導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇情景模擬教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2.1調(diào)查工具

本研究采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括2個部分。①情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理護理教學(xué)中應(yīng)用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的作用，內(nèi)容如表2。

1.2.2方法

對實驗班采用情景模擬教學(xué)法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計典型案例；制作PPT課件，組織學(xué)生分組，分配每組學(xué)生的職能；每組的組長組織本組學(xué)生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學(xué)階段，情景模擬教學(xué)法主要按照導(dǎo)、演、析、練、評五個環(huán)節(jié)進行。“導(dǎo)”教師通過典型案例，導(dǎo)入新課；“演”指學(xué)生通過設(shè)計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學(xué)知識；“析”學(xué)生模擬結(jié)束后，老師對學(xué)生表現(xiàn)及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學(xué)生進行練習；“評”教師對學(xué)生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問題進行最后評價。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；課后：學(xué)生自己設(shè)計場景，小組練習，組間相互評價，進一步鞏固所學(xué)知識。

2.結(jié)果

兩種教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中應(yīng)用的效果（n=108）分析結(jié)果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學(xué)方法效果有差異，情景模擬教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。表2情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的作用（n=108）分析結(jié)果表明，情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。分析考試成績兩種教學(xué)法成績有顯著性差異，實驗班學(xué)生成績優(yōu)于對照班，情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學(xué)法在教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，考試成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

篇2

我院2010級本科護理專業(yè)學(xué)生115人。

1．2設(shè)計實訓(xùn)過程

根據(jù)教材內(nèi)容及臨床真實工作過程設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容及流程。實訓(xùn)學(xué)時8學(xué)時。

1．2．1訓(xùn)練內(nèi)容

工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術(shù)人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術(shù)的擺放、無菌器械臺的管理及術(shù)中配合、協(xié)助手術(shù)人員消毒鋪巾、手術(shù)后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護士實訓(xùn)項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術(shù)衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中配合與術(shù)中的無菌原則手術(shù)物品的清點（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）術(shù)后器械的整理。②巡回護士實訓(xùn)項目：接手術(shù)病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術(shù)手術(shù)物品的清點（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中觀察，送手術(shù)病人回病房（口述）術(shù)后整理。

1．3實訓(xùn)方法

1．3．1準備階段

①角色扮演分組：學(xué)生自愿結(jié)合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手。②場景準備：模擬手術(shù)室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術(shù)間。手術(shù)間含手術(shù)床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術(shù)用品，按手術(shù)室要求合理擺放。

1．3．2實施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實手術(shù)室工作流程進行演示。②學(xué)生小組合作性練習：學(xué)生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手進行演練，一個流程結(jié)束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓(xùn)室讓學(xué)生反復(fù)演練。

1．4評價方法

1．4．1組內(nèi)成員及組間互評

以小組為單位，在每次情景訓(xùn)練結(jié)束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優(yōu)點與不足，以免重復(fù)發(fā)生。

1．4．2教師點評和小結(jié)

各組學(xué)生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學(xué)生的表演內(nèi)容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評分標準進行現(xiàn)場考試?？己税床僮髁鞒踢M行打分，要求動作規(guī)范，符合無菌操作原則，全體學(xué)生均由同一組教師嚴格按統(tǒng)一標準進行評分。

1．5教學(xué)效果評價

實訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放自制調(diào)查問卷，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量良好的學(xué)習

環(huán)境和學(xué)習氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機、促進學(xué)生學(xué)習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學(xué)法，實驗教學(xué)設(shè)備及物品真實，與臨床一致，將學(xué)生置身于手術(shù)場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術(shù)室護士的責任心和自信心，因而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術(shù)室變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生作為表演者，按照真實的手術(shù)室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉(zhuǎn)換，充分展現(xiàn)自我，有了“質(zhì)”的飛躍，提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2．2提高了學(xué)生手術(shù)室護理的綜合能力，強化了無菌觀念

