導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇督導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、結(jié)合本年度督導(dǎo)工作計(jì)劃，每項(xiàng)活動(dòng)都按時(shí)落到實(shí)處，認(rèn)真組織或積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并能及時(shí)總結(jié)每次活動(dòng)的開(kāi)展情況。

3、配合縣督導(dǎo)室完成對(duì)土高山鄉(xiāng)中心幼兒園、十百戶小學(xué)附屬幼兒園、紅灣小學(xué)附屬幼兒園、王川小學(xué)附屬幼兒園、曹坪小學(xué)附屬幼兒園、告嶺小學(xué)附屬幼兒園、段河小學(xué)附屬幼兒園等七所幼兒園規(guī)范辦園行為的綜合督導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)督導(dǎo)情況，總結(jié)過(guò)程突出細(xì)致，再現(xiàn)真實(shí)，突出熱點(diǎn)難點(diǎn)，再現(xiàn)服務(wù)精神，同時(shí)督促各幼兒園對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)整改，將整改報(bào)告上報(bào)縣督導(dǎo)室，下發(fā)被督導(dǎo)幼兒園。

4、繼續(xù)做好義務(wù)教育均衡發(fā)展督查與指導(dǎo)工作，確保對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作常抓不懈。

5、按照《會(huì)寧縣義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)督導(dǎo)評(píng)估檔案整建目錄》嚴(yán)格規(guī)范各校檔案建設(shè)，經(jīng)過(guò)督查指導(dǎo)，中心小學(xué)的檔案建設(shè)做的好，村級(jí)學(xué)校檔案建設(shè)也做得比較令人滿意，今年中心幼兒園及個(gè)村級(jí)小學(xué)附屬幼兒園室舍布置及檔案建設(shè)做的相當(dāng)好。

6、積極參加鄉(xiāng)教管中心開(kāi)展的新上崗教師的上崗課、中青年教師的過(guò)關(guān)課、骨干教師的示范課活動(dòng)，每聽(tīng)課必須耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，從內(nèi)心深處激起他們的工作熱情，指導(dǎo)過(guò)程更注重鼓勵(lì)。

7、主動(dòng)幫助輔導(dǎo)員、信息技術(shù)員開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，全程參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)及應(yīng)運(yùn)電子白板教學(xué)過(guò)關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)總結(jié)會(huì)上，對(duì)每位參賽人員的課堂教學(xué)都做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，幫助、促使這些教師在今后的教學(xué)工作中更上一層樓。

8、能認(rèn)真完成鄉(xiāng)教管中心分配的各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖不推。

9、本年度工作重心落在了對(duì)鄉(xiāng)屬各小學(xué)的督導(dǎo)，加大了督導(dǎo)力度，檢查從細(xì)從嚴(yán)，每到一所學(xué)校，會(huì)同鄉(xiāng)教管中心人員全面督導(dǎo)檢查，充分肯定成績(jī)，實(shí)事求是的指出存在的問(wèn)題，并當(dāng)場(chǎng)提出整改措施和期限。凡檢查，均作出詳實(shí)的記錄，填寫信息反饋表（一式二份），一份學(xué)校留存，便于整改存在的問(wèn)題，一份鄉(xiāng)教管中心存檔。由于督導(dǎo)檢查工作扎實(shí)，出現(xiàn)了令人滿意的效果。

10、通過(guò)多次聽(tīng)課，幫助指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率，突出課堂教學(xué)的有效化，并向高效課堂教學(xué)邁進(jìn)。本年度督導(dǎo)員聽(tīng)課89節(jié)次。

篇2

一、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)現(xiàn)狀分析

教學(xué)視導(dǎo)是指特定教育專業(yè)人員，針對(duì)學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)措施進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)以導(dǎo)為主，以督為輔，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)善意督學(xué)，確保學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定、措施的有效落實(shí)，總結(jié)推廣教學(xué)工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)深層次教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如檢查教師課堂教學(xué)、教案、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改，召開(kāi)師生座談會(huì)等檢查視導(dǎo)工作。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度是開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作的依據(jù)，用以規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)主體和對(duì)象的行為，減少機(jī)會(huì)主義，提高行為的可預(yù)見(jiàn)性，并通過(guò)對(duì)違反制度的行為進(jìn)行懲罰，以提高教學(xué)視導(dǎo)工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度的性質(zhì)定位為教學(xué)行政監(jiān)督，核心職能是監(jiān)督與指導(dǎo)，兩大任務(wù)是督教與督學(xué)，核心目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作存在以下突出問(wèn)題：

（一）督不深導(dǎo)不力

從視導(dǎo)特點(diǎn)看，以前校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)主要作為一種督促教師努力工作而進(jìn)行的一般性檢查，比如檢查教案、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改情況等活動(dòng)。檢查性大于鼓勵(lì)性，未真正指向教師的專業(yè)發(fā)展，而且往往是各系部、處室獨(dú)立檢查，教學(xué)視導(dǎo)督查覆蓋面不全且深度不夠，指導(dǎo)略顯乏力，導(dǎo)致視導(dǎo)質(zhì)量大打折扣。

（二）校內(nèi)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不健全

從視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)看，已有省“三規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)本校教學(xué)管理特點(diǎn)、體現(xiàn)職教教學(xué)改革理念、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)尚需健全。

（三）校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)不受重視

雖然校內(nèi)視導(dǎo)機(jī)制較完善，校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、督導(dǎo)、教研室等職責(zé)分工明確，但是目標(biāo)管理和教學(xué)監(jiān)控工作還不到位。大多數(shù)教師只管上課，對(duì)研究完善校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)不感興趣，對(duì)科研在教育教學(xué)中的作用知之甚少，造成校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作可有可無(wú)，不受重視。

（四）校內(nèi)視導(dǎo)方式待改進(jìn)

重“督”輕“導(dǎo)”仍然是目前視導(dǎo)工作中普遍存在的問(wèn)題。“聽(tīng)課評(píng)價(jià)反饋”是教學(xué)視導(dǎo)的常規(guī)做法，教學(xué)視導(dǎo)基本是教學(xué)督導(dǎo)人員通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，少數(shù)督導(dǎo)員無(wú)形中以管理者自居，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)視導(dǎo)目的所在。如何與教師充分溝通，如何提高教師的教學(xué)水平，探索改進(jìn)以人為本的視導(dǎo)方式，是視導(dǎo)制度建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作能否正常開(kāi)展，取決于系部教學(xué)管理部門和全體教師對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)程度。為此，學(xué)校每學(xué)期都召開(kāi)校教學(xué)管理職能部門、系部和教研室負(fù)責(zé)人會(huì)議，認(rèn)真分析研究學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)工作，多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性和必要性。廣泛征求意見(jiàn)和建議，擬定、印發(fā)相關(guān)文件，組織嚴(yán)密，職責(zé)明確。由督導(dǎo)室牽頭，在教務(wù)處、教科室、各專業(yè)系、教研室和教師的支持配合下，全校教學(xué)視導(dǎo)工作得以順利開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，有效監(jiān)控

構(gòu)建“兩線監(jiān)控、三級(jí)管理、四維評(píng)價(jià)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校教學(xué)管理工作亮點(diǎn)，汲取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)、做法，在學(xué)校教學(xué)管理框架下，以督導(dǎo)室為主導(dǎo)、教務(wù)處為主體，實(shí)施教務(wù)與督導(dǎo)“兩線監(jiān)控”，實(shí)行學(xué)校、系部和教研室三級(jí)管理組織機(jī)構(gòu)，完善知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)四維評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（見(jiàn)圖1）。以視導(dǎo)過(guò)程掌握的信息為依據(jù)，及時(shí)反饋給相關(guān)部門、人員，以便有效督促、指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)，為校領(lǐng)導(dǎo)提供全面及時(shí)的反饋信息。這種以專業(yè)化的視導(dǎo)代替走馬觀花式的視導(dǎo)，以指向教師和學(xué)生發(fā)展的視導(dǎo)代替指向懲戒和績(jī)效評(píng)鑒的視導(dǎo)，完善并創(chuàng)新了教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制，為優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)提供了重要保障。

（三）完善制度，執(zhí)行有力

1.完善校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐積淀，學(xué)校先后出臺(tái)了《督導(dǎo)室工作職責(zé)》《教學(xué)督導(dǎo)工作制度》《教學(xué)督導(dǎo)暫行規(guī)定》《教學(xué)進(jìn)程表管理制度》《教學(xué)業(yè)務(wù)檔案管理制度》《教師聘任實(shí)施辦法》《外聘教師管理暫行規(guī)定》《關(guān)于教案?jìng)鋵懙囊?guī)定》《關(guān)于任課教師調(diào)課的規(guī)定》《關(guān)于聽(tīng)課的規(guī)定》《教學(xué)常規(guī)值周檢查考核辦法》《系部教學(xué)常規(guī)管理工作考核評(píng)比辦法》《教師教學(xué)工作量化考核辦法》《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)定》等督導(dǎo)相關(guān)制度，在制度執(zhí)行過(guò)程中，適時(shí)優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)良好運(yùn)行。

