲贊揚他能標(biāo)新立異和勇于質(zhì)疑，并鼓勵其他同學(xué)以此為榜樣，漸漸的其他學(xué)生就會大膽的提出問題來了。有時還可以營造對立觀點讓學(xué)生們討論，以達到大膽質(zhì)疑的效果。如我在上運動這一課時，就設(shè)立了“運動與骨，骨與運動”的觀點讓學(xué)生們討論，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，整節(jié)課在學(xué)生們自由討論的過程中不知不覺的就掌握了課本里的知識，完成了整節(jié)課的教學(xué)要求。

3 富于想象+發(fā)散思維

發(fā)散思維是指對某一問題的解答，要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一正確的答案。它的主要特點是新穎性、流暢性、變通性。新穎性就是獨創(chuàng)性，即與眾不同。流暢性是指在思維時，能夠進行急驟的聯(lián)想反映出思維的敏捷性。變通性即能從不同的角度看問題并提出不同的見解。這種思維在數(shù)學(xué)課上常有用到，在生物學(xué)科里卻是新的嘗試。為了訓(xùn)練學(xué)生們具有這種思維，在上實驗課時，我要求學(xué)生們必須拿不同的實驗品來做實驗，并且要求學(xué)生們在做實驗時一定要注意進行比較和總結(jié)。如我在上？質(zhì)壁分離復(fù)原實驗課？時，就有學(xué)生拿著洋蔥、大紅花、菜花、菜葉等多種實驗品來上課，我讓學(xué)生們對這些實驗品進行多次比較和總結(jié)，最終發(fā)覺大紅花做實驗效果最好。

僅有發(fā)散思維是不夠的，還要有豐富的想象力，但想象與創(chuàng)造是分不開的，沒有豐富的想象力就沒有超強的創(chuàng)造力。所以我在組織課堂內(nèi)容的同時，經(jīng)常教導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生們要勇于大膽想象、設(shè)想和猜想，甚至假想都可以，但是不能胡思亂想。教育他們想象要有科學(xué)性、邏輯性、知識性。其實我們都知道，很多的科學(xué)家們不都是靠他們非凡的想象力才能發(fā)明東西的嗎？由此可見，教導(dǎo)學(xué)生們多思多想就有助于他們形成創(chuàng)新意識和具有創(chuàng)見意識，而培養(yǎng)這些具有創(chuàng)新意識和具有創(chuàng)見意識的人才，才是我們今天要培養(yǎng)的祖國人才。也曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不竭的動力”。

總的來說，鄉(xiāng)村教育各方面的條件都比較差，教師能用的教具極少，這就需要鄉(xiāng)村教師們在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，把握好學(xué)生的“情緒區(qū)”，因地制宜的充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，相信經(jīng)過我們鄉(xiāng)村教育者們不懈的努力，一定會為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

篇3

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯虒W(xué)實踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能化消極為積極，激發(fā)其主動探究、主動學(xué)習(xí)的欲望。教育心理學(xué)研究表明：在人獲取的外界信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，增加視覺和聽覺的信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體技術(shù)手段具有直接、便捷、高效、內(nèi)容豐富的特點，在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面有著獨特的作用，是目前我們在歷史教學(xué)中運用最多的一種手段。教師在課堂教學(xué)中通過深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高課堂的教學(xué)實效。

例如八下第18課《改革開放》，我先讓學(xué)生聽一首歌曲《春天的故事》， 然后提問：“歌中的‘老人’是誰？‘崛起的座座城’又指的是哪幾座城市？”學(xué)生從領(lǐng)會歌詞的含意很快就進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)熱情也一下子提高了。

當(dāng)然，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于多媒體輔助手段的運用，通過講歷史故事、表演歷史劇、展示實物、文物和歷史圖片、描述身邊生活等方式同樣可以收到良好的效果。

二、帶疑導(dǎo)讀

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，做到以疑導(dǎo)讀，以疑促思。

在本階段中，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意以下幾點：（1）問題的提出要圍繞本學(xué)科知識和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐漸擴大到生活實際。（2）要依據(jù)課標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，并據(jù)此設(shè)計問題，這樣在解決問題的同時，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點也得到了實現(xiàn)和突破。（3）提出的問題要有層次，要根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點設(shè)計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。（4）要選取一些學(xué)生感興趣、易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。（5）創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，并能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會在疑問的引導(dǎo)下去探索和思考，充分發(fā)揮主觀能動性。 如上《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，我布置學(xué)生帶著問題閱讀教材，并在閱讀中解決問題：1.說說我國漢代經(jīng)濟區(qū)域的劃分情況，總結(jié)從戰(zhàn)國到東漢經(jīng)濟區(qū)域的特點2.思考我國古代三次人口南遷的共同原因是什么？3.總結(jié)出中國古代經(jīng)濟重心南移的過程及影響。三個問題依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞教材內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，以解疑為目標(biāo)，讓學(xué)生借助自己的能力去獨立學(xué)習(xí)、思考并加以初步解決。

三、互動導(dǎo)學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可就事先設(shè)計的有意義的主題、有爭論性的問題（教科書上最好沒有現(xiàn)成答案）或?qū)W生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，通過師生間、學(xué)生間的多向交流，啟發(fā)學(xué)生的多向思維，解決問題并得出結(jié)論。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意兩個方面：（1）變主導(dǎo)為指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要向?qū)W生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時間。當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點，將討論引向深入。（2）要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的互動氛圍，讓學(xué)生充分放開思想顧慮，無拘無束地進行討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。

宋代儒學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。” 教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考、討論、交流獲得歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自身的知識體系。

四、精題導(dǎo)練

新課教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有針對性的典型例題（最好是結(jié)合課后練習(xí)，題型可分選擇、材料分析、問答三種形式），既幫助學(xué)生進一步消化鞏固課堂上所學(xué)的知識，又能結(jié)合傳授解題方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力和習(xí)慣。

五、問題導(dǎo)思

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課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生主動回答問題，保護學(xué)生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，這有助于為學(xué)生營造一個可以真實表述觀點的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對性的設(shè)計教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動更加持久，從而促進學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2.給予合理的輔導(dǎo)

那些學(xué)習(xí)地理知識能力不佳的學(xué)生，在實際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對待?？梢园褜W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低?；诓煌愋偷膶W(xué)生給予相對應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識的記憶能力，教會學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點，掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進步，總體來看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。

3.制定合理的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個階段論，來設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個階段論貫穿整個地理學(xué)習(xí)過程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。對沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開學(xué)之初老師要針對性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格

擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進行教導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。

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大　家　好??！

人們都說，真誠的友誼來自不斷的自我介紹．可我在這里想把它改一下－－足夠的自信心也同樣來自不斷的自我介紹．我叫何繼紅，一個來自東塘店的有著敏銳洞查力的智慧女孩．認(rèn)真的女孩最美，我的美麗無可匹敵．非常感謝公司能給我們提供這樣一次超越自我的機會，今天我要向著領(lǐng)班這一崗位沖刺．

