導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇兒童發(fā)展心理學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

篇2

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0090-04

同志在的題詞中寫到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈?guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！边@足以說(shuō)明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂(lè)性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻

等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問(wèn)題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣?、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過(guò)程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過(guò)程，它是由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過(guò)程組成。感知過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的前提。感知覺(jué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺(jué)的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無(wú)意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒(méi)有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過(guò)體育游戲來(lái)提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過(guò)有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無(wú)法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過(guò)球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)他們已不滿足于自?shī)首詷?lè)了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來(lái)，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺(jué)和知覺(jué)，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過(guò)體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無(wú)可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來(lái)修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無(wú)論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒(méi)有思維的積極參與他便無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無(wú)法解決疑惑和面臨的問(wèn)題，更談不上求新求異了。因此說(shuō)體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語(yǔ)言能力的影響語(yǔ)言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語(yǔ)音刺激與其他刺激的能力，而且這種語(yǔ)言能力一生下來(lái)或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語(yǔ)言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過(guò)程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言習(xí)得的敏感期[1]。語(yǔ)言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語(yǔ)，同時(shí)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛(ài)和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語(yǔ)言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語(yǔ)言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒(méi)有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂(lè)此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)設(shè)計(jì)游戲，即使沒(méi)有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒(méi)有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ纾鍍蓚€(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無(wú)拘無(wú)束的交流，享受著游戲帶給他們的樂(lè)趣，可以滿足兒童歸屬，愛(ài)和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛(ài)的游戲順利開展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過(guò)程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響

2.1個(gè)性傾向性

影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來(lái)。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過(guò)程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個(gè)性心理特征

兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來(lái)。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂(lè)于助人，勤于動(dòng)腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺(jué)性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺(jué)控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛(ài)而自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂(lè)，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無(wú)論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛(ài)。在體育游戲中兒童可以通過(guò)玩來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。

3結(jié)論

（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過(guò)程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣?、溝通和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問(wèn)題的能力。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

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篇3

一、情緒情感是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)者

情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，做什么事情都積極。情緒不好時(shí)，則不愿意學(xué)習(xí)，活動(dòng)也不積極。孩子要喜歡一個(gè)老師的時(shí)候，這個(gè)老師說(shuō)的話就特別愛(ài)聽，叫干什么就干什么，愿意學(xué)她教的所有東西；要是不喜歡一個(gè)老師，她說(shuō)的什么話都不愛(ài)聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個(gè)老師來(lái)教任何東西的時(shí)候要么不認(rèn)真，或者做小動(dòng)作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時(shí)，拿起筆來(lái)就畫，畫個(gè)沒(méi)完；不想畫的時(shí)候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個(gè)孩子叫順順，平時(shí)對(duì)畫畫挺感興趣的，有一天他早上來(lái)幼兒園的時(shí)候情緒就不太好，我早上有節(jié)美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候順順就很不愿意動(dòng)筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發(fā)他說(shuō)：“你想想，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，可以畫一棵小樹呀！”結(jié)果他說(shuō)：“還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)呢”，我又說(shuō)：“那你畫個(gè)小朋友吧”，他說(shuō)：“他們都不愛(ài)在這里玩?！闭蛉藗兂Ｕf(shuō)的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”?！案吲d不高興”“愿意不愿意干”，對(duì)兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。

二、情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)

兒童的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無(wú)意性的特點(diǎn)。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛(ài)看；但是他們一般不喜歡犀牛等這種動(dòng)物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯(lián)系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關(guān)的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長(zhǎng)要問(wèn)：“媽媽買了3個(gè)蘋果，爸爸吃了2個(gè)，還剩下幾個(gè)？”有的孩子就不去回答這個(gè)問(wèn)題，而有可能說(shuō)：“那爸爸怎么吃了這么多呀？”這就是情緒在其中的作用。