2.合理調(diào)整督導(dǎo)隊(duì)伍成員

學(xué)校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)成員推薦和聘任有明確規(guī)定，督導(dǎo)人員除具備良好的思想道德素質(zhì)以外，還要有崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度，在專業(yè)知識(shí)的深度和廣度上要有一定造詣，還要具備教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這些都是教學(xué)督導(dǎo)員必須具備的素質(zhì)。但是，同時(shí)具備這些要求的教師常常承擔(dān)繁重的教學(xué)或管理任務(wù)，因此，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)成員綜合素質(zhì)考核應(yīng)該建立在一個(gè)動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，選拔一批有工作熱情的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員。

3.嚴(yán)格執(zhí)行督導(dǎo)聽(tīng)課制度

每學(xué)期第一周內(nèi)，在全校范圍內(nèi)公布學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)通知，成立校內(nèi)督導(dǎo)聽(tīng)課組，同時(shí)，組織全校教師申報(bào)校級(jí)公開(kāi)課并在學(xué)校辦公系統(tǒng)公布公開(kāi)課信息，推進(jìn)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。視導(dǎo)聽(tīng)課組按專業(yè)群劃分成由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理處室、系部教學(xué)主任和教研室主任等成員組成的教學(xué)視導(dǎo)小組，代表學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控、指導(dǎo)、評(píng)估。通知中明確視導(dǎo)成員職責(zé)任務(wù)，各小組牽頭人負(fù)責(zé)本組督導(dǎo)聽(tīng)課計(jì)劃安排，主動(dòng)聯(lián)系本組校領(lǐng)導(dǎo)，組織相關(guān)視導(dǎo)成員，采用隨機(jī)聽(tīng)課與指定聽(tīng)課相結(jié)合的方式，聽(tīng)課不限于本小組所轄專業(yè)系，可跨系聽(tīng)課；要求教學(xué)視導(dǎo)成員認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，填寫《淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》,每次視導(dǎo)活動(dòng)后，各小組牽頭人組織相關(guān)人員評(píng)課座談活動(dòng)，并如實(shí)記入《聽(tīng)課情況總體評(píng)價(jià)及相關(guān)情況記錄表》；各組牽頭人負(fù)責(zé)收集《淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》和《聽(tīng)課情況總體評(píng)價(jià)及相關(guān)情況記錄表》等教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程性材料，定期匯總到督導(dǎo)室。

三、校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度建設(shè)成效

（一）更新教學(xué)視導(dǎo)理念

通過(guò)組織教學(xué)督導(dǎo)人員培訓(xùn)、活動(dòng)和討論，不斷提升業(yè)務(wù)水平。首先，教學(xué)視導(dǎo)不能只靠經(jīng)驗(yàn)，只有不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)管理知識(shí)，才能正確應(yīng)對(duì)視導(dǎo)中出現(xiàn)的各種情況；其次，教學(xué)督導(dǎo)人員要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“督導(dǎo)即服務(wù)”的意識(shí)，明晰工作實(shí)質(zhì)是要通過(guò)督促和指導(dǎo)，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，“督”只是一種手段，引導(dǎo)和溝通才是工作的重心。對(duì)于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)督導(dǎo)人員不能只“居高臨下”地告訴教師該怎么做，而應(yīng)以自身較高的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高尚的人格魅力，和教師進(jìn)行交流，共同切磋，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)督導(dǎo)與教師的關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作、相互信任的關(guān)系。

（二）探索“師徒制”督導(dǎo)模式

通過(guò)實(shí)施校內(nèi)“青藍(lán)工程”，為教學(xué)督導(dǎo)教師和青年教師牽線搭橋，明確具體教學(xué)幫扶任務(wù)。以導(dǎo)促督，以導(dǎo)帶新，導(dǎo)督相長(zhǎng)?！扒嗨{(lán)工程”任務(wù)書規(guī)定了雙方的權(quán)利義務(wù)，共同目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展示范研究課活動(dòng)。一是開(kāi)設(shè)示范課。根據(jù)年輕教師所擔(dān)任的課程，向他們推薦該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師，授之以示范課；二是開(kāi)設(shè)研究課。教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課小組對(duì)年輕教師公開(kāi)課開(kāi)展研究活動(dòng)，督導(dǎo)教師與年輕教師平等對(duì)話，雙向交流，就課堂教學(xué)活動(dòng)共同探討，論課堂教學(xué)得失，談教書育人思考。在此過(guò)程中，“師傅”從微觀層面入手，例如在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫授課計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案、制作課件、課堂實(shí)施、課外輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法手把手地傳授給“徒弟”，師徒雙方積極互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，充分鍛煉能力和施展才華。

（三）規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理

將校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)與省市三個(gè)規(guī)范管理視導(dǎo)檢查有機(jī)融合，通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)“三個(gè)規(guī)范”視導(dǎo)檢查、自查自問(wèn)等活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、做法，提煉特色與亮點(diǎn)，查擺問(wèn)題，整改優(yōu)化，鞭策教學(xué)規(guī)范化管理水平的提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程就是評(píng)價(jià)、分析與改進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)方面，以人為本，采用以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的評(píng)價(jià)策略。以自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中客觀、真實(shí)地進(jìn)行自我反思、分析和評(píng)價(jià)，并以此作為教學(xué)考核主要依據(jù)，可以激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)；以學(xué)生評(píng)價(jià)為重要參考，對(duì)于教師教育教學(xué)風(fēng)格、亮點(diǎn)和不足，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，以問(wèn)卷調(diào)查或座談等多種方式，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，作為教學(xué)視導(dǎo)工作的重要參考；以同行評(píng)價(jià)為補(bǔ)充參考，通過(guò)合作共事，教師對(duì)彼此間的德能勤績(jī)了解較深，同行間開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，較為公平公正，既利于提高教師工作積極性，又利于查找不足，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、授課教師情況

總體來(lái)說(shuō)張其老師教學(xué)過(guò)程中保持了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，講課條理清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；備課、上課、布置批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)所講述的課堂內(nèi)容熟悉；理論教學(xué)與案例教學(xué)、討論式教學(xué)在課堂中被普遍使用，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，非常注意與時(shí)俱進(jìn)的修訂教學(xué)案例，其中有一次聽(tīng)課是11.24日，郝老師的課件中對(duì)本年度雙十一營(yíng)銷中情況進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)性教學(xué)，很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性；此外，郝老師還注意課后內(nèi)容的歸納和總結(jié)，下課后能夠做到與學(xué)生的耐心交流與溝通，親和力較強(qiáng)，能按時(shí)上下課。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，當(dāng)然也存在一些明顯的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能也是青年教師課堂教學(xué)中不同程度上存在的一些共性的問(wèn)題。

1、對(duì)個(gè)別學(xué)生遲到應(yīng)予以更多關(guān)注，如果教師對(duì)他們的遲到行為表示忽略，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為老師對(duì)遲到問(wèn)題并不重視，可能導(dǎo)致他們意識(shí)不到自身行為的問(wèn)題及對(duì)其他同學(xué)造成的干擾。

2、更多的關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。因?yàn)楹吕蠋熢诮虒W(xué)中使用擴(kuò)音器，而擴(kuò)音器因?yàn)橐粼摧^近導(dǎo)致有較大回音，干擾后面同學(xué)的聽(tīng)課效果；此外，教學(xué)課件中的圖片處理適當(dāng)注意細(xì)節(jié)部分，因?yàn)閳D片水印沒(méi)有擦除，很可能讓學(xué)生們產(chǎn)生誤解；好的案例不能僅僅當(dāng)作一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，可以制作成PPT讓學(xué)生們討論練習(xí)，效果應(yīng)該能更好；

3、上課中語(yǔ)速稍快，后排學(xué)生聽(tīng)不清楚，會(huì)使部分學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)，聽(tīng)不清—不能體會(huì)課程的趣味性—不聽(tīng)—聽(tīng)不懂—更不聽(tīng)。

4、對(duì)課堂紀(jì)律的控制不夠嚴(yán)格，課堂上特別是后排同學(xué)的玩手機(jī)現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師更多的關(guān)注了前排聽(tīng)課同學(xué)的反映，忽略了后排同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)。

二、學(xué)生課堂情況表現(xiàn)

在聽(tīng)課過(guò)程中，所在班級(jí)的學(xué)生課堂紀(jì)律及秩序總體上較好，缺課學(xué)生基本上沒(méi)有，但存在遲到現(xiàn)象，盡管遲到學(xué)生不多但仍然存在?？傮w上看，絕大多數(shù)學(xué)生能按時(shí)上課，課堂上守紀(jì)律，坐在前幾排的學(xué)生，聽(tīng)課非常認(rèn)真，能積極與老師互動(dòng)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)。而坐在后幾排的學(xué)生，大部分不太認(rèn)真聽(tīng)課，自由散漫，擺弄手機(jī)，擠眉弄眼、小紙條交流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