情景模擬教學(xué)可提高學(xué)生的綜合能力［6］。多年來在手術(shù)室護理實訓(xùn)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)片段教學(xué)方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應(yīng)手術(shù)室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學(xué)法完全模擬臨床真實手術(shù)室工作流程，使學(xué)生對手術(shù)室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統(tǒng)地掌握了手術(shù)室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術(shù)室的實習奠定了基礎(chǔ)［5］。同時，綜合情景模擬訓(xùn)練提供了一個與臨床手術(shù)室相同的工作環(huán)境，使學(xué)生必須按照臨床手術(shù)室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。

篇3

采用方便抽樣，選取福建某醫(yī)學(xué)高等院校護理學(xué)專業(yè)正在進行普外科護理綜合實驗學(xué)習的287名四年制本科3年級學(xué)生為調(diào)查對象。其中男生44名，女生243名；年齡21~22歲。

1.2情境模擬教學(xué)

1.2.1設(shè)計理念與思路

針對本科生動手興趣濃厚、擅長形象思維的特點，將理論與臨床實際相結(jié)合，采用多功能示教室（理論、實踐一體化教室）、模擬病房等同步教學(xué)，利用預(yù)先設(shè)置的臨床案例及場景，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生病情觀察、分析和解決問題、臨床實踐等綜合能力。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

采取單項練習、自制器具-情境模擬、學(xué)生討論-情境模擬和綜合模擬人SimMan高端模擬系統(tǒng)—綜合情境模擬訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。任課教師按照教學(xué)大綱制訂情境教學(xué)病例，每個病例均包括課程中涉及的重點知識（包括普外科術(shù)前、術(shù)后常見的護理原則）和普外科常見技能，并將模擬病例設(shè)定在模擬系統(tǒng)上。然后，將學(xué)生分成小組，每組8~9名，每組學(xué)生共同完成一個情境病例的模擬操作。在操作過程中，教師引導(dǎo)各組學(xué)生對模擬情境所展現(xiàn)的疾病進行護理操作，并于操作結(jié)束后進行總結(jié)和點評，點評內(nèi)容包括技術(shù)操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、護患溝通能力、醫(yī)護配合能力、理論聯(lián)系實際能力等。其中，引流管護理是術(shù)后護理的重點內(nèi)容，根據(jù)普外科的常見手術(shù)部位在模擬人相應(yīng)部位應(yīng)用硅膠引流管及拉鏈模擬術(shù)后引流管及切口，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對臨床實際問題的理解和記憶。

1.2.3教學(xué)設(shè)備

綜合情境模擬主要設(shè)備為SimMan高端模擬系統(tǒng)，并配置相應(yīng)的實訓(xùn)室及輔助設(shè)備。實訓(xùn)室由模擬重癥監(jiān)護病房、控制室、多媒體教學(xué)設(shè)備和監(jiān)控系統(tǒng)組成。利用透視玻璃隔開監(jiān)控區(qū)和操作區(qū)，配備等離子液晶顯示器，并與多媒體教學(xué)設(shè)備相連接。能模擬創(chuàng)傷、休克、心律失常等復(fù)雜的臨床狀況，配合聲音和畫面的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

1.3效果評價

采用問卷調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)方法及效果的評價?；谏蚪A等編制的教師課堂教學(xué)評價表，從中選出實驗課教學(xué)評價部分，共16個條目，包括教師教學(xué)方法（6條）、課程設(shè)置（5條）、教學(xué)效果（3條）、綜合評價（2條）4個維度。每個條目采用1~4級評分，不滿意=1，基本不滿意=2，基本滿意=3，滿意=4，總分64分，分數(shù)越高，表示對該教學(xué)方法評價越高。以總分的80%和60%為界劃分為3個水平，≥51分為高，≥38分且＜51分為中等，＜38分為低。請5名護理教育專家對問卷內(nèi)容進行評價，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.94；選擇60名學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，測得Cron-bach'sα系數(shù)為0.87；抽取30名學(xué)生在1周后進行重測，重測信度為0.93。同時，設(shè)定2個半開放式問題，分別是“你認為目前實驗課授課過程存在哪些問題”“你認為教師應(yīng)怎樣改進教學(xué)”。由研究者本人采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向?qū)W生說明調(diào)查目的，以無記名方式填寫問卷。填寫完后當場回收并檢查有無遺漏。共發(fā)放問卷287份，回收有效問卷287份，有效回收率100％。