擔(dān)任領(lǐng)班助理這一職已有將近半年時間．在這半年里，因為有我們東塘的各位領(lǐng)導(dǎo)對我工作的關(guān)心和鼓勵，讓我學(xué)到了許多關(guān)于管理方面的知識．從最開始一個服務(wù)員的心理定位上升到了一個基層管理者的認(rèn)知．真誠的謝謝他們．

我認(rèn)為，作為一個領(lǐng)班，她所起到的作用是巨大的．她不僅僅是一個傳達主管各項意圖的橋梁，做好主管的左右手，她也是一個能把下面員工的看法和意見總結(jié)并反饋的紐帶，同樣也是員工的知心人．她還需要具備超強的觀察力，能夠在第一時間把握員工的心態(tài)，做好溝通工作．能完全地管理好一個區(qū)域，帶領(lǐng)她們提高各項業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能．能在她們有任何困惑和難題時教她們?nèi)绾谓鉀Q．當(dāng)然，對公司的各項企業(yè)文化和規(guī)章制度都能熟知并理解．要有一定的執(zhí)行能力和解決問題時果斷的思維方式，等等．

在擔(dān)任領(lǐng)班助理的這段日子里．我能按質(zhì)按量地完成上級交給我的各項任務(wù)．我所在的三區(qū)，不管是從業(yè)績到服務(wù)水準(zhǔn)，都得到了主管領(lǐng)班們的一致肯定．以前一段時間由于三區(qū)餐位較松散，跑單現(xiàn)像比較嚴(yán)重．經(jīng)過資源的優(yōu)化整合，到現(xiàn)在的連續(xù)四個月無跑單現(xiàn)象，也是大家值得欣慰的一件事．我們實行了一個承包責(zé)任制，區(qū)域的每一位家人都有各自負(fù)責(zé)的事項．從餐中服務(wù)到衛(wèi)生到五常等等到都有專人負(fù)責(zé)．每個人都能行使領(lǐng)助的權(quán)力進行安排和監(jiān)督．并在每月的區(qū)域會中對特別負(fù)責(zé)的家人給予一定的物質(zhì)獎勵．這樣做不但提高了她們的主人翁意識，讓我們這一個小家庭團結(jié)得更加緊密，在另一方面也能夠更好地增強她們的管理能力．并且在此中，我們區(qū)的管理又更進了一步，真正起到了雙贏的效果．在業(yè)績管理上我們也有專人負(fù)責(zé)．現(xiàn)在我們區(qū)域也訂下了每月的銷售目標(biāo)，在每月的區(qū)域會上也對業(yè)績特別優(yōu)秀的家人給予獎勵．由于實行了業(yè)績獎勵方案，雖然我們在地形上不利因素多一些，但在業(yè)績上也不會輸給其他區(qū)域．

如果我能競聘上領(lǐng)班這一職，我將做好以下幾點：

1．努力提高自身的學(xué)習(xí)能力．增強自身的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能技巧，向領(lǐng)導(dǎo)和前輩們學(xué)習(xí)管理方面的經(jīng)驗及處理顧客投訴的能力．

2．在提高自身的同時也要帶領(lǐng)其他的家人們一起進步．定時組織一些培訓(xùn)課程，涉及的方面可以更廣一些，從產(chǎn)品的知識到日常的一些顧客投訴都可以教她們怎么解決，適當(dāng)?shù)臅r候也可以做一些激勵方面的培訓(xùn)．

3．溝通很重要．及時的做好與員工的思想工作，細(xì)心觀察她們的思想動態(tài)，以便能及時掌握她們的想法與意見，并做好記錄，進行反饋．

4．一個企業(yè)的營業(yè)目標(biāo)永遠(yuǎn)是業(yè)績?yōu)橄?，服?wù)至上．要做到好的業(yè)績，服務(wù)水準(zhǔn)尤為重要．現(xiàn)在的客人已經(jīng)不單單要求吃飽就好，他們對服務(wù)的滿意度有了更高的要求．怎樣才能做到公司倡導(dǎo)的人性化服務(wù)呢？那就是一定要把顧客當(dāng)朋友看待．想朋友之所想，急朋友之所急．微笑是發(fā)自內(nèi)心的，只有你真正把他們當(dāng)朋友看了，你才能真正的做到微笑服務(wù)．這樣，你的服務(wù)做到位了，產(chǎn)品也能達到顧客的要求，業(yè)績自然也就會提升．怎樣跟顧客做朋友，怎樣做好顧客的朋友，這也是我需要跟她們共同學(xué)習(xí)的地方．

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有機化學(xué)是化學(xué)四大基礎(chǔ)課之一，在大學(xué)化學(xué)課程中占據(jù)重要地位。有機化學(xué)課程的特點是各章的知識點既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對的獨立性。高等院校開設(shè)有機化學(xué)的學(xué)時是有限的，而課程的內(nèi)容卻在日益膨脹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺到內(nèi)容繁雜，難以完全掌握。教師既要完成教學(xué)計劃、保證教學(xué)質(zhì)量，又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，因此教師要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)手段與方法等方面進行大膽的改革與創(chuàng)新，切實發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合教學(xué)工作，從四個方面探討了有機化學(xué)教學(xué)中的新理念和相應(yīng)的實踐方案：

一、學(xué)會學(xué)習(xí)

一般院校開設(shè)有機化學(xué)都在64―72學(xué)時之間，最多也就128學(xué)時。每次教學(xué)都非常緊張：教師不停地講，學(xué)生不停地記筆記。有機化學(xué)課程體系龐大，教師本人尚且需要不斷地學(xué)習(xí)、補充和更新，常感到學(xué)無止境，更不可能在有限的課時內(nèi)教會學(xué)生所有的知識點。筆者在教學(xué)中貫徹這樣一個理念：以有機化學(xué)課本為載體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律告訴我們：在學(xué)習(xí)識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。這就要求在學(xué)習(xí)完某項內(nèi)容后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，在未等記憶的內(nèi)容遺忘掉之前就再次復(fù)習(xí)，這樣只需要花費很少的時間就能復(fù)習(xí)鞏固一次。如果等所學(xué)的內(nèi)容全忘了之后才去復(fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)一次，此時所花費的時間就比較多，學(xué)習(xí)的效率就比較低。從課程開設(shè)之初，筆者就告訴學(xué)生這條遺忘規(guī)律，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，做到事半功倍。

針對知識點多的特點，筆者要求學(xué)生在學(xué)完每一章內(nèi)容后，將其中的主要內(nèi)容和重點難點總結(jié)成為一頁紙，這樣在復(fù)習(xí)時只需看一頁紙，花費時間比翻閱幾十頁的課本要大大減少，學(xué)生復(fù)習(xí)時的興趣高，有耐心進行多次復(fù)習(xí)。這種把書讀薄的“紙效應(yīng)”能將十幾章的厚厚的一本書變?yōu)槭畮醉摷?，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、實踐反哺教學(xué)

在有機化學(xué)教學(xué)過程中，教師若僅僅根據(jù)書本講授知識點，不僅課堂氣氛會比較沉悶，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)方程式也只能膚淺認(rèn)知，枯燥記憶。教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些與生產(chǎn)生活實際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，或者結(jié)合自己的科研實踐，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機，調(diào)動學(xué)生積極地將理論知識運用于實踐的激情，從而進一步加強學(xué)習(xí)效果。