三、關(guān)于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、提供更多的機(jī)會(huì)讓教師們學(xué)習(xí)交流

教學(xué)督導(dǎo)只是一種督促提升的手段，在提升教學(xué)質(zhì)量方面能起到一定的效果。但是，這不應(yīng)該是唯一的手段，學(xué)校更應(yīng)注重為老師們提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，去年我校舉辦的示范課教學(xué)就是一種很好的可以傳承的方法，老師們通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)同行的授課方式方法，得到啟發(fā)并形成自身獨(dú)特的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也產(chǎn)生更多的壓力與動(dòng)力，教師們會(huì)更自覺(jué)更主動(dòng)提高自身教學(xué)能力。在交流中學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，討論式教學(xué)，視頻影像教學(xué)導(dǎo)入等都能更好的吸引學(xué)生參與課堂的方法，從而提升教學(xué)效果。

2、增加對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核與管理

課堂教學(xué)不是老師們的獨(dú)角戲，如果溝通對(duì)象即信息接收者在溝通中主觀上已經(jīng)拒絕接收信息或?qū)λ邮盏男畔⒊址裾J(rèn)態(tài)度，這必然會(huì)影響溝通效果。因此，在相信學(xué)生們的自覺(jué)性的同時(shí)，也應(yīng)增加對(duì)學(xué)生們課程中的考核管理，比如根據(jù)課時(shí)安排學(xué)校硬性規(guī)定相關(guān)課程的過(guò)程考核次數(shù)，并有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，比如64學(xué)時(shí)的課程至少安排6次提供書面證據(jù)的過(guò)程考核（含期中考試），減少期末考核所占的比例，比如期末只占40%，這樣的話，當(dāng)前學(xué)生們將學(xué)習(xí)定義為期末之前的突擊復(fù)習(xí)而非跟隨老師及時(shí)思考的問(wèn)題在一定程度上可以得到解決。

篇4

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工作，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結(jié)高職學(xué)校以往評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較適合高職特點(diǎn)的“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式。“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式為被評(píng)價(jià)教師提供了二次展示教學(xué)水平的舞臺(tái)，為參與評(píng)價(jià)的督導(dǎo)人員了解被評(píng)價(jià)教師的真實(shí)情況提供了更多的機(jī)會(huì)。督導(dǎo)人員既能在第一次通知聽(tīng)課時(shí)提供具體的指導(dǎo)，又能通過(guò)第二次隨機(jī)聽(tīng)課，了解教師的改進(jìn)程度，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)?！岸温?tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在幾年的理論探索和實(shí)踐中取得了一定的成效，下面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)的立腳點(diǎn)在于公平、公正和公開(kāi)。近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，不少升格的高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：

1.管和督一體。督導(dǎo)組織的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少獨(dú)立性。督導(dǎo)組織隸屬于教務(wù)質(zhì)量管理部門，教務(wù)管理和教學(xué)督導(dǎo)一體，既是“裁判員”，又是“運(yùn)動(dòng)員”，影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的透明度不高。督導(dǎo)評(píng)價(jià)存在著“講究形式，疏于評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以一次性的聽(tīng)課為依據(jù)做出結(jié)論，造成評(píng)價(jià)結(jié)論的偶然性和片面性，主觀性有時(shí)大于客觀性，評(píng)價(jià)過(guò)程忽視了被評(píng)價(jià)教師的感受，造成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的不和諧。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在“一表制”現(xiàn)象。對(duì)于不同專業(yè)課程和不同職稱的教師采用同一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果不能清晰地反映教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教風(fēng)及師德。

上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)有效開(kāi)展的主要問(wèn)題，對(duì)此，筆者在實(shí)踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基本特征是：（1）通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的通知聽(tīng)課（第一次聽(tīng)課），找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的不通知隨機(jī)聽(tīng)課（第二次聽(tīng)課），檢查上課的實(shí)際情況和教學(xué)改進(jìn)的效果。

“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施思路

（一）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)思想

“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠(chéng)待人，相互學(xué)習(xí)”。督導(dǎo)員的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，因此，督導(dǎo)員要擺正位置，注意方法，突出評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)肅性和操作過(guò)程的人性化，在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分營(yíng)造和諧的氛圍。

評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)肅性主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范方面。督導(dǎo)員要認(rèn)真檢查教師授課的準(zhǔn)備材料、課后輔導(dǎo)答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽(tīng)課記錄要齊全，聽(tīng)課要完整，評(píng)分要實(shí)事求是，等等。督導(dǎo)室對(duì)于被評(píng)價(jià)教師提出的異議要及時(shí)進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果及時(shí)反饋給教師和督導(dǎo)員，對(duì)于不宜從事督導(dǎo)工作的人員要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

操作過(guò)程的人性化主要表現(xiàn)在聽(tīng)課前與教師見(jiàn)面，說(shuō)明相互學(xué)習(xí)的意愿；聽(tīng)課后與教師當(dāng)面交流，當(dāng)面提出評(píng)價(jià)結(jié)論。被評(píng)價(jià)教師如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論有異議，可以向院督導(dǎo)室提出重新評(píng)價(jià)的要求，院督導(dǎo)室必須接受被評(píng)價(jià)教師不超過(guò)三次的重評(píng)要求。

（二）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系

“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系大致包括四個(gè)方面：（1）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的直接了解（主要是進(jìn)行二次聽(tīng)課、檢查授課計(jì)劃、備課資料等），評(píng)價(jià)結(jié)果占評(píng)價(jià)總分的70%；（2）對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的直接了解（主要是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)卷面測(cè)評(píng)、學(xué)生信息員的信息反饋等），評(píng)價(jià)結(jié)果占評(píng)價(jià)總分的30%；（3）對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中督導(dǎo)成員提出的疑難情況或被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)提出異議的情況，院督導(dǎo)室必須進(jìn)行再了解（主要是重新評(píng)價(jià)或再次聽(tīng)課以及與評(píng)價(jià)對(duì)象交流溝通等）；（4）院督導(dǎo)室提出初步評(píng)價(jià)結(jié)論，反饋到系、部和有關(guān)部門，并與被評(píng)價(jià)教師本人見(jiàn)面，讓其聽(tīng)取評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的意見(jiàn)。

（三）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)表的多元化我院作為一所多科性的高職學(xué)校，根據(jù)學(xué)科的綜合特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)中采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程分成工科類、外語(yǔ)類、體育類、藝術(shù)類和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類五種，評(píng)價(jià)表依此分為五種內(nèi)容各異的類型（簡(jiǎn)稱A類表）。實(shí)踐表明，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較好地適應(yīng)了教師教學(xué)方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)選擇適宜的深度和廣度。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化我院幾年來(lái)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍是：以初級(jí)職稱教師為主，以中級(jí)職稱教師為輔，兼顧高級(jí)職稱教師。初級(jí)職稱教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們掌握教學(xué)基本功的水平，如教態(tài)、板書、表達(dá)能力以及使用多媒體教學(xué)的能力等等。中級(jí)職稱教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)的把握以及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。高級(jí)職稱教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)更新的及時(shí)性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。

（四）實(shí)施“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的操作步驟

每學(xué)期初，院督導(dǎo)室根據(jù)“學(xué)科均衡，重點(diǎn)評(píng)價(jià)兩頭”（教學(xué)考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學(xué)期評(píng)價(jià)對(duì)象的名單。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的授課計(jì)劃列出第一次聽(tīng)課的時(shí)間表，送到相關(guān)系、部和被評(píng)價(jià)教師本人，并向被評(píng)價(jià)教師介紹教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，回答被評(píng)價(jià)教師的咨詢，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)教師認(rèn)真準(zhǔn)備，在第一次聽(tīng)課評(píng)價(jià)中展示出自己的水平。院督導(dǎo)室安排由至少兩位督導(dǎo)成員組成的聽(tīng)課小組，實(shí)行對(duì)被評(píng)價(jià)教師的不重復(fù)聽(tīng)課?！对憾綄?dǎo)工作條例》規(guī)定，每位被評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)結(jié)論必須要有不少于三位督導(dǎo)員的聽(tīng)課評(píng)價(jià)才能生效。

具體過(guò)程如下：第一次聽(tīng)課后，聽(tīng)課小組除當(dāng)場(chǎng)與被評(píng)價(jià)教師交流改進(jìn)建議外，院督導(dǎo)室歸納聽(tīng)課小組評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)，向被評(píng)價(jià)教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，希望其積極準(zhǔn)備，接受第二次隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)。第二次隨機(jī)不通知聽(tīng)課的主要作用是：（1）通過(guò)隨機(jī)抽查，比較客觀地了解被評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)情況；（2）通過(guò)第二次同課程的檢查，了解被評(píng)價(jià)教師對(duì)第一次聽(tīng)課中存在問(wèn)題的改進(jìn)情況；（3）對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)卷面測(cè)評(píng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，掌握著大量的教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評(píng)價(jià)信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。學(xué)校規(guī)定現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)卷面測(cè)評(píng)一般在15～20份左右，有效測(cè)評(píng)表不能少于10份。卷面測(cè)評(píng)表對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)表也分為五種類型（簡(jiǎn)稱B類表）。