2結(jié)果

學(xué)生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學(xué)評價總分為（57.94±0.29）分，評價水平為高者250名（87.1%），中等37名（12.9%）。各維度得分如下：教學(xué)方法（3.70±0.33）分，課程設(shè)置（3.57±0.45）分，教學(xué)效果（3.66±0.46）分，綜合測評（3.58±0.66）分。其中，得分最高的前3個條目是對本實驗?zāi)壳敖虒W(xué)形式的評價、培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐應(yīng)用能力、啟發(fā)思維和鍛煉能力，分別為（3.85±0.38）分、（3.73±0.48）分和（3.70±0.50）分。對于“你認為目前實驗課授課過程存在哪些問題”，180名（62.7%）學(xué)生選擇“學(xué)生動手參與機會過少”；對于“你認為教師應(yīng)怎樣改進教學(xué)”，237名（82.6%）學(xué)生選擇“應(yīng)進一步聯(lián)系臨床實際”。

3討論

3.1學(xué)生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學(xué)基本認可

本研究顯示，護理本科生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學(xué)的總體評價及各維度評價均處于較高水平，其中對教學(xué)方法維度的評價得分最高，顯示學(xué)生對情境模擬教學(xué)滿意度較高，教學(xué)效果良好。情境模擬教學(xué)在傳授護理技能的同時，更加突出以人為中心的整體護理教學(xué)，重視對學(xué)生職業(yè)情感、臨床思維和團隊合作精神的培養(yǎng)，加之綜合實驗教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合臨床實際案例，彌補了技能型實驗過分強調(diào)單一技能操作，而忽略患者其他問題及學(xué)生學(xué)習需求的缺陷，有效縮小理論與臨床實踐的差距，并在實踐過程中充分鍛煉學(xué)生的臨床思維、分析及解決問題能力，使學(xué)生減少了對臨床工作的陌生感，初步了解護理工作流程，因此得到學(xué)生較高評價，為將該教學(xué)方法在高校護理實踐教學(xué)中應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。從各條目來看，學(xué)生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學(xué)形式較為滿意，認為該教學(xué)形式有助于鍛煉及培養(yǎng)臨床實踐應(yīng)用能力，并能在學(xué)習過程中啟發(fā)思維。情境模擬教學(xué)法的特點是創(chuàng)造逼真的模擬情境，且在綜合實驗中學(xué)生必須將所學(xué)知識遷移到模擬情境中，同時鍛煉各種技能操作能力、應(yīng)用能力、溝通能力，并強調(diào)團隊協(xié)作，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與積極性，并使學(xué)生體驗到護士的角色、作用、處境、工作要領(lǐng)，提高學(xué)生對實際問題的預(yù)測能力和解決問題的能力。同時，從開放式問題了解到，學(xué)生認為動手參與機會過少，希望教學(xué)過程中能進一步理論聯(lián)系實際，該結(jié)果一方面顯示學(xué)生在學(xué)習過程中有較強的參與愿望，并希望教學(xué)內(nèi)容能進一步與臨床實際貼近；同時，反映了情境教學(xué)的不足之處在于模擬環(huán)境中的情況與實際情況仍存在一定差距，而學(xué)生認為動手參與機會過少的原因在于在本次教學(xué)實踐過程中，每組學(xué)生有8~9名，人數(shù)偏多，造成個別學(xué)生無法真正參與實際操作。

3.2建議

3.2.1推廣教學(xué)方法

目前，情境模擬教學(xué)法已被越來越多的護理高校所采納，并應(yīng)用到護理綜合實踐中，受到學(xué)生及教師的廣泛好評，成為未來護理實踐教學(xué)發(fā)展的方向。綜合實驗情境模擬訓(xùn)練不是呆板的單一技能的護理操作練習，而是在訓(xùn)練中設(shè)計了復(fù)雜的病情變化，使學(xué)生經(jīng)歷了全面的病情觀察，并可對病情進行初步判斷，見識工作中的各種意外，掌握處理問題的不同方法，也鍛煉了心理素質(zhì)，克服了單純學(xué)習書本理論知識的刻板和與實際脫離的缺點，從而提高學(xué)生的臨床綜合應(yīng)用能力。此外，學(xué)生在模擬情境中允許犯錯，不會對“患者”造成傷害，并可在教師指導(dǎo)和重復(fù)實踐中使操作技能及臨床思維能力得以不斷提高。因此，該教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用在普外科護理實踐學(xué)習中，還可推廣到外科護理學(xué)其他領(lǐng)域，以及婦產(chǎn)科護理、急救護理、健康評估等對操作實踐要求較高的課程中。