有不少心理學(xué)家做了情緒對(duì)認(rèn)知作用的實(shí)驗(yàn)研究，都證明了情緒對(duì)認(rèn)知的組織、影響作用。例如，用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動(dòng)法卻容易成功，比如，我有一天問(wèn)兒子：“這個(gè)糖是誰(shuí)送你的呀？”兒子說(shuō)：“阿姨送你的?！蔽荫R上又說(shuō)：“啊，送給我的呀。”隨即拿走了，這時(shí)兒子馬上激動(dòng)了起來(lái)，立即叫道：“是送給我的?！贝藭r(shí)他對(duì)“你”“我”二字十分注意了。

心理學(xué)家研究結(jié)果表明，嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現(xiàn)為：

1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動(dòng)。當(dāng)這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)兒童探究活動(dòng)；當(dāng)游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反應(yīng)。

2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動(dòng)、促進(jìn)的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。

3.同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力操作效果的影響也不同。過(guò)低或過(guò)強(qiáng)的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài)，后者才能導(dǎo)致最佳的操作效果。

4.愉快情緒強(qiáng)度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達(dá)到最好。

5.痛苦、懼怕情緒強(qiáng)度差異與操作效果間成直線相關(guān)，即痛苦、懼怕強(qiáng)度越大，操作效果越差，操作效果隨其強(qiáng)度的增加而下降。

總之，不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度水平的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推進(jìn)或破壞作用，直接影響著活動(dòng)的效果。

三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段

每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，也就是表情，他是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語(yǔ)言一起共同實(shí)現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會(huì)往。嬰幼兒對(duì)他人的提問(wèn)、要求或者意愿、反應(yīng)，常常不用語(yǔ)言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)。

四、情緒情感影響兒童個(gè)性形成

兒童情緒情感對(duì)其個(gè)性的形成也有很大的影響。個(gè)性是在后天環(huán)境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對(duì)其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長(zhǎng)期的接觸中，由于成人對(duì)其的不同態(tài)度、方式，孩子逐漸形成了對(duì)不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。如我們班中就有兩個(gè)很明顯的孩子――嬌嬌和樂(lè)樂(lè)，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對(duì)孩子的關(guān)心少一些，就連開家長(zhǎng)會(huì)有時(shí)候也是忙得沒(méi)時(shí)間來(lái)；而樂(lè)樂(lè)的爸爸媽媽從樂(lè)樂(lè)小的時(shí)候就常常看很多的育兒知識(shí)，他們知道成人對(duì)孩子經(jīng)常關(guān)心。滿足孩子的合理要求對(duì)孩子的個(gè)性形成有很關(guān)鍵的作用，他們總是每天抽時(shí)間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個(gè)孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說(shuō)話、老師上課時(shí)也是心不在焉、不太愛(ài)和其他的孩子交流，而樂(lè)樂(lè)自信、樂(lè)觀、愛(ài)交朋友、喜歡和老師說(shuō)這說(shuō)那。所以成人經(jīng)常對(duì)孩子關(guān)心、，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時(shí)總是引起良好的情緒反應(yīng)；而另一些成人對(duì)孩子過(guò)多斥責(zé)或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應(yīng)。久而久之，兒童便對(duì)這些不同的成人形成不同的情感態(tài)度。其次，兒童由于經(jīng)常、反復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響，反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)便會(huì)逐漸穩(wěn)固下來(lái)，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正式個(gè)性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

篇4

1、心理活動(dòng)及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)。5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)}了白己的心理活動(dòng)及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語(yǔ)言和行為。這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長(zhǎng)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無(wú)意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來(lái)。意志也有一定的發(fā)展，如自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力等。

2、無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成。學(xué)前期兒童的無(wú)意注意隨著年齡的增長(zhǎng)而高度發(fā)展，因此注意力易轉(zhuǎn)移，有意注怠也逐步形成，開始獨(dú)立組織、控制自己的注意力。

