導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇素描教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.元素的聯(lián)想訓(xùn)練

對(duì)造型元素進(jìn)行加工、處理、再整合，可利用聯(lián)想與轉(zhuǎn)換，由一個(gè)形聯(lián)想到多個(gè)形。

2.元素+元素的蒙太奇處理訓(xùn)練。

通過(guò)象形、象意的手法將兩個(gè)不同元素組合在一起進(jìn)行同構(gòu)處理。電影的蒙太奇是利用時(shí)間差的一種剪接方法，通過(guò)鏡頭的切換，打破時(shí)間空間的概念，將幾個(gè)世紀(jì)來(lái)自不同時(shí)期的人物組合在一起，通過(guò)很短的時(shí)間了解到幾個(gè)世紀(jì)的歷史，使不現(xiàn)實(shí)的歷史有了視覺上實(shí)現(xiàn)的可能性。視覺圖形的蒙太奇則是將不同的元素通過(guò)一個(gè)共性的連接點(diǎn)，巧妙地組合在一起。比如；由繩索聯(lián)想到繩子之類的東西；由高跟鞋聯(lián)想到女人等，以及與與之共性的物象。

3.元素替代訓(xùn)練

是對(duì)物體聯(lián)想與轉(zhuǎn)化能力的設(shè)計(jì)。它是一種形和意的轉(zhuǎn)換,在保持圖形基本特征的基礎(chǔ)上,其圖形的某一部分被其他相類似的形狀所替換的一種異常的組合形式,雖然物形之間結(jié)構(gòu)不變,但在邏輯上要求要張冠李戴,從而產(chǎn)生新的含義和新的視覺形象,這種進(jìn)行替換的作品內(nèi)涵得到完全延伸或產(chǎn)生相反意義,使作品具有新的指向,使圖形產(chǎn)生意想不到和更深遠(yuǎn)的意義,這種方法在設(shè)計(jì)和繪畫領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的運(yùn)用。四是改變?cè)赜?xùn)練，在忠實(shí)于原形的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變化，在對(duì)比表現(xiàn)中產(chǎn)生不同的感覺，增加畫面的風(fēng)趣與幽默感，使之更生動(dòng)、和諧。

篇2

眾所周知，“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，沒有課堂教學(xué)的改革，課程改革就是一句空話”。在當(dāng)今高等教育大眾化的背景下，高校美術(shù)學(xué)生生源和課堂教學(xué)均出現(xiàn)諸多新特點(diǎn)，原有的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都面臨著新的挑戰(zhàn)，如何依據(jù)這些特點(diǎn)構(gòu)建高效的教學(xué)模式與方法，是切實(shí)提高當(dāng)代美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果的重要手段。

一、構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)體系

（一）采集有效的教材

在一般綜合類大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中大多采納的是以素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)要素等各種基本視覺造型語(yǔ)言為主要內(nèi)容與形式的課本教材，這種形式的教材雖然能細(xì)致闡述美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，但是容易造成美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中各種視覺造型語(yǔ)言的相對(duì)孤立，這就要求教師依據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容從視覺空間造型方式著手編定與采集教材，例如內(nèi)幾所美院采用的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教材都是基于教師們多年教案及教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，它更符合所在學(xué)校師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況。

（二）編寫有效的教學(xué)大綱

編寫和制定課程教學(xué)大綱應(yīng)該依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，要求做到每一門基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的明細(xì)化，重點(diǎn)突出每一門課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)目的明確，并制定出學(xué)生所要達(dá)到的基本要求。例如在素描基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)明暗的造型空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用明暗的造型語(yǔ)言去自由創(chuàng)造黑白的藝術(shù)視覺空間；在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)色彩的明暗、純度、冷暖對(duì)比演變，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用色彩的造型語(yǔ)言達(dá)到創(chuàng)造色彩的藝術(shù)視覺空間，以此避免教學(xué)內(nèi)容的泛化。

（三）建立有效的課程之間的相互聯(lián)系

美術(shù)基礎(chǔ)課程中包含了素描、色彩、透視、三大藝術(shù)空間構(gòu)成等教學(xué)內(nèi)容。由于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，如果沒有建立一套有效的課程間的教學(xué)模式很容易造成課程間的相互孤立，使學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下，從而難以做到綜合運(yùn)用，例如在透視與素描、色彩間的基礎(chǔ)教學(xué)中看似三門不同的課程，而且很可能是由三位教師獨(dú)立授課，這更加使課程容易變得相互孤立而缺乏聯(lián)系，但是如果我們利用“達(dá)芬奇”的三大透視學(xué)去系統(tǒng)地講解線、明暗、色彩在視覺空間中發(fā)生的透視變化關(guān)系就能使三門學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，這樣就能大大提高課程之間的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)模式

（一）建立美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)課前準(zhǔn)備的高效機(jī)制

高效的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求在設(shè)計(jì)和編寫課程教案時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)的規(guī)劃、教材的采納、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)組織活動(dòng)形式的確定等多方面教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排。以美術(shù)靜物素描課程為例，高效教學(xué)模式下的教學(xué)課前準(zhǔn)備工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是教師在教案準(zhǔn)備工作中要規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靜物基礎(chǔ)素描教學(xué)內(nèi)容一定要突出素描明暗造型空間的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如靜物素描的線的空間的構(gòu)成、線與明暗在造型空間中的運(yùn)用、明暗與形體造型在縱深空間中的演變等，要使靜物素描基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容與以后所要開設(shè)的人物素描建立一套理性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在素描的學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，從而達(dá)能夠獨(dú)立地進(jìn)行素描的研究和創(chuàng)作。二是深入了解學(xué)生。在當(dāng)前高校整體擴(kuò)招的大形式下美術(shù)考生發(fā)生了很大的改變，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面：第一，整體繪畫水平比以往有所降低；第二，一個(gè)班級(jí)內(nèi)繪畫水平參差不齊；第三、學(xué)生越來(lái)越缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在課前要全面了解自己所上課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分布和學(xué)習(xí)程度狀況，根據(jù)實(shí)際了解的“學(xué)情”進(jìn)行備課。三是精心設(shè)計(jì)每周課程的課題研究，在大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中一般是以一個(gè)周次為一個(gè)教學(xué)階段，例如在靜物素描教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素描會(huì)針對(duì)構(gòu)圖、明暗造型空間、細(xì)節(jié)與整體、肌理與寫實(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)的研究學(xué)習(xí)，因此依據(jù)靜物素描的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，教師需要精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到講練結(jié)合、精講精練，并且在課堂訓(xùn)練后快速收集學(xué)生的反饋信息，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的高效性機(jī)制