筆者在講授“氯仿的毒性”時，讓學(xué)生回憶電影《金剛》中的強壯的大猩猩如何被捕獲；在講授“醚鍵在酸性條件下斷裂”時，舉例讓學(xué)生思考“采用氯亞甲基化反應(yīng)制備9，10－二氯亞甲基蒽時，1，4－二氧六環(huán)是良好的溶劑，但為什么反應(yīng)后溶劑無法回收”；在講述“含碳碳雙鍵共軛體系的有機分子在材料領(lǐng)域的應(yīng)用”時，筆者拿出剛從實驗室合成的具有超強藍綠色熒光材料以及發(fā)表的關(guān)于非線性激光材料的論文；在講授“Vilsmier反應(yīng)制備芳香醛”時，以自己曾經(jīng)實驗失敗長達半個月的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生其中的堿中和步驟要注意的一些操作細(xì)節(jié)。

這些來源于教師親身實踐的知識讓學(xué)生能真切地感受到所學(xué)知識離自己不遠(yuǎn)，所講解的知識點不再是空洞的文字或圖表，會讓學(xué)生記憶更深刻，理解更透徹。如果教師的科研實踐經(jīng)歷足夠豐富，學(xué)生還會從簡單崇拜轉(zhuǎn)變?yōu)榕W(xué)習(xí)。

三、課堂PK

課堂教學(xué)一般都是教師站在講臺上講，學(xué)生在下面聽。大學(xué)課堂每堂課知識容量大，學(xué)生要非常集中注意力，緊跟教師的思維和節(jié)奏，才能掌握盡可能多的知識點。但對于那些自控能力差、注意力難以持久的學(xué)生來說，在課堂上聽課的興趣不強，積極性不高，難免就會上課時處理雜事，教學(xué)效果差。如果此時采取一些生動活潑的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，吸引到課堂的學(xué)習(xí)上來，就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在課堂上經(jīng)常開展“課堂大PK”，把一些需要講述的知識點提前糅合成一道綜合習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，然后在課堂上選出男女學(xué)生代表各一名，在黑板上展示自己的答案，其他男生女生可以作為親友團，在規(guī)定的時間內(nèi)幫助自己的代表完善答案，最后由教師當(dāng)嘉賓評委、學(xué)生做觀眾評委來評判勝負(fù)。這樣的活動不僅可以全民參與，帶動整體學(xué)習(xí)興趣，還可以讓教師了解學(xué)生的知識點掌握情況及綜合運用能力。如在講授“羧酸的合成”之前，筆者讓學(xué)生設(shè)計由苯合成苯甲酸，得到越多的合理的方案者勝出，結(jié)果得到了圖一所示的20多種合成路線。這次課堂PK不僅使得教師可以免講此節(jié)內(nèi)容，而且學(xué)生課堂知識的掌握程度也好。

四、繪制有機八卦圖

有機化學(xué)知識點繁多，官能團之間的相互轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在理解合成路線時，如果順著路線方向講解，每一個步驟都能很好地理解，但是在逆推路線圖時，對于選擇什么樣反應(yīng)原料和反應(yīng)條件，以及經(jīng)過什么樣的中間產(chǎn)物時很是迷茫，往往不知如何下手，特別對于一個需要采用較多步驟來合成的目標(biāo)分子，常常會手足無措。針對這種情況，筆者在上課時教導(dǎo)學(xué)生思考一個有機物如何制備，如何衍變成新化合物，學(xué)會經(jīng)常思考“從哪里來，到哪里去”，久之學(xué)生的路線設(shè)計水平有了一個“頓悟”式的提高。筆者設(shè)計了一個“有機八卦圖”的模型（見圖二）來幫助學(xué)生較快地掌握：將有機官能團之間的相互轉(zhuǎn)化用一個八卦的形象表示出來，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積累相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)方程式，用數(shù)字標(biāo)在相應(yīng)的箭頭上，并將之作為一個“卦相”來闡述，這樣在以后的設(shè)計路線中就可以利用這些卦相來推演了。學(xué)生們對于編制自己的“有機八卦圖”興趣很高，有的學(xué)生還在積極地將之用電腦編程，以便日后可以快速檢索。

結(jié)語

通過將這些教育理念和方法貫徹到平時的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性普遍提高，知識的綜合運用能力增強，創(chuàng)新思維得到了良好訓(xùn)練。五年來學(xué)生的教學(xué)滿意度都在90％以上，教學(xué)實踐取得了良好效果。

參考文獻：

［1］陳琦.教育心理學(xué)［M］.高等教育出版社，2005.

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【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0125-03

一 引言

知識的可視化就是讓知識變得更容易理解，通俗易懂。知識的可視化往往就用圖像和動畫的形式表現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的圖像格式分為位圖圖像和矢量圖圖像。而動畫一般是FLASH矢量圖形動畫。使用位圖圖像往往比較大，不利于網(wǎng)絡(luò)的傳輸。雖然，F(xiàn)LASH也有強大的交互性，但它必須在特定的軟件插件支持下才能實現(xiàn)交互性。本文所提到的SVG技術(shù)可很好的解決位圖圖像和FLASH矢量圖形動畫這些不足之處。

二 SVG技術(shù)

1SVG概述

W3C推出的SVG是可升級矢量圖形（Scalable Vector Graphics）的簡稱。SVG是一種采用XML來描述二維圖形的語言，目前W3C推薦使用的版本是SVG 1.1（本文所說的SVG即指SVG 1.1）。SVG允許使用3種類型的圖形對象：矢量圖形形狀（例如由直線和曲線組成的線條形狀），圖像和文本。圖形對象可以被組化、樣式化、變形和重新組合，包括圖象嵌套、變形處理、剪輯路徑、Alpha蒙板、濾鏡特效和模板對象。[1]目前SVG已經(jīng)得到很多瀏覽器的支持，如IE（添加Adobe提供的SVG Viewer插件）、Mozilla Firefox等。SVG 的文檔對象模型（Document Object Model）可以很容易地將圖像中出現(xiàn)的元素處理成一個個對象，這正是相對光柵格式圖像具有優(yōu)勢的基礎(chǔ)。

SVG圖形可以是動態(tài)的、可交互性的。動畫通過直接聲明（比如在SVG里嵌入SVG動畫元素）或通過腳本來進行定義或觸發(fā)。

SVG不但可以表現(xiàn)圖像，還可以表現(xiàn)文字、音頻等其它信息，對于那些有視覺障礙的人，可以通過可替換的方法把圖像替換為音頻信息，這樣對那些有視覺障礙的人，也能夠得到SVG所表現(xiàn)的信息。另外，對那些手持設(shè)備、車載設(shè)備、無線設(shè)備來說，它們的屏幕一般都比較小，而且顯示分辨率低，SVG的矢量特性也可以讓這些設(shè)備清楚地瀏覽SVG圖像信息，這都是目前的位圖圖像所不能做到的。