3.2.2改進教學(xué)設(shè)備

盡管情境模擬使學(xué)生在所設(shè)置的具體生動的模擬情境中學(xué)習，但仍然與實際臨床場景有一定距離。因此，在實際教學(xué)工作中，各護理高校應(yīng)進一步建設(shè)情境模擬實訓(xùn)室，并引進高仿真模擬訓(xùn)練設(shè)備，如智能化無線綜合模擬人，使模擬人及模擬實驗室環(huán)境與臨床實際高度接近，創(chuàng)造更加逼真的臨床場景，使高校護理教學(xué)能進一步順應(yīng)當今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生在進入臨床實習階段后能迅速適應(yīng)臨床實際工作場景，將理論知識更好地應(yīng)用到實際工作中，并彌補臨床實習和見習中的不足。

篇4

 

中職學(xué)生的英語學(xué)習基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當于從零開始學(xué)習英語。還有部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，不少中職學(xué)生對英語的厭學(xué)思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標。重視學(xué)生的考試分數(shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生的主動參與學(xué)習。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言知識輕語言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學(xué)重點內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識的傳輸，學(xué)生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實際應(yīng)用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養(yǎng)目標。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習的批改中，而很少去研究學(xué)習者在學(xué)習過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實際水平和學(xué)習需求，因而無法進行因人施教。對厭學(xué)和英語學(xué)習興趣不高的學(xué)生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習積極性，將會大大影響中職英語教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對科學(xué)研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓(xùn)進修的學(xué)習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強中職英語實用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習觀念

首先，應(yīng)從師生的意識形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統(tǒng)。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經(jīng)驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記敘了民族和社會歷史發(fā)展進程，后人通過語言學(xué)習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習英語就必須學(xué)習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識的介紹和學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學(xué)會使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀律，造成課堂教學(xué)缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語生詞時，應(yīng)采用英漢對比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學(xué)生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對特定事物的獨特感情評價及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學(xué)法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導(dǎo)入。對于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識點，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養(yǎng)

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，還要有一個真實的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運用學(xué)到的。在教學(xué)活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當學(xué)生遲到時，一定要鼓勵學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學(xué)也是一個教育學(xué)習的實情實景機會。中職英語教師應(yīng)充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養(yǎng)。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學(xué)生分別扮演外國學(xué)生Tom、中國學(xué)生Lingling、外國老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴展對話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學(xué)作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學(xué)生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學(xué)習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學(xué)生的知識面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學(xué)習英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時間進班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強，有益學(xué)生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學(xué)生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結(jié)束語

跨文化交際理論是一個非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會心理學(xué)、社會語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

參考文獻

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[2]何自然.語用者與英語學(xué)習[M]上海外語教育出版社，1997.

[3]張靜.強化高職英語日常教學(xué)實效性的策略探討[J]上海翻譯，2011（03）

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[5]王曉軍.語言教學(xué)與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2003（02）

篇5

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進學(xué)生的自主學(xué)習為目標。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點來促進學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習。因為學(xué)生是整個教學(xué)過程的真正主體，而且教學(xué)成果的評價也是以學(xué)生的學(xué)習效果為基準的，所以，一切教學(xué)模式的改進和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力作為重要目標。