在教育的影響下，有意的識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展，能運(yùn)用一些識(shí)記方法，記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展，但精確性不足。

3、有意想象開始發(fā)展，井需要培養(yǎng)。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。幼兒期是想象發(fā)展的初級(jí)階段，它已經(jīng)開始超脫現(xiàn)實(shí)，在記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造，但它還沒(méi)有能夠深入現(xiàn)實(shí)，不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象，即想象無(wú)預(yù)定目的，需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩(wěn)定，內(nèi)容比較零散:3-5歲的兒童只滿足于想象的過(guò)程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如:聽故事，人班兒童對(duì)聽過(guò)的故事不感興趣，而小班則不然，他們對(duì)“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過(guò)程，開始追求想象的結(jié)果。

有意想象是在無(wú)意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是:在活動(dòng)中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土題，能夠克服一定的困難。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒有意想象的水平還是很低的。

幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對(duì)于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請(qǐng)他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。

4、高級(jí)情感開始發(fā)展。學(xué)前兒童的高級(jí)情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動(dòng)行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過(guò)程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則會(huì)產(chǎn)生極大的不滿。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。

篇5

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

篇6

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問(wèn)題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

篇7

兒童是世界的未來(lái)，兒童的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。而教育兒童這一活動(dòng)則是促進(jìn)兒童變化、發(fā)展的關(guān)鍵性活動(dòng)。為此，如何基于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施小學(xué)學(xué)校教育就顯得尤為重要了。

一、小學(xué)低年級(jí)階段（一、二年級(jí)）學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其教育

（一）小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

此階段的學(xué)生在感知事物時(shí)，滿足于事物的大概輪廓與整體形象，時(shí)間與空間知覺(jué)很不完善；以形象思維為主，離不開具體形象的幫助；想象建立在表象的基礎(chǔ)上，注意力極其短暫，以無(wú)意注意為主；機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)；活潑好動(dòng)，還保留著幼兒期“口語(yǔ)時(shí)代”的自我中心的特征，對(duì)是非、善惡的判斷仍處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，但卻開始由對(duì)從父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)蠋煹耐?，其明顯地表現(xiàn)出為對(duì)老師權(quán)威的服從，對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任。

（二）對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生所實(shí)施教育的看法

1. 應(yīng)多采用游戲法增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味，以幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)勤奮”。

2. 采用配圖法激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，以增強(qiáng)學(xué)生觀察能力。如：老師在教學(xué)生數(shù)的時(shí)候，可以有目的地把所在學(xué)校的校園繪制成可活動(dòng)的組合圖片，或制成多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，還可以讓學(xué)生輕而易舉地從整體上了解自己的學(xué)校。

3. 歌謠+反復(fù)誦讀法降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶。例如：教學(xué)“郭”字時(shí)，可編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字占中央，兒子來(lái)拉仗，耳朵拽多長(zhǎng)”。讓他們?cè)诟柚{的形式下誦讀，既增加了趣味，又降低了認(rèn)知難度，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

4. 有效控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生發(fā)展有意注意。據(jù)研究，兒童在7～9歲的注意時(shí)間是15分鐘左右，所以小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在15分鐘之內(nèi)。讓放松與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，科學(xué)地幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的注意力，發(fā)展他們的有意注意。

5. 抓住“低年級(jí)學(xué)生對(duì)是非、善惡的判斷仍處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)，以身作則完善他們的是非觀念。

6. 利用依賴性培養(yǎng)師生感情，增加團(tuán)體的凝聚力。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴感，在各個(gè)方面盡心盡責(zé)地為他們的健康成長(zhǎng)著想，從而培養(yǎng)深厚的師生感情，使孩子的這種依賴性更加持久，從而便于增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為他們的終身生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中年級(jí)階段（三、四年級(jí)）學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及教育