實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)“高效課堂”活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂，每一位學(xué)生的繪畫成長(zhǎng)依賴每一堂課的知識(shí)積累，如何提高課堂教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重中之重，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是提高美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的高效性。在美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上要比其它學(xué)科顯得復(fù)雜，這是因?yàn)樵诿佬g(shù)學(xué)科的分類上它是分為純繪畫和設(shè)計(jì)兩大類，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)課程和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到優(yōu)化選擇；二是提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握上考慮。創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、學(xué)生認(rèn)知思維的多元化、師生間交流的互動(dòng)化，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程；三是提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的高效性。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式通常提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這就要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，把啟發(fā)與互動(dòng)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、把所有能起到輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)工具使用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)努力提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率。

（三）建立美術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐訓(xùn)練的高效機(jī)制

課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)是當(dāng)代高校美術(shù)教學(xué)的兩種重要手段，在課堂教學(xué)中教師一定要強(qiáng)化當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練，做到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在當(dāng)堂課程當(dāng)堂解決，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行適時(shí)矯正，同時(shí)還要注重課后的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的高效性，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、學(xué)會(huì)自己解決問題的方法，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)后要對(duì)其出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)，做到切實(shí)的提高教學(xué)效率。

三、設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

（一）建立教學(xué)問卷調(diào)查

對(duì)于課后學(xué)生的問卷調(diào)查目前在國(guó)內(nèi)高校還沒有具體的制度實(shí)施，因而很容易使教師在上完每一門課程后對(duì)于學(xué)生的課程知識(shí)的掌握情況不夠了解，對(duì)教學(xué)情況沒有進(jìn)行適時(shí)的檢測(cè)與跟蹤，這樣一是會(huì)容易造成教師教學(xué)過(guò)程形式化和教師使命缺失的嚴(yán)重問題，二是造成教師在教學(xué)中的教學(xué)能力不能進(jìn)行適時(shí)的改進(jìn)與提升，為了避免這類情況的發(fā)生非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便學(xué)校依據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況能更準(zhǔn)確地掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)教師的教學(xué)使命感。

（二）建立教師間學(xué)生作業(yè)的評(píng)畫制度

作為一般學(xué)科的教師之間進(jìn)行聽課和評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)的一種重要手段，而作為特殊學(xué)科的美術(shù)專業(yè)教師還需對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行相互評(píng)閱與借鑒，通過(guò)把學(xué)生課程間完成的作業(yè)質(zhì)量水平作為考核一名美術(shù)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)評(píng)閱中可以說(shuō)什么樣的繪畫教學(xué)態(tài)度造就什么樣的學(xué)生作品認(rèn)真程度，什么樣的教師所理解的繪畫深度造就什么樣的學(xué)生作品質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學(xué)生為中心”的本科教育實(shí)踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國(guó)高教研究，2012（11）.

篇3

美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要想提高教學(xué)技能，首先要提高自己的學(xué)科專業(yè)能力——專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，掌握盡可能多的美術(shù)史知識(shí)、美學(xué)原理，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一門專業(yè)課，提高自己的專業(yè)技能，讓自己有更多優(yōu)秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關(guān)知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)自己充滿敬意，自己指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也會(huì)輕松自如。

大多數(shù)師范類學(xué)校的美術(shù)教育課程設(shè)置都會(huì)借鑒非師范美術(shù)類專業(yè)的課程安排，與非師范類美術(shù)專業(yè)相差不大，缺少美術(shù)專業(yè)與教學(xué)法的融合，缺少針對(duì)性。因此美術(shù)教育類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)基本功，如簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字、黑板報(bào)、教學(xué)掛圖制作等方面相對(duì)較弱，上學(xué)時(shí)學(xué)到的技能與實(shí)際教學(xué)能夠結(jié)合的比較少。同時(shí)，美術(shù)教育類專業(yè)的學(xué)生存在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問題，尤其是實(shí)習(xí)，基本上都是校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)一般都安排在最后一學(xué)期，由學(xué)生自己安排，很多學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位或者不想去實(shí)習(xí)，最后只是找個(gè)單位蓋個(gè)章來(lái)應(yīng)付。

這些問題應(yīng)該引起學(xué)校的重視，美教專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)特征，在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中，加入更多的適合小學(xué)生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報(bào)之類的內(nèi)容，加入教師的指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。另外，學(xué)校應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)作統(tǒng)一的安排，對(duì)實(shí)習(xí)做出更加細(xì)致的要求，安排人員監(jiān)管。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng)

對(duì)于師范類美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是必須鍛煉的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將自己的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，既要使用專業(yè)的概念與術(shù)語(yǔ)，又要使這些術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，與實(shí)際操作相聯(lián)系，盡量不用過(guò)于死板的概念解釋美術(shù)類的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該用通俗的、便于理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，每節(jié)課盡量能夠教授學(xué)生一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如素描、線描、速寫、油畫、國(guó)畫等。小學(xué)生課堂有其特殊性，教師的語(yǔ)言表達(dá)更加需要技巧，要控制自己的語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢，合理控制講課時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間、教師示范時(shí)間與學(xué)生制作時(shí)間的分配。