（五）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的反饋

學(xué)期結(jié)束前，匯總督導(dǎo)成員和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)后，院督導(dǎo)室對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)加權(quán)處理，提出評(píng)價(jià)結(jié)論。筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映出教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的專業(yè)特征。例如，判斷重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的表述能力時(shí)，工科類應(yīng)突出邏輯思維的表達(dá)能力，語(yǔ)言和藝術(shù)類則應(yīng)側(cè)重內(nèi)容的引證與拓展的表達(dá)能力；判斷表達(dá)能力的強(qiáng)弱時(shí)，除了關(guān)注講述清楚、準(zhǔn)確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語(yǔ)言應(yīng)用、把握的能力；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性時(shí)，除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的效果；判斷教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的突出程度時(shí)，應(yīng)注重教師的自我修養(yǎng)、個(gè)人魅力和性格的外延程度以及運(yùn)用創(chuàng)新理念的能力等。

教師的評(píng)價(jià)結(jié)論每學(xué)期反饋到相關(guān)系部及教師本人，確保與教師本人見(jiàn)面，聽(tīng)取本人的意見(jiàn)。

“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在

院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的作用

院教學(xué)督導(dǎo)室是學(xué)院每學(xué)年開(kāi)展院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)的具體組織機(jī)構(gòu)。院督導(dǎo)室在總結(jié)以往院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，提出評(píng)優(yōu)工作的“新思路”，即評(píng)優(yōu)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合，將評(píng)優(yōu)過(guò)程放在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行；把評(píng)優(yōu)過(guò)程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的表現(xiàn)”；評(píng)優(yōu)結(jié)果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W(xué)過(guò)程的水平展示能力+臨場(chǎng)發(fā)揮能力+學(xué)生抽樣評(píng)教”。

根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是：（1）院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)貫穿于一個(gè)學(xué)年之中，每學(xué)期通過(guò)推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報(bào)名條件的教師，列入本學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的名單，接受教學(xué)評(píng)價(jià)；（2）經(jīng)過(guò)第一次聽(tīng)課后，在所有評(píng)價(jià)對(duì)象中選取符合報(bào)名條件的前5名教師作為學(xué)年優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)推薦人（推薦人可以不是報(bào)名人），再接受由3～5名專家組成的評(píng)比組的第二次隨機(jī)不通知聽(tīng)課評(píng)價(jià)；（3）評(píng)比組一般由院督導(dǎo)成員、院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員或聘請(qǐng)大學(xué)城督導(dǎo)員組成。為了提高評(píng)優(yōu)過(guò)程的客觀性，評(píng)比組在第二次隨機(jī)不通知聽(tīng)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行全程錄像。（4）學(xué)年結(jié)束前，院督導(dǎo)室對(duì)全部推薦人按評(píng)價(jià)成績(jī)排序，對(duì)照評(píng)優(yōu)條件的評(píng)分要求，推選出獲獎(jiǎng)人選，經(jīng)院評(píng)選會(huì)議討論后公示，由學(xué)院給予表彰。

“新思路”從切實(shí)提高院青年教師教學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，突出評(píng)優(yōu)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)秀青年教師授課獎(jiǎng)產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程的評(píng)優(yōu)指導(dǎo)方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎(jiǎng)的評(píng)選成為展示學(xué)院青年教師教改水平的舞臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師踴躍上臺(tái)展示自己的教學(xué)才能，為青年教師提供更多上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（二）“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式在院青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)中的成效

“新思路”在評(píng)比過(guò)程中體現(xiàn)了較高的真實(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性和高標(biāo)準(zhǔn)性。

體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結(jié)合的方法，降低了參賽的條件。每學(xué)期15位左右的報(bào)名教師中最多只能有5位教師被提名，每學(xué)年產(chǎn)生9位以下的獲獎(jiǎng)教師，提高了獲獎(jiǎng)的難度。

體現(xiàn)公平性 報(bào)名教師與評(píng)價(jià)對(duì)象一起進(jìn)入第一次聽(tīng)課評(píng)價(jià)，處于同一起跑線。

體現(xiàn)真實(shí)性和公開(kāi)性評(píng)比過(guò)程嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，有詳細(xì)的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。

保證高標(biāo)準(zhǔn)性采取了第一次聽(tīng)課評(píng)價(jià)后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學(xué)年總評(píng)擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴(yán)格。

提高專業(yè)含量評(píng)比活動(dòng)聘請(qǐng)學(xué)院有關(guān)專家或大學(xué)城督導(dǎo)員聽(tīng)課。

評(píng)選活動(dòng)的權(quán)威性評(píng)比過(guò)程接受院評(píng)選工作組的指導(dǎo)和監(jiān)督，評(píng)選結(jié)果在全院公示，獲獎(jiǎng)教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。該做法得到了廣大教師的認(rèn)可和好評(píng)。

幾年來(lái)，通過(guò)“院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)”，我院共評(píng)選出院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課獎(jiǎng)25名。院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)得到越來(lái)越多的青年教師的關(guān)注和支持，每屆主動(dòng)報(bào)名參加的人越來(lái)越多，“院級(jí)青年教師優(yōu)秀授課評(píng)比活動(dòng)”的知名度和權(quán)威性越來(lái)越高。總之，“二次聽(tīng)課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)行，促使評(píng)價(jià)的效果和真實(shí)性大大提高，教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度也大大提高。

篇5

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是通過(guò)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，以專家身份對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以便了解情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，提出建議，解決問(wèn)題。教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職能，而且更具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學(xué)現(xiàn)狀，而是要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，更著眼于通過(guò)對(duì)教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)和改進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師改革教學(xué)的能動(dòng)性和自覺(jué)性，發(fā)展教師的潛能，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我成長(zhǎng)。督導(dǎo)的作用是通過(guò)履行督導(dǎo)的職能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、高校教學(xué)督導(dǎo)的作用

（1）對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手作用。督導(dǎo)工作面向教學(xué)單位，深入教學(xué)實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)課和調(diào)查研究，尤其是根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題組織專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)帶全局性和帶傾向性的情況和問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和管理職能部門提供情況、信息，為教學(xué)工作出謀劃策，提出可行性建議，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的參考和依據(jù)，起到參謀和助手作用，其作用具有明顯的導(dǎo)向性。

（2）對(duì)學(xué)校與各系之間起橋梁和溝通作用。督導(dǎo)人員經(jīng)常深入各系，是溝通、協(xié)調(diào)校系之間的重要渠道。督導(dǎo)人員也能取得真實(shí)的教學(xué)情況第一手資料，通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，上情下達(dá)，下情上遞，使校系之間協(xié)調(diào)和諧，思路同心，增強(qiáng)凝聚力。

（3）對(duì)教師的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵由教師的素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定。督導(dǎo)人員深入課堂聽(tīng)課，觀察課堂中教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，聽(tīng)取學(xué)生反饋教學(xué)效果。在評(píng)教活動(dòng)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，公正評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)，催人奮進(jìn)。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)教幫教等督導(dǎo)活動(dòng)，倡導(dǎo)良好的教風(fēng)，促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)的理念

（一）樹(shù)立以人為本的督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，怎樣拉近教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師之間的距離，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)督導(dǎo)要樹(shù)立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問(wèn)題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗(yàn)、好方法、好典型。聽(tīng)取師生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求，誠(chéng)心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，并提出改進(jìn)措施。

（二）正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”

督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評(píng)估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評(píng)估方面，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，拉大了督導(dǎo)與教師的距離，消弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)督導(dǎo)中，要加強(qiáng)“導(dǎo)”的力度，要寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，要在“導(dǎo)”上下功夫。教學(xué)督導(dǎo)與教師之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。要講究督導(dǎo)方式、方法，在具體工作中要做到督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠(chéng)懇、評(píng)要中肯。

三、高校教學(xué)督導(dǎo)的工作方法

教學(xué)督導(dǎo)除日常聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)和專題調(diào)研。

（1）說(shuō)課督導(dǎo)。說(shuō)課督導(dǎo)就是在教師精心備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)督導(dǎo)讓教師講述某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)議，并和教師互相切磋，從而提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。教師說(shuō)課的內(nèi)容，一是說(shuō)教材，即就是說(shuō)教材的地位和作用，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，說(shuō)教材的分析和處理；二是說(shuō)教法，即說(shuō)教法選擇的依據(jù)，說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)，說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)；三是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，即說(shuō)教學(xué)思路，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)板書設(shè)計(jì)等；四是說(shuō)學(xué)情，即說(shuō)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難、心理問(wèn)題以及解決的對(duì)策。