（一）小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生相比，小學(xué)中年級(jí)是兒童智力發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，興趣十分廣泛；認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性有了明顯的提高；運(yùn)算速度不斷提高，問(wèn)題解決趨向正確性，完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)；有意注意雖有所發(fā)展，但還很不完善；有了一定的自控能力，自我尊重的需要比較強(qiáng)烈，開始討厭家長(zhǎng)與老師的保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立；但仍然愿意依靠老師；他們一邊繼續(xù)服從老師的權(quán)威，一邊又開始重視伙伴間的真誠(chéng)與法則，可以說(shuō)伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。在某些情況下，同伴的規(guī)則比父母和老師更有控制力。同時(shí)，他們也開始了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，出現(xiàn)喜愛(ài)某些學(xué)科或不喜愛(ài)某些學(xué)科的興趣傾向等等。

（二）對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生所實(shí)施教育的看法

1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在二十分鐘之內(nèi)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，講解內(nèi)容不宜過(guò)于冗沓。

2. 關(guān)注他們的情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系尤其重要，應(yīng)適當(dāng)允許他們堅(jiān)持自己一些合理性的“見解”，而不能簡(jiǎn)單武斷地濫用權(quán)威，當(dāng)然更要適當(dāng)把握好其中的“度”。

3. 合理利用“伙伴法則”，不斷增加集體活動(dòng)。鼓勵(lì)他們進(jìn)行同伴間的交往，增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，以便為他們今后社會(huì)化人際關(guān)系的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4. 適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)意義的教育，利用他們廣泛的興趣和愛(ài)好，加強(qiáng)他們對(duì)每一學(xué)科作用的認(rèn)知，預(yù)防他們的偏科傾向的出現(xiàn)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我意識(shí)的完善。

三、小學(xué)高年級(jí)階段（五、六年級(jí)）學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及教育

（一）小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征是復(fù)雜的。由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)也隨之迅速發(fā)展。他們對(duì)各種事物都出現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和求知欲；注意力集中、專心致志的時(shí)間可達(dá)到二十五分鐘左右；判斷力開始理智的發(fā)展，同時(shí)對(duì)老師的批判精神開始萌生，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn)；不愿違反規(guī)則，十分重視約定的事項(xiàng)；自尊心、自信心、好勝心變得更為強(qiáng)烈，但又往往對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高等等。

（二）對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生所實(shí)施教育的看法

1. 激發(fā)好奇心，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們豐富的想象力，勇于做一個(gè)探究真知與大膽創(chuàng)新的學(xué)生。

2. 正確引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的判斷力，讓他們懂得實(shí)踐的重要性，并且學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析歸納問(wèn)題。

3. 在教學(xué)中，多對(duì)他們賞識(shí)教育，不吝嗇于表?yè)P(yáng)他們。多采用肯定和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，增加他們的自信心和奮發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力，但同樣也要把握好表?yè)P(yáng)的尺度。

篇8

西方教育史上，教育與心理學(xué)聯(lián)系的歷史可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學(xué)名詞并運(yùn)用在教育理論中。歐洲中世紀(jì)，教育滲透著宗教神學(xué)的精神，長(zhǎng)期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復(fù)興時(shí)期，個(gè)性解放和人的價(jià)值才空前受到強(qiáng)調(diào)，人文主義教育家也開始重視兒童的個(gè)別差異和身心發(fā)展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產(chǎn)階級(jí)教育思想體系逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點(diǎn)，對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)教育理論心理學(xué)化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產(chǎn)階級(jí)教育理論體系的開創(chuàng)者?？涿兰~斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，他對(duì)宗教神學(xué)的信仰和對(duì)近代自然科學(xué)的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強(qiáng)烈的宗教色彩?？涿兰~斯認(rèn)為，神創(chuàng)造了大自然并使其和諧發(fā)展?！爸刃颉笔谴嬖谟谧匀唤缰械钠毡橐?guī)律，它保證宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物的和諧發(fā)展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發(fā)展以及對(duì)人進(jìn)行教育的活動(dòng)，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發(fā)展，教育活動(dòng)才會(huì)迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應(yīng)自然”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行教育要依據(jù)他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個(gè)別差異，使兒童順其自然地得到發(fā)展。從這一原則出發(fā)，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學(xué)原則，如直觀、循序漸進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性、鞏固知識(shí)等。此外，他還將學(xué)生年齡進(jìn)行分期，據(jù)此提出系統(tǒng)的學(xué)校教育制度，并為各級(jí)學(xué)校規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