一般師范類院校會(huì)為教育類學(xué)生舉辦說(shuō)課比賽、演講比賽等，但美教專業(yè)的學(xué)生很少參加，原因有兩個(gè)，第一，認(rèn)為自己是技能類學(xué)生，本專業(yè)的教師也不太重視培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，美術(shù)教育系應(yīng)該組織學(xué)生觀摩學(xué)校優(yōu)秀說(shuō)課選手的比賽，并且組織小范圍的說(shuō)課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。

三、提高編寫教案與課件的能力

篇4

在我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式一直是以教師為主導(dǎo)的示范教學(xué)。由教師在黑板或者畫板上畫出一定的示范性作品，然后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性繪畫。同時(shí)，教師也需要在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)時(shí)講解一些相關(guān)的美術(shù)教學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)下，小學(xué)生的想象力有了很大程度的減小，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)也不再有以往的興趣，因而更多的學(xué)生開始將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。新時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了變化，作為其采用的主導(dǎo)電子設(shè)備之一，交互白板在其中的功能異常強(qiáng)大，不僅便利了教師的美術(shù)教學(xué)，將更多的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容展示到電子白板上，還使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了全新的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的美術(shù)認(rèn)知，整個(gè)美術(shù)課堂也因此變得具有趣味。

一、交互白板在小學(xué)美術(shù)中的功能彰顯

1.圖片的放大縮小

在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生最為感興趣的往往是美術(shù)教材中的各種趣味圖片，而當(dāng)這些圖片呈現(xiàn)在交互白板上時(shí)，由于比例的不同經(jīng)常展現(xiàn)出來(lái)的美感也是不同的。很多時(shí)候的美術(shù)作品，如果在屏幕上展現(xiàn)得相對(duì)較小，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美妙之處。因而，教師可以利用交互白板的圖片放大縮小功能，φ廡┟朗踝髕方行放大縮小。以“清明上河圖”為例，雖然是一幅圖，但它包含的內(nèi)容是很多的，因而教師在展示這類作品的時(shí)候，需要集中選取某一區(qū)域進(jìn)行放大，進(jìn)而使小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。而且，美術(shù)的許多繪畫方式經(jīng)常會(huì)對(duì)圖片比例生成一定的要求，如果圖片的比例過(guò)于不協(xié)調(diào)，會(huì)直接使美術(shù)作品的美感大打折扣。但是，當(dāng)前的小學(xué)生并沒有太高的比例意識(shí)，在進(jìn)行美術(shù)繪畫時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的作品，缺乏線條的柔和度和美感。通過(guò)對(duì)交互白板的利用，可以按照一定的比例實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的縮放，使學(xué)生的繪畫過(guò)程更加簡(jiǎn)單合理。

2.教學(xué)中的交互性

對(duì)于交互白板而言，其在教學(xué)中的主要功能，莫過(guò)于十分完善的交互性。交互白板的交互性十分直接，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流溝通中，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)交互白板將自己的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并由學(xué)生完成或者回答。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中出現(xiàn)的問題，也可以通過(guò)電子白板進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)性地進(jìn)行解答。比如，在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中，很多人對(duì)于素描的繪畫風(fēng)格有著較多的不理解，不知道為什么素描需要在繪畫作品的開始部分設(shè)計(jì)一些虛線，而且在最后的作品完成過(guò)程，需要將這些虛線抹除掉。對(duì)于這種狀況，教師可以通過(guò)交互白板的繪畫功能來(lái)解釋。素描中的虛線，最主要的功能在于對(duì)整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)的固定，能夠?qū)⒉煌囊?guī)劃板塊完全整理出來(lái)，使整個(gè)美術(shù)作品有著較為完善的條理性。

二、交互白板在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

1.提供美術(shù)教學(xué)教案，簡(jiǎn)化教學(xué)流程

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師需要在課前設(shè)計(jì)以本堂課題為主的美術(shù)教案，以使小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有較高的實(shí)效性。而很多的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，想要進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)并不容易。而交互白板的出現(xiàn)，無(wú)疑較好地解決了這一問題。以“對(duì)折剪紙”為例，其中所涉及的剪紙內(nèi)容并不只是一兩種，而如果每一種都進(jìn)行演示的話，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，不利于整體美術(shù)教學(xué)效率的提高。如果不進(jìn)行全面展示，更加不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知的形成。為此，教師可以以交互白板為基礎(chǔ)，利用較短的時(shí)間，迅速搜索一些相關(guān)的剪紙圖片和視頻，并將這些內(nèi)容真實(shí)地在白板上展現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)流程逐步得到簡(jiǎn)化，整體的教學(xué)效率得到全面提高。

2.開展趣味的交互性美術(shù)游戲

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于美術(shù)有著無(wú)限的遐想，并且十分憧憬美術(shù)作品的美感。在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)生在進(jìn)行隨意地畫畫，雖然畫出來(lái)的東西并不美觀，但是對(duì)于他們而言，卻是一種制作美的過(guò)程。為此，教師不妨在平時(shí)的生活中，積極開展一些趣味的交互性美術(shù)游戲，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升他們的美術(shù)能力。以“動(dòng)物和植物”為例，教師可以將學(xué)生的作品展示到交互白板中，并由學(xué)生作出評(píng)分。為了提高活動(dòng)的趣味性，教師可以將學(xué)生的畫作順序打亂，由他們選出最優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，并說(shuō)出該作品的優(yōu)美之處，以供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

總之，將交互白板運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，不僅能夠切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，還能夠?qū)崟r(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，培育出高素質(zhì)的美術(shù)人才。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)交互白板的運(yùn)用，全面發(fā)揮它的多方面功能。

篇5

近年來(lái)，隨著工業(yè)的進(jìn)步和市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷增加，理工類院校也紛紛設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，為社會(huì)培養(yǎng)所需的設(shè)計(jì)人才，并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但同時(shí)也存在著一些突出的問題，如藝術(shù)類相關(guān)課程在課程的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、課題設(shè)計(jì)、課程組織等方面，仍然是簡(jiǎn)單的嫁接移植藝術(shù)類院校和文科院校的課程，沒有體現(xiàn)出文科、理工科、藝術(shù)類等院校在生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面的不同，忽視工科設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和特殊要求，造型基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程缺少銜接而嚴(yán)重脫節(jié)等問題。這些在一定程度上制約了理工類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，也降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此，要促進(jìn)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的全面發(fā)展和合格藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，就必須進(jìn)行一番課程改革和創(chuàng)新。①