教師需要認識到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識的重要工具，同樣是激勵學(xué)生進行自主學(xué)習的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學(xué)習。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點為標準。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強調(diào)理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識當中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習數(shù)學(xué)知識比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動的視覺形象來向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習者為中心的學(xué)習，就是強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習與探索學(xué)習。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，我們可以借助于多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的運動變化規(guī)律，然后讓學(xué)生自己動手來表現(xiàn)幾何關(guān)系，那么通過學(xué)生自主探索，觀察就發(fā)現(xiàn)了原來兩個圓運動會產(chǎn)生這么多的可能情況，他也就更容易的理解和接受，最后可根據(jù)圓心距和半徑的關(guān)系對兩圓的位置關(guān)系進行驗證，從而實現(xiàn)了對知識意義的構(gòu)建。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。

信息技術(shù)很大程度來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗；在該實驗中，學(xué)生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習能力，改變學(xué)生學(xué)習方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

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一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進學(xué)生的自主學(xué)習為目標。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點來促進學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習。因為學(xué)生是整個教學(xué)過程的真正主體，而且教學(xué)成果的評價也是以學(xué)生的學(xué)習效果為基準的，所以，一切教學(xué)模式的改進和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力作為重要目標。

教師需要認識到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識的重要工具，同樣是激勵學(xué)生進行自主學(xué)習的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學(xué)習。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點為標準。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強調(diào)理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識當中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習數(shù)學(xué)知識比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動的視覺形象來向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習者為中心的學(xué)習，就是強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習與探索學(xué)習。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。

信息技術(shù)很大程度來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗；在該實驗中，學(xué)生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習能力，改變學(xué)生學(xué)習方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

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談起童年，大概都會有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進行各種生活場景，結(jié)婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實質(zhì)都是模仿現(xiàn)實生活中的場景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學(xué)習各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國語》的工作實踐中不斷探索和總結(jié)，對學(xué)生采取更直觀的教學(xué)方式，將生硬的課本對話，日常用語和復(fù)雜的理論業(yè)務(wù)流程通過情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進行教學(xué)，將行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，教會學(xué)生快速準確地“捕魚”。本文試對酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的必要性和應(yīng)用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的必要性

1.1　高職高專學(xué)生的特點及適用性?！毒频觏n國語》是高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期所設(shè)立的實訓(xùn)課。高職高專學(xué)制短，兩年半的語言基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)習在時間上稍遜一籌。針對社會需求，快速轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才，在打好語言基礎(chǔ)的同時，增強專業(yè)技能的訓(xùn)練，把握就業(yè)方向，對癥下藥。其次，高職高專學(xué)生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對新生事物善于模仿。教師可利用這一點開展情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮孩提時代的模仿天性，充分讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學(xué)習的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對孩子學(xué)習的影響。語言學(xué)習也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學(xué)習韓語，在韓國留學(xué)學(xué)習和在國內(nèi)課堂學(xué)習，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國對韓國人的生活習慣，思維方式感同身受，但在國內(nèi)的學(xué)習只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學(xué)韓語的學(xué)生都有出國機會。在這種語言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場景，在課堂上努力為學(xué)生營造環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于開口說話。酒店韓語的場景設(shè)定可以是前臺服務(wù)，客房管理，或者餐飲預(yù)訂。學(xué)生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會語言技巧，學(xué)習服務(wù)技能。

1.3　準畢業(yè)生對社會認知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對到來的實習期和畢業(yè)季，專業(yè)儲備知識不足，對社會認知不足，因此有些茫然失措。此時實訓(xùn)課上單純的酒店韓語課本知識就滿足不了專業(yè)技能的實踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學(xué)生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學(xué)生有成就感，在面對未來時，就會帶著在課堂上培養(yǎng)出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的應(yīng)用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學(xué)生推到主體地位，突出學(xué)生的說、做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時“逼”學(xué)生積極學(xué)習，讓靜態(tài)學(xué)習變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習，讓學(xué)生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學(xué)時要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，推動學(xué)生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語是韓語專業(yè)的一個就業(yè)方向。如今山東半島對韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業(yè)人才供不應(yīng)求。我們在教學(xué)過程中要把握這個目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面掌握酒店服務(wù)行業(yè)流程中的每一個細節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學(xué)過程中，要依據(jù)教材選取場景。像“需要客服給在首爾的樸會長打電話問詢何時來中國”，諸如此類的讓學(xué)生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務(wù)。筆者在本情景模擬教學(xué)中，對授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，及時調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力和交際能力同時，教師自身協(xié)調(diào)、組織、處理能力會有很大提高，并且在設(shè)定的場景中，教師與學(xué)生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)的能力，還能促進師生之間的交流，增進感情。