篇6

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大眾化”進(jìn)程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，國(guó)內(nèi)各高等院校在擴(kuò)大招生面的同時(shí)，也相繼采取措施來(lái)保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者較為認(rèn)可的形式是成立高校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘任校內(nèi)專職督導(dǎo)專家和兼職督導(dǎo)工作人員對(duì)本校的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證本校教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)督導(dǎo)含義及組織形式

1.教學(xué)督導(dǎo)的概念

國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的含義有不同的看法。有學(xué)者將教育督導(dǎo)的概念與教學(xué)督導(dǎo)的概念進(jìn)行比較，2012年9月9日，國(guó)務(wù)院公布了中華人民共和國(guó)《教育督導(dǎo)條例》（國(guó)務(wù)院令第624號(hào)文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導(dǎo)包括人民政府對(duì)本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)[1]。故我們可以將教學(xué)督導(dǎo)看作是教育督導(dǎo)的一種形式，“督”意為監(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”意為引導(dǎo)、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國(guó)家的教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[2]。

2.教學(xué)督導(dǎo)的組織形式

為了監(jiān)測(cè)和保證本科教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高校成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員。督導(dǎo)委員會(huì)采取綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合的工作方式開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)專家的任務(wù)會(huì)在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)提前進(jìn)行規(guī)劃，一般包含：學(xué)期初開(kāi)展教學(xué)巡視工作并撰寫巡視報(bào)告；學(xué)期中對(duì)全校教師的課堂進(jìn)行有計(jì)劃的抽查并且深入聽(tīng)課，針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和學(xué)生對(duì)教師或者課堂的建議等方面形成聽(tīng)課記錄表；定期抽查各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、往年考試試卷；學(xué)期末對(duì)全?？紙?chǎng)進(jìn)行巡視并撰寫巡視報(bào)告，年終對(duì)年度教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)。

二、現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校所開(kāi)展的教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的保證起到了一定的作用，但是在實(shí)際工作開(kāi)展的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題：

1.督導(dǎo)專家聽(tīng)課覆蓋面不均勻

教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在工作總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，原定聽(tīng)課計(jì)劃并沒(méi)有圓滿完成，其中最大的表現(xiàn)是聽(tīng)課覆蓋面不均勻，有的學(xué)院被深入多次聽(tīng)課，但是有的學(xué)院才區(qū)區(qū)幾次。究其原因，督導(dǎo)專家在學(xué)期初人工選定聽(tīng)課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽(tīng)課。在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，由于臨時(shí)調(diào)課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關(guān)調(diào)課和更換教室，主講教師并沒(méi)有及時(shí)通知督導(dǎo)專家?，F(xiàn)行的解決方案是，提前聯(lián)系主講教師，以提高聽(tīng)課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會(huì)破壞該教師最自然的教學(xué)環(huán)境，不利于掌握教師最真實(shí)的課堂教學(xué)水平。

2.督導(dǎo)資料存放和調(diào)閱困難

目前各高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)一般是由多名教學(xué)研究能力強(qiáng)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授組成，有的學(xué)校會(huì)配備年輕的督導(dǎo)秘書來(lái)輔助工作，督導(dǎo)組建立專門的資料庫(kù)來(lái)存放督導(dǎo)專家的個(gè)人資料、聽(tīng)課記錄、工作資料等。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)的存儲(chǔ)方式，由督導(dǎo)秘書統(tǒng)一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導(dǎo)工作中所產(chǎn)生的資料歸入資料庫(kù)，但卻是建立在大量工作的基礎(chǔ)上，上百個(gè)資料盒，上千份文件，需要督導(dǎo)秘書一件一件來(lái)審核資料是否完整，后期的核對(duì)和調(diào)閱又是一項(xiàng)繁雜的工作。

3.學(xué)生意見(jiàn)的搜集可信度低

高校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，會(huì)深入主講教師的課堂分發(fā)問(wèn)卷，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少來(lái)確定發(fā)出問(wèn)卷的份數(shù)，通常一個(gè)教室分發(fā)30份問(wèn)卷，不足30人的課堂人手一份問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷對(duì)主講教師的課堂和該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生有建議或者意見(jiàn)，可以直接書寫在問(wèn)卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發(fā)放問(wèn)卷，會(huì)影響教師和學(xué)生上課，有些學(xué)生會(huì)看在老師的面子上打“人情分”，影響問(wèn)卷調(diào)查的可信度；另一方面，如果在課間分發(fā)問(wèn)卷，可以先請(qǐng)任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學(xué)生還要辦理私事，有些學(xué)生就不看評(píng)價(jià)表，直接勾選，這樣會(huì)產(chǎn)生大量的無(wú)效問(wèn)卷。督導(dǎo)秘書在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，不僅要記錄不同課程學(xué)生不同的意見(jiàn)和建議，還要甄別該問(wèn)卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。

4 .督導(dǎo)專家意見(jiàn)的反饋途徑不通暢

教學(xué)督導(dǎo)人員在日常的督導(dǎo)工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會(huì)通過(guò)以下的途徑進(jìn)行反饋，第一，在聽(tīng)完主講教師的課后，利用課間時(shí)間，與主講教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議進(jìn)行溝通和交流；第二，督導(dǎo)秘書收集并整理督導(dǎo)專家的聽(tīng)課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開(kāi)督導(dǎo)會(huì)議，督導(dǎo)專家就發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行交流，由督導(dǎo)秘書進(jìn)行記錄和整理，可撰寫教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，指出當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，授課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備配置，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等向全校公開(kāi)，必要時(shí)安排安排督導(dǎo)專家和任課教員座談，進(jìn)行當(dāng)面交流[3]。而在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作中，由于專職督導(dǎo)專家督導(dǎo)任務(wù)繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時(shí)間由年輕的督導(dǎo)秘書來(lái)完成，但是多數(shù)學(xué)校僅為教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)配備1名年輕的教學(xué)督導(dǎo)秘書，所以督導(dǎo)秘書的任務(wù)繁重，這在很大程度上也影響了督導(dǎo)信息的及時(shí)反饋。

（1）信息采集模塊：采集領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)對(duì)理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)信息最好是由評(píng)價(jià)主體本人直接錄入。

（2）信息查詢模塊：在允許的權(quán)限范圍內(nèi)，部門領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、督導(dǎo)專家可以登錄教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)中查看教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，督導(dǎo)表格等。

（3）信息統(tǒng)計(jì)分析模塊：對(duì)信息采集模塊錄入的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成各種統(tǒng)計(jì)圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

（4）信息公開(kāi)模塊：為評(píng)價(jià)的主體、客體及教學(xué)管理人員等提供評(píng)教議教的信息交流平臺(tái)。主要欄目有：工作動(dòng)態(tài)、情況通報(bào)、督導(dǎo)專家展示、督導(dǎo)論壇、督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、資源共享等。

（5）系統(tǒng)維護(hù)模塊：系統(tǒng)管理員通過(guò)該模塊可對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行所涉及的學(xué)生、同行教師、部門領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、主講教師等主體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，督導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)數(shù)據(jù)、督導(dǎo)工作公告通知數(shù)據(jù)、專家聽(tīng)課課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生專業(yè)年級(jí)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，確保整個(gè)系統(tǒng)正常、平穩(wěn)運(yùn)行。

3.系統(tǒng)的構(gòu)建要遵循一定的原則

教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)要遵循一定的原則，科學(xué)性與安全性、完備性與可操作性、規(guī)范性與開(kāi)放性[8]。首先，科學(xué)性與安全性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)要有一定的安全保障措施，對(duì)不同的用戶開(kāi)放不同的權(quán)限，保證督導(dǎo)信息不泄露給與督導(dǎo)工作無(wú)關(guān)的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)應(yīng)該具有完備的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的容量要適當(dāng)大并且有可擴(kuò)展性，足以支撐后續(xù)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，還要具備較強(qiáng)的易用性，方便督導(dǎo)專家和管理人員操作。最后，規(guī)范性和開(kāi)放性原則，要建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)，能與校園服務(wù)器和用戶瀏覽器兼容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，隨著學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作不斷的開(kāi)展而逐步完善。

小結(jié)

高校教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)測(cè)和保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)正在變革的趨勢(shì)，事實(shí)證明，教學(xué)督導(dǎo)信息化能有效的提高其工作效率，加強(qiáng)督導(dǎo)專家、主講教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)能隨時(shí)隨地、不受空間時(shí)間限制的收集專家、學(xué)生、同行等對(duì)主講教師的建議和意見(jiàn)，通過(guò)強(qiáng)大的計(jì)算功能快速準(zhǔn)確地處理和分析督導(dǎo)數(shù)據(jù)，切實(shí)解決督導(dǎo)工作中所存在的一些問(wèn)題，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率和質(zhì)量，為高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證和提高保駕護(hù)航。

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篇7

在教學(xué)過(guò)程中，督導(dǎo)人員要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽(tīng)課、隨機(jī)抽查等），對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障等進(jìn)行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學(xué)過(guò)程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計(jì)劃、教案講稿，以及課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用等情況。通過(guò)定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（3）評(píng)估