本文針對(duì)工科基礎(chǔ)開設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)，以東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)工程與技術(shù)（家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步探討工科設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課課程改革的方法。

一、工科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

首先，工科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)就是復(fù)合性，他們具有相對(duì)深廣的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景，有較強(qiáng)的理性思維能力，而藝術(shù)以感性思維見長(zhǎng)，工科學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是橫跨科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科，知識(shí)領(lǐng)域跨度較大。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，如何在各課程間的銜接與起承上將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，是課程內(nèi)容設(shè)置需要解決的一個(gè)重要問題。

其次，就高考生源來(lái)講，工科學(xué)生入學(xué)前大多沒有繪畫基礎(chǔ)。因而在大學(xué)造型基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，其造型能力、對(duì)美的感知能力幾乎從零開始，在學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)還要加強(qiáng)提高創(chuàng)新能力，這加大了課程的任務(wù)量和難度。因此，如何縮短教學(xué)訓(xùn)練周期，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的造型能力，這就迫切需要改革教學(xué)方法加以實(shí)現(xiàn)。另外，由于工科專業(yè)大多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，受造型、視覺思維方式等視覺習(xí)慣的影響很少，這便于直接地啟發(fā)學(xué)生的潛能和想象力，從這個(gè)意義上說(shuō)，繪畫零基礎(chǔ)的特點(diǎn)也造就了其較強(qiáng)的可塑性。

針對(duì)以上工科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、繪畫零基礎(chǔ)、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試。

二、造型基礎(chǔ)課課程改革的方法

（一）與專業(yè)課程間高效銜接轉(zhuǎn)承

造型基礎(chǔ)課一般包括素描、裝飾圖案、構(gòu)成基礎(chǔ)等課程，能夠開發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)潛能，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于設(shè)計(jì)課程體系來(lái)講，造型基礎(chǔ)課可以說(shuō)是塑造創(chuàng)造能力的初始階段，對(duì)設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的奠基作用和意義。開設(shè)的課程應(yīng)目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)，直接為專業(yè)設(shè)計(jì)所需要。而目前工科設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程，普遍簡(jiǎn)單生硬地拼湊師范類或者文科院校的課程，教學(xué)缺乏工科設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求。專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)封閉的系統(tǒng)，與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間缺乏內(nèi)在的銜接，課程內(nèi)容、課題形式及訓(xùn)練手法中“為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)”的現(xiàn)象仍明顯存在。②

以東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)工程與技術(shù)（家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)為例，學(xué)生在入學(xué)之前大多沒有繪畫基礎(chǔ)，造型基礎(chǔ)薄弱，而大學(xué)課程學(xué)時(shí)有限。若局限在提高學(xué)生技術(shù)技巧的訓(xùn)練上，不僅達(dá)不到繪畫技法熟練的效果，還會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)從接觸專業(yè)。要處理好造型基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課的關(guān)系，不能將二者斷然分開，而要穿插交互進(jìn)行，使學(xué)生從低年級(jí)起就接觸專業(yè)，并在課程內(nèi)容的設(shè)置上提高針對(duì)性和有效性。

1.素描課程。拋棄耗時(shí)較長(zhǎng)且需要量的堆積才能提高表現(xiàn)技法的傳統(tǒng)素描和明暗素描，采用結(jié)構(gòu)素描的手法直接切入到設(shè)計(jì)素描，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、角度和比例的明確把握，注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確觀察和描繪對(duì)象的能力，而不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)虛實(shí)關(guān)系、層次變化和風(fēng)格。同時(shí)，結(jié)合家具和室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的題材，讓學(xué)生嘗試家具設(shè)計(jì)草圖的表現(xiàn)，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以美的形式法則去鑒賞所描繪家具的造型設(shè)計(jì)，進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)等。這樣既能提高學(xué)生對(duì)形體的觀察與感受，還能從造型美的角度去接觸專業(yè)設(shè)計(jì)，并縮短基本技能的訓(xùn)練周期。

2.裝飾圖案課程。改變傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)實(shí)物寫生，再經(jīng)歸納、夸張、變形等變化為裝飾圖案的方法。③以熟悉中國(guó)傳統(tǒng)圖案的造型規(guī)律作為圖案的入門方法，教學(xué)內(nèi)容以主題圖案為框架，并與家具設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用相聯(lián)系，注重裝飾圖案在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用性。比如對(duì)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)，以連續(xù)圖案表現(xiàn)臺(tái)燈設(shè)計(jì)、室內(nèi)壁紙?jiān)O(shè)計(jì)，或其他家具的邊飾設(shè)計(jì)等。這類課題內(nèi)容的切入，可以使學(xué)生對(duì)家具和室內(nèi)設(shè)計(jì)的圖案裝飾特點(diǎn)和裝飾技巧有具體的認(rèn)識(shí)。

3.構(gòu)成基礎(chǔ)課程。要求教師設(shè)計(jì)制作多媒體電子教案，充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀、最新的家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)作品和成果，以平面、色彩、立體的構(gòu)成原理來(lái)解析、品評(píng)，將專業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容融入各個(gè)基本構(gòu)成訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，建立其與專業(yè)課的聯(lián)系。如在立體構(gòu)成的面材構(gòu)成訓(xùn)練中貫穿素描的技能，首先進(jìn)行多種設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思，以設(shè)計(jì)草圖的形式表現(xiàn)，然后通過(guò)折曲粘貼等加工手段，以硬卡紙實(shí)現(xiàn)初步的家具模型的造型設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程。

篇6

1、學(xué)習(xí)速寫的表現(xiàn)方法，用簡(jiǎn)潔的線條迅速地表現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)特征和精神狀態(tài)，畫出較成功的速寫作品。(了解)