夸美紐斯對(duì)人的認(rèn)識(shí)尚未擺脫神學(xué)思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學(xué)和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現(xiàn)他的這種教育心理學(xué)化思想的代表作《大教學(xué)論》使教育學(xué)從哲學(xué)的母體中脫胎出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)，為近代資產(chǎn)階級(jí)教育思想的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

十八世紀(jì)，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)動(dòng)了波瀾壯闊的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經(jīng)驗(yàn)主義教育，在他的著作《愛(ài)彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質(zhì)的教育，按照傳統(tǒng)和偏見，把兒童當(dāng)作縮小的成人，強(qiáng)制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。同時(shí)，盧梭反對(duì)教會(huì)教育的“原罪”思想，認(rèn)為兒童的天性是善的。因此，他主張對(duì)兒童實(shí)施教育，應(yīng)該熱愛(ài)他們，尊重他們，給予他們自由，順應(yīng)他們天性自由發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展的自然進(jìn)程的理解，盧梭將兒童的教育進(jìn)行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務(wù)。他認(rèn)為，通過(guò)各個(gè)階段的教育，就能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學(xué)的桎梏，竭力倡導(dǎo)教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對(duì)兒童教育的年齡分期帶有不科學(xué)的主觀武斷成分，但是對(duì)后來(lái)兒童教育心理學(xué)化的發(fā)展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)中，繼承并發(fā)展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認(rèn)為人生來(lái)具有道德、智慧、身體各方面和諧發(fā)展的潛在能力，對(duì)兒童實(shí)施教育要順應(yīng)兒童發(fā)展的自然規(guī)律，力求在心理學(xué)基礎(chǔ)上改革教育教學(xué)。他認(rèn)為一切教育和教學(xué)工作都應(yīng)從最簡(jiǎn)單的要素開始，并按照兒童心理發(fā)展的順序逐漸進(jìn)行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡(jiǎn)單要素。其中，對(duì)智育的要素作了重點(diǎn)探討，確定了事物的基本要素為形狀、數(shù)目、名稱，認(rèn)識(shí)事物首先需要經(jīng)過(guò)自然觀察，感知數(shù)、形、名三要素，獲得“感覺(jué)印象”，然后發(fā)展成“確定的印象”，再轉(zhuǎn)變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對(duì)這個(gè)過(guò)程，裴斯塔洛齊認(rèn)為是符合兒童心理特點(diǎn)的。

裴斯塔洛齊注重從心理學(xué)的角度來(lái)闡述教育問(wèn)題，探索教學(xué)方法，開始把教育理論置于心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，他的教學(xué)方法理論顯然比盧梭的認(rèn)識(shí)細(xì)致。但是，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，裴斯塔洛齊的教育實(shí)驗(yàn)缺乏精確性，并沒(méi)有也不可能為他的教育理論提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。真正以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)來(lái)論證教育方法，考察教育規(guī)律，是由其后的赫爾巴特等人進(jìn)行的。