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（5）指導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)人員在工作過(guò)程中，要能夠針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)

1、成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1）成立專門的機(jī)構(gòu)與普通高等教育相比，很多高等院校開(kāi)展的成人教育中，還未開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)，教師的教學(xué)工作只是根據(jù)任課老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，要開(kāi)展成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)。

（2）配備專職的督導(dǎo)人員成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)組建，一般情況下督導(dǎo)隊(duì)伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并能提出改進(jìn)意見(jiàn)，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、反饋、指導(dǎo)等職能。

2、督導(dǎo)的工作內(nèi)容

成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔，并且集中教學(xué)也多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽(tīng)課、評(píng)課，還要根據(jù)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。

（1）對(duì)教學(xué)的督導(dǎo)

督導(dǎo)人員一方面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，檢查教師教學(xué)計(jì)劃、教案、講稿、教學(xué)總結(jié)等來(lái)開(kāi)展。另一方面，還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，以保證學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

（2）對(duì)考試的督導(dǎo)

①考試的形式對(duì)考試的形式進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，更多的是考查成人學(xué)生的記憶力，通過(guò)督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)生的特點(diǎn)等。

②考試的內(nèi)容對(duì)考試的內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無(wú)法對(duì)學(xué)生操作能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，更多的是考察理論的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背的知識(shí)性內(nèi)容偏多，通過(guò)督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對(duì)人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標(biāo)不同，有的放矢地選取恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容。

篇8

以往教師的備課、業(yè)務(wù)檔案,絕大多數(shù)教師都疲于應(yīng)付,所以常常會(huì)出現(xiàn)備課上課兩張皮、業(yè)務(wù)檔案相互抄襲等現(xiàn)象，很多工作老師們都花時(shí)間做了，但只是按部就班、墨守成規(guī)，收效甚微,如何避免這種現(xiàn)象，僅靠“管”可能會(huì)導(dǎo)致教師被動(dòng)的工作和隱性的應(yīng)付，如果能更多地采用暗示、認(rèn)同、探討等方式方法“引導(dǎo)” 老師們主動(dòng)去思考、總結(jié)、提升，激發(fā)教師的工作熱情，或許實(shí)效性增強(qiáng)，因此每周我都用心閱讀理綜組每一位教師的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)在交流共享欄目中闡述我的觀點(diǎn)，或表?yè)P(yáng)、或提出建議，有時(shí)也會(huì)在網(wǎng)上下載一些與本課題相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)夾在老師們的備課本中供老師們參考；除備課外每位教師的業(yè)務(wù)檔案我都認(rèn)真閱讀，認(rèn)真批注，對(duì)老師們?nèi)〉玫某煽?jī)及時(shí)肯定，對(duì)教學(xué)中存在的困惑給予建議；付出總有收獲，在不經(jīng)意間，理綜組教師的教案在變化，逐漸趨向于完善，教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案也消除了網(wǎng)上下載或抄襲現(xiàn)象。

2、用心交流. 走進(jìn)教師心理。

反思上一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，動(dòng)了不少腦筋，也舉行了各種各樣的活動(dòng)，如“領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)巡查、年級(jí)組常規(guī)巡查”、“教師走班聽(tīng)課”、“學(xué)習(xí)常規(guī)示范課”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣樹(shù)”“年級(jí)組學(xué)習(xí)習(xí)慣展示”等，取得了一定的成績(jī)，但總感覺(jué)付出與收獲不成正比，而且活動(dòng)的舉行有些“擾民”，如在常規(guī)巡查中發(fā)現(xiàn)授課教師和學(xué)生往往分散注意力來(lái)關(guān)注常規(guī)巡查，充分說(shuō)明我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并沒(méi)有做到常態(tài)化，所以本學(xué)期我選擇靜下心來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，類比教學(xué)工作，走進(jìn)學(xué)生心里，才能有效解決學(xué)生問(wèn)題，那么走進(jìn)教師心里，讓教師有“認(rèn)同感”和“歸屬感”，況且老師們中不乏有深刻的思想者，熱情的驅(qū)動(dòng)者和沉穩(wěn)的實(shí)干家，我相信大家的智慧互相激發(fā)，肯定會(huì)有一些閃亮的火花！鑒于此我建立了工作交談錄，每天抽時(shí)間與一位教師就學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教務(wù)服務(wù)工作等話題進(jìn)行深入交談，而事實(shí)也證明了這一點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，象“紀(jì)律、衛(wèi)生”是學(xué)習(xí)的保障一樣，應(yīng)該在潛移默化中形成，應(yīng)該常態(tài)化，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師相互促進(jìn)，通過(guò)交流反思、感悟，收獲頗豐，雖然還沒(méi)有形成一份完整的計(jì)劃，但至少找到了有效解決問(wèn)題的思路。

3、善于變通，追求有效性

教師期末工作總結(jié)以往都是空話和套話，為了能讓老師們靜下心來(lái)研究自己的問(wèn)題，讓老師們的專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)走向反思，從單干走向合作，從被動(dòng)走向自主，期末工作總結(jié)改革為主題式總結(jié)，“我最得意的一堂課”、“我的教學(xué)秘笈”、“我的有效作業(yè)”等，并進(jìn)行分類整理，裝訂成冊(cè)供所有教師交流共享。課堂一直是我所關(guān)注的，所以本學(xué)期我照舊堅(jiān)持聽(tīng)課，了解教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的整體表現(xiàn)，為加強(qiáng)聽(tīng)課的有效性，每聽(tīng)完一節(jié)課利用課間時(shí)間對(duì)聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂抽測(cè)，并將抽測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師，當(dāng)看到授課教師面對(duì)抽測(cè)結(jié)果吃驚的表情，我知道我聽(tīng)課的目的已經(jīng)達(dá)到。

4、額外收獲:督導(dǎo)評(píng)估:雖說(shuō)本學(xué)期的很多時(shí)間都在為迎接督導(dǎo)評(píng)估，評(píng)估前后都少不了一翻忙碌，但我還是感謝督導(dǎo)評(píng)估，通過(guò)本學(xué)期一次次評(píng)估材料的準(zhǔn)備，我收獲了很多，靜下心來(lái)想想很多評(píng)估條目都應(yīng)該貫穿于我們平時(shí)的常規(guī)管理中，如在準(zhǔn)備“現(xiàn)代教育技術(shù)裝備”和“信息化教學(xué)”評(píng)估材料時(shí)，我深刻感受到我們常規(guī)制度的不完善和制度的滯后，

不足：

1、教務(wù)工作沒(méi)有抽取一個(gè)主題

，圍繞“主題”開(kāi)展工作，讓老師們忙的有中心，忙的有目標(biāo)，忙的有頭緒，讓老師們體驗(yàn)到付出后收獲的成功感。

2、丟了西瓜撿了芝麻，沒(méi)有正確處理好督導(dǎo)評(píng)估與正常教學(xué)工作，常為督導(dǎo)和督導(dǎo)結(jié)果而費(fèi)神和不安，忽略了最應(yīng)該做卻沒(méi)有做的教務(wù)核心工作。和大多數(shù)教師同樣感受：忙沒(méi)忙到正事上。

3、一直反思上學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，常為工作的有效性苦惱，所以很多想法只是在不斷想，卻沒(méi)有付諸于行動(dòng)。

改進(jìn)：

1、每學(xué)期定一個(gè)教務(wù)主題，圍繞主題開(kāi)展工作

篇9

一、教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建的背景分析

2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上發(fā)表重要講話，圍繞全面提高高等教育質(zhì)量這一核心任務(wù)，對(duì)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展作出深刻闡述。這是新世紀(jì)以來(lái)我們黨對(duì)高等教育作出的最全面、最系統(tǒng)的部署和要求。講話明確指出了不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線，要把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展最重要最緊迫的任務(wù)。袁貴仁部長(zhǎng)在2012年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)宣傳貫徹胡總書記重要講話精神，認(rèn)真調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)提高高等教育質(zhì)量的重大政策措施。

課堂教學(xué)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)中最基本的形式，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的最主要的途徑。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞也就成了衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的最重要的標(biāo)志之一。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，主要有教師方面的因素和學(xué)生方面的因素，其中又以教師方面的因素為首。要使學(xué)生“學(xué)好”關(guān)鍵是要教師“教好”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是起主導(dǎo)作用的，只有教師善于教，才能利于學(xué)生學(xué)。所以，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，師資水平起著決定的作用。隨著前幾年高校擴(kuò)招，學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)了一大批年輕教師，特別是醫(yī)學(xué)院校，由于專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，引進(jìn)的年輕教師大都具有碩士、博士學(xué)位，專業(yè)功底比較扎實(shí)，但他們的課堂教學(xué)效果卻往往不夠盡如人。如何充分調(diào)動(dòng)老教師資源，建立起科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)體系，成為各醫(yī)學(xué)院校面臨的重要問(wèn)題。