2、通過(guò)速寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，形象記憶力，想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的繪畫能力。(練習(xí))

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練人的觀察對(duì)象的能力和以迅速，簡(jiǎn)單的線條畫出對(duì)象的主要特征的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)速寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫的技能訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，練速寫貴在堅(jiān)持，避免"三天打魚兩天曬網(wǎng)"問題。

課前準(zhǔn)備：

教師：放大書中范畫，收集畫家速寫作品。準(zhǔn)備油畫，素描的人物畫作品。

學(xué)生：速寫繪畫工具。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、教師揭示課題—《人物速寫》，觀察范畫，教師作啟發(fā)性談話：

這些畫在以前你看見過(guò)嗎 ？它們有什么特別的

2、出示幾幅人物畫作品。

油畫人物畫，素描人物畫，速寫人物畫。

觀察和欣賞三幅畫后，共同討論不同畫種的表現(xiàn)特色、藝術(shù)特色、作畫時(shí)間。

油畫：形象逼真，色彩鮮艷，可長(zhǎng)達(dá)數(shù)年

素描：形象逼真，明暗豐富

速寫：想象概括簡(jiǎn)潔，線條流暢。

從對(duì)比中讓學(xué)生了解速寫的特點(diǎn)。

3、出示畫家的作品，進(jìn)行欣賞教學(xué)。加深學(xué)生對(duì)速寫的理解。

4、學(xué)習(xí)用速寫的方法來(lái)描繪人物。

教師示范作畫，讓學(xué)生看清教師是怎樣把握住大形象，大構(gòu)架，大比例的，怎樣用長(zhǎng)線表現(xiàn)主要特征，怎樣省略那些表秒的繁瑣現(xiàn)象……(借用人體模特，請(qǐng)小朋友坐在椅上，擺一個(gè)看書的姿勢(shì)為研究對(duì)象)。

(二)講解要點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。提示：

站七坐五盤三半，坐著看書時(shí)，坐高是五個(gè)頭高。不管你看到的是正面或側(cè)面，重點(diǎn)要表現(xiàn)出頭，手與書本之間的微妙關(guān)系，這樣才能畫出看書時(shí)的動(dòng)態(tài)。

2、進(jìn)行速寫練習(xí)時(shí)，要做到這樣幾條：

(1)鍛煉自己的眼力，認(rèn)真觀察，抓住對(duì)象的基本特征。

(2)千萬(wàn)不要看一眼畫一筆，應(yīng)先畫出大形象，大構(gòu)架，大比例，力求寥寥幾筆勾出對(duì)象的概貌。

(3)提倡默畫。

訓(xùn)練對(duì)形象動(dòng)態(tài)的記憶能力，將觀察到的形象和動(dòng)態(tài)，在記憶尚未消失之時(shí)，憑借印象和記憶，及時(shí)默畫下來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣多次訓(xùn)練，能強(qiáng)化對(duì)形神動(dòng)態(tài)，記憶力和作畫的中和概括能力。

(三)學(xué)生作業(yè)

教師作好個(gè)別的輔導(dǎo)。

(四)作業(yè)講評(píng)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行討論分析，教師歸納小結(jié)。

篇7

2012年教育部審定的蘇少版初中美術(shù)新教材與2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的教材進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)不少新的變化。盡管只看到七年級(jí)上冊(cè)的一冊(cè)教材，不能全面言說(shuō)，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的這冊(cè)新教材的使用有了自己的一點(diǎn)想法，繼而也就產(chǎn)生了一些新的念頭。

從目錄上看，原來(lái)各教學(xué)單元的劃分是用漸變的色塊來(lái)表示，而在新教材的目錄中發(fā)現(xiàn)各教學(xué)單元設(shè)立了新的標(biāo)題，而且是從人文的角度切入，如造型表現(xiàn)單元設(shè)立為“造型天地”、設(shè)計(jì)應(yīng)用單元設(shè)立為“設(shè)計(jì)空間”、綜合探索單元設(shè)立為“經(jīng)典魅力”，欣賞評(píng)述單元?jiǎng)t分別設(shè)立為“中華博覽”和“世界之旅”。新教材為更突出我們中華民族自己的優(yōu)秀文化，在原來(lái)的先后順序上做了個(gè)調(diào)整，但筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也并未按這個(gè)調(diào)整后的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，筆者考慮的還是教學(xué)內(nèi)容在銜接上的順理成章。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是先講授外國(guó)欣賞評(píng)述部分的內(nèi)容：第九課《靜止的生命――外國(guó)靜物畫》，主要是考慮與造型表現(xiàn)單元中的第二課《熟悉的物品》和第三課《情感的記錄》有個(gè)良好的銜接，教授起來(lái)過(guò)渡自然，承前啟后。先欣賞評(píng)述大師們的靜物畫作品，折服于大師們的精彩表現(xiàn)，摩拳擦掌、躍躍欲試；接著就順理成章地來(lái)嘗試臨摹大師的靜物畫作品，學(xué)習(xí)掌握描繪靜物的方法；繼而就在嘗試中選擇自己喜歡的工具來(lái)寫生描繪自己身邊的物品，從不同的角度去觀察，尋找到自己感興趣的構(gòu)圖，嘗試以線為主的表達(dá)方法來(lái)完成一幅素描寫生練習(xí)作業(yè)。在第二課素描寫生作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三課，選擇自己喜歡的色彩繪畫工具，大膽地進(jìn)行色彩表達(dá)，學(xué)習(xí)掌握素描淡彩的方法。在用鉛筆或鋼筆表現(xiàn)的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩，會(huì)使作品更自然，也更富有表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)了素描寫生、素描淡彩靜物畫后，再學(xué)習(xí)素描寫生、素描淡彩動(dòng)物畫，只是作畫的題材、內(nèi)容改變了，表現(xiàn)的方法其實(shí)還是基本一樣的，這就是新教材第四課《人類的朋友》教學(xué)內(nèi)容。在前面兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的素描寫生、素描淡彩的方法，來(lái)學(xué)畫動(dòng)物畫，通過(guò)臨摹或利用圖片來(lái)做練習(xí)既可以了解到動(dòng)物的形體、顏色、特征、性情以及在藝術(shù)表現(xiàn)中所具有的特定的象征意義等，感受自然之美，激發(fā)對(duì)科學(xué)的愛好，同時(shí)也能更進(jìn)一步鞏固素描寫生、素描淡彩的實(shí)際作畫能力。當(dāng)然素描寫生、素描淡彩都是西畫的表現(xiàn)方法，那我國(guó)古代畫家又是如何來(lái)描繪多姿多彩的動(dòng)物世界的呢？這樣就又自然而然地引入到新教材的第一課《抒情與寫意――中國(guó)花鳥畫》，中國(guó)古代畫家運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)的書畫工具筆墨紙硯來(lái)表現(xiàn)與人相處的動(dòng)植物，在看似尋常的花草蟲魚中發(fā)現(xiàn)自然之美，并借以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。再由此課引入到新教材的第五課《耕牛?戰(zhàn)馬》，更是水到渠成，而且通過(guò)筆墨技法的實(shí)踐更能將中國(guó)畫的表現(xiàn)形式、中國(guó)畫中線的藝術(shù)魅力來(lái)領(lǐng)悟透徹。