德國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發(fā)展前人成就的基礎(chǔ)上，最早宣稱心理學(xué)是一門科學(xué)，并在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)上建立了嚴(yán)密的教育、教學(xué)系統(tǒng)，反映在課程設(shè)計(jì)中。他將事物呈現(xiàn)于人的感官留在意識(shí)中的印象稱為“觀念”，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是將書本知識(shí)中所包含的觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生意識(shí)中表象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，興趣是傳授知識(shí)、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時(shí)產(chǎn)生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內(nèi)部規(guī)律，促進(jìn)了教育心理學(xué)化的進(jìn)程，使教育理論發(fā)展到了一個(gè)新的階段。但是其心理科學(xué)本身發(fā)展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學(xué)性，把心理活動(dòng)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，而且忽視了心理活動(dòng)所依賴的外部客觀現(xiàn)實(shí)和人的生理基礎(chǔ)，只把它視作單純的觀念活動(dòng)。加之赫爾巴特對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的忽視、對(duì)教育教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的不足等，使其建立在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育學(xué)并不能算作是他所稱的“科學(xué)的教育學(xué)”。

19世紀(jì)達(dá)爾文生物進(jìn)化論的創(chuàng)立及問(wèn)世，強(qiáng)烈沖擊了當(dāng)時(shí)的思想界。美國(guó)本能論心理學(xué)創(chuàng)始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)運(yùn)用到心理學(xué)上，用生物進(jìn)化的規(guī)律解釋人的心理發(fā)展，認(rèn)為兒童心理內(nèi)容是以本能活動(dòng)為核心的習(xí)慣、情緒、沖動(dòng)、智慧等天生的心理機(jī)能不斷生長(zhǎng)、發(fā)展及與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)的過(guò)程。以本能論心理學(xué)作為心理學(xué)基礎(chǔ)，杜威提出的教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育的本質(zhì)即生長(zhǎng)、即生活、即經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的改組。在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質(zhì)和作用是促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)和發(fā)展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動(dòng)性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長(zhǎng)是在社會(huì)生活過(guò)程中展開的，學(xué)校不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而應(yīng)該像一個(gè)小型社會(huì)，即“學(xué)校即社會(huì)”；經(jīng)驗(yàn)是世界的基礎(chǔ)，要讓兒童通過(guò)親身活動(dòng)與環(huán)境交互作用，從而不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都要以兒童親自獲取經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮，即“從做中學(xué)”。

本能論心理學(xué)是生物化的心理學(xué)，以此作為其教育理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，雖然存在不少缺陷，但是仍推動(dòng)了教育心理學(xué)化的發(fā)展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統(tǒng)教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點(diǎn)，又因?yàn)樽⒅貎和l(fā)展的個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關(guān)于教育即經(jīng)驗(yàn)的改組的認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立心理建構(gòu)學(xué)說(shuō)也不無(wú)啟示。

篇9

在傾聽中能感受音樂(lè)的美妙。我通過(guò)查找資料認(rèn)為傾聽不同于普通的簡(jiǎn)單的聽聽，它是一種有主動(dòng)意識(shí)的，注意力較為集中的留神地聽，傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的能力，是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為幼兒教師的我常常對(duì)學(xué)前兒童通過(guò)音樂(lè)教育讓孩子們感受傾聽?？梢越o學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子們感受音響，及時(shí)的提問(wèn)是什么樂(lè)器發(fā)出的音響，讓孩子們做較為生動(dòng)的描述。如在“什么樂(lè)器在唱什么歌， 唱得怎么樣？”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂(lè)器；在“誰(shuí)來(lái)了”的韻律活動(dòng)中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂(lè)，并用性質(zhì)相似的動(dòng)物走路的動(dòng)作來(lái)描述所聽到的音樂(lè)。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