2SVG、位圖圖像和FLASH矢量圖的比較

所有權(quán)指公司的專有格式權(quán)，網(wǎng)絡(luò)檢索難易指文件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)對于搜索引擎是否可見。

由上表可看出SVG具有的特征：

（1） 所有權(quán)方面，SVG是由W3C管理的一種開放標(biāo)準(zhǔn)，W3C是web技術(shù)的國際化標(biāo)準(zhǔn)組織。

（2） 可縮放性，按字面意思就是指講內(nèi)容放大的能力，可以幫助確保有視覺障礙的人，或者那些距離顯示器比平常更遠(yuǎn)的人們，可以看到應(yīng)當(dāng)看到的所有內(nèi)容。

（3） 結(jié)構(gòu)化圖像，SVG本身為結(jié)構(gòu)化圖像，它包括了有關(guān)一幅圖像中每個組件的結(jié)構(gòu)，這使得輔助技術(shù)更容易按照一種其用戶可以理解的方式復(fù)制圖像。SVG使用了文檔對象模型，即DOM是分析XML文件的方式，并由描述該知識實體的幾何數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)之一，用它來定義每一個元素，可以在必要時能夠處理每個元素從而確保它和這幅圖像作為一個整體可以由用戶訪問 [1]。

（4） 普通文本，因為SVG是純文本，所以任何SVG內(nèi)容可以輸入為純文本格式，通過屏幕閱讀器閱讀，或者以其他使其更易于理解和創(chuàng)作的方式表示。

（5） 可擴展樣式特性，SVG屬性不同于CSS中包括的其它屬性，它可以用來進一步提高有視覺障礙和使用輔助技術(shù)的人們的易訪問性。通過改變字體和濾鏡，設(shè)計人員可以方便的采用供視覺較差、色彩缺乏或需要輔助技術(shù)的人們使用內(nèi)容[1]。

SVG提供了描述矢量的一種方式，同時能夠通過其他XML實例、腳本語言、CSS和DOM進行擴展，開發(fā)人員已經(jīng)意識到了SVG解釋器可以添加到幾乎任何應(yīng)用程序中，甚至像蜂窩電話和手持設(shè)備中使用的嵌入式軟件。

三 可視化技術(shù)

1 可視化概述

可視化技術(shù)是指將抽象的事物或過程變成圖形、圖像的表示方法，為的是更有利于人們理解和記憶?！翱梢暬币辉~，來源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”。知識可視化是指應(yīng)用視覺表征手段來表現(xiàn)知識及相互之間的聯(lián)系，以促進群體知識的傳播和創(chuàng)新，其實質(zhì)是將知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，常言道“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思。知識可視化是教育技術(shù)為達到教學(xué)效果最優(yōu)化的利器之一，是教育技術(shù)的一個重要的研究領(lǐng)域。[2]目前，知識可視化工具有：概念圖（Concept Map）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）、認(rèn)知地圖（Cognitive Maps）、語義網(wǎng)絡(luò)（Semantic Networks）、知識地圖（Knowledge Map）等。[2]

2 SVG在知識可視化方面的優(yōu)勢

（1） 任意放縮，用戶可以自由的放縮圖像而不會破壞圖像的清晰度。

（2） 文本獨立，SVG圖像中的文字獨立于圖像，可以編輯和查詢.同時，也不會再有字體的限制，用戶系統(tǒng)即使沒有安裝某一字體，同樣可以看到。

（3） 較小文件尺寸，一般而言，SVG圖像要比其他網(wǎng)絡(luò)圖像格式如GIF，JPEG更小，下載更迅速。

（4） 超強顯示效果，SVG圖像的清晰度適合任何屏幕分辨率或打印分辨率（dpi），無論是300dpi，600dpi甚至更高,都不會產(chǎn)生位圖圖像的馬賽克現(xiàn)象。

（5） 超強交互性，由于SVG是基于XML的,因而能制作出空前強大的動態(tài)交互，SVG圖像能對用戶動作做出不同響應(yīng),例如高亮，聲效，特效，動畫等優(yōu)點。

四 運用SVG技術(shù)實現(xiàn)WEB環(huán)境《計算機網(wǎng)絡(luò)》知識可視化表示的方法及實例

1 SVG對象模型結(jié)構(gòu)的設(shè)計

通過分析SVG文檔的結(jié)構(gòu)，本文從Script操作SVG角度出發(fā)設(shè)計了SVG對象模型，如圖1所示。

Windows窗體對象是一個全局變量，該變量表示SVG運行時的瀏覽器窗口對象。因為腳本的運行就是在Windows對象內(nèi)部進行的，所以調(diào)用該對象方法和屬性時可以省去對Windows變量的指定，例如Windows，Document可以直接通過Document實現(xiàn)引用。Document是靜態(tài)全局變量，通過該變量我們可以立即獲取當(dāng)前瀏覽圖形的文檔對象（SVG Document）。[3]通過獲取文檔對象，我們就可以在DOM框架下對各種圖形元素進行動態(tài)操作。SVG文檔還可以嵌入HTML網(wǎng)頁中，通過HTML文檔對象獲得SVG文檔對象。

將SVG文檔嵌入網(wǎng)頁中可以用以下代碼實現(xiàn)：

＜embed width=”800” height=”600” type=”image/svg-xml”

id=”svgnetwork”src=”網(wǎng)絡(luò).svg”＞

＜/embed＞

下面程序演示了如何利用腳本和DOM進行創(chuàng)建文本節(jié)點和向文本節(jié)點添加文本內(nèi)容的過程：

var text = document.createElement ("text");//創(chuàng)造一個文本節(jié)點對象

text.setAttribute("x", 100);

text.setAttribute("y", 100);

text.appendChild(document.createTextNode("new text"));//將文本內(nèi)容添加到text節(jié)點對象中

2 基于SVG《計算機網(wǎng)絡(luò)》知識數(shù)據(jù)的組織

本文設(shè)計了基于SVG的《計算機網(wǎng)絡(luò)》知識數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖。如圖2所示：

該結(jié)構(gòu)圖將知識數(shù)據(jù)表達分為文字知識表達和圖像+動畫知識表達兩部分，并且這兩部分都是在圖層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。點、線、面是組成圖像的基本幾何屬性。在SVG中，＜line.../＞是繪制線條的標(biāo)簽，＜polyline .../＞是繪制折線的標(biāo)簽。而＜circle .../＞是繪制正圓的標(biāo)簽，＜ellipse .../＞是繪制橢圓的標(biāo)簽，＜rect .../＞是繪制矩形的標(biāo)簽。動畫是由＜animate.../＞或腳本+DOM來實現(xiàn)的。

3 基于SVG《計算機網(wǎng)絡(luò)》知識圖形的方法

基于SVG的《計算機網(wǎng)絡(luò)》知識圖形主要是利用B/S的架構(gòu)來實現(xiàn)的。S是服務(wù)器端，而B是客戶端瀏覽器，客戶端通過瀏覽器進行URL連接請求，獲得服務(wù)器端的SVG文檔的應(yīng)答，在腳本解釋器的作用下，應(yīng)答內(nèi)容在瀏覽器中顯示。如圖3所示。