就是通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的前后順序的調(diào)整，筆者自我感覺一學(xué)期的教學(xué)更順理成章、得心應(yīng)手了。當(dāng)然每個(gè)執(zhí)教者都有自己對(duì)新教材的看法，有自己的教學(xué)習(xí)慣和要求，只要是能更好地來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，能更好地激發(fā)出教材的使用效果，筆者認(rèn)為不管怎樣來(lái)使用教材都是成立的。畢竟教材是死的，人是活的。死教材活用，用活死教材，也是每個(gè)做教師的基本能力吧。由此筆者也產(chǎn)生了另外一個(gè)念頭，教材與其這樣翻前翻后，不如就直接做成活頁(yè)豈不方便？筆者先就想到的活頁(yè)教材所具有的優(yōu)勢(shì)就有以下三點(diǎn)：

1 活頁(yè)教材更環(huán)保，可避死頁(yè)之弊端

活頁(yè)美術(shù)教材這一想法的產(chǎn)生有一方面也是來(lái)自于推行循環(huán)利用教材這一舉措，筆者在一線工作中發(fā)現(xiàn)針對(duì)目前所使用的教材實(shí)行循環(huán)利用其實(shí)并不環(huán)?？茖W(xué)，教材的折損率很高，一套新教材發(fā)下去循環(huán)使用沒多久，很多就開始打“赤膊”了，光這個(gè)勢(shì)頭看，一套教材循環(huán)利用的壽命不超過(guò)三年，每年要清理淘汰很大一部分的壞教材，著實(shí)心疼。學(xué)生對(duì)于公共教材沒有能很好珍惜使用是一方面，當(dāng)然教材的質(zhì)量也是很重要的原因，盡管標(biāo)了學(xué)號(hào)，按學(xué)號(hào)收發(fā)使用，效果仍不樂觀；而且教材因循環(huán)利用不在學(xué)生身邊，也不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及完成相應(yīng)的課前課后作業(yè)，所以筆者考慮美術(shù)教材要是設(shè)計(jì)成活頁(yè)的，按頁(yè)收發(fā)使用，活頁(yè)教材的質(zhì)量再提升一步，筆者估計(jì)一套活頁(yè)教材使用個(gè)三五年肯定沒問題，甚至可以更久，就算有部分折損也不用整本淘汰，折損率不就大大降低了嗎？不就更科學(xué)環(huán)保了嗎？

2 活頁(yè)教材更靈活，可與教案巧結(jié)合

在考慮使用對(duì)象時(shí)，活頁(yè)教材在版面設(shè)計(jì)布局上就可以更靈活?；铐?yè)教材在設(shè)計(jì)之初就可以考慮直接留出備寫教案、摘記筆記，或是完成課堂美術(shù)作業(yè)等的地方，使活頁(yè)教材的功能更多元化。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既然教材都是活頁(yè)的，那備課本也同樣可以是活頁(yè)的，這樣就可以兩兩結(jié)合穿插使用，或者索性活頁(yè)教材本身就是活頁(yè)備課本，教材與備課的緊密結(jié)合在任何情況下對(duì)教師來(lái)說(shuō)使用都很方便，工作效率自然提高，這種想法的產(chǎn)生可能與筆者喜歡直接在教材上備課有關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，活頁(yè)教材也同樣就是活頁(yè)作業(yè)本及活頁(yè)課堂筆記本，作業(yè)與摘記筆記的頁(yè)面與教材分合自由，這樣每屆學(xué)生完成的作業(yè)及摘記的課堂筆記可除下自己保存，留下的教材即可循環(huán)至下一屆繼續(xù)使用。作業(yè)頁(yè)面還可視作業(yè)內(nèi)容來(lái)“量身定制”，舉個(gè)例子說(shuō)明：如中國(guó)畫內(nèi)容的作業(yè)頁(yè)面就可以用宣紙來(lái)設(shè)計(jì)，素描寫生內(nèi)容的作業(yè)頁(yè)面可以為鉛畫紙等等，不僅僅是紙材上的“量身定制”，像欣賞評(píng)述單元、設(shè)計(jì)應(yīng)用單元還有綜合探索單元可能就需要設(shè)計(jì)出更為復(fù)雜一些的作業(yè)頁(yè)面。如果是學(xué)生自備材料來(lái)完成的，還是立體作業(yè)的話，那作業(yè)頁(yè)面上必須留有該作品照片的地方，以備學(xué)生留底保存。限于本文篇幅，關(guān)于活頁(yè)教材作業(yè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)可另著文論述。