3　結(jié)語

總之，情景模擬教學(xué)在各類學(xué)科中屢見不鮮，韓語在供不應(yīng)求的趨勢下應(yīng)該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時“過家家”的率真天性，挖掘?qū)W生的主觀能動性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導(dǎo)致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點——教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性充分運用到課堂模擬教學(xué)中，使實訓(xùn)課發(fā)揮最大效力，為高職高專學(xué)生工學(xué)結(jié)合、走向社會打下堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

參考文獻

1　 百度百科詞條

2　 服務(wù)專業(yè)教學(xué)論文

3　全國花.酒店韓國語.大連理工出版社，2008.12：25

篇8

近年來，由于招生政策的改革和普通高校的擴招，使中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，大部分職高學(xué)生入學(xué)成績基本在三百分左右，英語平均成績只有三十來分，他們在學(xué)習能力、學(xué)習習慣等方面都存在很多不足。

二、改革思路

以具體的任務(wù)為教學(xué)主線，以典型場景組織教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為教學(xué)形式，以多彩的活動為教學(xué)方法，以小組合作學(xué)習為教學(xué)手段，分層次、有步驟地全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和專業(yè)課的學(xué)習。第一模塊為基礎(chǔ)教學(xué)，現(xiàn)以聽說部分的“向別人請求幫助，或提供幫助”為話題進行描述。

三、中職英語課堂教學(xué)新模式的探索

本設(shè)計遵循以學(xué)生為中心，以情境為依托，以任務(wù)為主線的教學(xué)思想，實施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。通過場景學(xué)習和拓展練習，增強學(xué)生的職業(yè)意識，進一步將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，提高英語應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)“為用而學(xué)、學(xué)以致用”的學(xué)習目的。因此，我認為中職英語課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)應(yīng)立足于六個方面，即：

1.教學(xué)目標立足于用。中職英語的教學(xué)目標應(yīng)立足于學(xué)而有效、學(xué)為所用，即根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和崗位需求，立足英語的實踐性和實用性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。所以本課的教學(xué)目標我是這樣確立的：通過學(xué)習學(xué)生能夠熟悉常用詞語，掌握“向別人請求幫助，或提供幫助”的相關(guān)句式和表達法；能較流利地運用所掌握的英語常用句型和表達法進行交流；并幫助各個層次的學(xué)生樹立自信心。重難點是學(xué)生在學(xué)習相關(guān)詞匯、常用句型和表達法后，可以流利、大膽地進行交流。

2.教學(xué)內(nèi)容立足于選。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著眼核心能力。把教材中重要、關(guān)鍵、經(jīng)典的內(nèi)容提煉出來，解決關(guān)鍵問題。通過精簡的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建核心能力，解決主要的教學(xué)問題，達到綱舉目張的效果。

3.教學(xué)手段立足于動。本課教學(xué)過程中主要采用合作學(xué)習，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。通過教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結(jié)等形式進行合作學(xué)習。這種模式重視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動獲取知識、從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向會學(xué)知識，從知識的堆砌轉(zhuǎn)向能力的提高，學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂效益大大提高。

4.教學(xué)方法立足于活。通常采用：①自由交談（Free talk），讓學(xué)生講述生活趣事，鍛煉口頭表達能力和講英語的膽量；②角色扮演（Role play），讓學(xué)生扮演角色練習診所、車站、郵局、餐館、商店等場景對話；③編講故事（Tell story），讓學(xué)生用正確的語音語調(diào)編講故事；④做游戲（Play a game），通過做游戲進行語言技能訓(xùn)練，在玩中學(xué)、在賽中學(xué)。把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及雙語晚會等形式，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高英語運用的能力和技巧。