4 基于SVG《計算機網(wǎng)絡(luò)》知識可視化表示的具體實例

使用SVG制作圖形方法有兩種：用文本編輯器（記事本等）直接制作或是用專門的制作軟件制作如Inkscape等。而動畫一般是由腳本+DOM或使用SVG本身屬性進行描述。圖4和5是網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中傳輸包的過程演示圖，使用SVG本身屬性進行描述編寫動畫的部分代碼如：

＜animate attribute Name="visibility"

id="Animation_1_Segment"

begin="accessKey(b);

end="Animation_1_Segment.repeat(2);accessKey(e)"＞

用id獲得動畫片段層，并且設(shè)置了開始動畫熱鍵和結(jié)束

動畫熱鍵及重復(fù)動畫次數(shù)。

五總結(jié)

SVG技術(shù)盡管在可伸縮性和交互性等方面有很強的優(yōu)勢，但在還需要大量的編程工作才能完成，它的很多方面也不是很完善，需要進一步的發(fā)展。技術(shù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，SVG技術(shù)在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的知識可視化方面，并不是所有的知識都能夠可視化出來。

參考文獻

[1] W3C網(wǎng)站:省略.

[2] 苗英愷,陳佳."知識認(rèn)知導(dǎo)航圖"在教育中的應(yīng)用初探[J].教育信息化,2006(1):10-12.

篇8

針對專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)校提出了“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的思想政治教育要求，強化教師立德樹人的主體責(zé)任，緊密圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本任務(wù)，推動大學(xué)生完成人生青年期的“精神成人”問題，著力培育大學(xué)生的高情商、做人能力和完善人格，滿足國家“高智商+高情感”、“做事能力+做人能力”、“卓越知識+杰出人格”的人才訴求。為此，我們對藥物化學(xué)的教學(xué)理念與目標(biāo)進行了適當(dāng)調(diào)整。（一）“藥學(xué)職業(yè)意識+藥學(xué)人文情懷培養(yǎng)”的基本教學(xué)理念。人文素養(yǎng)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。高等藥學(xué)教育有其專業(yè)特殊性，藥學(xué)生未來職業(yè)面對的是患者與藥品，兩者都具有特殊性。因此，對藥學(xué)生的人文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得更為重要。但是，近年來，“毒烏頭堿”、“葛蘭素史克”等重大醫(yī)藥違規(guī)事件的頻發(fā)，凸顯了從業(yè)人員職業(yè)道德和素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。因此，專業(yè)授課老師有義務(wù)在傳授專業(yè)知識的同時，灌注“關(guān)注生命，以人為本”的人文精神，堅持不懈加強人文關(guān)懷，培育學(xué)生形成理性平和的健康心態(tài)，將培養(yǎng)既能堅持業(yè)務(wù)精益求精，更能以德居首、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量合格人才的理念滲透入專業(yè)課的授課過程中[1]。故此，藥學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)為我們的基本教學(xué)理念之二。（二）“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的核心教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著我國國民經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對醫(yī)藥行業(yè)不斷提出新的需求，國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)日趨重視新藥研究，很多大型制藥企業(yè)都相繼部署與實施了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新藥研究與開發(fā)工作。這些工作的投入與實施必然導(dǎo)致制藥企業(yè)對于新入職的畢業(yè)生的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅僅要求學(xué)生具備基本的藥學(xué)專業(yè)知識和實驗技能，更多地開始期望學(xué)生具備扎實的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的藥物應(yīng)用與研發(fā)視野以及超強的實踐動手能力，又不失本科生思維活躍并極富創(chuàng)造力的特點[2]。另一方面，為了順應(yīng)和追趕全球拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求與步伐，我國教育部自“十二五”開始實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。該計劃的目的在于促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。因此，我們也應(yīng)該把“專業(yè)+創(chuàng)新”教育作為我們的核心教學(xué)目標(biāo)，以“課程—項目—人才”為專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體思路，借專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生靈感，為原始創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)探索與嘗試

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。藥物化學(xué)作為一門藥學(xué)領(lǐng)頭學(xué)科，區(qū)別于其他藥學(xué)學(xué)科的顯著特點在于其研究內(nèi)容主要圍繞特定的藥物靶標(biāo)進行先導(dǎo)化合物的設(shè)計、合成和篩選展開，并通過先導(dǎo)化合物的各種結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略改進藥效、藥代和毒性性質(zhì)，最終獲得臨床候選藥物。因此，在具體授課中，我們需從藥物化學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，確定以藥物的靶標(biāo)、藥物作用原理、新藥設(shè)計、先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化、藥物結(jié)構(gòu)與藥效、藥代、毒性之間的關(guān)系作為核心教學(xué)內(nèi)容，刪除與簡化非本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以強化藥物化學(xué)中“靶點—調(diào)控機制—先導(dǎo)化合物”、“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)（理化性質(zhì)、藥效、藥代、毒性）—優(yōu)化”這兩條主線，注重藥物化學(xué)專業(yè)思維模式的引導(dǎo)與構(gòu)建；另一方面，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，將德育滲透、貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的同頻共振，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，借助新媒體技術(shù)手段，以經(jīng)典新藥研究案例以及當(dāng)下社會關(guān)注的一些熱點醫(yī)藥問題為切入點，通過焦點剖析、經(jīng)典重溫、名家人生經(jīng)歷分享等多層次的德育教學(xué)內(nèi)容選取與組織，將我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的思想道德建設(shè)新問題和法治社會建設(shè)新動態(tài)融進專業(yè)課堂教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生們的職業(yè)使命感，塑造職業(yè)道德。（二）改革教學(xué)手段。應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。在總學(xué)時不變的情況下，要完成整本教材的授課內(nèi)容，除非“填鴨式”教學(xué)，否則，可謂“不可能之任務(wù)”，而“填鴨式”教學(xué)是大學(xué)教學(xué)里最不可取的教學(xué)方式，這就要求我們必須在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式上開展一些探索與改革。首先，我們強調(diào)主體性教育理念，突出學(xué)生這一教學(xué)過程的“主體”重要性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘更多的課下時間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索。通過課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自主回顧有機化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)知識，至少通過網(wǎng)絡(luò)檢索收集某一主題的教材外閱讀資料與最新資訊，這些作業(yè)以課堂“隨機提問-主動回答”、“PPT小報告”或“小論文”的形式進行考察；其次，把課程成績分為平時成績（30%）與期末考試成績（70%）兩部分。其中，把學(xué)生上課主動回答問題的次數(shù)及小論文的專業(yè)水平作為學(xué)生平時成績的唯一來源，進一步強調(diào)平時預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、檢索與思考的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成日常多溫習(xí)、多思考的好習(xí)慣，抵制考前突擊；第三，充分利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，如采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建藥物化學(xué)專業(yè)知識體系，結(jié)合圖片、實物、動畫、自制視頻等將復(fù)雜的理論知識形象化，幫助學(xué)生理解，加深印象等。

