導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇情景教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

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二、酒店英語教學情景分類

（一）實物演示情境

為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學生構(gòu)建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境

在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統(tǒng)酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內(nèi)容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學習興趣。

（三）表演體會情境

讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供表現(xiàn)的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進行英語表達的技巧。

（四）問題情境

問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進行面試，應(yīng)該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。

三、情景教學法在酒店英語教學中的作用

酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環(huán)境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。

（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學生切身體會教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性，提高口語交際能力

國內(nèi)英語學習者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數(shù)不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認知，情景是建構(gòu)新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景直接影響到學生新的認知的建構(gòu)，因此教師運用情景教學，有助于學生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環(huán)境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內(nèi)容。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達成的服務(wù)要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。

3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。

（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養(yǎng)學習主觀能動性，建構(gòu)學生自主學習能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學生面前的講臺上，而應(yīng)站在學生背后。建構(gòu)主義理論也強調(diào)學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構(gòu)建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學生盡快融入語言學習狀態(tài)，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構(gòu)學生探索性學習的能力。

四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策

（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉

目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔教學任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務(wù)才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。

（二）缺乏情景實訓基地，應(yīng)增加情境教學設(shè)施

實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內(nèi)實訓存在著兩大問題：一是相關(guān)實訓室建設(shè)不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業(yè)的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學生提供英語環(huán)境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統(tǒng)的教學方法，教學設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設(shè)備進行定期的升級和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學設(shè)備的利用率極低，達不到預(yù)期的教學效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。

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二、情景教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用

情景教學法就是為學生創(chuàng)造一個生動的學習環(huán)境。在實際的教學過程中，教師應(yīng)聯(lián)系日常生活中的實際情景，尋找到學生感興趣的素材，讓理論結(jié)合實際，使學生更加積極地投入學習中。

1.在計算機專業(yè)的學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“三分鐘的熱血”的現(xiàn)象

通常學生在接觸新知識時，都會十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應(yīng)用計算機時，非常的羨慕，并迫不及待地想要學習。但經(jīng)過一段時間，“見識”到計算機知識的單調(diào)和枯燥后就失去了學習的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時，布置任務(wù)讓學生進行實際操作，大部分學生都會敷衍了事，這就是計算機教學中的一些弊端，而這些問題利用情景教學法就能很好地解決。首先就是找到問題的根源，學生之所以會敷衍了事，主要是在心底認為自己學不會，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認為怎樣學自己都是學不會的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學生對歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說明是學生情感上出現(xiàn)了問題。我們大可以按照學生記歌詞的情景，將知識點用歌詞的旋律串聯(lián)起來，編成一首歌，這樣，學生在學習起來就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學法。

2.中職學生在理解能力、知識儲備上具有一定的欠缺

計算機專業(yè)，對學生來說有一定的難度。這就要求老師要通過創(chuàng)設(shè)歡快的學習環(huán)境，激發(fā)學生對學習的熱情，引導(dǎo)學生相互之間交流學習心得。在課堂上，學生可能有很多的問題，如果問題不能及時得到解決，日積月累就會造成學習上的困難，甚至最后放棄學習。這就要求老師要及時地處理學生學習上的疑惑，讓學生一直保持積極進取的精神。對于一般的問題老師要總結(jié)思路，讓學生以小組形式進行學習，讓學生相互幫助，相互合作。進一步提高學生合作交流的意識，提高學生的自主學習能力。

3.加強實踐

與單純的背誦記憶相比，實踐得到的知識更容易記憶。在實踐中，老師要督促學生及時進行總結(jié)、整理，否則，一些知識就會混為一談。這就要求老師在學生實踐時，要提出一些針對性的課題，有目的地引導(dǎo)學生自主學習，總結(jié)實踐經(jīng)驗。使學生得到一套自己學習知識的體系，使學生能夠系統(tǒng)地學習，引起教學的量變到質(zhì)變。

4.情景教學法雖然能夠幫助學生學習，但是，它對老師也有很高的要求

首先，在教學工作展開之前，老師要做大量的準備工作。在講課過程中，全憑現(xiàn)場發(fā)揮是不能展現(xiàn)情景教學的效果的。就以計算機五筆打字來說，老師必須先熟悉教材中的知識脈絡(luò)，徹底地了解教材的目標。再加上之前就準備好的案例，將案例與教材合理地結(jié)合起來，讓學生更好地理解課本的內(nèi)容。打開學生的思路，引起學生的興趣，以達到事半功倍的效果。所以，上課之前的準備工作是十分重要的，不但能夠加強課堂中的學習氛圍，還可以提高學習的興趣，使學生掌握的知識更加牢固。