5.教學(xué)過程立足于樂。本課教學(xué)通過①做游戲（Play a game），引入新課。學(xué)生們酷愛游戲，在課堂上設(shè)計適量、恰當?shù)挠螒蛲苁盏绞掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。②觀看視頻（watch a video），呈現(xiàn)新知，突出重點。利用學(xué)生對社會信息和動態(tài)的敏感性，引入合適的話題可以激起他們的好奇和思考。③角色扮演（Role play），開展活動，突破難點。寓學(xué)于樂，英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、雙語晚會等活動讓學(xué)生由想學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力。

6.教學(xué)評價立足于褒。教師要賞識學(xué)生，承認學(xué)生個體差異和特點，寬容學(xué)生的不足，以豐富的藝術(shù)語言激勵學(xué)生，建立和諧課堂。本課通過總結(jié)并講評學(xué)生完成任務(wù)的情況，對出現(xiàn)的語言問題給予適當?shù)闹v解，并  本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT給出每日諺語：“All roads lead to Rome”并講解其內(nèi)涵，對學(xué)生進行勵志教育。改革英語考試的方法和手段，以平時的語言積累為主，注重學(xué)習任務(wù)的完成，如free talk， roleplay、 presentation， speech， team work等，評價形式為口試同筆試結(jié)合，過程與結(jié)果兼顧。

結(jié)束語

要在中職的英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，堅持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，堅持因材施教的教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的學(xué)生課外英語活動，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

篇9

2）教師要精心備課，加強對所講內(nèi)容容量、難度以及時間的控制。把有限的課堂教學(xué)時間安排在講透重點、講清難點等核心問題和學(xué)習方法上。同時注意教材內(nèi)容的思想性，各科之間的連接性。對課堂練習要有層次性、針對性和典型性，做到多練、精練，考慮制圖特點，練習和理論教學(xué)課時比大于6∶4，突出學(xué)生自我實踐能力的培養(yǎng)。

二、加強教師自身業(yè)務(wù)建設(shè)，是素質(zhì)教育推進的動力

教師是教育的決定因素，教師水準高低直接影響學(xué)生素質(zhì)的造就和發(fā)展。一個知識淵博，業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師，一定是深受學(xué)生歡迎和學(xué)習的楷模。開展素質(zhì)教育，必須提高教師自身素質(zhì)。

1）要善于學(xué)習，開展科研。勤閱素質(zhì)教育類期刊，了解外部信息，吸取研究成果，明確素質(zhì)教育意義，探討素質(zhì)教育途徑。同時開展教學(xué)科研，教師應(yīng)主動撰寫科研論文和素質(zhì)教學(xué)論文，參加各地學(xué)術(shù)交流。

2）單位要鼎立支持和鼓勵制圖教師業(yè)務(wù)進修，科技培訓(xùn)。如參加高等院校相關(guān)專業(yè)和計算機專業(yè)業(yè)務(wù)進修等，更新知識結(jié)構(gòu)，推進多媒體應(yīng)用技術(shù)教育的開展。

3）推行優(yōu)質(zhì)課評比。要求制圖教師每學(xué)期開設(shè)一堂素質(zhì)教育公開課，拿出一個優(yōu)秀教案，開展說課，聽課，評課活動，苦練內(nèi)功，提高教師駕駛制圖素質(zhì)教育的能力。

三、改進教學(xué)手段，是深化素質(zhì)教育的有效途徑

1）制圖教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際，講究實效，注重實用。那種“紙上談兵”，“在黑板上開機器”的教法，只能挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。而要改變這種現(xiàn)象，必須設(shè)計提高學(xué)生的參與途徑，借助各種載體和外部條件，開展豐富多彩的教學(xué)形式。例如：開展模型制作興趣活動；運用塑料泡沫或橡皮泥切制立體；開展零件繪制實驗；參觀工廠等。在應(yīng)用上，運用生產(chǎn)用正規(guī)圖紙，制作掛圖，開設(shè)討論課，激勵爭鳴，提高興趣。

2）強化徒手畫圖訓(xùn)練和圖板畫圖訓(xùn)練及識讀生產(chǎn)用圖紙的能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，視圖能力和繪圖能力掌握制圖國家標準。制圖教師要學(xué)會運用熟練的徒手畫圖能力，開展教學(xué)。