除了備課本、作業(yè)本、筆記本能與活頁(yè)教材結(jié)合，那教師教學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)用書、師生收集的教與學(xué)的參考資料等等也都能與之結(jié)合，多元化的活頁(yè)教材不就能更好地來(lái)為每一位使用者服務(wù)，同樣多元化的活頁(yè)教材不也更環(huán)保。

3 活頁(yè)教材更自主，可拓向無(wú)盡空間

筆者了解作為美術(shù)教師都有自己美術(shù)專業(yè)中的專長(zhǎng)，也就是說(shuō)有的美術(shù)老師可能更擅長(zhǎng)國(guó)畫、有的更擅長(zhǎng)西畫、有的更擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)等；也有的美術(shù)老師在課余生活中愛好收藏、有的愛好篆刻、有的愛好園藝等，這樣在實(shí)際教學(xué)中每位教師也都可以結(jié)合自己的興趣愛好，或根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，研究拓展一些學(xué)生也感興趣的課題內(nèi)容以活頁(yè)的形式，或作為校本教材的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充到教材中，豈不是把教材從原本禁錮的空間向無(wú)盡的空間拓展出去。這樣就能給每位執(zhí)教者更多選擇的空間，也就能將美術(shù)課堂打造地更加的精彩紛呈。活頁(yè)教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者成為教材的主導(dǎo)者；活頁(yè)教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)；活頁(yè)教材的自主性，真正能更好地激發(fā)出最優(yōu)化的教材使用效果。形式上的一個(gè)小小改變帶給每一位執(zhí)教者的卻是無(wú)盡的可能。

篇8

素描不僅是美術(shù)教學(xué)中一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容,它還是一個(gè)獨(dú)立的畫種。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練造型能力的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的觀察、審美以及表現(xiàn)能力至關(guān)重要。所以，在初中教學(xué)中素描發(fā)揮著非常大的作用。下面筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的一些理解和經(jīng)驗(yàn),談?wù)劤踔忻佬g(shù)素描教學(xué)的問題。

1．素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的

不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描，它的基本要求是一致的，只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實(shí)主義的原則，要求用寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學(xué)生的主觀感受應(yīng)依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，所謂"藝術(shù)地表現(xiàn)"是指概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實(shí)，以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。我不主張?jiān)谒孛杌A(chǔ)練習(xí)上，采用變形的手法，在打基礎(chǔ)的階段，"變形"容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是主要的，但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來(lái)源于客觀物象的，關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。

2．造型認(rèn)知階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法

作為一切造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描，在造型語(yǔ)言的運(yùn)用上，首先最初接觸素描造型的初學(xué)者最容易出現(xiàn)的毛病就是從局部著眼，局部著手，局部刻畫，同時(shí)學(xué)生也就養(yǎng)成了從局部觀察的習(xí)慣，從而破壞了畫面的整體感。如：在九年級(jí)的《靜物有聲》一課中，安排了四幅靜物畫進(jìn)行欣賞。通過(guò)欣賞，不但要理解靜物畫中所表達(dá)的情感和意味，而且欣賞的過(guò)程，也要符合靜物畫的一般方法，這個(gè)方法在參考教案中歸納和提示，主要是一個(gè)由整體到局部分析的過(guò)程。第一步強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人直覺，第二步我主要引導(dǎo)學(xué)生從作品的形象、色彩、質(zhì)感表現(xiàn)、構(gòu)圖四個(gè)方面分析；第三步歸納主題；第四步其實(shí)又回到了整體，即在充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的一個(gè)情感的評(píng)價(jià)。整體的觀察方法，是由大到小，相互比較的，相互聯(lián)系的一種觀察方法，從整體出發(fā)進(jìn)行觀察，才能獲得結(jié)構(gòu)、比例、明暗等各種關(guān)系。才能更完整的認(rèn)識(shí)整體。我們?cè)谟^察塞尚的《靜物》時(shí)，以陶罐和蘋果為例，首先觀察這組靜物的空間位置，點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離，比例和角度，用直線將點(diǎn)連起來(lái)畫成不規(guī)則的幾何圖形，如水平線構(gòu)圖，三角形構(gòu)圖等。在這樣的教學(xué)中，我們教師要遵循由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，如靜物的擺放，我們可以先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先少后多。讓學(xué)生感覺內(nèi)在豐富的變化，在不知不覺中提高對(duì)事物的觀察力和認(rèn)識(shí)。其次就更應(yīng)注重線條的運(yùn)用，對(duì)所畫的線條根據(jù)空間位置進(jìn)行粗細(xì)淺淡的虛實(shí)處理上，要逐步深入。而我們的基礎(chǔ)素描教學(xué)有時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。線條這一繪畫最為重要的語(yǔ)言在畫家筆下被表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，我們可以說(shuō)線條在繪畫藝術(shù)中是最具生命力，最具表現(xiàn)性，最具概括性，最具想象力，最具本質(zhì)性的繪畫要素。東方還是西方，古代還是現(xiàn)代杰出的藝術(shù)大師和優(yōu)秀的代表作品，我們?cè)诟惺艿阶髌氛w美感的同時(shí)必然會(huì)對(duì)其造型語(yǔ)言如色彩、明暗、線條等獨(dú)特的審美價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。故而，容易本末倒置，過(guò)于注重了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忘記造型藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律。及在造型中整體關(guān)系的協(xié)調(diào)和整體關(guān)系所展示的藝術(shù)生命力。

3．本著“從淺到深，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行訓(xùn)練

畫畫如同走路，一定要一步一步走穩(wěn)，不要急于求成。只有在不斷循序漸進(jìn)的過(guò)程中，才會(huì)使學(xué)生更加牢固地掌握繪畫規(guī)律以及相關(guān)知識(shí)與技能，才能使學(xué)生更加得心應(yīng)手地靈活表現(xiàn)各種環(huán)境下的事物。為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師在平時(shí)安排學(xué)生練習(xí)上應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主，這樣便于學(xué)生深入理解，反復(fù)調(diào)整和進(jìn)行規(guī)律探索研究。在教學(xué)中，教師一定要向?qū)W生說(shuō)明長(zhǎng)期作業(yè)的關(guān)鍵性，對(duì)練習(xí)中發(fā)生的各種不良傾向要及時(shí)糾正。同時(shí)，教師也要安排一些短期作業(yè)作為輔助，使長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)結(jié)合，還可結(jié)合一些速寫訓(xùn)練，以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍的缺點(diǎn)。