在理解中感覺(jué)音樂(lè)帶給我們的歡樂(lè)。我覺(jué)得音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的一個(gè)組成部分就是理解，只有理解音樂(lè)的感情，才會(huì)使兒童初步聯(lián)系生活展開想象的翅膀，逐漸在感覺(jué)音樂(lè)帶給自己的喜怒哀樂(lè)；只有理解音樂(lè)傳達(dá)的信息，才會(huì)使兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂(lè)形式。以致提高孩子們的較為初級(jí)的音樂(lè)表達(dá)能力和情感的把握能力。4―6歲兒童，在良好教育的影響下，不但能夠較好地理解歌詞內(nèi)容稍微復(fù)雜的歌曲，而且對(duì)器樂(lè)曲的理解能力也進(jìn)一步增強(qiáng)了。他們能夠理解：搖籃曲的音樂(lè)在結(jié)束處的漸弱漸慢，是表示小寶寶慢慢地睡著了。他們能夠理解：《猴子爬樹》(汪愛(ài)麗曲)中旋律的上行和下行與猴子爬樹、下樹之間的關(guān)系。他們甚至還能夠理解：同樣是表現(xiàn)列隊(duì)行進(jìn)的進(jìn)行曲，為什么《騎兵進(jìn)行曲》（晨耕曲）、《玩具兵進(jìn)行曲》和《獅王進(jìn)行曲》聽起來(lái)有很多的不同感覺(jué)。他們能夠?yàn)樽约旱南胂?、?lián)想提供比較充分的理由：如一個(gè)大班兒童將一首輕柔的音樂(lè)說(shuō)成是大狗熊在輕輕地走路，因?yàn)樗窃谌ネ捣涿鄣峙卤幻鄯浒l(fā)現(xiàn)。他們甚至還能學(xué)會(huì)初步理解音樂(lè)的形式結(jié)構(gòu)：如在欣賞根據(jù)西南地區(qū)少數(shù)民族童謠改編的歌曲《阿細(xì)跳月》時(shí)，他們能夠理解在兩個(gè)完全相同的段落中，第一段是跳舞的人還沒(méi)有來(lái)，第三段是跳舞的人都回家了，而與一、三段完全不同的第二段才是真正表現(xiàn)跳舞的音樂(lè)。在這一階段中，兒童對(duì)音樂(lè)情緒、情感的體驗(yàn)和理解也越來(lái)越細(xì)膩和富有個(gè)性。如在聽了一首女聲哼唱的搖籃曲之后，一個(gè)大班女孩子說(shuō)，這是一個(gè)新娘子，她穿著很漂亮的衣服；另一個(gè)大班女孩子則說(shuō)，這是風(fēng)吹起了她自己的頭發(fā)和裙子，她心里覺(jué)得很舒服：而一個(gè)大班男孩子卻說(shuō)，這是一個(gè)阿姨站在門口等叔叔回家，叔叔到很遠(yuǎn)的地方打仗去了。真是感覺(jué)音樂(lè)其樂(lè)無(wú)窮呀！

篇10

音樂(lè)欣賞一種傾聽音樂(lè)的高雅的活動(dòng)，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復(fù)傾聽中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶自身的情操。對(duì)處在學(xué)前的兒童教育作用更是很大的，音樂(lè)教育可以有效促進(jìn)學(xué)前兒童的思維的活躍和發(fā)展，使兒童的運(yùn)動(dòng)舞蹈的能力大有增強(qiáng)，另外對(duì)兒童形成節(jié)奏感有很大的促進(jìn)作用，更能發(fā)展學(xué)前兒童的對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強(qiáng)，欣賞的興趣和愿望越高。能力發(fā)展的越快所以教師要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造條件進(jìn)行音樂(lè)教育，使學(xué)生的欣賞能力快速進(jìn)步。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面談音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。

1 傾聽感受音樂(lè)

傾聽不同于普通的簡(jiǎn)單的聽聽，它是一種有主動(dòng)意識(shí)的，注意力較為集中的留神地聽，傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的能力，是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要在學(xué)前兒童三歲左右通過(guò)音樂(lè)教育讓孩子們感受傾聽?？梢越o學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子們感受音響，及時(shí)的提問(wèn)是什么樂(lè)器發(fā)出的音響，讓孩子們做簡(jiǎn)單的描述。如在“什么樂(lè)器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂(lè)器；在“誰(shuí)來(lái)了”的韻律活動(dòng)中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂(lè)，并用性質(zhì)相似的動(dòng)物走路的動(dòng)作來(lái)描述所聽到的音樂(lè)。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