篇9

【中圖分類號】R322 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)008-085-02

局部解剖學(xué)是一門側(cè)重于人體局部層次結(jié)構(gòu)、器官位置和毗鄰關(guān)系的研究學(xué)科,是實踐性極強的臨床醫(yī)學(xué)課程,具有內(nèi)容繁雜,概念抽象,綜合性強的特點。局部解剖必須注重學(xué)生的臨床操作等綜合能力培養(yǎng),因此,實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著高等教育體制的改革,醫(yī)學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了很大變革,同時也涉及到了解剖實驗教學(xué)。近年來本人通過與同事合作開展局解實驗教學(xué)模式探究,針對現(xiàn)代局部解剖實驗教學(xué)中應(yīng)著重強調(diào)的幾個問題分析如下:

1 局部解剖實驗教學(xué)中,學(xué)生醫(yī)學(xué)意識淡化。

局部解剖的實驗操作時間長,強度大,在實驗過程中,面對僵硬的尸體標(biāo)本和刺鼻的甲醛氣味,有些學(xué)生思想上存在怕苦、怕臟、怕累的傾向,不愿去細(xì)致耐心地觀察和實踐操作,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2 高等教育的改革給局部解剖實驗教學(xué)帶來了不同程度的影響

高等院校的擴招以及繼續(xù)教育的迅速發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的高等教育管理體制,給醫(yī)學(xué)教育造成了很大的壓力;由于受現(xiàn)代經(jīng)濟條件的制約,很多高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)解剖實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施老化,實際實驗條件很難改善。特別是局部解剖實驗中不可缺乏的尸體標(biāo)本來源更是滯緊,從而在客觀上造成學(xué)生動手實踐機會減少,導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量下降。

3 科技的更新以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展給局部解剖實驗教學(xué)提出了新的技術(shù)性挑戰(zhàn)

局部解剖傳統(tǒng)實驗教學(xué)大多是進行尸體實地解剖、觀察、達到對人體器官定性、定位、定態(tài)的綜合性了解。目前科學(xué)技術(shù)的不斷更新,其技術(shù)性教學(xué)手段也相應(yīng)有所改變,其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床診療技術(shù)的日新月異,也給局部解剖實驗教學(xué)提出了新的技術(shù)挑戰(zhàn)和更高要求。

針對以上局部解剖實驗教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題,本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗,對局部解剖實驗教學(xué)提出了以下探究性建議:

一 優(yōu)化局部解剖實驗課程的教學(xué)內(nèi)容:

局部解剖實驗教學(xué)內(nèi)容,要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形式,充分體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)、時代性特點和實踐性原則;根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要,拓展優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容選材;重視實驗教學(xué)的臨床操作、技能實踐的探究過程;及時把別人先進的醫(yī)學(xué)理論、成果經(jīng)驗引入教學(xué);切實做到理論與實踐相結(jié)合。

二 局部解剖實驗教學(xué)的目標(biāo)要有針對性:

局部解剖實驗教學(xué),首先要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的醫(yī)學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。人體解剖實驗課的根本目的是為醫(yī)學(xué)臨床服務(wù),是提高臨床技能的有效途徑,只有通過對人體尸體標(biāo)本實地“剖、查、認(rèn)、定”的科學(xué)程序,才能加深對人體結(jié)構(gòu)的深度認(rèn)識。所以說,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,強化責(zé)任感,是培養(yǎng)學(xué)生超強醫(yī)學(xué)理論技能的前提;在解剖實驗探究過程中,要讓學(xué)生精湛掌握人體各器官的生理構(gòu)造及分布關(guān)系;養(yǎng)成規(guī)范使用手術(shù)器械、嚴(yán)格解剖程序進行操作的臨床職業(yè)習(xí)慣,為以后的醫(yī)療臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

其次,局部解剖實驗教學(xué),要積極培養(yǎng)學(xué)生探究知識技能的科研意識和思維習(xí)慣,及時發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新意識和綜合協(xié)調(diào)能力;讓學(xué)生能夠?qū)⑷梭w解剖學(xué)理論知識充分通過實踐體驗,并在互動探究、合作交流過程中,提高臨床專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體敬業(yè)精神。

三 局部解剖實驗教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,靈活教學(xué)方法,開放教學(xué)課堂:

傳統(tǒng)的局部解剖教學(xué)模式,多采取教師講解示范,學(xué)生模擬操作等方式,教師主導(dǎo)現(xiàn)象嚴(yán)重,從一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,對于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識,縱深學(xué)生探究分析問題的自主能力,有著嚴(yán)重的阻滯影響。 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理論下,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,開放教學(xué)課堂有利于學(xué)生局部解剖實驗學(xué)習(xí)的提高。

1. 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合靈活運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)儀器、視頻展臺,錄像等一系列教學(xué)技術(shù),同時借鑒傳統(tǒng)的直觀性教具模型、掛圖標(biāo)本等,協(xié)同保證局部解剖實驗教學(xué)效率的高效。通過角色互換,組織學(xué)生合作互動、實踐體驗局部解剖過程,便于師生之間的信息交流和反饋;精簡了知識轉(zhuǎn)移,技能強化的過程。

2局部解剖實驗教學(xué)要注重教學(xué)方法的靈活性和多元化,教學(xué)過程中結(jié)合實例分析,開放課堂形式,拓展課堂空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生互動合作式探究,開展學(xué)術(shù)流,個人成果展示等綜合性實踐;另外,學(xué)生基礎(chǔ)技能與實踐教學(xué)的廣泛結(jié)合將會有力的推動現(xiàn)代解剖學(xué)的發(fā)展。

3 局部解剖實驗教學(xué),提倡教學(xué)與科研相結(jié)合,及時的指導(dǎo)學(xué)生進行科研總結(jié)和學(xué)習(xí)反思,提升學(xué)生的臨床思維和科研思維,有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)。

四 整合醫(yī)學(xué)教育師資素質(zhì),積極開拓局部解剖實驗教學(xué)的教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)完善的實驗環(huán)境。

醫(yī)學(xué)教育師資力量的合理配備,工作關(guān)系的協(xié)調(diào),教學(xué)水平的整體儲備對于解剖實驗教學(xué)的有效開展起著決定性作用。醫(yī)學(xué)解剖實驗教學(xué),要有充備的實踐教學(xué)環(huán)境和條件來支持,因此,開放學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供充足的人體解剖實驗標(biāo)本,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,配備各種現(xiàn)代先進教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)運行機制良好的硬件環(huán)境,充分利用學(xué)校圖書館的信息平臺,建立和完善數(shù)字化人體解剖資源庫,確保解剖實驗的有效開展。