3）開展分層次教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對制圖掌握的程度和興趣，周密分析其能力差異，制定一套適宜學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容體系，對不同層次學(xué)生提出不同要求。在內(nèi)容掌握和練習要求上分別對待，對較差學(xué)生，設(shè)計減緩知識坡度，但求獨立完成，逐步提高。

4）正確運用信息技術(shù)，已成為素質(zhì)教育的趨勢。目前在制圖教學(xué)中應(yīng)用了電腦軟件，不僅效率遠高于傳統(tǒng)的手工作圖，而且可以模擬大腦思維進行“聯(lián)、交、差”的運算。這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能減少單調(diào)乏味的重復(fù)練習。運用多媒體教學(xué)，以形、聲、色俱全的動態(tài)畫面吸引學(xué)生，情景逼真優(yōu)美，學(xué)生仿佛身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打破教師獨立作戰(zhàn)的格局。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間思維堵塞之處，可停機討論，及時疏通，為學(xué)生思維鋪路架橋，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

四、建立正確評價體系是素質(zhì)教育成果檢驗的關(guān)鍵

1）制圖的評價體系，應(yīng)反映素質(zhì)教育的要求，堅持理論性、客觀性、實踐性和各種能力相結(jié)合?？己耸菍W(xué)科終端監(jiān)控手段，應(yīng)盡量使考核的評價體系科學(xué)化、系統(tǒng)化。各地區(qū)和學(xué)校要建立科學(xué)的制圖評估體系，對學(xué)生的視圖能力、作圖能力、基本技能和平時作業(yè)效果，實行分層考核記分，采用優(yōu)、良、合格和不合格的等級評價制。也可以反映不同能力的知識實行學(xué)分制記分法來劃分等級等。因為傳統(tǒng)考試的59分和61分，很難說明其能力有多大差異。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學(xué)體驗式教學(xué)現(xiàn)狀 

體驗式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。 

由于體驗式學(xué)習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗式學(xué)習循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗式教學(xué)的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學(xué)習者回顧經(jīng)歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設(shè)計應(yīng)對方案。對推銷情境進行重新設(shè)計，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對方案。 

盡管進行了大量的教學(xué)實踐，國內(nèi)的推銷學(xué)體驗式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計方面的問題，造成“學(xué)生在情境中沒有參與感知”“體驗環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗式學(xué)習循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評價反饋四個方面。 

二、推銷學(xué)體驗式教學(xué)的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習的投入度 

對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習密不可分。情境不僅是學(xué)習技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習的投入度。在學(xué)生看來，真實的情境意味著學(xué)習的有用性，所學(xué)到的知識與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實社會，從而增強了學(xué)習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗差異較大的情境會被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習知識的有用性，從而降低學(xué)習動機。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學(xué)生的經(jīng)驗差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應(yīng)對，也會引發(fā)對情景真實性的懷疑，進而降低學(xué)習效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學(xué)習過程?，F(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質(zhì)疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進行分析，學(xué)生又難以記得推銷過程中的各個細節(jié)，不利于反思的進行。 

（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用 

分析推銷情境時，如果采用學(xué)習理論知識的教學(xué)視角，強調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點的情況。因此，體驗式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是將理論學(xué)習融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學(xué)以致用的目的。 

（四）學(xué)習結(jié)果缺少及時細致的反饋，降低了學(xué)生的主動性 

在體驗式學(xué)習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應(yīng)對方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點，也是保持學(xué)生學(xué)習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學(xué)生學(xué)習的各個環(huán)節(jié)都給予及時細致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學(xué)學(xué)習過程的及時細致評價，可能會降低學(xué)生的學(xué)習興趣。 

三、推銷學(xué)體驗式教學(xué)的實施策略 

（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實中獲取真實情境 

為了提高情境的真實性，教師可以設(shè)計活動，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學(xué)中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費者身份進入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實情境。由于學(xué)生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進學(xué)生的學(xué)習興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對話文本，讓其他學(xué)生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識反應(yīng)時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 

推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學(xué)生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個真實銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認同的評價準則。當學(xué)生進行推銷模擬時，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準則對推銷過程進行評價，達到學(xué)以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]