2 理解感覺(jué)音樂(lè)

音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的一個(gè)組成部分就是理解，只有理解音樂(lè)的感情，才會(huì)使兒童初步聯(lián)系生活展開想象的翅膀，逐漸在感覺(jué)音樂(lè)帶給自己的喜怒哀樂(lè)；只有理解音樂(lè)傳達(dá)的信息，才會(huì)使兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂(lè)形式。以致提高孩子們的較為初級(jí)的音樂(lè)表達(dá)能力和情感的把握能力。如在幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內(nèi)反復(fù)給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺(jué)吧》，在此基礎(chǔ)上，教師向他們提供兩幅有關(guān)圖片，并要求他們將之與那兩首音樂(lè)一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務(wù)。在3歲末期，小朋友們就會(huì)理解平時(shí)常常傾聽的歌曲的歌詞和內(nèi)容，感覺(jué)音樂(lè)的情緒就會(huì)隨著提高，幼兒教師可以組織音樂(lè)活動(dòng)，邊播放音樂(lè)，便讓孩子們聯(lián)想一些動(dòng)物，能根據(jù)音樂(lè)優(yōu)美、輕柔的性質(zhì)聯(lián)想起小魚、小鳥、蝴蝶等美麗溫柔的動(dòng)物等。真是感覺(jué)音樂(lè)其樂(lè)無(wú)窮呀！

3 創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)

學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力發(fā)展較為緩慢，具有一定的獨(dú)特性，有時(shí)欣賞音樂(lè)和小朋友們的創(chuàng)造性表現(xiàn)還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，伴隨一些有意思的、可愛(ài)的動(dòng)作等一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，隨時(shí)表達(dá)兒童對(duì)所欣賞的音樂(lè)的理解創(chuàng)造。所以幼兒教師要會(huì)有意識(shí)地利用創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。如，在一次大班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要求兒童畫兩幅圖畫分別用來(lái)表達(dá)聽了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，―位男孩為《伏爾加船夫曲》畫了一個(gè)送葬的場(chǎng)面，并解釋說(shuō)“這是一個(gè)偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫了一個(gè)婦女在家里對(duì)著一幅遺像哭泣的場(chǎng)面，解釋說(shuō)“這是一個(gè)不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語(yǔ)調(diào)為所聽的音樂(lè)配上一句話，還可以表演較為恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作等。

4 興趣欣賞音樂(lè)

小朋友們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中就自然表現(xiàn)出自己的興趣和愛(ài)好，幼兒教師在播放現(xiàn)在流行的成人喜歡的歌曲時(shí)，絕大部分孩子們表現(xiàn)好動(dòng)、注意力不集中、有的就開始自己玩，同樣放外國(guó)歌曲更是表現(xiàn)強(qiáng)烈，如果換成是兒童歌曲就會(huì)馬上表現(xiàn)為積極的情緒等。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以看出小朋友們對(duì)音樂(lè)欣賞有自己的興趣，教師要依據(jù)兒童的興趣和愛(ài)好營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優(yōu)秀的作家和優(yōu)秀的表演藝術(shù)家創(chuàng)作、制作的音樂(lè)作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機(jī)會(huì)自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂(lè)，還要激發(fā)兒童主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。

總之，幼兒教師應(yīng)該努力探究學(xué)前兒童音樂(lè)教育的規(guī)律，不斷調(diào)整自己的教育觀念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。 與此同時(shí)，未來(lái)的幼兒教師們是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會(huì)環(huán)境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學(xué)前教育的教師們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯?。因此，幼兒教師音?lè)能力的培養(yǎng)與研究，還有許多課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行更加深入細(xì)致的研究與探討。