五 建立和完善相關(guān)學(xué)業(yè)評價制度,促進局部解剖實驗教學(xué)的健康發(fā)展。

篇10

貴州省遵義市第四中學(xué)始建于1915年，是貴州省一類示范高中，現(xiàn)有學(xué)生4747人，教職工352人。作為貴州省的百年老校，遵義四中歷史悠久，沉淀厚重，繼承了許多年輕學(xué)校所不及的優(yōu)良“血統(tǒng)”和品質(zhì)。但是，就像一個德高望重的人，背負(fù)盛名難免步履沉重，也難免潛藏危機，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是光環(huán)掩蓋下的虛弱。名校老校幾乎都在精英教育的時代有過輝煌的辦學(xué)業(yè)績，是一個區(qū)域內(nèi)有過較大影響力的學(xué)校。政策優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、辦學(xué)條件優(yōu)勢，特別是良好的生源條件給學(xué)校帶來了良好的辦學(xué)效益和社會效應(yīng)。因為名校老校的教學(xué)質(zhì)量尤其是升學(xué)率較高，因此獲得的幾乎都是贊譽和追捧，集各式各樣的榮譽于一身，一俊遮百丑，良好的辦學(xué)效益遮蔽了老化鈍化的體制，但榮耀的光環(huán)下有掩蓋不了的內(nèi)在虛弱。

二是經(jīng)驗帶來的觀念固化。厚重的歷史在沉淀厚重文化的同時，也沉淀了一份自滿、固執(zhí)和保守。名校老校歷史悠久，文化厚重，但是同時，傳統(tǒng)習(xí)慣和經(jīng)驗形成的慣性深重，自我感覺良好，很難產(chǎn)生來自于自身的批判與否定，因此改革和創(chuàng)新面臨著較大的阻力。

三是教師的功臣意識和名校優(yōu)越感較強。名校老校享有榮譽和具備資歷的教師數(shù)量多，影響力大。學(xué)校的呵護、學(xué)生的尊敬、社會的推崇既可以成就教師的榮譽，也可以助長教師的自傲。不少教師常常以曾經(jīng)取得的成績和榮譽為驕傲，在功臣意識和名校優(yōu)越感支配下產(chǎn)生了舍我其誰的自負(fù)，以自我為中心，不愿關(guān)注時代變化，對標(biāo)意識、競爭意識以及危機感沒有普通學(xué)校的教師那么強烈，因此很難產(chǎn)生“空杯心態(tài)”。而在今天，當(dāng)教育生活面對“雙新”――新常態(tài)和新高考的挑戰(zhàn)時，特別是福利待遇被規(guī)范之后，有些教師內(nèi)心失落，心生抱怨，甚至對政策、對改變產(chǎn)生了消極抵觸的心態(tài)。

四是新老融合的認(rèn)識誤區(qū)。人們常常認(rèn)為，有資歷有經(jīng)驗者缺乏創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新精神者缺乏經(jīng)驗和資歷，所以老?？偸窃诓粩鄰娬{(diào)新老融合，幾乎每個學(xué)校都在做“青藍工程”，做“傳幫帶”。但事實上，就像兩代人之間的代溝，存在就是合理，沒有代溝意味著什么？意味著落后和停滯。新老融合其實是個偽命題，甚至是謬命題。一個學(xué)校，越是強調(diào)新老融合，對于教師尤其是青年教師的培養(yǎng)就越是不利，就越是壓制了青年教師的發(fā)展和個性彰顯，最終很難實現(xiàn)多維發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。承認(rèn)新老差異，各顯其能，各美其美，才能美美與共。不糾結(jié)于新老融合，應(yīng)該是老校的明智選擇。

面對這樣的危機，我們要思考怎樣才能沖出重圍，負(fù)重前行，讓老校重新煥發(fā)活力。那么，沖出重圍的出口在哪里？轉(zhuǎn)變觀念統(tǒng)一思想的切入口在哪里？經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，學(xué)校確定，把教學(xué)方式的革命作為學(xué)校整體改革創(chuàng)新的突破口，從改革課堂入手，通過課堂觀念的轉(zhuǎn)變來尋找老校逢春的契機。只有打開這個通道，觀念的藩籬才能沖破，思想的閘門才能打開，學(xué)校綜合改革才有基礎(chǔ)保障。

二、改革思路

課堂改革，首先要研究課堂存在的問題。按照雅斯貝爾斯的分法，教育的基本類型分為三類。

一是經(jīng)院式教育。這種教育僅僅限于傳授知識，教師只要照本宣科。學(xué)生到學(xué)校就是學(xué)習(xí)知識，學(xué)會一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案，“將白紙黑字的書本――明白無誤的東西帶回家即可”。

二是師徒式教育。這種教育的特色是完全以教師為中心，具有個人的傳統(tǒng)色彩，教師的權(quán)威具有神奇的力量。

三是蘇格拉底式的教育。這種教育的師生處于一種平等地位，教學(xué)雙方均可自由思索，沒有固定的教學(xué)方式，只有通過無止境的追問，喚醒學(xué)生的潛力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自發(fā)的力量，這是一種“催產(chǎn)式”的教育。

我們的課堂缺少的正是蘇格拉底式的教育，缺少課堂的平等對話，缺少在平等對話中師生對真理的探究和探究后的頓悟。搞清了課堂存在的問題之后，再來研究學(xué)習(xí)方式存在的問題。

首先研究知識類型。知識類型可分為三類。一是事實性知識，如概念、記憶、判斷等。這類知識只回答“是什么”的問題，屬于基礎(chǔ)性知識，是學(xué)生可以自行解決的問題。二是方法性知識，如閱讀、討論、爭辯、歸納總結(jié)、推理拓展。這類知識回答“怎么做”的問題，需要通過訓(xùn)練來解決。三是價值性知識，如體驗、反思、創(chuàng)造、信仰，這類知識回答的是“怎么好”的問題，需要通過導(dǎo)向性教育來解決。

教學(xué)的創(chuàng)新需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科價值。其根本上要解決的是知識的價值觀和信仰問題。事實性知識是在“記中學(xué)”，方法性知識是在“做中學(xué)”，價值性知識是在“悟中學(xué)”。我們過去的教學(xué)方式過于注重前面兩個方式，耗費大量時間讓學(xué)生在“記中學(xué)”和“做中學(xué)”上，忽略了“悟中學(xué)”。而“悟中學(xué)”才是學(xué)習(xí)方式變革的最終追求。所以，課堂改革的方向就是實現(xiàn)“悟中學(xué)”。正如蘇格拉底說的那樣，“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋求真理，師生互相幫助，互相促進，師生在似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考……兩位對話者并不知道真理在哪里，其實真理都已經(jīng)在那里，兩位對話者繞著真理轉(zhuǎn)，并被真理所引導(dǎo)?！被谶@樣的認(rèn)識，我們確定課堂構(gòu)建的基調(diào)為“不求模式，但見精神”。

作為一個有著較好底蘊和優(yōu)勢資源的百年老校，課堂改革不是機械地追求模式，模仿或照搬其他學(xué)校的成功模式，而是最好能夠摒棄模式，彰顯本校的個性和精神。在這樣的認(rèn)識下，我們大膽糾正一些慣性思維，樹立新的觀點，如：講得好不是真的好，學(xué)得好才是真的好；講得好學(xué)得不好是最大敗作；信息時代最不缺的是知識，缺的是知識的活化。而骨干教師最大的問題是喜歡“講”，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最大障礙恰是骨干教師。