5.情景教學過程中要抓住問題的根本

老師在設(shè)置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學生的興趣。并且要注意中職學生理解問題的能力，一旦超出學生理解的能力范圍，那么情景的設(shè)計就變得毫無意義。另外，在情景教學中，情景的設(shè)計頻率也要在一個適當?shù)姆秶鷥?nèi)，頻率太低或太高，就達不到預(yù)期的效果。所以，老師要找到一個平衡點，將情景教學的作用發(fā)揮到最大，提高學生的自主學習能力和學生的學習成績。

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情景教學法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調(diào)動了學生的學習積極性?！芭d趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學過的知識?？梢哉f情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。

（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學生進行積極的練習。

2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設(shè)計

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調(diào)動學生的學習積極性；三是結(jié)合學生的特點，預(yù)測學生在完成情景教學任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。

3情景教學法應(yīng)用中的注意事項

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學生

教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學生可以適當?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學生慢慢成長。

（2）情景教學的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學資料進行情景教學內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學生反饋

在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設(shè)置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達到優(yōu)化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調(diào)查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學生進行綜合的考核評價。

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二、情景教學法在實際教學過程中的步驟

（一）對項目的選用

在課程中，筆者選用了重慶某在建別墅區(qū)的戶型，戶型和場地都是能夠進行實地考察得到的，而且虛擬的客戶也是在現(xiàn)實生活中有原型的，這樣一來就可以給學生提供一個信息完整的設(shè)計課題。因為能夠到現(xiàn)場去進行對別墅的周邊環(huán)境以及別墅現(xiàn)場的考察，學生都非常感興趣。學生學習的積極性和興趣被調(diào)動起來以后，在以后的教學過程中會起到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計的前期調(diào)研階段

教師給出別墅區(qū)的總平面圖和供學生選擇的三種別墅的戶型圖，以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著，設(shè)計團隊在選擇戶型的時候也同時選擇了與之對應(yīng)的甲方，而提供總平面圖的作用可以讓學生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個時候，教師要給學生講授做設(shè)計前期調(diào)研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息調(diào)查表、需要收集哪些對設(shè)計有幫助的信息、怎么總結(jié)歸納和分析，最后要怎么把收集到的信息和項目結(jié)合起來等。

（三）確定室內(nèi)的風格

在前期的調(diào)研分析完成以后，學生對自己的服務(wù)對象以及項目的情況有了初步的概念，在這個基礎(chǔ)上，學生需要確認設(shè)計概念和風格。在這個階段需要每個學生都積極參與，提出自己的設(shè)計想法，然后討論方案，擇優(yōu)或綜合出最佳的設(shè)計概念，繼續(xù)深入下去。教師在這個時候也一定要參與到方案的討論過程中，根據(jù)每個學生的經(jīng)驗等問題，方案可能會出現(xiàn)較大的偏差，但教師不能否定學生經(jīng)過認真思考而提出的方案，最好的方法是加以誘導(dǎo)或者讓他去嘗試一下，有的時候錯誤也是一種非常好的設(shè)計經(jīng)驗。

（四）室內(nèi)設(shè)計方向的確定

概念和風格確立后，學生要做的就是方案的深化設(shè)計，大家需要重新認識項目和資料的收集，并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個時候教師需要隨時關(guān)注每組學生的方案，提醒大家千萬不要陷入細節(jié)的誤區(qū)，注意方案的整體性和完整性。

（五）初評方案

模擬實際項目中方案的匯報過程，這時候教師和學生角色也在轉(zhuǎn)化，在其他組學生匯報方案時，其余的學生以甲方和評定者的心態(tài)去審視他們的方案，基于大家都在做同一個方案，所以很容易去理解其他方案的優(yōu)劣，并且能結(jié)合自己的方案進行比較，進一步的修正自己的方案。在這一個過程除了設(shè)計能力的鍛煉外，學生們也對自己的表述能力進行了練習，一個好的設(shè)計師也應(yīng)該有良好的溝通能力。