篇9

8月24日是的我生日。這一天的早上8：24分，我懷著滿腔熱忱踏入××小學(xué)的校園，實(shí)現(xiàn)了我成為做一名教師的夢(mèng)想。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。

在××小學(xué)里，我們是快樂的，我們因工作而快樂，因感激而快樂，因××小學(xué)而快樂，我也因自己當(dāng)了一名老師而快樂無(wú)比。告別校園生活，踏上工作崗位，啊，外面的世界真的很大！我就像一葉扁舟，第一次飄入大海，茫茫海面，浩瀚無(wú)垠，我在摸索，我在搏擊，我在磨練，而學(xué)校的每位老師是我最亮的指明燈。

我的第一堂公開課，我對(duì)我的指導(dǎo)老師說(shuō)：“吳老師，先讓我自己試著來(lái)上這一堂課吧，不懂的地方我再請(qǐng)教您！”吳老師思考了一下，答應(yīng)了我。開完課，我們數(shù)學(xué)組的所有老師包括校長(zhǎng)馬上到備課室里為我評(píng)課。這節(jié)課的一個(gè)很大的不足是“認(rèn)真?zhèn)淞私贪?，卻忘了備學(xué)生”。吳老師說(shuō)：“你在備課的時(shí)候，我在旁邊認(rèn)真地看了幾遍，教案確實(shí)備的很詳細(xì)。不過(guò)你一直把你想要的問題的答案設(shè)置住了，以致課堂上學(xué)生的回答，你就一時(shí)無(wú)法反應(yīng)過(guò)來(lái)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考……”謝謝吳老師的這次“暗中放手”。接下來(lái)，吳老師也多次幫我聽課、評(píng)課，讓我聽聽她的課，并指導(dǎo)我如何備好一堂課，我們一起分析教案，一起預(yù)設(shè)課堂，我們開展教研……

我們每個(gè)老師都有QQ，但我們不是在純粹地聊天，我們有一個(gè)“花兒綻放交流站”群，我們?cè)谶@里談“良好的師德應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)”、談“如何構(gòu)建和諧校園”、談“教學(xué)困惑”、談“課改實(shí)驗(yàn)”談“學(xué)生與學(xué)習(xí)”……，每位老師各抒己見，這是時(shí)間快樂的延續(xù)，這是輕松愉快的交流，讓我們進(jìn)步更快。

××小學(xué)是小學(xué)生的學(xué)校，也是我們這幾個(gè)大的學(xué)生的學(xué)校。我們相處在一起，就像大朋友和小朋友處在一起一樣。大朋友當(dāng)然是——校長(zhǎng)的才華的確讓人佩服，他懂電腦，懂很多軟件，會(huì)素描……我們不懂的時(shí)候，他會(huì)很和藹地說(shuō)“我教你怎么做，免費(fèi)當(dāng)培訓(xùn)老師”，“要多學(xué)多鍛煉，才會(huì)進(jìn)步” ；我教學(xué)上有什么疑難，吳教導(dǎo)手把手地教；柯（柯老師）經(jīng)常鼓勵(lì)我們說(shuō)：“年輕人，沒有過(guò)不去的坎，相信自已，所有的一切，到最后就像看到一張紙那么簡(jiǎn)單”；還有洪洪、娜娜、露露、玲玲姐……她們都是那么熱情，那么讓我感動(dòng)！至于說(shuō)小朋友嘛，就是小林、小黃、小魏，我們這三個(gè)充滿稚氣的老師了。我們對(duì)同事這樣的稱呼，不是說(shuō)我們沒禮貌，而是覺得這樣更像朋友一樣——同事們是大朋友，我們是小朋友！

在生活上，剛開始我們每天都一手面包一手開水解決早餐，我們的校長(zhǎng)夫人王老師關(guān)切地對(duì)我們說(shuō)：“當(dāng)老師有時(shí)也是比較忙，但不能為了節(jié)省一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間而忽視早餐的營(yíng)養(yǎng)?！庇谑撬刻於计鸬煤茉?，幫我們煮好了香噴噴的稀飯，還經(jīng)常把她一手炒的好菜盛給我們很多很多。我們感動(dòng)，感動(dòng)得都不知道怎樣表達(dá)我們的謝意，而王老師卻說(shuō)：“哎呀，謝什么謝，出門在外，也要注意身體啊！”。

篇10

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng)

對(duì)于師范類美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是必須鍛煉的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將自己的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，既要使用專業(yè)的概念與術(shù)語(yǔ)，又要使這些術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，與實(shí)際操作相聯(lián)系，盡量不用過(guò)于死板的概念解釋美術(shù)類的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該用通俗的、便于理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，每節(jié)課盡量能夠教授學(xué)生一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如素描、線描、速寫、油畫、國(guó)畫等。小學(xué)生課堂有其特殊性，教師的語(yǔ)言表達(dá)更加需要技巧，要控制自己的語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢，合理控制講課時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間、教師示范時(shí)間與學(xué)生制作時(shí)間的分配。一般師范類院校會(huì)為教育類學(xué)生舉辦說(shuō)課比賽、演講比賽等，但美教專業(yè)的學(xué)生很少參加，原因有兩個(gè)，第一，認(rèn)為自己是技能類學(xué)生，本專業(yè)的教師也不太重視培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，美術(shù)教育系應(yīng)該組織學(xué)生觀摩學(xué)校優(yōu)秀說(shuō)課選手的比賽，并且組織小范圍的說(shuō)課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。

三、提高編寫教案與課件的能力