三、改革實踐

確定了課堂改革的方向，接下來就是對課堂內(nèi)涵的研究。通過深入調(diào)研以及各教研組和各備課組的廣泛討論，教師們發(fā)出了共同的聲音：反對課堂教學(xué)模式化。遵義四中的課堂應(yīng)該是各顯神通、各美其美的，但可以從中提煉出絕大多數(shù)教師都認(rèn)可的課堂精神追求，并最終將這種精神追求概括為“三元課堂”。

“三元課堂”的內(nèi)涵：一是激情課堂――調(diào)動學(xué)生激情，讓課堂有比賽的激情，學(xué)生能夠平等對話，敢于爭辯與質(zhì)疑；二是人文課堂――關(guān)注人文精神培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都得到關(guān)注，讓每一個學(xué)生的話語權(quán)得到尊重；三是真灼課堂――關(guān)注師生對真理的探索過程，讓每一堂課包含智慧，也包容困惑和個性見解。總之，摒棄固定模式，不追求高大全的課堂，摒棄表面的熱鬧，追求貨真價實的對話。為此，可分成五步走。

1.深入調(diào)研，形成問題清單

通過開展聽課周活動和推門聽課活動，以查找問題的心態(tài)走進課堂，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。對全校各班的教學(xué)日志記錄員進行了專題培訓(xùn)，讓記錄員對教師的“講課”時間計時。結(jié)果顯示，在40分鐘的一節(jié)課上，“講課”時間30分鐘以上的占了將近一半，留給學(xué)生自主研討、爭論、激辯和與教師平等對話的時間不足10分鐘的接近一半。

召開師生代表座談會，理出了問題清單。一是一些教師課堂觀察與課堂組織意識淡薄，甚至學(xué)生上課兩三分鐘了還沒有反應(yīng)過來；二是課中觀察和教學(xué)情緒調(diào)動不佳，存在學(xué)生分心和打瞌睡現(xiàn)象；三是不少教師講得多，學(xué)生回應(yīng)少，教學(xué)互動走形式；四是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被教師牽著鼻子走；五是課中問題設(shè)置隨意，甚至沒有問題探討，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有方向和結(jié)果反饋；六是教師“霸課”，學(xué)生缺乏深度思考和充分置疑的時間和空間，探究性學(xué)習(xí)被忽略；七是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)便進入新課，沒有帶著問題進課堂，被動接受講解；八是學(xué)生之間缺乏討論，特別是爭論，缺少思維碰撞的機會；九是教師生怕課堂講解有遺漏，過精過細(xì)，學(xué)生成為承載機器；十是教學(xué)使用多媒體頻率過高，超量信息和快速瀏覽讓學(xué)生跟不上節(jié)奏，身心疲憊。

分析以上問題的原因，主要有以下四個方面：一是慣性使然，教師習(xí)慣講，學(xué)生習(xí)慣聽；二是部分教師也曾試圖把更多的時間大膽還給學(xué)生，但是“三兩句話便把學(xué)生引向縱深思考”的功力還比較欠缺，課堂效率不高，在嘗試一段時間后又回到了比較“穩(wěn)妥”的傳統(tǒng)課堂，似乎這樣心里更踏實；三是備課量問題，表面上看，如果教師少講，備課量就會減少，實則不然。因為把更多時間留給學(xué)生，課堂生成資源和不確定性因素就會增多，教師的準(zhǔn)備量反而需要增加；四是整個學(xué)校還缺乏大家都認(rèn)可并能自覺主動追求的課堂精神價值。

2.擬定實施方案和評價體系

在廣泛研討之后，學(xué)校出臺了《遵義四中課堂教學(xué)改革實施方案》《遵義四中課堂教學(xué)評價指導(dǎo)性意見》《遵義四中三元課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》（參考），為課堂改革明確了思路和辦法。

從時間維度來看激情課堂，重點是課前情緒調(diào)動和課中情緒調(diào)動，為此可參照一些基本范式和指導(dǎo)性意見，并輔以下列措施：一是陶醉晨讀，二是激情午歌，三是激情班歌。人文課堂強調(diào)人文關(guān)懷與人文滲透，為此提出了“三個是否”：是否在平等地對待每一個學(xué)生，是否在努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，是否尊重了學(xué)生個性、保護了學(xué)生尊嚴(yán)。真灼課堂要求不玩花哨、務(wù)實高效，讓課堂充滿質(zhì)疑色彩，成為文化的殿堂；如果一堂課有熱鬧無深思，浮躁有余積淀不足，那就不是真灼課堂。為此提出了真灼課堂的“六有五不”：有充分準(zhǔn)備（師生都有備而來），有目標(biāo)呈現(xiàn)，有任務(wù)驅(qū)動，有自主研習(xí)，有探究活動，有學(xué)生展示；不獨（不唱獨角戲），不霸（不奪學(xué)生話語權(quán)），不冷（人文仁厚），不?。ú惶摳。?，不空（內(nèi)容不空洞）。

不管是備課、上課還是評課，教師們心里都裝著這三個課堂要素，圍繞這三個要素，這三個要素實現(xiàn)好了，課堂自然出彩。

3.自主申報研討課，以實例研判課堂問題

各備課組自行申報研討課，教務(wù)處統(tǒng)一安排，組織評委和教師參與評課。三個主評委根據(jù)分工，在課堂上有側(cè)重地觀察與思考，課后分別從“激情、人文、真灼”三個元素展開評課，然后是聽課教師評課，整個過程緊緊圍繞三個元素來展開。在研討課階段，教師們在實踐過程中暴露出了問題，同時發(fā)現(xiàn)了平時忽略的課堂亮色，拓寬和明確了“激情、人文、真灼”三個元素的具體實現(xiàn)途徑。

4.廣泛賽課和曬課，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

通過備課組推薦和觀課發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方式，推出具有引領(lǐng)示范價值的優(yōu)課，組織全校教師觀摩，并將示范課制成視頻課程，供教師們觀摩和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。同時，每個學(xué)期都推出“課改之星”，通過活動和儀式讓這些教師的示范引領(lǐng)作用凸顯，讓整個校園充滿濃厚的課改氛圍。

5.讓反思與總結(jié)成為常態(tài)

在備課組呈交的“三元課堂”階段性反思總結(jié)中，有一位生物教師這樣寫道：

通過研討嘗試，我深切地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的超強能力，而且也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在講臺上的講解與掌控全局的能力并不輸于教師。

高一英語備課的總結(jié)中有以下內(nèi)容：

我組認(rèn)為，激情課堂的實施途徑有：①教師需要基本功扎實，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，指令明確；②教師要有效地設(shè)計課堂活動，在活動中讓學(xué)生參與領(lǐng)會，一節(jié)課的內(nèi)容在精不在多，活動時間一定要充分，活動任務(wù)要清楚。

人文課堂的實施途徑有以下三條。①教師要廣泛讀書，既要基于課本又要走出課本，充分利用我們生活中的資源，對資源進行整合后再傳遞給學(xué)生。②教師關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，在問題明確并給予學(xué)生充分思考時間后，要給學(xué)生展示自我的機會。③設(shè)計小組活動要考慮到盡可能讓每個學(xué)生參與其中。