（六）室內(nèi)細節(jié)設(shè)計的確定

經(jīng)過方案模擬匯報和評定的過程，各組學生都很容易發(fā)現(xiàn)自己方案不完善的地方，取長補短，進一步去完善自己的方案。在這個過程中，每組學生的方案都有其優(yōu)勢，學生們互相促動，刺激大家對未知知識的探索。如果僅僅教師單方面的評價，學生會因為自己的學生身份感覺出這個知識點不清楚很正常，但是這個問題如果由其他團隊提出，大家才會感覺出自己的差距。

（七）匯報總結(jié)

課程總結(jié)，依然采用匯報方案的形式，這種形式讓每組學生都覺得項目的真實性更強，并且各組學生之間還有競爭的意識在里面，所以學生們對方案的匯報都很重視，精心地準備匯報方案。有的團隊不僅制作了PPT，為幫助假想的甲方更好地理解自己設(shè)計的空間情況，在有限的時間里，還做了動畫演示整個住宅設(shè)計的情況。整個匯報過程嚴謹、有序，所有學生都將自己完全投入到了這次匯報中。

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二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進學生的課外學習

物理知識是很多科目中最貼近現(xiàn)實生活的科目，物理知識很多都來源于現(xiàn)實生活或者是自然規(guī)律。教師在教學的時候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學生更好地學習一些現(xiàn)實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，再將現(xiàn)實中的實際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識，是一種一舉多得的教學方式。

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以我校2010級四年制普護3個班150名學生為實驗組，采用情景教學法；2009級四年制普護3個班148名學生為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。兩組年齡、性別、學習內(nèi)科護理學前的測試成績均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學內(nèi)容

兩組均以人民衛(wèi)生出版社出版的4版《內(nèi)科護理學》為教材，實驗組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內(nèi)容進行6次情景教學，涵蓋呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)最危急、最嚴重的疾病。對照組采取傳統(tǒng)教學法。

1.3教學過程

由于我校沒有高仿真智能綜合模擬人，也無標準化患者，所以由學生扮演患者進行內(nèi)科護理學情景教學。將每班學生分為5組，每組9~10人，設(shè)1名組長。教師提前1周向?qū)W生發(fā)放案例資料，講解教學過程，布置學習任務(wù)，同時給學生提供必要的學習資源，對5個組進行分工，每組負責實施1個教學環(huán)節(jié)。如第1組負責情景中的患者和家屬扮演；第2組負責接診、護理評估；第3組負責護理查房和護理診斷；第4組負責實施護理措施和患者住院期間突發(fā)狀況的現(xiàn)場急救；第5組負責患者出院前的健康指導(dǎo)。教師可對每組進行指導(dǎo)，要求學生體驗其所扮演的角色，并進行演示。演示中的每名學生均需陳述對自身角色的理解，并完成一份從患者入院到出院的全程護理計劃。選出優(yōu)秀護理計劃進行討論。學生的表演由其他學生和教師評價打分。下次課的情景角色扮演與前一次不能重復(fù)，以保證每組學生都能扮演不同角色，深刻體會護理工作的完整性和系統(tǒng)性。

1.4教學評估

通過考試成績和問卷調(diào)查判斷學習效果?？荚嚪譃槔碚摽荚嚭筒僮骷寄芸己?；調(diào)查問卷采用無記名方式集中填寫，當場發(fā)放、當場收回，發(fā)放問卷298份，收回有效問卷298份，有效回收率100.00%。

1.5統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSSPASWStatistics18.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，計量資料采用均值±標準差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2結(jié)果

兩組理論考試平均成績無顯著性差異（P>0.05）；操作技能考核平均成績差異有顯著性（P<0.05）。說明情景教學法對理論知識的傳授與傳統(tǒng)教學法無較大區(qū)別；但在實踐教學方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。兩組調(diào)查問卷結(jié)果差異有顯著性，說明情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的護理操作能力、解決問題能力及溝通合作能力，培養(yǎng)批判性思維。