二、以山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院為例，解讀如何建立科學(xué)有效地教學(xué)督導(dǎo)體系

山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院教務(wù)處緊緊圍繞 “抓好第一課堂主陣地建設(shè)”的工作思路，結(jié)合本院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)院、系（部）和教研室在教學(xué)督導(dǎo)中的積極作用，制訂了《山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)院、系（部）、教研室三級(jí)管理辦法》?，F(xiàn)將具體內(nèi)容一一進(jìn)行解讀。

（一）明確院、系、教研室工作職責(zé)，建立教學(xué)督導(dǎo)組織形式

教務(wù)處建立院、系（部）、教研室三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理。院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、主管部門相關(guān)人員組成，教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科負(fù)責(zé)組織；系（部）督導(dǎo)組，組長(zhǎng)由系（部）主任或系（部）指定人員擔(dān)任，成員由系（部）推薦，教務(wù)處審批后聘任；教研室督導(dǎo)工作由教研室主任具體負(fù)責(zé)，在系（部）督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作。系（部）督導(dǎo)組的規(guī)模不宜過(guò)大，根據(jù)督導(dǎo)任務(wù)一般3―5人為一組，接受督導(dǎo)的任課教師一般15―20人。

1.院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組工作職責(zé)：

（1）深入課堂教學(xué)一線，掌握課堂教學(xué)情況，為教學(xué)管理做出及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，主要內(nèi)容包括：檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，教學(xué)大綱的執(zhí)行，教學(xué)秩序情況及教師的教學(xué)情況并督察系（部）督導(dǎo)工作的執(zhí)行情況。

（2）負(fù)責(zé)制定相關(guān)工作制度和管理辦法，組織召開(kāi)全院督導(dǎo)員會(huì)議，每學(xué)期至少召開(kāi)一次。

（3）對(duì)系（部）督導(dǎo)組反映的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查論證，及時(shí)給予協(xié)調(diào)處理。

（4）選擇在教學(xué)過(guò)程中有突出問(wèn)題的教師，組織專門聽(tīng)課，并對(duì)其教學(xué)情況進(jìn)行分析判斷，及時(shí)作出處理意見(jiàn)。

（5）參與學(xué)院和系（部）組織的新教師面試、示范課、公開(kāi)課評(píng)議，各種教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)等。

（6）原則上院級(jí)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年聽(tīng)課及參加教研活動(dòng)次數(shù)不少于4次，教學(xué)職能部門的中層干部每學(xué)年聽(tīng)課不少于10次。

2.系（部）督導(dǎo)組工作職責(zé)

（1）根據(jù)教務(wù)處督導(dǎo)工作安排，制訂本系（部）督導(dǎo)計(jì)劃，組織本部門督導(dǎo)聽(tīng)課活動(dòng)和跨系聽(tīng)課活動(dòng)，做好系（部）以老帶新工作和新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

（2）督察教研室督導(dǎo)工作的開(kāi)展情況。

（3）定期召開(kāi)本系（部）督導(dǎo)人員會(huì)議（每學(xué)期至少兩次），對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)、反饋，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果檔次較低的教師及時(shí)制定幫扶措施。

（4）督促各教研室按時(shí)完成聽(tīng)課任務(wù)，并客觀的進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，保證每位被評(píng)課教師必須至少有兩位以上的督導(dǎo)員聽(tīng)課，各督導(dǎo)組原則上采取集體聽(tīng)課的方式。

3.教研室督導(dǎo)工作職責(zé)

（1）落實(shí)系（部）督導(dǎo)聽(tīng)課計(jì)劃及其他活動(dòng)安排，按時(shí)完成本教研室督導(dǎo)任務(wù)。

（2）具體實(shí)施系（部）督導(dǎo)組指定的幫扶計(jì)劃并及時(shí)向系（部）督導(dǎo)組匯報(bào)情況。

（3）加大對(duì)教師教學(xué)大綱貫徹情況的督導(dǎo)力度。

（4）加強(qiáng)對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)方法、課堂組織等方面的指導(dǎo)。

（5）對(duì)院、系（部）、教研室三級(jí)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教研室要具體落實(shí)并及時(shí)反饋，提出合理建議和指導(dǎo)性意見(jiàn)。

（二）督導(dǎo)員任職要求

1.任職條件

凡具有以下條件之一者，可由系（部）推薦，教務(wù)處聘任，擔(dān)任我院督導(dǎo)員：

（1）教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備副高及副高以上職稱，身體健康，能順利完成系里交予的聽(tīng)課任務(wù)者；

（2）經(jīng)系（部）推薦，教務(wù)處審核，院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，凡同時(shí)具備以下條件者，也可推薦為督導(dǎo)員：

1）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德，取得中級(jí)或者中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，在師生中享有一定威信者；

2）熟悉本、?？平虒W(xué)特點(diǎn)，教學(xué)效果好，歷次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果均在B+檔及B+擋以上者。

2.任職情況說(shuō)明

（1）督導(dǎo)員聘期為兩年，如有特殊情況可單獨(dú)聘任；

（2）聘期內(nèi)如有督導(dǎo)員離職或離任，聘期自行終止，由系里另行推薦；

（3）督導(dǎo)員施行“師德一票否決制”；

（4）督導(dǎo)員連續(xù)兩個(gè)學(xué)期無(wú)法完成聽(tīng)課任務(wù)并且無(wú)合理解釋者，教務(wù)處核實(shí)后將予以解聘；

（5）學(xué)院將根據(jù)督導(dǎo)員工作表現(xiàn)，定期評(píng)選“優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員”；

（6）院系兩級(jí)教學(xué)主管部門相關(guān)負(fù)責(zé)人成為督導(dǎo)員，可由教務(wù)處及系（部）推薦，院領(lǐng)導(dǎo)審批后聘任。

（7）每學(xué)期督導(dǎo)員的工作量由教務(wù)處按照督導(dǎo)員的聽(tīng)課課時(shí)和參加的教務(wù)處組織的各種評(píng)比活動(dòng)確定的工作量一起核算，督導(dǎo)聽(tīng)課課時(shí)費(fèi)根據(jù)每年確定的全校課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由院領(lǐng)導(dǎo)酌情議定。

（三）教學(xué)督導(dǎo)工作流程

按照校歷周次分為三個(gè)階段：

（1）期初（第1-4周）

教務(wù)處期初下發(fā)督導(dǎo)通知各系（部）確定督導(dǎo)員并安排聽(tīng)課任務(wù)教務(wù)處審核確認(rèn)全院督導(dǎo)員并下發(fā)聽(tīng)課記錄系（部）召開(kāi)督導(dǎo)員會(huì)議，統(tǒng)一全系聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)與形式，確定本學(xué)期督導(dǎo)方向與重點(diǎn)。

（2）期中（第4-17周）

督導(dǎo)員聽(tīng)課（督導(dǎo)員結(jié)合院、系兩級(jí)教學(xué)信息員反饋意見(jiàn)隨時(shí)調(diào)整本組督導(dǎo)內(nèi)容，及時(shí)將問(wèn)題通過(guò)各種形式反饋給教師）教研室利用各種形式將督導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生反饋信息傳達(dá)給教師并督促指導(dǎo)教務(wù)處不定期抽查各系（部）聽(tīng)課進(jìn)度。

（3）期末（第18-20周）

教務(wù)處與各系（部）協(xié)商，在教務(wù)處監(jiān)督下，組織督導(dǎo)員期末督導(dǎo)評(píng)價(jià)確定各部門評(píng)價(jià)時(shí)間地點(diǎn)教務(wù)處監(jiān)督，組織督導(dǎo)評(píng)價(jià)教務(wù)處對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立統(tǒng)計(jì)核算。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校的年輕教師，專業(yè)水平出眾，熱情高、干勁足，但是既沒(méi)有學(xué)過(guò)與教育教學(xué)相關(guān)的理論課程，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際鍛煉，因此，他們對(duì)大學(xué)課堂的教學(xué)方法，對(duì)各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)如何操作，都不甚了解，不大熟悉。如果沒(méi)有好的制度，好的管理，引導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng)，勢(shì)必將會(huì)損害學(xué)校的聲譽(yù)，降低學(xué)校的教學(xué)水平，并直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)三級(jí)管理體系的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)了本院老教師“以老帶新”的積極性，大大促進(jìn)了本院年輕教師的教學(xué)水平，為醫(yī)學(xué)院校如何提高年輕教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供了一條有效的解決途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、實(shí)施的效果

1、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)明顯改善

教學(xué)過(guò)程量化考核強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，加強(qiáng)了教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課的力度，激發(fā)了教師教學(xué)工作的積極性。廣大教師嚴(yán)守工作紀(jì)律，不遲到、不早退；認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，及時(shí)填寫《教學(xué)日志》；努力改進(jìn)教學(xué)工作方法，改善課堂管理效果。上學(xué)期，教務(wù)處開(kāi)展教學(xué)檢查近90次，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課2000余次，各系（部）也分別開(kāi)展了教學(xué)檢查、教案和教學(xué)日志檢查、督導(dǎo)聽(tīng)課等活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