3討論

3.1研究回饋

兩組理論考試平均成績無顯著性差異（P>0.05），而實驗組學生操作技能考核成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），與一些研究者的結(jié)論稍有不同，如黃艷對118名學生應(yīng)用情景教學法的研究結(jié)果表明：應(yīng)用情景教學法的學生理論和實踐考試成績明顯優(yōu)于應(yīng)用傳統(tǒng)教學法的學生。這可能與我校學生學習能力較差有關(guān)，需進一步培養(yǎng)學生記憶、理解、運用的協(xié)調(diào)能力；還可能與本研究中采取的評價手段局限性過強有關(guān)，需進一步改進評價方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，情景教學法提高了學生的綜合能力，這與多數(shù)研究者的結(jié)論一致，如張艷華等認為情景模擬教學法有利于提高實習護生的整體實力和實習成績。3.2情景教學三要素筆者認為情景教學法的順利實施需要考慮3方面要素：

（1）教師方面：

周密的教學設(shè)計和充分的教學準備是情景教學成功的關(guān)鍵。教師要收集大量教學資料，準備合理的教學情景，與臨床接軌，有效指導(dǎo)學生預(yù)演，擬定合理的評價策略，提高教學效果。

（2）學生方面：

積極準備和熱情投入是情景教學順利進行的基礎(chǔ)。情景教學模擬不同臨床護理情景，學生通過“觀、想、做”模式養(yǎng)成科學思維習慣，系統(tǒng)完成護理評估—護理診斷—護理計劃—護理評價全過程。學生要思考所扮演角色的語言、動作及著裝特點，并且付諸實踐，使自己的認知、情感、技能操作能力全方位發(fā)展。

（3）評價體系：

情景教學的評價方法和評價內(nèi)容均與傳統(tǒng)教學不同，宜采用多種形式的評價方法，對學生在認知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)進行綜合評價。評價內(nèi)容包括學生知識的掌握和應(yīng)用情況、溝通交流能力、解決問題能力與應(yīng)變能力等。評價方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

3.3展望

目前，情景教學法在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用主要集中在大學本科和高職教育。中職生年齡小、入學門檻低，整體認知水平低，但操作能力和表現(xiàn)欲較強，在中職內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用情景教學法，可激發(fā)其學習興趣，通過不斷的自我肯定增強自信心。情景教學法在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用缺少規(guī)范化模式，需進一步完善。其應(yīng)用效果評價需貫穿于教學全過程，但評價量表缺少研究工具性能測定，信效度有待論證。

篇8

初中學生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達到理想的教學效果。在初中英語教學中應(yīng)用情境教學法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動，可以將學生的吸引力集中在課堂學習中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使他們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學生學習的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學生的學習能力。

1.2課堂學習生活化，提高英語綜合運用能力

傳統(tǒng)的英語教學方法以應(yīng)對考試為目的，主要強調(diào)英語的讀寫能力和語法知識的學習，忽視了對聽說能力的訓練，導(dǎo)致很多學生只會做題而不會開口說英語，學習到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學應(yīng)當以教會學生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學法讓課堂學習生活化，為學生提供了聽和說英語的平臺，是彌補傳統(tǒng)教學缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學生的讀寫能力，從而使學生具備較高的英語綜合應(yīng)用水平。

2.情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學情境

初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無味，會造成學生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)多選擇學生感興趣的，與學生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學習環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學生在看到實物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導(dǎo)學生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學生的注意力。

2.2優(yōu)化教學方案

在科學技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對教學活動的開展也提出了更高的要求，而教學方案的設(shè)計是影響教學質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學法是否能夠得到合理運用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學法的有效運用，需要結(jié)合初中英語課堂教學的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅持從實際出發(fā)，才能為學生提供合理的情境，從而保證教學活動的順利開展。

2.3運用多媒體工具開展教學

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對于情景教學來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學的信息進行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢創(chuàng)造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學生更好地掌握英語所表達的內(nèi)涵。比如在學習“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導(dǎo)學生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學生學會國家名稱和風景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點的影片，從視覺上帶領(lǐng)學生進入旅游的情境之中，通過錄音資料增強所學課文的語境。

篇9

六步教學法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內(nèi)容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法

“情景教學法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產(chǎn)生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，

聽到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

“學導(dǎo)式”教學法

下面我們來介紹一下“學導(dǎo)式”教學法，“學導(dǎo)式”教學法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預(yù)習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇10

2結(jié)合數(shù)學史料創(chuàng)設(shè)情境