在教師用心教學(xué)和加強(qiáng)教學(xué)秩序管理的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況得到改善，上課說(shuō)話、玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了，認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生增加了，還有很多學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館、教室自學(xué)自習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣極大改善。

2、教師質(zhì)量意識(shí)和課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升

實(shí)施教學(xué)過(guò)程量化考核促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的提升，使得廣大教師認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真教學(xué)、提高教學(xué)、研究教學(xué)才能提高業(yè)務(wù)能力，才能提升待遇水平，才能獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，才能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，變過(guò)去學(xué)?！白陨隙隆睂?duì)教師的“硬性”教學(xué)要求為教師自發(fā)對(duì)教學(xué)的“自我”要求。教師們紛紛緊張起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，用心思考教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，想法設(shè)法活躍課堂氛圍，力爭(zhēng)提高教學(xué)效果，教師的質(zhì)量意識(shí)和育人效果明顯增強(qiáng)。上學(xué)期，通過(guò)教學(xué)檢查，教師們上課都能夠攜帶教案、教學(xué)日志，教學(xué)秩序良好。從教學(xué)督導(dǎo)員聽(tīng)課的結(jié)果來(lái)看，在聽(tīng)課過(guò)程中也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，教師教學(xué)的質(zhì)量相比以前有較大幅度提高。

同時(shí)，教學(xué)過(guò)程考核把考核結(jié)果與教師收入掛鉤，與教師晉職晉級(jí)掛鉤，改變過(guò)去教師教學(xué)“認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣”，“干好干壞一個(gè)樣”，促進(jìn)并激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。教師為了提高教學(xué)效果與質(zhì)量，你追我趕，人人爭(zhēng)先，力爭(zhēng)上游，有力促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為學(xué)校層次躍升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)系二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)職能得到強(qiáng)化

我校雖然在形式上建立了校系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，但系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的職能長(zhǎng)期以來(lái)一直比較弱化。根據(jù)文件要求，考評(píng)工作主要由教學(xué)系（部）來(lái)實(shí)施。教學(xué)系（部）為了保證考核工作的順利開(kāi)展，必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)教師備課、講課、考核等各環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)教學(xué)檢查和系（部）督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課的力度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理有關(guān)資料的收集，教學(xué)系二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的職能得到強(qiáng)化，有利于教學(xué)管理規(guī)范化水平的提高，有利于教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提升。

二、存在的問(wèn)題

1、部分教學(xué)單位重視不夠

思想上不夠重視。部分教學(xué)系（部）對(duì)教學(xué)過(guò)程量化考核認(rèn)識(shí)程度不深，沒(méi)有從學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的高度去看待考核工作，思想上不夠重視，沒(méi)有系統(tǒng)地組織員工認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)文件精神，沒(méi)有做好相關(guān)的工作計(jì)劃和實(shí)施方案。如，至今仍有部分教師向教務(wù)處抱怨“為什么非要規(guī)定不合格”等問(wèn)題。

行動(dòng)上不夠積極。量化考核文件清楚的規(guī)定，文件從2015年9月1日開(kāi)始實(shí)施，且升本工作結(jié)束后，教務(wù)處在多種場(chǎng)合就已對(duì)教學(xué)系（部）的領(lǐng)導(dǎo)和老師表示：文件肯定要執(zhí)行，學(xué)校的工作稍后開(kāi)展，教學(xué)系（部）可以先行實(shí)施。但截至到目前為止，上報(bào)教務(wù)處上學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作量的教學(xué)系（部）只有4個(gè)。

考核工作不嚴(yán)謹(jǐn)。由于部分教學(xué)系（部）沒(méi)有很好的開(kāi)展量化考核的前期數(shù)據(jù)采集工作，系（部）在量化考核的時(shí)候缺乏相應(yīng)的資料依據(jù)，因此很多教學(xué)系（部）沒(méi)有按照文件規(guī)定的指標(biāo)和程序來(lái)開(kāi)展量化考核工作，甚至仍然采取感性的的打分方法，有的為了和諧部門內(nèi)部的人際關(guān)系，把兼職教師作為“合格”等級(jí)的對(duì)象，這些都背離了學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學(xué)質(zhì)量，制訂教學(xué)過(guò)程量化考核文件的初衷。

2、部分教師對(duì)量化考核工作不認(rèn)同

長(zhǎng)期在教學(xué)質(zhì)量管理上的自由、寬松的環(huán)境，使得教師們習(xí)慣了“吃大鍋飯”，突然要對(duì)教師們的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)并與個(gè)人收入和發(fā)展掛鉤，教師們感到了壓力，降低了對(duì)量化考核工作的認(rèn)同度，個(gè)別教師對(duì)教務(wù)處和教務(wù)處的同志意見(jiàn)很大。

3、校級(jí)督導(dǎo)工作不完善。

上學(xué)期由于升本工作的影響，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展的比較晚，雖然我們請(qǐng)部分校領(lǐng)導(dǎo)校、職能部門領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)參與了教學(xué)督導(dǎo)工作，但是相比我校教師的基數(shù)，聽(tīng)課評(píng)課的任務(wù)還是比較繁重。教學(xué)督導(dǎo)員人數(shù)多、教師多、聽(tīng)課規(guī)模大，工作的組織、溝通和協(xié)調(diào)難度成倍增加。

教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的不均衡，也部分地造成了文科聽(tīng)理科，理科聽(tīng)文科的現(xiàn)象，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。還有的教學(xué)督導(dǎo)員因?yàn)楣ぷ鳑_突，沒(méi)有完成聽(tīng)課任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課數(shù)據(jù)缺失。

同時(shí)，也有教師質(zhì)疑部分教學(xué)督導(dǎo)員學(xué)科差異聽(tīng)不懂課程，教學(xué)評(píng)價(jià)不好；也有的教學(xué)督導(dǎo)員聽(tīng)課態(tài)度不認(rèn)真，不提前進(jìn)教室，甚至中途離場(chǎng)，影響了教學(xué)秩序，也有失公平和公正。

4、教學(xué)部門靈活操作的空間小

當(dāng)初從減少分歧和明晰操作等方面考慮，考核文件把各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容和分值，包括操作方式進(jìn)行了非常詳盡的說(shuō)明和界定，教學(xué)系（部）只需要按照文件執(zhí)行。但在實(shí)際操作中，由于各系（部）專業(yè)和課程各有特點(diǎn)，教師隊(duì)伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)不盡相同，導(dǎo)致在文件實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)少、教師規(guī)模小的教學(xué)系（部）考核工作較為順利，專業(yè)多、教師規(guī)模大的教學(xué)系（部）困難較多，實(shí)施難度大，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程量化考核的進(jìn)度參差不齊，有5個(gè)教學(xué)系（部）上學(xué)期已經(jīng)完成考核工作，還有2個(gè)教學(xué)系到現(xiàn)在還沒(méi)有完成。

    三、今后工作的建議

1、進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)體系

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化考核的指標(biāo)體系，保留與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的內(nèi)容，把不重要或不必要的內(nèi)容剔除，優(yōu)化各項(xiàng)指標(biāo)的分值，增加各項(xiàng)指標(biāo)考評(píng)的靈活操作空間。

2、改善督導(dǎo)評(píng)價(jià)的機(jī)制

為了順利推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作，減少教學(xué)督導(dǎo)工作的組織和協(xié)調(diào)難度，同時(shí)照顧各教學(xué)系（部）學(xué)科和專業(yè)的特殊性，保證教學(xué)督導(dǎo)考評(píng)的公正性，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的組織由各系（部）成立的教學(xué)督導(dǎo)組組織實(shí)施，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)全校教師進(jìn)行抽查聽(tīng)課并把相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給教學(xué)系（部），同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)各系（部）的過(guò)程量化考核工作進(jìn)行檢查。

3、改進(jìn)學(xué)生評(píng)教的方式

現(xiàn)行的測(cè)評(píng)方式是學(xué)生在期末特定階段對(duì)課程講授教師進(jìn)行的網(wǎng)上評(píng)價(jià)，很多學(xué)生為了能盡快看到成績(jī)，考評(píng)態(tài)度不認(rèn)真，亂寫、亂評(píng)，甚至不評(píng)。同時(shí)，個(gè)別教學(xué)系（部）對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)操作不熟練，不會(huì)分析、整理、統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)教成績(jī)，耽誤了教學(xué)過(guò)程量化工作的進(jìn)度。為了提高學(xué)生測(cè)評(píng)的效果，使得學(xué)生評(píng)教更加直觀，效率更高，變單一的學(xué)生網(wǎng)上測(cè)評(píng)為網(wǎng)上測(cè)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)書面測(cè)評(píng)相結(jié)合，可以在提高學(xué)生測(cè)評(píng)工作效率的基礎(chǔ)上，最大限度地增加學(xué)生評(píng)教結(jié)果的公平性。